（音乐学专业论文）普通高校公共音乐教育中研究性学习探究.pdf

中文摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国教育改革浪潮迭起，在全球范围内展开了一场有史以 来影响最广泛、最深刻的、最全面的教育改革运动，其核心是通过转变学生的学习方式来 改变以“纯知识传授”为目的的接受式教育，从而构建适应国际竞争和社会发展的新教育 体系。在这样的背景下，一种新的学习方式研究性学习应运而生。 当研究性学习方式成为我国基础教育改革的亮点时，中国也掀起了一场学习革命。随 着研究性学习在中小学教育实践领域的深入，其优越性得到了很大程度的发挥，越来越受 到人们的重视。本文将从研究性学习的理论、普通高校音乐教育现状及价值目标入手，构 建针对大学生音乐学习的研究性学习方法，并提出相应的操作模式和方法，以此方法来指 导学生的音乐学习实践，对音乐研究性学习方法实施的前景进行展望和构想，使之不断完 善。 【关键词l 研究性学习音乐研究性学习方法 i i a b s t r a c t t h et i d a l r a y eo fe d u c a t i o ni n n o v a t i o no fc o u n t r i e sa l lo v e rt h e o r l dh a s s w e p tf r e q u e n t l ys i n c e1 9 8 0 s t h e r eo u t s p r e a d e dt h e 肿s ta b r o a d ，p r o f o u n da n d f u l l s c a l ee d u c a t i o ni n n o v a t i o nv i at r a n s i t i n gl e a r n e r s s t u d yp a t t e r na n d a l t e r i n gp a s s i v el e a r n i n gw a yo fs i m p l ek n o w l e d g ei m p a r t i n gw i t hi t sk e r n e l a c c o r d i n g ly ， t h e r ee s t a b l i s h e dan e 霄e d u c a t i o ns y s t e m 霄h i c hi sa d a p t a b l et o i n t e r n a t i o n a lc 唧e t i t i o na n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h ee d u c a t i v ei n n o v a t i o ng a v e b i r t ht 0t h en e 霄s t u d yp a t t e r n ，c a l l e di n v e s t i g a t i v es t u d y w h e ni n v e s t i g a t i v es t u d yt u r n e di n t ot h ef e a t u r eo fo u rb a s a le d u c a t i o n i n n o v a t i o n ， t h e r er a i s e das t u d yr e v o l u t i o ni nc h i n a a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n t o fi n v e s t i g a t i v es t u d yi nt h ee d u c a t i o np r a c t i c a lf i e l do fp r i 眦r ya n dj u n i o rh i g h s c h 0 0 l ， t h ea d v a n t a g eo ft h iss t u d ym e t h o dh a sb e e nb r o u g h ti n t og r e a tp l a ya n d p a i dm o r e8 t t e n t i o nt h a ne v e rb e f o r e ，i no r d e rt og u i d ec o l l e g es t u d e n t s 删s i c a l 1 e a r n i n gp r a c t i c e ，e x p e c tt h ep r o s p e c to f r e s e a r c hs t u d ya p p r o a c hf o rm u s i c s t u d e n t sa n di m p r o v es u c hm e t h o d ， s t a r t i n gw it ht h et h e o r yo fr e s e a r c hs t u d y ， p r e s e n tc o n d i t i o n sa n dv a l u eo b j e c t i v eo fm u s i c a le d u c a t i o no fo r d i n a r y h i g h s c h 0 0 1 s ， t h i sp a p e rw i l lc o n s t r u c tt h ei n v e s t i g a