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摘要 小学教师课堂教学自我评价问题研究 课程与教学论专业硕士研究生杨梦琪 指导老师郑家福教授 摘要 课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价 者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量 和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。自我评价是教师评价的重要形式， 是传统他人评价的有益补充，也是我国基础教育课程改革中关于教师评价的主要改革方向，旨 在使教师通过自我评价和自我反思，促进教学和教师的专业发展。但是在调查中发现，教师自 我评价在实践中存在很多问题，包括客观方面的制度设置和教师主观方面的认识及自评的实施 问题等。通过对现状问题的分析，探讨出形成这些问题各方面原因，并针对这些成因提出相应 的解决问题的建议和策略。 围绕着上述主体思路，本文主要从五大部分进行展开： 第一部分阐述教师自我评价的研究背景和缘起，了解其研究现状和发展方向，理清本研究 的理论意义和实践意义，明确小学教师课堂教学自我评价的相关概念和定义，为后续研究垫定 夯实的基础。 第二部分对小学教师课堂教学自我评价的现状进行调查分析。本次现状调查以问卷编制的 依据和目的阐述为起点，从主客观方面来了解小学教师课堂教学自我评价的现状情况，并对各 部分调查内容进行结果分析，初步呈现教师自我评价中的问题。 第三部分针对调查结果进行问题分析。针对现状调查中教师课堂教学自我评价所呈现的各 种问题进行深入分析，进一步揭示问题表面所隐含的深层次问题。 第四部分就现状中所存在的问题进行成因分析。对于教师课堂教学中出现的问题，主要从 社会层面、学校层面和教师层面分别进行了探讨，对不同层面因素对教师自我评价所产生的作 用和影响作了相应的阐述。 第五部分提出解决问题以及促进教师自我评价发展的建议和策略。 本文选取一个二级城市中的一个区作为调查样本，尝试通过对样本学校的现状调查，对小 学教师课堂教学自我评价在认识和实践上所形成的各种问题有所了解，并以此为基础对教师自 评中的问题进行分析探讨，深入思考问题的成因，并提出相应的解决策略和建议。 关键词：教师自我评价；课堂教学；问题分析 a b s 仃a c t r e s e a r c ho nt h e1 1 e a c h e r s ，s e l f - e v a l u a t i o n a b o u t 1 1 e a c h i n gi np r i m a r y s c h o o l m a j o r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o j i a f uz h e n g p o s t g r a d u a t e ：m e n g q iy r a n g a b s t r a c t t e a c h e r s s e l k v a l u a t i o no nt e a c h i n gi 1 1c i a s s r o o mi saf 0 珊o fe v a l u a t i o nw h i c hf o c u s0 n 廿1 e t e a c h e r s p r o f e s s i o no ft e a c l l i n g ，锄di ss 鲫el ( i n do fe s t i m a t i o no fm e i ro w nb a s e do nc e n a i n m e a s u r e m e n ：t sa n ds t 锄d a r d ，i i l c l u d i n gw h e t l l e rt h ec h o i c eo ft e a c h i n gm e 廿l o da n dk n o w l e d g ei s 印p r o 叫a l e ，锄dt h e 搬l c l l i n ge 虢鸭e t c s e l f e v a l u a t i o ni s 觚i m p o n a 咀tf 0 咖o ft e a c h e r s e v a l u a t i 叽 a sw e l la sap r o f i 协l es u p p l e m e n to f 伽i t i o n a l 酬删i o nw h i c hi sj u d g e db yo t h e r s b e s i d e s ，i t i s t 量l em a i nr e f o mo r i e n t a t i o n0 ft l l en a t i o n a lb 舾i ce d u c a t i o nc u m c 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s s e l f 毛v a l u a t