（课程与教学论专业论文）综合实践活动课程社区资源的开发与利用研究——重庆市北碚区个案分析.pdf

综合实践活动课程社区资源的开发与利用研究 重庆市北碚区个案分析 专业：课程与教学论 导师：张诗皿教授 摘要 研究方向：比较教学论 研究生：黄雪然( 2 0 0 3 1 4 5 ) 综合实践活动课程属于国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。国家没有制定该课程 的课程标准，也没有编制课程文本材料，这为学校、教师等自主开发与利用综合实践课程资源留下 极大的空间。但是，由于学校领导、教师等课程资源意识和开发能力的缺乏，使得一方砸，课程资 源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；而另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源 被埋没，不能及时地进入实际的综合实践活动课程教学过程中造成许多有价值的课程资源的闲置 和浪费。因此，综合实践活动课程资源的开发与利用成为亟待研究与寻求解决的问题。 本研究选择重庆市北碚区作为个案对象，主要基于重庆市北碚区属于全国首批3 8 个基础教育课 程改革实验区之一，且具有丰厚的文化底蕴，自然生态资源也很丰富，在地理位置上属于重庆市主 城区边缘，兼有农村学校和城市学校、重点学校和一般学校，具有一定代表性。 本研究采用文献法、调查法、考察法、案例分析等研究方法，对重庆市北碚区社区资源进行考 察，对可成为综台实践活动课程资源的社区资源进行分类整理，以为重庆市北碚区综台实践活动课 程提供素材资源。同时，以“研究缙云山的生态状况及其对环境的影响”和“实地考察绍龙观”案 例，分析如何将自然生态资源和人文生态瓷源转化为综合实践活动课程资源。以此为据，本研究提 出了具有较普遍意义的综合实践活动课程资源的开发与利用策略。第一全面考察社区资源。第二， 对社区资源进行筛选。第三，将筛选后的课程资源分类分层。第四，立足以“特色”为基础开发综 合实践活动课程资源。首先，立足学校环境特色，开发综合实践活动课程资源。其次，立足学校人 文环境特色，开发综合实践活动课程资源。再次，立足社区独特资源，开发综合实践活动课程赘源。 最后，立足学生兴趣和学生生活，开发综合实践活动谍程资源。 综合实践活动课程旨在打破传统的教学模式，不仅是学习方式上，更是课程资源的利用和开发 上，综合实践活动课程资源的开发与利用有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为综合 实践活动课程的实施提供条件性的保障。从普遍意义上说，校外课程资源的大量引入会带动教育观 念、教育手段、教学组织形式等方面的变革，由此推动现有教育模式的改革。 关键词：综合实践活动；社区资源；开发；利用 r e s e a r c ho n d e v e l o p i n g a n d u t i l i z i n gc o m m u n i t y r e s o u r c e sf o r i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u m c a s e s t u d y o fb e i b e id i s t r i c to f c h o n g q i n g a b s t r a c t m a j o r ：c u r r i c u l u m a n dd i d a c t i c s s p e c i a l t y ：c o m p a r a t i v e d i d a c t i c s s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h a n gs h i y aa u t h o r ：h u a n gx u e r a n ( 2 0 0 3 1 4 5 ) i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yi sa c u r r i c u l u md o m a i no f r e r e db yo u l c o u n t r ya n dd e v e l o p e d b yr e m o n sa n ds c h o o l sa c c o r d i n gt or e a l i t y o n rc o u n t r yd o e s n t ；s s u es t a n d a r d sf o rt h i s c u r r i c u l u m n o rd r a wu pd o c u m e n t a r ym a t e r i a l s t h i sl e a v e sg r e a ts p a c ef o rs c h o o l sa n d t e a c h e r st od e v e l o pa n du t i l i z ei n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s h o w e v e r a s s c h o o ll e a d e r s a n dt e a c h e r s l a c ko fa w a r e n e s sa n da b i l i t i e s i nc n r r i c o l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n t ，o no n eh a n d ，c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，e s p e c i a l l ya sc o n d i t i o n sf o rc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，a l es e r i o u s l ys c a r c e ；o n t h eo t h e rh a n d ，a l a r g en u m b e ro fc i l r r i c u l u m r e s o u r c e