t i v es t u d yp a t t e r na i m i n ga t p r o m o t i n gc o l l e g es t u d e n t s m u s i cl e a r n i n ga n dp r o p o s ec o r r e s p o n d i n go p e r a t i o n d a t t e r n sa n dm e t h o d s k e y - o r d s ：i n v e s t i g a t i v es t u d y ： i n v e s t i g a t i v es t u d ym e t h o do f 哪s i c i l i 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文? 尊签名。砀匀固 日期1 z 手猬占日 。 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和 纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有 权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本 规定。 学盘论文作者签名：沥? l 角i 翁 日期：1 江笋朋$ 日 引言 2 1 世纪是一个充满竞争和挑战的时代，科学技术的高速发展带动当代社会生活和社会 经济迅猛前进，以不可思议的速度改变着人们的生活方式，尤其是网络技术、通讯技术的 发展及大量新发明的涌现，大大缩短了知识的更新周期，知识和信息得到不断膨胀，从此， 人类真正走入了知识经济时代和信息时代。在当今的时代，谁掌握了知识和信息，就意味 着谁掌握了发展的主动权，竞争不仅仅是知识和信息量上的竞争，还应该是人掌握知识信 息能力的竞争。未来社会的“文盲”不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的入。在 这样一个全新的环境中，作为传播信息和知识的主要途径教育，被重新赋予了全新的 涵义，它不仅仅要使人成为知识的拥有者，更应该使他们成为知识的更新者和创造者，也 就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备用新技术获取和处理信息能力、主动探究能 力、分析和解决问题能力、与人合作及责任感、终身学习能力的人才。面对竞争同益激烈 的国际社会和同新月异的发展形势，世界各国都展开了针对教育的改革，改革的目标指向 了学生学习方式的转变，由此，一种新的学习方式研究性学习应运而生。2 0 世纪8 0 年代以来，以改变学生学习方式为核心的研究性学习理念已经在全世界的基础教育改革范 围内得到广泛倡导，在教育实践中取得了很大的成功。近年来，我国教育改革| 丌始了由“应 试教育”向“素质教育”全面推进的进程，1 9 9 9 年6 月，我国颁布了关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定，它指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提 高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”素质教育的推行使 研究性学习成为我国教育改革的一大亮点，教育部2 0 0 0 年颁布的全f 1 制普通高级中学 课程计划( 实验修订稿) 和基础教育课程改革纲要( 试行) 都明确规定了研究性学习 内容。至此，研究性学习在我国基础教育领域得到全面倡导。近年来，中小学音乐教育作 为素质教育的重要内容，在实施研究性学习方面的教学实践和研究取得了丰硕的成果，但 在普通高校公共音乐教育领域还得不到广泛提倡，没有形成一套理论化、实践化的研究成 果和教学经验。 普通高校公共音乐教育培养的是具有音乐素质的国民，他们将是未来社会音乐审美主 流意识群体的中峰力量。但是，目前的普通高校音乐教育往往存在两种偏差，一是把音乐 知识技能作为首要目标，过分知识化、理性化，二是把音乐中的非音乐的思辨内容做为教 学的关键，重教师的讲授和说教、轻学生的参与体验，重教学结果、轻教学的愉悦过程， 重知识技能的教学、轻音乐实践活动的开展，致使教学模式单一，教学效果不好，与高 等教育法中指出的“高等学校的任务上培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才” 1 的教育目标及音乐教育强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发 创造潜能，培养全面和谐、充分发展的个体的目标相去甚远。因此，改变大学生在音乐学 习中的地位，把研究性学习引入到普通高校音乐教育领域中，是提高音乐教学的一项基础 工作。 本文将从研究性学习的理论、普通高校音乐教育现状及价值目标入手，构建针对大学 生音乐学习的研究性学习方法，以此方法来指导学生的音乐学习实践，对音乐研究性学习 方法实施的前景进行展望和构想，使之不断完善。 2 l研究性学习的理念 1 1 研究性学习产生的背景及发展现状 1 1 1 研究性学习产生的背景分析 2 l 世纪是一个充满竞争和挑战的时代，科学技术的高速发展带动当代社会生活和社会 经济迅猛前进，以不可思议的速度改变着人们的生活方式，尤其是网络技术、通讯技术的 发展及大量新发明的涌现，大大缩短了知识的更新周期，知识和信息得到不断膨胀，标志 着人类真正进入了知识经济时代和信息时代在当今的时代，谁掌握了知识和信息，就意 味着谁掌握了发展的主动权，但竞争不仅仅是知识和信息量上的竞争，还应该是掌握知识 信息能力的竞争。