i o 坞 i no r d e rt 0k n o wt h ec u 玎e ms t a ：t l 塔a n dt h ed e v e l o p m e n to fm er e s e a r c h ，t ou n d e r s t a l l d 廿1 em e a l l i n g s n l e o 硎c a l l y 锄dp r a c t i c a l l y t 0c o m p r e h e n dt h ec o r r e s p o n d i n gc o n c e p t sa n dd e f i n i t i o i l s ，m a l ( i n ga s o l i df o u n d a t i o no ft 1 1 ef o l l o w i n gr e s e a r c h t h es e c o n dp a r t 锄a l y s e sas u r v e ya b o u tt h et e a c h e r s s e l f 毛v a l u a t i o na b o u tt e a c h i l l gi i lp r i m a d ， s c h 0 0 1 t h es u e y b e g 洫sw i 廿lt h ei l l u s t r a t i o no ft h eq u e s t i o 彻a i r e sd e s i g 玛锄dt h e i lg e t a c q u i s i t i o l l so ft h et e a c h e r s s e l f e v a l u a t i o na b o u tt e a c m n 岛m c l u d i n g 协es y s t e mc o n s 仃u c t i o 玛t h e o u t e rs u p p o r to f 也ep r a c t i c e ，t e a u c h e r s r e c o g n i t i o nt 0s e l f e v a l u a t i o i l ，a i l dt h ei m p l e m e mi i ld i f r e r e n t 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h ep a p e rc h o o s e so n ez o n e mas e c o n 出d rc i 锣硒as 锄p l e ，仃y i n gt 0g e ta c q u i s i t i o no f 廿l e p m b l e m sf o mi nt h er e c o g n i t i o n 锄dp r a c t i c eo f l et e a c h e r s s e l f e v a l u a t i o na b o u tt e a c h i n g t h e r e f o r e ，b 骶e d0 nm ea c q u i s i t i o l l ，t h ep a p e rd i s c u s s e sm ep r o b l e m si i l 也et e a c h e r s e v a l 似i o n ， m a k ead e e pc o l l s i d e r a t i o no ft h er e 嬲o nt h a tc a u s e st l l ep r o b l e m s ，a n dc o m e su pw i t hs o m e s t i 钳e g i e sa ns u g g e s t i o i l sw h i c hm a y s o l v et l l ep r o b l e m s k e y w o r d s ：t l l et e a c h e r s s e l f - e v m u a t i o n ；i i l s t r i l c t i o ni i lc l a s s r o o m ；p r o b l e ma i l a l y s i s ( 一) 研究的缘起 1 教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走向 教学评价是教师评价中不可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有 特殊的意义。