sw h i c ha r es o u r c e so fc u r r i c u l u me l e m e n t sa l ew a s t e da n dc a n tg e ti n t ot h et e a c h i n g a n dl e a r n i n gp r o c e s so fi n t e 盟a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u m ，c a u s i n gal o to fv a l u a b l e c u r r i c u l u mr e s o l l r c su n u s e da n dw a s t e d t h e r e f o r e ，t h ed e v e l o p m c u ta n du t i l i z a t i o no f i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t y c u r r i c u l u mr e s o u r c e sb e c o m e sa p r o b l e m t h a tn e e d st ob e r e s e a r c h e da n ds o l v e d t h i sr e s e a r c hc h o o s e sb e i b e id i s t r i c to fc h o n g q i n ga st h eo b j e c to fc a s es t u d y , b e c a u s ei t i so n eo ft h ef i r s t3 8e l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r me x p e r i m e n t a la r e a s ，a n di t a b o u n d si nc u l t u r a la n dn a t u r a lr e s o u r c e s m e a n w h i l e a si tl o c a t e si nt h ee d g eo fd o w n t o w n c h o n g q i n g , t h e r ea l ec o u n t r ys c h o o l sa n dc i t ys c h o o l s , k e ys c h o o l sa n do r d i n a r ys c h o o l si n t l l i sd i s t r i c t t h i sd i s t r i c ti sr e p r e s e n t a t i v ei ns o m e d e g r e e t h i sr e s e a r c h a p p l i e sm e a s u r e ss u c h a sd o c u m e n t a t i o n ，i n v e s t i g a t i o n ，c a s es t u d yt o i n v e s t i g a t ea n dc a t e g o r i z ec o m m u n i t yr e s o u r c e si nb e i b e id i s t r i e t a v a i l a b kf o ri n t e g r a t e d p r a c t i c ea c t i v i l yc u r r i c u l u mt os u p p l ys o u r c e sf o ri n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t y c m r i c u l u r ai n t h i sd i s t r i c t t h i sr e s e a r c ha l s ot a k e s “r e s e a r c ho fj i n y u nm o u n t a i n se c o l o g ya n di t se f f e c tt o e n v i r o n m e n t ”a n d “s p o ti n v e s t i g a t i o no fs h a o l o n g g u a n ”a se x a m p l e st oa n a l y z eh o wt o t r a n s f e rn a t l l r a la n dh u m a n er e s o u r c e si n t oi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s b a s e do n t h e s e ，t h i sr e s e a r c hp u t sf o r w a r d ss o m ew i d e l ya p p l i c a b l es t r a t e g i e sf o rd e v e l o p i n g a n d u t i l i z i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c e a c t i v i t y c u r r i c u l u m r e s o u r c e s 1 ) c o m p r e h e n s i v e l y i n v e s t i g a t i n gc o m m u n i t yr e s o u r c e s 2 ) s c r e e n i n gc o m m u n i t yr e s o u r c e s 3 ) c a t e g o r i z i n ga n d g r a d i n gc u r r i c u l u m r e s o u r c e 鸥a f t e rs c r e e n i n g 4 ) d e v e l o p i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c e a c t