因此，人们单纯地接受知识已经远远不能适应社会的需要，未来社会的 “文盲”不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。在这样一个全新的环境中，作 为传播信息和知识的主要途径一教育，被重新赋予了全新的涵义，它不仅仅要使人成为 知识的拥有者，更应该使他们成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学 会学习，成为具备用新技术获取和处理信息能力、主动探究能力、分析和解决问题能力、 与人合作及责任感、终身学习能力的人才。面对竞争只益激烈的国际社会和只新月异的发 展形势，2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国教育改革浪潮迭起，在全球范围内展开有史以来 影响最广泛、最深刻、最全面的教育改革运动，其核心是通过转变学生的学习方式来改变 以“纯知识传授”为目的的教育，从而构建适应国际竞争和社会发展的新教育体系。由此， 一种新的学习方式研究性学习应运而生，并在各国的教育改革实践中显现出非凡的成 果。 1 1 2 研究性学习在各国开展的情况 1 1 2 1 研究性学习在前苏联 第二次世界大站后，前苏联涌现出了一批在学术上有卓著建树的科学家和教育家，他 们的学术研究成果使新科学理论和技术不断涌现，对教育领域产生了深刻的影响，带动了 科学教育改革的蓬勃发展。科学教育改革促进了苏联国民经济和科技的飞速发展。苏联第 一颗人造卫星上天正是教育改革带来的重大成果。著名教育家苏霍姆林斯基和赞可夫都在 科学教育方面作出了巨大成就。 著名教育家苏霍姆林斯基在长期的教学实践中，总结提出了的研究性学习法，使学生 从知识的接受者转变为学习者、思考者和发现者，真正突出了学生在学习中的主体地位。 苏霍姆林斯基的研究性学习法认为：学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的脑 力劳动的过程，是研究性的活动。其核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概 括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。1 这一观点的提出，使学生在学习中的主体 地位得到充分体现，所有教学内容、教学目标、教学方法等都要以学生学会学习为目标。 针对研究性学习法的理念，苏霍姆林斯基曾在帕夫雷什中学开设1 2 0 个课外研究性学习活 动小组，要求学生参加活动是自愿的，活动要充分发挥学生的主动性和创造性；活动内容 和形式必须适合学生的身心发展与文化知识水平；活动要因时、因地、因人制宜；活动一 定要峰持正确的方向。2 这些对当时苏联的基础教育改革起到了很大促进作用。 苏联另一著名教育家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性， 而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是说，学校教育要以学生发 展为一切工作的根本出发点。赞可夫的“发展性教学”实验改变了苏联传统的重知识教学 而轻学生个体发展的教育观，创立了一个新的教学体系，要求学生不能只掌握学习内容， 还要对自己的学习进行分析和检查，学会理解学习过程，从而掌握学习方法，培养学习能 力，真j 下做到“学会学习”。这一观点已为当今社会所提倡，也已成为研究性学习的核心 内容。 1 1 2 2 研究性学习在美国 将研究性学习理念作为课程引入到教学中的做法最早源于美国。当时苏联科学技术的 高速发展使美国上下震惊之余也引起了他们对本国基础教育的深刻反思，认为只有改革以 传授“纯知识”为目的的传统教育，才能从根本上改变现状。随后，美国著名教育心理学 家布鲁纳提出了重视科学知识结构、重视发展智力和培养能力的新教育观，倡导“发现法”， 受到各届的重视。再有美国芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似的“探究式学习”， 强调科学概念、科学方法、科学态度的综合及对科学过程的探究，因其更具操作性而成为 美国教育改革中最有影响的教学方法。以上教学方法的提出都为美国研究性课程的设立提 供了强大的理论基础。1 9 6 0 年设立的“初等科学研究课程”是以培养学生的科学兴趣与良 好的科学态度为特点的研究科学的课程。它以儿童时期探究兴趣的天性，引导和激发探究 科学活动，重视操作能力的培养。1 9 8 7 年在劳伦斯中学为七年级学生设立的“自主研究” 1 周庆林并研究性学习百法研究性学习指导) 广西师范人学山版社、中央吣皈人学出版社2 0 0 2 年5 月 2 同l 4 课程已基本接近现今的研究性学习，它要求学生在教师的帮助、协作和监督下，独立研究 并提交研究报告，提倡学生研究的自主性。近年来，美国的中小学以项目和问题为中心实 施研究性学习，培养学生的动手能力和创新精神，是总结前阶段教育改革经验的新做法。 “以项目为中心的学习”一般以解决一个比较复杂的操作性项目为主要目的，其特点偏重 于实际操作和实践活动；而“以问题为中心的学习”则是围绕现实生活中的一些问题，学 生通过观察和实验获取答案的学习，以学生自主解决问题为特色。