在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政 府和学校领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评价资源，包括评价标 准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式具有 较高的客观性和实效性，一直活跃在我国现行的教育评价体制中，成为教师评价 的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首 先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性 也会受影响；其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了 被动的局面，很难调动教师的主动积极性；再次，单纯依靠他评的外部约束力， 而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。因此， 在我国普遍实行他评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展教师自我评价就是要 在评价中加入对教师主体性的考虑，将教师对自己的反思纳入评价之中，通过自 评一反思改进的循环，达到促进教师发展的目的。一方面，开展教师自我 评价是新课程关于评价部分的要求，即“要建立促进教师不断提高的评价机制。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平” ，另一方面，这一改变旨在通过教师对自我教学的主动反思来提高评价的有效性， 对教师自我发展和促进教学都有重要意义。而课堂教学作为教育的第一线，更具 有前瞻性和实践性，所以课堂教学自我评价更贴近教师的教学实践，更能使教师 产生共鸣，教师也更容易在评价中融入自我反思，同时，也使教师自我评价研究 的对象更具体，研究更具有针对性，更容易深入。 2 教师自我评价发展中面临各种问题亟待解决 现在以他评为主的奖惩性教师评价体制仍然是主流，教师自我评价还处于起 步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，一直存在着亟待解决的问题。第一，教 师自评的落实性问题。我国教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是 他评的辅助手段，未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和教 圆李铮中小学教师自我评价实施的影响因素研究【d 】重庆：西南大学硕士学位论文，2 0 0 7 ( 5 ) 西南大学硕士学位论文 师本身都未有效地落实教师自我评价。第二，实施自评的前提问题。学校往往对 教师缺乏必要的自评培训，实施教师自评的前期工作和观念普及不到位，使教师 缺乏必要的自评知识和素质，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自 评的标准问题。教师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采取的标准不同， 就会使自评的实施和结果处理因人而异，因校而异，自评结果难以横向比较，自 评的功能受限，也是阻碍教师自我评价广泛开展的问题。第四，自评结果的处理 问题。自我评价存在很大的主观性，容易使自评结果产生偏差，难于进行客观比 较和分析，其公正性也受到质疑。这些问题普遍存在于教师自我评价的理论和实 践当中，对教师自我评价的开展和推广造成了很大的阻碍。但是，在给教师自评 的研究和实施带来阻碍和束缚的同时，这些既有问题也造就了深入自评研究的空 间和领域，好比一把双刃剑，是机遇也是挑战。正是基于这些不足和问题，教师 自我评价研究才有了研究价值和意义，课堂教学自我评价才有了研究起点。 ( 二) 研究意义 教师发展是教育关注的重要课题，如何使评价超脱选拔甄别的功能，而能发挥 促进教师发展的功能，是研究教师自我评价的出发点和落脚点。教师自我评价的 研究是针对传统教师评价制度中教师自主性的缺失而发展起来的，更加重视教师 的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过 程中，使教师得到自我提高，实现自我发展和自我实现。教师自我评价是教师评 价的重要组成部分，自评研究有助于完善教师评价，建构全面立体的教师评价体 系，形成成熟有效的评价制度。同时，教师课堂教学水平是影响教学质量的重要 因素，对教师课堂教学的评价已成为当前小学教学评价中最活跃的领域。对课堂 教学的自我评价研究，是聚焦于教师自评的一个支系，一方面是对教师自我评价 研究的丰富和深入，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成， 另一方面，教师自评研究直面教育的第一线课堂，通过研究教师的课堂教学 自评，对教师自我的教学技能、专业素质和教学效果等进行全面公正的评估，对 审视课堂教学问题，提高教学质量有积极意义。 小学作为基础教育的第一个阵地，在新课改中占有相当重要的地位。课堂教学 是最直观反映教育质量和教学水平的部分，也是教育中最具有实践性和检验性的 环节。