i v i t y 2 c u r r i c u l u mr e s o u r c e sb a s e do n “s p e c i a l i t y , ：f i r s t l y , d e v e l o p i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t y c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa c c o r d i n gt os c h o o l s n a t u r a ls p e c i a l i t y ；s e c o n d l y , d e v e l o p i n gi n t e g r a t e d p r a c t i c ea c t i v i t y c u r r i c u l u mr e s o u f c c s a c c o r d i n g t 0s c h o o l s h u m a n e s p e c i a l i t y ；t h i r d l y , d e v e l o p i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa c c o r d i n g t os p e c i a lc o m m u n i t y r e s o u r c e s ；f i n a l l y , d e v e l o p i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa c c o r d i n gt o s t u d e n t s t e a l l i r ea n dt h e i ri n t e r e s t s i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u ma i m s a tb r e a k i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n g p a t t e r n s ，n o t o n l yi nl e a r n i n gs t y l e ，b u ta l s oi nd e v e l o p i n g a n d u t i l i z i n gc u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p i n g a n d u t i l i z i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t y c u r r i c u l u mr e s o u r c e sb e n e f i t st h e f o r m i n g o f c u r r i c u l u mi d e a ss u i t a b l et o l e a r n i n gs o c i e t y , o f f e r i n g c o n d i t i o n a li n s u r a n c ef o r i m p l e m e n t a t i o no fi n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc u r r i c u l u m g e n e r a l l ys p e a k i n g , b r i n g i n g o u t s i d es c h o o lc u r r i c u l u mr e s o u r c e si n t oc u r r i c u l u mw i l lb r i n ga l o n gr e f o r m so f e d u c a t i o n a l i d e a s ，e d u c a t i o nm e a s u r e s ，w a y s o f t e a c h i n go r g a n i z a t i o na n d s oo n ，p u s h i n gf o r w a r d sr e f o r m o f p r e s e n t e d u c a t i o n p a t t e r n s k e yw o r d s ：i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t y ；c o m m u n i t yr e s o u r c e s ；d e v e l o p m e n t ；u t i l i z a t i o n 。 3 综合实践活动课程社区资源的开发与利用研究 一、导论 ( 一) 问题的提出 重庆市北碚区个案分析 1 教师课程资源意识薄弱与课程实施实际需要矛盾突出 综合实践活动是2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要中设置并将在2 0 0 5 年全面实施的一门新增 设的必修课程，“它是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。地方和学校要根据纲要 所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案”。由于没有课程标准， 也没有通常意义的课程资源教材，它要求教师必须具有明确的课程资源意识，逐渐具备课程资 源开发的能力，围绕学生与社会、学生与自然、学生与电我三条线索，引导学生关注生活、关注现 实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在于学生生活中的课程资源。正是 因为综合实践活动内容的整台性，决定了它的实施需要率富的课程资源予以支持，目标的开放性和 实施过程的动态性，决定了它的实施需要一个更加开阔的实践场所。2 由于计划经济体制和课程统一管理等因素的影响，我国中小学教师在课程实施中始终处于教材 “忠实执行者”层面，特别是文革以后“应试教育”对各中小学的影响，更是把教材当作课程的惟 一资源，教材的内容是学生学习的全部，考试的知识范围就是学生和教师的一切。