“以项目为中心的学习” 和“以问题为中心的学习”培养了学生的动手能力和创新精神，充分体现出了研究性学习 的培养目标。 1 1 2 3 研究性学习在法国 2 0 世纪9 0 年代开始，法国开始了针对基础教育重哲学、重历史、重基础文化，学生 负担繁重的传统教育进行了改革。著名教育学家埃加尔。富尔在学会生存一书中提出： “未来学校必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育他自己 的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”，强调了学生在学习中的主体地位，倡导 研究性学习。由此，1 9 9 0 年，法国基础教育改革提出了一项重要举措：让每位学生都成功， 加强个别化教育，旨在培养学生创新精神和动手实践能力。1 9 9 5 年，法国研究性学习课程 首先在初中二年级展开，称为“多样化途径”，其目的就是要加强学科知识内容的综合， 引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。“多样化途径”课程是涉及各学科内容的 实践性教育活动，强调了学科知识的综合运用，针对传统教育中学科知识过于细化、过于 脱离生活实际的遗憾进行补充；另一方面，课程强调必须面向全体学生，使学生成为学习 的主体，让每位学生都享受到学习的乐趣。“多样化途径”课程的实验得到了当时法国社 会的好评，接着实验推向初中三年级，又在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程， 并于2 0 0 0 年在全国普通高中推广，教育改革取得了可喜的成绩。 1 1 2 4 研究性学习在只本 2 0 世纪5 0 年代，只本开设了“综合学习”课程，到9 0 年代在只本已经非常盛行。1 9 9 6 年，只本中央教育审议会提出了在中小学设置综合课程的建议，修订了中小学学习指导 纲要，规定小学三年级开始和初中( 2 0 0 2 年开始) 、高中( 2 0 0 3 年开始) 开设综合学习 课程，并对具体学习做了规定。综合学习课程没有规定的内容，学生根据自己的兴趣爱好 选择学习内容，可以是自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、 环境教育、福利及健康教育等；学生学习的方式也是灵活多样，以个人活动和小组活动为 主；学习评价也不仅仅局限于学生获得的知识，而是扩展到能力指标上。综合课程不仅促 进了学生自主学习，提高了学习能力，为终身学习打下基础，而且也培养了学生与他人合 作的精神和生存能力，对学生的人品教育和全面发展起到了积极的作用。 1 1 2 5 研究性学习在英国 英国著名教育家怀特海致力于研究性学习的研究，他说：“学校中不应该传授死的知 识或无活力的概念，即仅仅要学生刻板地接受，而不予以运用和检验。一切教育的中心是 使知识保持活力和防止僵化。”传统的以教材为中心、以教师讲授为主的教学严重压抑了 学生的学习积极性，必须转变学生被动获得知识的教育，要将学习的重点从学习内容转移 到学习的过程上来，让学生学会学习的过程，运用探究式学习方法揭示、探索和寻求解决 问题的过程，培养学生创造性、批判性思维，从而最大程度调动学生的学习积极性。目前， 英国在语文教育中的探究学习法在全世界影响较广，不仅仅在教学中倡导，还在语文教材 的编写上提供尽可能多的参考资料，供学生探究需要和学习兴趣。 1 1 3 研究性学习在我国 虽然研究性学习的概念近年来才为我国人所知，但其的理念可以在中国古代几千年的 教育思想中得到溯源。如我国古代著名教育家孔子提倡的因材施教，从学生实际出发培养 学生不同专长；“不愤不启，不诽不发，举一隅不以三隅反，则不复也”( 论语。述而) ， 只有当学生有强烈的求知欲和进入积极的思维状态时，教师才适时地诱导、引发，最大限 度地激发学生学习的主动性和创造精神；“学而不思则罔，思而不学则殆”( 论语。为政) ， 主张学习和思考要并重，研究地学，两者不能脱节。又如我国战国时期的教育教学著作学 记中指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而 弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这告诉人们教师要善于引导学生， 而不是给以牵制，要积极鼓励和督促学生，而不是强加逼迫，要启发学生独立思考，而不 是直接灌输结论。这些教育思想提倡要注意学生的学习方法、充分发挥学生主动性、主动 探索结论的观点和今天世界倡导的研究性学习理念不谋而合，可见，研究性学习并非完全 是“舶来品”。 我国著名人民教育家陶行知先生是我国近代倡导研究性学习的先驱，他在教育实践中 提出了“教、学、做”合一的教学理念。“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法 子。事怎么做，就怎么学，就怎么教”，指出教学的中心就是“做”，教学是问题解决的过 程，学生在过程中学会做，教师在过程中教学生学会做，引导学生在学习中分析问题、解 决问题。陶行知先生还精辟总结了研究性学习理念，提出“一”、“集”、“钻”、“剖”、“韧” 五种精神，成为我国探索研究性学习的先行者。 6 近年来，随着世界各国轰轰烈烈的基础教育改革，研究性学习理念得以被人们所关注， 但在我国的教育实践中并非不存在。