将教师自评的内容定位在小学课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量 的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教 师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促 进课堂教学发展，提高教学质量；另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我 2 引言 反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法， 探索更高效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身素质，发展自我， 这也就是新课程关于改革评价的出发点和落脚点通过评价促进发展。而结合 实践和理论两方面的意义，也就确定了本文的研究起点。 ( 三) 已有研究综述 1 概念界定 本研究的研究对象是小学教师的课堂教学自我评价，现就围绕着评价这一核心 问题做以下相关概念界定： ( 1 ) 教学评价 评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。国外学者对教 学评价的解释大致有四种：教学评价即教学测验；教学评价即价值判断；教学评 价即把实际的表现与理想的目标进行比较的过程；教学评价是一种系统地搜集资 料，以协助决策者在多种可行的方案中找出最为适用的一种。国内关于教学评价 概念的界定，虽各有侧重，但都反映出教学评价的本质是一种价值判断过程，本 研究采用李森著现代教学论纲要中的定义：教学评价是指依据一定客观标准， 以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值 判断的活动。 ( 2 ) 教师评价 教师评价也叫教师考评，是教育评价的一部分，是指根据学校的教育目标和教 师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。 科学的教师评价是教师管理机制的重要基础。依据不同的标准可以将教师评价分 为总结性评价与形成性评价，发展性教师评价与奖惩性教师评价以及教师自我评 价和他人评价。 ( 3 ) 教师自我评价 教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标 准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价，教师自我评价是教师 依据一定的评价标准和评价原则，针对评价目标和评价内容，在自我认识和自我 体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展需 西张玉田等编【m 】北京：中央民族学院出版社，1 9 8 7 ( 1 0 ) ：1 7 页 。李森【m 】北京：人民教育出版社，2 0 1 0 ( 2 ) ：3 4 2 陈玉馄教育评价学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ( 7 ) 固朱德全易连云教育学概论【m 1 重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 3 3 西南大学硕十学位论文 求，制定发展目标。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展 的有效途径之一。 ( 4 ) 课堂教学自我评价 综合以上相关概念，融入评价的价值性、标准性和自我评价的主动性，课堂 教学自我评价可以定义为教师，即被评价者依据一定的评价方法和评价标准对自 身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教 学效果等。 2 国外相关研究 国外对于教师评价的研究开展得较早，在2 0 世纪3 0 _ - 4 0 年代发展尤其迅速， 其中以泰勒的教育评价最具代表性。2 0 世纪8 0 年代末，教育评价进入了以古巴和 林肯为代表的建构理论时期之后，教师自我评价首次被提出，在此期间，确立了 教师在评价过程中的主体地位，有关教师评价制度的研究也受到越来越多的重视。 之后英美等国先后实行了发展性教师评价制度，兴起了反思性教师教育思潮，人 们普遍认为教师应当不断反思自己的教育教学理念与行为。此后，教育界越来越 关注教师在教育评价中的主体地位，而自我评价强调教师在评价过程中对自我教 育教学行为的反思，提升教育教学能力，促进自身的专业发展，这一点迎合了教 师评价的发展趋势和人们对教师评价的期望，而使教师自我评价研究开始蓬勃发 展起来。纵观各国对教师自我评价的研究，主要从自我评价中教师的主体地位、 自我评价的发展性功能以及自评标准问题等方面进行综述： ( 1 ) 教师自我评价中发展性功能的讨论 近年来，教师评价发生的一个重要转变就是过去的教师评价只用于对教师进 行测量和评估，现在还期望通过评价促进教师的成长和发展。国外研究中关于教 师自我评价的发展性功能的部分主要集中于在奖惩性评价和发展性评价的对比 上。奖惩性评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教 师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用，而教师发展评价 的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学。国外学者认为教师的 日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它应该给教师提供进步的空间和 动力，允许教师存在不足和缺陷。w r o m l 锄( 1 9 8 7 ) 圆就指出，发展性自我评价所关 注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助 教师改进。 在教师的个人发展与业绩目标方面，学者们也承认二者之间的矛盾与 。m a y o ，r e l l a t ew e i d n 既t r d si nt e a c h c re v a l u a t i o n c l e a r i n gh o u s e ，m a y j u n 9 7 ，7 0 ( 5 ) ：2 6 9 _ _ 2 7 雪w b r n l e n ，b l a i n er e d u c a t i o n a ie v a l u a t i o n l o n 舯锄， 1 9 8 7 6 2 - 一7 0 囝赵希斌国外成展性教师评价的成展超势【j 】比较教育研究，2 0 0 3 0 1 4 引言 联系，认为在评价中要注意二者兼顾，对于个体发展和业绩目标之间可能存在的 矛盾和冲突，可以利用教师评价来实现整合。如c u y ( 2 0 0 0 ) 指出，自我评价要使 教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。 ( 2 ) 自我评价中教师主体地位的讨论 教师主体地位在评价中有着重要意义，近年来，国际上纷纷提倡教师自我评 价是突出教师主体地位的典型表现。许多国外学者认为，教师在评价中的地位和 作用对评价会直接影响评价的价值和效果。如t a y l o r 和l y n d a l ( 1 9 9 4 ) 就指出圆， 教师在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位，教师是其教 学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执行者。许多学者都意识到， 开展教师自我评价其实是教师由被评价者转化为评价者，自我评价的实施和价值 体现都依赖于教师的主体地位。由此，教师自我评价就格外注重教师主体性的体 现，在评价中更多地提倡教师的积极参与和主体地位的保证。 学者们对自我评价中教师主体地位的重要性都有一个普遍的共识，并认为促 进教师的积极参与是实现教师主体性，促进自我评价发展最直接和最具体的手段 有学者就教师在自评中的参与度和积极性与主体地位之间的关系做了相关研究， 发现教师非常低的参与度是被动的教师评价的一个明显特征，这是无法体现教师 自我评价优势的。 还有学者提出，评价中体现了各种发展性教师评价中包含了一 个十分重要的观念，就是让广大教师认同评价、支持评价并积极参与评价。锄这些 研究都表明了教师参与自评的积极性和主体地位是深受重视的。 ( 3 ) 教师自我评价标准的讨论 评价标准是教师自我评价的核心问题，没有一致的、明确的评价标准，这是 教师对评价感到困惑和不满的重要原因。一项研究( 1 9 9 7 ) 发现，在对教师的评 价中，同事评价、领导评价和学生成绩评价之间的相关非常低，这样的评价往往 会使教师感到无所适从。国外学者对标准的重要性是普遍肯定的，即在教师评价 中必须要有明确的标准，这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性是必要的， 更重要的是，它为教师提供了努力的方向和目标。而在实践评价中，追求评价标 准的明确性和自我评价主体性、个性化之间又形成了矛盾，许多学者就此做了相 回c u n y ， s t a c i e p o r t r o l t o b 撇dt c a c h e ra s s c s s m e l 吨咖s tf o fe d u c a t i o n a ll c a d c r s h i p ，j 姐肌b 2 0 0 0 ，2 9 ( 3 ) ：3 4 3 7 。t - a y l o r ，l 扣d a l r c f l e c t i n go nt e a c h i n g ：t h eb c i l e 觚o fs e l - e v a l u a t i o n 舡s e s s m 明t 觚de v a l u a t i o ni i lh i 曲c r e d u c a 士i o n ，a u g u s t ，1 9 9 4 1 0 9 一1 2 1 r o 龇e r g ，r o b e r t a ，f e 衄c r ，m 撕l y l l t e a c h e rp e r c e p t i o i l so f t c a c h c r 舡s e s s m e 叽c l e 撕n gh o u ， m 利a p r 9 1 ，6 4 ( 4 ) ：2 7 2 2 7 5 李家成论教育活动中他人评价与自我评价的结合 j 教育评论，1 9 9 9 ，( 1 ) ：3 6 3 8 张煌等主编学校教师工作评估实用手册 z 北京：中央民族大学出版社，1 9 9 7 8 0 2 8 0 3 5 两南大学硕七学位论文 应的研究，认为以往的评价在追求明确的评价标准时走人了误区，评价标准被固 化、程序化和测量化。