新中国成立之初，在青少年科技教育领域就开始了各 种论文比赛和科技比赛，8 0 年代以“落实双基，培养能力”为宗旨对课外活动进行积极探 索，组织智力竞赛、学科竞赛、科技制作小发明等等活动，虽没正式提出研究性学习，但 其理念在活动中就已经可见一斑。9 0 年代中期，受美国、只本和法国基础教育改革中“研 究性学习”的影响，我国一些大城市如上海、北京、南京、武汉等一些学校引进了国外实 施“研究性学习”的成功经验，进行了大胆尝试。把教育核心直指人创造能力和创新意识 的培养。研究性教学实验得到了巨大成功，也取得了丰硕成果。根据1 9 9 9 年第三次全国 教育工作会议提出的“要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”的精神 指导下，教育部下发了全r 制普通高级中学课程设置及其说明( 实验修订稿) ，文件根 据全国进行研究性学习教育改革的经验和成果，把研究性学摆到突出位最，强调要突出培 养学生的创新精神和实践能力，从根本上变革学生的学习方式。国家教育部2 0 0 0 年颁布 全闩制普通高中课程计划( 试验修订稿) ，将研究性学习活动列入教学计划，作为综合 实践活动课程的重要内容，其功能就是培养学生学生学会学习，在学习、研究、探索的过 程中发展创造性思维、体验创造性的情感，培养学生的科学精神、实践能力和创新精神， 发展学生的个性特长。2 0 0 1 年7 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，对 研究性学习作为必修课程的重要性又作了进一步强调。如此广泛、深刻的政府行为体现出 了我国政府部门对基础教育改革及推广研究性学习的决心。至此，研究性学习理念及方法 在中国教育改革的大地上结出了绚丽之花。 1 2 研究性学习的涵义 纵观2 0 世纪8 0 年代以来世界各国的基础教育改革历程，可以看出教育改革的实质是 为了改变重知识和技能传授、学生接受教师灌输式的传统教育观，其核心是通过转变 学生的学习方式来改变以“纯知识传授”为目的的教育，使学习不再是单纯的接受知识的 过程，而是学生主动求知，主动学习的过程。因此，提倡研究性学习就是为了促进学生学 习方式的转变，突出学生在学习中的主体地位，切实培养学生的创新精神和实践能力。如 何把握研究性学习? 关键在“研究”。研究在现代汉语词典解释为：探求事物的真相、 性质、规律等。由此看来，研究是探求事物的过程，把这个探求过程运用到学习中，那就 是研究性学习了。因此从广义上来说，研究性学习是指个体以研究的方式来掌握新知识， 是一种学习方式。这罩需要指出： ( 1 ) 研究性学习是一种学习方式。研究性学习是个体掌握知识的一种学习方式，作 为一种掌握知识的方法可以贯穿在各学科、各种形式的学习活动中。 ( 2 ) 研究性学习的应用范围。概念中的“个体”是指研究性学习的使用者，即在学 习中获得知识的个体。只要有需求，任何人都可以通过学习获得知识，都可以使用研究性 学习，如在学校教学环境中主体就是学生，而在广泛的社会教育中主体就是指有发展需求 而接受学习的个体；终身教育的提出使当今教育在时间和空间上有了更大的拓展，学校教 育仅仅是多种教育中的一部分，参与教育的个体也得到了j j i 所未有的扩充。因此，研究性 学习的“个体”范围是没有限制，只要进行学习活动，都可以使用研究性学习。总的来说， 研究性学习不仅仅是针对在校学生的学习方式，其意义更可以指向全社会的个体，可以面 向整个社会。 ( 3 ) 研究的方式。研究的过程就是探索事物真相、性质及规律，并发现问题、分析 问题、解决问题的过程。有了研究的过程才真正属于研究性学习。 研究性学习作为一种学习理念在各国的教育实践中以课程的形式得到了具体的实践。 成为可操作的教学模式，因此，还应该把研究性学习放入学校教育这个环境中来探讨，使 学生在具体操作训练中逐渐掌握。由此总结出研究性学习的狭义概念：在教学环境下，学 生在教师指导下，从一定情境出发，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以研究的方 式获取知识、应用知识、解决问题，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高。它包含 以下几层含义： ( 1 ) 正确处理学生的“主”和教师的“导”。“学生在教师的指导下”指教学环境 中，教师处于指导地位，可能教师对教学情境、教学时问等进行了事先设计( 比较宽松) ， 但作用仅仅限于指导、监督、帮助。教师的事先设计还是要以学生为主，所有教学活动都 应以学生兴趣为起点，以激起学生学习欲望为出发点。因此，教师的“导”应该在充分尊 重学生主体性的情况下实施，不能逾越，否则就不是研究性学习了。 ( 2 ) 创设情境激发学生的学习兴趣。“从一定情境出发”指出了研究性学习的实施需 要一定的情境，学生需要在一定的情境中才能发现问题，进而产生解决问题的冲动。当然， 这个情境中的现实客观条件应该能充分激发学生的兴趣，使学生由兴趣进入深层的学习愿 望。只有将兴趣作为学习的起点，才能引发学生的持续注意力和意志力，主动以研究进行 学习活动。 ( 3 ) 学习内容来自自然、社会和生活。传统教育中的知识往往与现实生活脱节，致 使学生所学到的知识很难运用到实践当中。研究性学习强调培养学生的实践能力，其内容 8 必然要与现实生活和社会生活相关，这样才学有所用，学能致用。 ( 4 ) 研究的方式。要以研究的程序和研究的方法进行学习。研究的程序大致为提出 问题、收集资料、分析资料、得出结论和呈示结果等阶段，倡导研究性学习就是让学生按 照研究的程序一步步完成研究，最终达到学习目的；学生进行研究性学习的基本方法是各 种研究方法，如观察法、调查法、实验法、文献资料法、经验总结法等，在研究过程中应 该选择合适的研究方法，这样才能达到学习的目的。 ( 5 ) 研究意识，能力和精神得到提高。研究性学习不应仅仅关注新知识的掌握，更 重要的是在获取新知识的过程中学生研究意识、研究能力和研究精神的培养，让学生把重 心放在知识的来源和掌握知识的科学方法上，获得可持续发展能力，从而真正学会学习。 研究性学习无论是作为学习方式还是一门课程，其实质都是以培养学生的创新精神和 实践能力为目的，强调学生的主体性，强调学生通过研究提高发现问题、分析问题、解决 问题能力，强调协作和交流能力，使学生学会学习，促进学生的全面发展。 1 3 研究性学习的特点 研究性学习是在针对传统教育过于注重知识灌输的背景下产生的，出发点是学生学习 方式的改变，注重学生对所学知识的实际运用，注重学习的过程及学生的实践和体验，其 特点可以归纳为以下。 1 3 1 自主性 研究性学习改变了以往学生被动式接受的学习方式，充分发挥学生的积极能动性，主 动去探索、尝试，培养了学生自主学习的能力。首先，研究性学习要求学生积极参与到学 习的过程中，主动计划，主动参与，主动实施，亲身参与资料搜集的过程，对资料进行深 入分析，亲自撰写报告，从而独立解决问题。整个学习过程都强调了学生的主动参与；其 次，在内容的选择上，不再是由教师或教材规定的内容，研究性学习把学生的需要、动机 和兴趣放首要地位，要求学生自主选择学习内容，从周边的环境和现实生活中确定研究专 题展开学习。总之，学生在研究性学习中既有选择学习方式的权利又自觉承担着实现学习 目标的义务，真f 实现了自主性。 1 3 2 参与性 在研究性学习中，个体充分应用自身的知识和技能，从发现问题、收集资料、分析资 料直到得出结论解决问题整个过程都全身心积极参与，只有这样，学生才能真谁参与体验 研究的过程，真正获得知识。参与性还表现在让学生参与到研究性学习的每个环节中，并 9 保证所有学生都有参与的机会，形成一个平等、和谐、热烈的学习氛围，真正使学生参与 到教学中来。 1 3 3 过程性 研究性学习是知识探索的过程，学生通过研究过程获得知识和相应的能力，如在搜集 资料、社会调查过程中获得对社会的感受，在与他人合作交流过程中锻炼了人际交往能力 和协作能力，在多方寻找资料的过程中积累获取信息的渠道和方法，在研究的过程中学会 了研究的方法并培养的了科学的精神等等，这一切无不体现研究性学习过程的重要性。只 有经历了一系列质疑、判断、比较、分析的过程，知识才得以真正理解和巩固。因此，研 究性学习是一种更加注重过程的学习。 1 3 4 开放性 研究性学习的开放性不仅仅表现在其内容、组织形式、获取资料、研究方法、研究结 果及研究评价上，而且还表现在学生的开放性思维。 一是研究内容的开放性。在研究性学习中，由于研究的问题来源于学习生活和社会生 活，大都与现实生活相联系，资源相当丰富；而且内容也不一定是单科的学科知识，可能 是多学科也可能是交叉学科，包含了更为广泛的学科知识综合体系。因此，研究性学习的 内容涉及范围很广泛。 二是组织形式的开放性。一旦确立专题后，学生就可以根据自己的意愿单独研究，也 可以自由组合研究小组，进行分工合作；研究活动从课堂内延伸到学校、家庭和社会，既 可以在规定的课时内进行，也可以利用课余的时间。组织形式的开放为学生发挥个体特性 提供了广阔的空间。 三是获取资料的开放性。一方面信息时代为学生获取研究资料提供了丰富的资源，各 种信息资源充斥着学生所接触的空间：另一方面网络技术及信息技术的发展为学生获取资 料提供了多种渠道。 四是研究方法的开放性。对一个问题的研究不是只有一个固定的研究方法，有时需要 从多种方法中选取一种，有时是多种方法的综合。 五是研究结果及研究评价的丌放性。由于研究性学习是建立在个人研究的基础上，它 允许学生用自己的理解和自己的方式去分析问题、解决问题，个人兴趣、经验和需要不同， 研究的角度、立场、切入点及过程的设计、研究方法、结果表达的方式等也不尽相同，那 么，出来的研究结果自然不会相同，因此，研究结果不能追求唯一的、标准的，应该是多 姿多彩的。研究结果的灵活性导致结果评价也应该是多种多样的。 o 六是学生的开放性思维。正是由于研究性学习各方面的开放性，追求统一化、标准化 答案的思维方式不复存在，学生没有了思想上的束缚，可以充分发挥想象，逐渐培养起开 放性的思维，最终达到创新精神的培养目标。 1 3 5 探究性 在研究性学习中，学生对知识的探究是主要过程，在这个过程中学生不是被动接受结 论，而是主动发现问题、提出问题，并积极分析问题，寻求解决问题的方法，通过研究的 方式最终得出结论。 1 3 6 实践性 研究性学习提倡学生在实践中掌握知识、锻炼能力。学生参与的研究过程就是一个实 践的过程，强调学习要与社会、生活和自然相联系，引导学生关注现实生活，注重知识在 实践中的运用等等，都充分体现出了实践性。 研究性学习促进学生全面健康发展。研究性学习彻底改变了学生被动的学习方式，给 学生很大的自由发展空间，在研究过程中学生不仅可以掌握知识，还可以掌握获得知识的 能力，积累了对学习丰富的体验，研究意识和研究精神使创造潜能得到丌发，学生的创新 意识和创新精神得到提升，创造能力得到培养，为终身学习和实现人的全面发展打下基础， 使学生成为社会和时代需要的人才，真正实现了个体的价值。 