这样的评价在追求所谓“科学 、“客观”、“一致的过程 中忽视了教师的个体差异和教学背景，用统一的、惟一的标准来衡量所有的教师， 严重损害了教师的教学创新和自身潜能的发挥，还可能在评价过程中限制教师的 参与，从而受到了各种批判和抨击，如m a x w e l l ( 1 9 9 8 ) 就指出，评价应是“合 理的 评价而不是“正确的 评价，标准不应该追求刻意的整齐划一。学者们都 认为评价标准必须适应多种评价背景，要考虑到学科、年级、教学风格、学生特 点和教学背景等。k a t 和r a t h s ( 1 9 9 3 ) 提出“g 0 1 d i l o c k s 原则 ，认为标准过 于笼统或过于特异性都不适合教师自我评价，要根据教师、学生和教学环境的特 点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过许多 不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性。在明 确的评价标准和个性化评价之间应取得平衡。 3 国内相关研究 在我国教师评价虽然很早就出现了萌芽，但由于诸多政治、历史因素的影响， 其发展道路却是缓慢而曲折的，相比于西方国家，我国的教师评价发展还不是很 完善，教师自我评价仍然处于起步阶段。直至2 0 0 1 年颁布了基础教育课程改革 纲要( 试行) ，其中要求全国中小学试行专业发展性教师评价制度，强调教师对自 己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、学生家长 共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，并于2 0 0 2 年，教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知再次重申：“建立 以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。建立 以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同 事的教学行为进行分析，反思与评价，提高全体教师的专业水平 。这两项重要的 文件明确了教师评价的发展和走向，教师发展性自我评价的地位日益突显出来， 在教师评价中占据了日渐重要的位置。在这一背景下，我国学者结合我国具体的 教育国情，对教师自我评价进行研究，提出了各自的观点和看法。以“教师自我 评价”为主题在c n k i 进行跨库精确检索，可以得到关于近十年相关研究的基本发 展态势( 如表1 ) 。进一步对所有相关文献进行分析，可以看到我国关于教师自我 评价的研究已经有了初步的成果，对比国外研究的几个主要方面，将我国教师自 我评价的主要研究成果综述如下： 。w b m l e i l ，b l a i l l e e d u c a t i a le v a l u a t i o n l o n g m 锄，1 9 8 7 6 2 7 0 。j o n s o n ，k a t h l e e nf ，j o n e s ，e l l e nm p r o m o t i n gt e a c h i n ge x c e l l e n c e ：ac o m p 州s o no f l w op 咖锄c c b a s e dt e a c h e r a s s e s s m e n tf r a n l e w o r k s e d u c a t i o n ，s u 咖e r l 9 9 8 ， 1 1 8 ( 4 ) ：4 9 9 _ 5 1 5 国d w y e r ，c a r o la 彻e t c a c h i n ga l l dd i v e r s i 秒：m e c t i n gn l ec h a j l c l l g e sf o ri 肋o v a t i v et e a c h c ra s s s m 眦 j o 啪a lo f t c a c h e re d u c a t i ，m 删娜r 9 3 ，4 4 ( 2 ) ：1 1 9 一1 5 0 6 引言 表1 近十年我国关于“教师自我评价”相关研究的文献统计 ( 1 ) 对教师自我评价中发展性功能的探讨 随着时代的发展，教师自我评价受到越来越多的重视，也正经历着重要的转 变时期，许多学者也专门对这一变革和走向进行了研究，主要瞄准了教师自我评 价的发展性。