2 对普通高校公共音乐教育的认识 1 9 9 9 年6 月，我国颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，它指出： “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点。”“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业 教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育 等各个方面。”高等教育法中也指出：“高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能 力的高级专门人才”。由此可见，高等学校教育也应该把素质教育作为人才培养的宗旨， 关注面向全体学生的素质提高，切实把学生的创新精神和实践能力纳入到培养目标中。决 定还指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动 的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技 术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康发展。” 美育是实施素质教育的重要途径，而音乐是美育的重要手段，音乐教育应该是审美的教育。 普通高校公共音乐教育是针对非音乐专业大学生的音乐审美教育，首先应该是通过音 乐对学生进行的审美教育；其次，普通高校公共音乐教育培养的不是未来音乐家和职业演 奏家，而是面向全体学生，培养音乐素质的大众音乐教育。因此，普通高校公共音乐教育 具有两个规定性：首先，音乐教育的本质是审美教育。美国著名音乐教育家贝内特雷默认 为音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的，他说：“我们能够在多 大程度上令人信服地阐明音乐艺术的本质和音乐在人们生活中的价值，那我们就能在多大 程度上令人信服地描绘出音乐教育的本质及其在人类生活中的价值。”音乐作为艺术领域 一个重要的门类其本质的审美的，因此，普通高校公共音乐教育应该遵循音乐的艺术规律， 通过音乐来实现审美育人功能，才能真正成为审美教育。其次，普通高校公共音乐教育是 培养音乐素质的大众音乐教育。普通高校的大学生都有各自的学科专业领域，他们接受音 乐教育主要是为了素质的全面发展，他们未来是科学家、医生、律师、教师、企业家等等， 也有极少数可能成为音乐家或演奏家，但这不是主要群体。因此，普通高校公共音乐教育 并不是专业音乐教育，而应该是针对全体大学生音乐素质提高的大众音乐教育。最后，普 通高校公共音乐教育更趋向文化、趋向综合。这是由大学生的身心发展特点所决定的，大 学生已经具备一定成熟的心理和知识储备，可以运用自身的文化知识从更为宽泛的文化视 角来学习音乐。 1 2 根据上述规定性，在定位普通高校公共音乐教育的目标和价值时不仅应该突出音乐艺术的 特点，同时也要突出大众音乐教育的特点，更要突出普通高校大学生的特点。 2 1 普通高校公共音乐教育的目标及价值 普通高校公共音乐教育的目标可以从以下三个层面表述： 第一，普通高校公共音乐教育要培养大学生的音乐审美素质。“音乐教育是使一个自 然人成为具有音乐审美素质的人的社会信息传授系统。其实质是一种社会交往行为，其目 的是培养音乐审美素质。”3 音乐审美素质包括体验与理解能力、表现音乐能力、刨作音乐 能力、热爱音乐的需要与动机、音乐相关知识及审美鉴赏标准六方面。 第二，普通高校公共音乐教育要培养具有音乐素质的公民。大学生的知识文化层次决 定了其未来在社会生活和经济生活中的主体地位，大学生是未来社会的音乐审美主流意识 群体，“针对不同的人才规格提供适当的教育即对于形成某种素质来说是必要与充分 的教育。”针对培养有音乐素质的公民，普通高校公共音乐教育走的应该是一条大众化的 音乐教育路线，要注重学生基本音乐素质的提高，而不是技能化的音乐练习。 第三，普通高校公共音乐教育要着重培养大学生的音乐文化意识。如果说中小学生对 音乐的感受很大程度上是停留在感官、娱乐的层面，那大学生的音乐感受应该是更深刻的， 更具备文化内涵的。因此，在音乐中感受文化，用文化的视角审视音乐，是普通高校公共 音乐教育的又一重要目标。 由此可以得出普通高校公共音乐教育的目标可以这样来描述：面向全体学生，使参与 音乐体验的个体获得相应的审美素质，善于发现音乐的内在意义、价值和深刻品性，形成 稳定的内心审美意识。 般来说，人们往往以“我知道了什么”来衡量对事物或事件的认识程度，忽视了我 们也经常会用“我感觉到了什么”来感知生活和认识生活，感觉也是人们认知的一个重要 途径。音乐用组成音响的各种要素表达着人们的感觉，分享、体验这些要素的表现力的过 程中丽引起的感觉共鸣使人们学会了感受，感知到了世界。这是不同于“知道什么”的概 念认知领域，是存在于人们身上自然的感觉认知领域。音乐是人们感受世界、认识世界和 描述世界的一种重要手段，也是人们分享他人在音乐中的主体意识的重要途径，普通高校 3 千安国土编从实践剑决策我国学校音乐教育的改革与发展第8 4 页花城山版社2 0 0 5 年1 月 1 3 公共音乐教育要使大学生充分熟悉音乐的表现方式，理解音乐的表现力，分享音乐所包含 的意义和价值，体验音乐的内在品性，形成个人稳定的音乐审美观，从而增加认知世界的 途径，丰富和完善自身的认知体系。因此，培养学生在感觉认知领域的意识和能力是音乐 教育真j 下的价值目标所在。 