我国基础教育课程改革的目标中提到关于评价方面的是：改变课程 评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改 进教学实践的功能，在新课程的推进中，教师自我评价的发展性功能摆上了台面， 即评价诊断、区分和筛选的功利性功能被弱化，而评价的激励性、引导性和发展 性功能成为了学者研究的焦点。国内主要针对发展性教师评价的研究，具有代表 性的专著是王斌华教授的发展性教师评价制度一书，书中对英国的教师评价 政策和制度以及具体的评价技巧和若干个案有较深刻的研究，但仍以理论探讨为 重。其他有关教师评价方面的研究大多散见于相关的教育专著中，并且主要侧重 于研究发展性教师评价的意义、教师评价方式、方法和作用等方面改革和走向。 随着新课程的推进，学者们越来越多的聚焦于变革评价与教师发展之上，对教师 自我评价有了更多新的诠释，渗透出教师自我评价新的变革走向。而对于这一新 走向的表述，学者们大致从两种方式来进行：一是从评价的各个要素出发来阐述 教师评价的变革，如李春梅( 2 0 1 0 ) 主张评价目的要转向关注教师个人的发展和 人生的幸福，评价方式要转向以发展性的评价为主，评价标准要转向主客合一的 共同构建，评价的过程要转向自我评价和外部评价互动互融的过程。圆二是从评价 的整体出发来阐述教师评价的走向。如杨建云，王卓( 2 0 0 5 ) 认为在我国实施的 发展性教师评价的实质是把教师评价从一种单纯的监督管理手段转变为促进教师 个人专业发展的手段，以调动教师内在发展需求为前提，通过评价活动对教师的 专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我规划、自我反思、主动从多种渠 道获取评价信息，不断调控和完善自己的教育教学行为，提升专业素养，实现真 正意义上的专业发展。 尽管表述有所不同，但这两种方式的落脚点是一致的：学 者们大都针对以往和现行评价模式存在的问题和缺陷，从不同角度不同层面探究 了发展性自我评价的必要性和可行性，可以看到，提倡变革始终是我国教师评价 研究的主线，发展性自我评价作为迎合新课程目标，关注人性的评价方式，其模 式上和运作上的优越性正在逐渐突显出来，成为教育评价变革的方向。 回王斌华著发展性教师评价制度【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 8 雪李春梅试论生存论视阈下的教师评价变革【j 】教育探索，2 0 lo ( 7 ) 杨建云，王卓论我国发展性教师评价的实质川教育科学，2 0 0 5 ( 1 ) 7 西南大学硕士学位论文 ( 2 ) 对自我评价中教师主体性地位的探讨 我国实施的教师评价基本上是属于奖惩性评价模式，注重结果评价，以学生 的成绩或科研成果等来评价教师，但随着评价研究的深入和成熟，评价越来越多 的关注到人，关注到教师个人因素。现有研究也积极关注到了这一点，学者们从 不同角度出发都纷纷强调了教师自我评价中的个人因素。在新课程的基调下，有 学者研究了不同视野下的教师自我评价，其中包括：生存论，即引出“具体个人 ， 将教师作为生动的人来剖析教师评价各方面的变革和走向；生命视野，即从生命 的视角出发，从意识、自我意识、自我教育、自我发展之间的关系来理解教师的 专业发展，从而树立正确的自我评价观；制度分析，提出教学评价的理想境界是 要确立促进生命发展的质的评价体系，教学评价应看到教师在教学中对自我的不 断超越，对创造性、独特性的不懈追求和努力 ；教育生态化，提出应该建构起符 合教师专业发展规律的生态化培养模式，其中就包括了实行多维评价，反思教学 实践。这些不同视野下的评价研究拓展了教师评价的发展空间、意义和维度，为 教师自我评价的进一步深入奠定了基础。尽管各学者偏向的理论框架和论述的基 点有所不同，但是可以看出其中亦存在着相同的思想内核将教师作为个人因 素考虑进评价之中，是发展性教师自我评价的关键，这与评价功能、评价方式和 评价主体的转变息息相关。 ( 3 ) 教师自我评价标准的讨论 评价标准是评价目标的体现，是教师评价自己的教育教学的参考点。评价研 究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定，“评价中的分歧归根结底是 评价尺度和标准的分歧”。 许多学者都认为，评价指标体系的构建是评价研究中 最大的难题。就教师自我评价的标准问题，很多学者都提出了各自的观点和看法， 主要集中在评价标准的重要性，评价标准的确定和编制以及评价标准统一性的讨 论等方面。评价标准的重要性是被肯定的，但是在评价标准的编制和统一性上却 存在着较大争议。 