2 2 普通高校公共音乐教育现状分析 普通高校公共音乐教育在我国起步较晚，从9 0 年代教育部颁布“关于加强全国普通 高等学校艺术教育的意见”后，高校包括音乐教育在内的艺术教育开始走向制度化和规范 化，已经有了一定进展。但是，由于普通高校公共音乐教育长期受专业音乐教育、旧的认 知体系及“智育为主”等观念的影响，还存在许多问题，主要表现在： 第一，出于我国高校公共音乐教育受专业音乐教育的影响，长期以来把基本知识和基 本技能作为教育目标，以专业的要求和标准，走培养专业表演人才。和音乐人才的道路。在 教学实践中，音乐课成了技巧练习课，课程内容过分知识化、理性化，教学过程重教师的 讲授、轻学生的参与体验，重教学结果、轻教学的愉悦过程，重知识技能的教学、轻音乐 实践活动的开展，导致“教师讲一学生听”被动单一的教学模式，不仅教学非常效果不 好，而且还偏离了音乐的审美本质。普通高校的大学生都有各自的学科专业领域，他们未 来是科学家、医生、律师、教师、企业家等等，也许也有极少数可能成为音乐家或演奏家， 但并这不是主要群体，音乐使他们身心愉悦，并成为他们分享、体验、认识世界的一条重 要途径，这才是他们学习音乐的目标。而现在的大学生把音乐课看得非常“神秘”，老师 老说些没用的而且与自己的生活相差很远的东西，他们可以对音乐迷得成发烧友，但却不 敢来上音乐课。 第二，人们普遍认为学习就是学知识，从音乐中“得到什么”或“受到什么思想教育” 就是学习的目的。以欣赏教学为例，受这种认知观念影响，教师不断用语言或其他符号形 容和描绘音乐，常用如“这段旋律描绘了什么”，“这音乐为人们讲述了什么故事”等等暗 示性的语言来引导学生从音乐当中听出点什么，或许学生理解了也接受了，但当另一个作 品展现在学生们面前的时候，他们又丌始无从下手，不知如何来欣赏了。这是经常出现在 我们音乐学习中的尴尬，学生听不懂老师没有解释过的音乐，也不知怎样来欣赏音乐，即 使他学习了好长时间的音乐。另一方面，教师习惯地认为学生“懂音乐”就是从音乐中得 到了某种启示和教育，对学生进行思想教育是音乐的最终目标。音乐是包含了作曲家们的 主体意识，也具备了一定的价值、意义，但当意义和价值渲染过度就容易使教学偏向说教， 不仅学生产生乏味，也使音乐课丧失了审美的本质。 第三，中国教育长期受应试教育观念的影响，教育以“智育为主”，音乐教育往往受 不到应有的重视，一些高校的教师和领导也普遍受这种观念的影响，对大学生学习音乐的 必要性持怀疑态度或因为不理解而存在一些偏见，致使高校公共音乐教育在夹缝中生存， 环境艰难。 上述几个问题在普通高校中普遍存在，现状不仅仅使音乐教育脱离了本质，达不到审 美教育的目的，而且严重影响了音乐在人创造思维能力和创新能力培养中的重要作用，影 响了学生生存及生活质量的提高，也影响了和谐、全面发展的教育目标的实现。倡导研究 性学习方式，转变学生在音乐学习中被动的地位，主动参与到音乐的学习中，通过研究发 现音乐组成要素之问奇妙的组合形式，分享各组合形式非凡的表现力，体验音乐中所包含 的意义和价值。感受音乐的内在品性，形成个人稳定的内心感受，获得审美感受的同时学 会如何学习音乐、理解音乐、欣赏音乐，发展音乐审美能力。在研究学习音乐的过程中不 断认识音乐、理解音乐，进而产生对音乐的兴趣，满足自身的表现欲和创造欲，创新精神 和创新能力得到提升，真j 下实现音乐教育的育人目标。 5 3 普通高校公共音乐教育中实施研究性学习的现实意义及特点 3 1 普通高校公共音乐教育中实施研究性学习的现实意义 3 1 1 时代和社会的需要 目前，研究性学习已经被学校、家庭、社会所接受，在基础教育改革中显示出来的优 越性渐渐被人们所认同。知识经济和信息时代需要这样的学习方式，学习知识不再是终点， 具备学习的能力才是人们可持续发展的根本。音乐不仅仅只存在学校教育，它充斥着人们 生活的每一个角落，它也不仅仅包含教师所给予的内容，它的范围无限广阔，人们时时刻 刻都在与音乐发生联系，只有实施研究性学习才能达成人们终身学习音乐的需要和愿望。 3 1 2 学生个体发展需要 研究性学习方式不仅为学生提供了广阔的空间，更为学生提供了亲身参与体验的过 程，在与音乐的互动过程中，积累了对音乐的感性体验，发展了审美能力，培养了感性思 维，培养了创造能力和创造精神，最重要的是在参与音乐的过程中实现了审美愿望得到满 足，自我价值得到实现，有利于全面发展目标的实现。 3 1 3 音乐教育本质回归的需要 音乐教育的本质是审美教育，感受音乐美、表现音乐美、创造音乐美是音乐教育的主 要内容。这些内容只有学生积极主动参与，投入到发现、感受、分析，进而投入到表现和 创造音乐中，才能获得音乐审美素质，实现真正意义上的审美教育。 3 1 4 音乐学科发展需要 研究性学习在普通高校公共音乐教育中实施可以培养出一批具有音乐研究能力的人 才，虽不是专业从事音乐研究人才，但其在研究性学习中形成的研究结果能使目前音乐的 研究视野和研究成果更加丰富，有利于音乐学科的发展。大学生是具有一定知识储备的群 体，高素质和高文化水平为研究的月：展提供了很好的理论基础，这样的研究有益于研究成 果的质量；另一方面，大学生都有各自的专业领域，专业知识为他们研究音乐提供了背景， 如史学、哲学、社会学、心理学、教育学、数学等等领域，在这些专业领域知识与音乐知 识相互撞击和构建的过程中，大大拓宽了音乐的研究视野，推动音乐学科朝更广阔的方向 发展。 3 1 5 音乐教育延续性的需要 目i j ，研究性学习在中小学音乐教育和高中音乐教育中已经全面提倡，并培养了具备 1 6 一定研究思维的学生，作为前两个教育阶段的延续，普通高校公共音乐教育要与其建立相 互衔接，同样也必然要倡导研究性学习方式，只是