第一，在评价标准的统一性问题上，有学者认为我国缺乏统一的教师评价标 准，评价标准的适用度和操作性不强 ；但是也有学者认为，实施评价的学校和教 师都是具有特殊性的个体，评价内容的不同也会使评价的侧重点有所不同，因而 想建立整齐划一的教师自我评价标准，对教师、学校的特殊性、对具体的灵活的 西李春梅试论生存论视阈下的教师评价变革【j 】教育探索，2 0 1 0 ( 7 ) 圆冯先杰论生命视野下教师的自我教育与发展叨教育探索，2 0 0 5 ( 1 0 ) 黎平辉教师教学个性的现实困境及出路一一个制度分析的视角叨全球教育展望，2 0 0 9 ( 2 ) 任其平论教师专业发展的生态化培养模式川教育研究，2 0 lo ( 8 ) 吴清晰新课程实施中的中小学教师自我评价阴教育探索，2 0 0 6 ( 6 ) 姜风华，张秋玲基础教育课程改革背景下教师评价的思考阴教育导刊，2 0 0 3 ( 5 ) 8 引言 教学活动都缺乏针对性和适用性，是不现实也不科学的。 第二，从学者们尝试构建的评价标准来看，虽然侧重点不同，却具有相同的 关注点。在课堂教学方面，以赵中建( 2 0 0 4 ) 制定的教师自我评价指标体系圆和李 宁，张贤蓉( 1 9 9 4 ) 制定的教师课堂教学自我评价指标为例，二者部分或全部针 对教师课堂教学来制定指标，二者在评价指标划分的维度、各部分所占比重等方 面都有各自的侧重。但是通过比较，可以看出两套指标体系间是具有相同的关注 点的教学目标、课堂管理、教学促进策略及对学生学习的评价。有学者将这 一情况表述为评价指标和评价标准间的关系，指标表现的是“领域”，而标准表现 “水平 ，二者是所属关系，是同为评价服务的两个不同层面。够因而以相同的评 价指标为基准，以具体的评价对象和评价内容为核心，所建立的教师评价标准就 会趋同存异。 总的看来，上述矛盾和争议虽然在教师评价的理论和实践中都各有影响，但 是大部分学者还是认为评价标准的制定是个不断发展的动态过程，需要不断根据 变化的因素来调整评价标准，而不能强求一种评价标准适用与所有的教师评价之 中。 4 已有研究的不足 教师课堂教学自我评价是我国教师自我评价研究领域中重要的方向之一，在 新课程的推动下，评价的发展性功能得到了越来越多的重视，教师自我评价与教 师发展的结合就成了教师自评研究的契合点。从上述综述中可以看到，学者们对 教师自我评价的意义、评价的标准和内容、评价的实施过程等方面进行了大量的 研究，并提出了实践中实施自我评价的方法和建议，但是，这些研究中大部分是 以理论研究为主，从宏观角度上研究教师自我评价的发展、意义或不足，而在大 部分的现状研究中，以评价的功能、目的和实施等评价因素的研究居多，更多的 是瞄准“为何做 和“如何做”的方面，而关于“做得如何 ，也就是对教师自我 评价的反向思考比较少。教师课堂教学自我评价作为比较具体的一个评价范畴， 是直接面向教育的第一线课堂的，而课堂教学自我评价在实施中究竟存在着 些什么问题，为什么会出现这些问题，而这些问题又是如何成为阻碍评价发展， 影响评价结果和功能的因素的呢? 目前，教师自我评价的问题虽然并不少见，但 多散见于各文献和著作中，并没有系统全面的对这一问题进行研究和探讨。本研 究试图在已有研究的基础上对小学教师课堂教学自我评价的相关情况进行调查， 梁红京区分性教师评价制度研究【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 4 ( 4 ) 。辛涛，申继亮，林崇德教师自我效能感与学校因素关系的研究川教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) 赵中建教师自我评价指标体系的建立及其应用【j 】全球教育展望，2 0 0 4 ( 1 1 ) 固梁红京区分性教师评价制度研究【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 4 ( 4 ) 9 西南大学硕士学何论文 以调查当地学校的实际情况为基础，分析教师自评中存在的问题和不足，以及这 些问题的成因和影响作用，再根据分析的结果探讨出适合当地教师自评的方法和 策略，使自评策略更符合实际情况，使自评研究更具有实践意义，真正发挥促进 教师发展的作用。 ( 四) 研究思路和方法 1 研究思路 本研究以小学教师的课堂教学自我评价为核心来展开，在相关文献研究的基 础上，开展一项以四川省宜宾市翠屏区小学教师为对象的课堂教学自我评价调查， 通过问卷调查，了解当地教师在课堂教学方面的自评情况。基于对调查结果的分 析，讨论出小学教师课堂教学自我评价中存在的问题，并针对这些问题做出相应 的原因分析，最后结合原因分析提出促进小学教师课堂教学自我评价的策略和建 议，以帮助小学教师建立正确的自我评价的知识框架，形成适当的观点和态度， 能运用恰当的方法和模式来进行课堂教学的自我评价，以促进教学质量的提高和 教师自我的发展。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法。在学习有关教师评价的专家著作基础上，查阅c n k i 自上世纪九 十年代中期以来大量的教师自我评价有关的研究资料，并通过报纸、网络收集有 关教师自我评价的一些研究成果，并予以分析与整理，撰写研究综述，从中发现 问题、分析问题，建构论文框架和研究起点。 ( 2 ) 问卷调查法。以四川省宜宾市翠屏区几所小学的在职教师作为调查对象， 对教师实施课堂教学自我评价的现状进行问卷调查，通过问卷回收、数据统计和 分析，了解课堂教学自我评价在实施的各个环节所存在的问题，通