如果说教材之外 还有课程资源的话那便是大量充斥市场、加重学生负担的教辅资料和泛滥成灾的练习题。这些练 习题围绕着“考试目标”，以扩充所“教”内容的深度和难度，通过对有限资源的反复训练，实现强 化记忆的目的。在这种教育体制下，教师没有必要开发课程资源，自然缺乏必要的课程资源开发意 识和应有的能力，它的实施必然给对课程( 教材) 具有忠实取向的教师带来不可避免的困难。 2 社区资渌是综合实践活动课程资源的重要组成部分 社区教育资源是指社区内一切可供学校组织、开发和使用的物质和精神产品的总和。3 综合实践活动的总体目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联 系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质”1 综合实践活动课程要求学生亲近周围的自然环境，热爱自然，接触自然，欣赏自然，增进学生 对自然的了解与认识r 逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。它要求学笺考察周围的社 会环境，主动积极的参与社会和服务社会自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力。养成关心 他人、关心社会和对社会负责的态度。 激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力 综合实践活动指导纲要总则 2 范蔚实簏综合实践活动对谭程资源的开发利用 j 教育科学研究2 0 0 2 ( 3 ) 3 雷少波社区教育资源的开发及其价值思考改善学校教育的教育社会学分析 j 教育理论与实践2 0 0 1 ( 7 ) 4 综合实践活动指导纲要总则 4 父注日常生活及周f h 环境中的问题，激发探究的热情，感受弗初步养成从事探究活动所必备的精神 取l 鼎格，亲身实践，尝试科学探究的一般过程。 养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创新精神。学 会自主提出蜩题、制定活动方案，并组织实施活动方案。3 要实现上述目标不是一本教材、一个参考资料和许多习题的训练所能解决的，必须充分挖铡簪种教 育资源，而众多教育资源中，社区资源是极其重要的成部分。 3 社区资源转化为综合实践活动课程资源方面的研究亟待加强 课程资源是指形成课程的闪素来源与必要而直接的实施条件。可以分为素材性课程资源和条件 性课程资源两大类。6 课程资源应该姓丰富的，显而易见，就大多数课程来说，教材是素材性课程资 源的重要载体，但不是惟一的载体。然而，沉重的升学压力、单一的考试评价方式等因素造成了另 外一种局丽：一切为了升学，一切为了考试，把学习的内容限定在非常狭窄的范围内。这样农村 的溧程和城市的课程一样，汉族的课程和苗族、彝族以及其它少数民族的课程没有区别，使得教材 以外的课程资源处于学校课程发展的视野之外。 目前，针对综合实践活动课程社区资源的开发与利用方面的研究还比较薄弱。吴刚平在课程 资源的开发与利用中，就课程资源的含义与类别、课程资源开发与教材编写关系、课程资源筛选 原剡、课程资源的基本要求、课程资源的开发途径等作了详细地论述。恒他不是专门研究综合实践 活动课程资源的转化与开发。范兆雄详细分析了课程资源构成要素、课程资源的三个层面以及课程 资源的普查、筛选与建设，8 这也是普遍意义上的研究。只有范蔚在实施综合实践活动对课程资源 的开发利用中，探讨了课程资源的构成与特点、课程资源开发利用在综合实践活动实旌中的意义、 课程资源开发利用的基本思路等问题。 综合实践活动课程需要学校因地制宣、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、 社区资源和学生家庭中的教育资源。”由于传统的教育观念和民族文化的因素，校内资源和家庭教育 资源相对运用比较充分，而将社区资源有效的运用在学校教育活动中还很不够。因此，社区资源转 化为综合实践活动课程资源方面的研究亟待加强。 ( 二) 文献综述 1 理论屡面 ( 1 ) 综台实践活动课程的性质及特点 综合实践活动不以获褥系统知识为主要目的，而是以学生的经验、社会实际和社会需要的问题 为核心。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以接受知识为 基本方式的学习观念。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际，体现对 5 3 - 9 年级综合实践活动指导纲要 6 吴刚平樊莹课程资源建设中的几个认识问题 j 教育理论与实践2 0 0 1 ( 7 ) 7 吴刚平课程资源的开发与利用 j 全球教育展望2 0 0 1 ( 8 ) 8 范兆罐课程资源概论 蚍北京：中国社会科学出版社t 2 0 0 2 9 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用 j 教育科学研究2 0 0 2 ( 3 ) ，o 综台实践活动指导纲要总则 5 知识综合运j 的课程形态。”综台实践活动课程具有综台性，但不属于传统意义上的综合课程：综台 实践活动课程不属于学科课程，但与学科课程并不相对：综合实践活动课程属于活动课程，二者之 间是特殊与一般的关系。” 综合实践活动是- f l 独立的课程，它不是其它学科的简单综合，也不是某一学科的课外延伸， 更不是课外活动的代名词。综合实践括动课程，从本质上超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综 合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。综合实践活动不同于学科的综合性学习， 也不同于校本课程和地方课程，他们开发的主体和实施的过程都不同。” ( 2 ) 综台实践活动课程的目标及价值 确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向， 而且还有助于课程内容的选择和组织，井可作为课程实施的依据和课程评价的准则“因此，综合实 践活动课程目标的研究是诸多研究者研究的对象。 。 ， 世界范围内相关综合实践括动课程目标规定大致有弧种状态：一种是重一般性描述，轻特殊的 具体规定；另一种是重一般到特殊、具体的规定。太多数国家和地区综合实践活动课程目标规定趋 向一般性描述。 美国大、中、小学倡导“基于设计的学习”、“以问题为中心的学习”，具体目标规定则依据项目 和问题的改变而做相应的规定。 日本设置综合学习时间的目的在于使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化等新的变化， 使学生有更多的机会接触大自然、有机会体验、参与社会活动，培养他们的社会生活能力和关心社 会的态度。“ “综合实践活动谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。综合实践 活动的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系 的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感：形成从自己的周遭生活中主动地发现 问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力。发展对知识的综合运用和创新能力：养成合 作、分享、积极进取等良好的个性品质。”郭元祥在综合实践活动课程设计与实施中j i 仅对3 - 6 年级、7 - 9 年级课程目标分别进行了描述，还对四大指定领域( 研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动与技术教育、信息技术教育) 的目标做了较为详细地分解。“ 综合实践话动“不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革”。1 8 其所 追求的是学科知识与生活知识的统整，科学智慧与艺术智慧的统整。 ”张华综台实践活动的本质 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读f c 上海：华东师范大学出舨杜2 0 0 1 7 4 “李臣之综合实践活动课程开发 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 4 9 5 9 “黄雪然，张学敏综合实践活动理论及其实施中的几个问题 j 课程教材教法2 0 0 2 ( 1 2 ) “拖良方谍程理论课程的基础、原理与问题m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 8 3 6 李臣之综合实践话动课程开发 邮北京：人民教育出版社2 0 0 3 6 0 6 2 一6 钟启泉，栏永海，张华为了中华民旗的复兴，为了每位学生的发屣基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 c ， l 海：华东师范大学出版刘，2 0 0 1 7 6 “郭_ _ r _ 三祥综合实践活动课程设计与实施 劬北京：首都师范火学出版社，2 0 0 2 1 2 3 1 3 5 5 张_ f # 综台实践活动的本质 a 为了中华民族的复必，为r 每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 7 2 ， 6 综台实践活动要求学生在情境中发现问题，选择适合自己的探究课题制定力所能及的探究方 案。在这一切自主活动中，新的主题不断生成，认识不断深化，体验不断丰富。学生在不断生成的 活动过程中，形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，从而不断地构建自我的整个精神t 进界。” 2 0 0 3 年1 1 月1 日至3 日，课程改革实验区综合实践活动课程第二次研讨会，对综台实践活动 课程的性质、特点、目标做了定位。综合实践话动不是一种纯制度化的教育要素，从课程即知识， 到课程即经验再到课程部活动，课程在动态中生成，综合实践活动是基于实践的课程观来设计课 程，它是对“课程即知识”课程观的超越。” ( 3 ) 综合实践活动设计的原则与方法 综合实践活动课程设计应遵循教育性、趣味性原则；创新性、实践性原则；导向性、自主性原 则：综合性和开放性原则等。其方法可以采用递进法、综合法和探究法等。”范蔚提出综合实践活动 的设计应遵从内容组织的关联性、能力训练的阶梯性以及实施方式的生动性三个原则。8 李臣之探讨 了综合实践活动课程的主题设计的依据、主题领域的确立以及主题生成与展开的方法。” 2 实践层面 ( 1 ) 综台实践活动课程实施中教师的有效指导策略研究 综合实践活动课程不是- - h 以传授系统知识为主要目的的课程，它更注重学生综合运用知识的 能力、实践的能力以及分析问题和解决问题的能力，教师的作用不在于传授知识本身，而在于培养 学生的能力，因此，教师的有效指导直接影响综合实践活动实施的效果。目前，综合实践活动课程 的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为仍然存在着一系列偏差。偏重括动形式，忽略具体 活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案等。增强教师指导的有效性，应把握三点： 一是突出学生主体，二是加强教师的有效指导，三是防止教师包办代替和放任学生自流两种倾向。 其具体策略有：设计教师指导方案；分解和完善活动过程的指导，对活动过程进行分解，弄清在准 备、实施和总结等各个阶段要做哪些具体的指导 加强“方法”的指导，把专题讲座和方法实践结 合起来。2 ( 2 ) 综合实践活动课程的管理问题 综合实践括动课程的顺利实施，客观地要求学校具有全新的管理制度和管理行为。时间与空间 管理制度缺乏弹性，课时难以落实学生活动空间比较封闭；学生活动过程中的主题管理、档案管 理、活动程序管理、活动结果管理、活动小组的管理等方面来形成基本的管理规范和制度，随意性 较大；学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生活动的指导力量不足等一学校应建立具有 弹性的课程时间管理制度，建立综合实践课程实施过程管理的规范，组建学生实践活动课程的指导 教师队伍等。2 5 1 u 黄雪然，张学敏，综合实践活动理论及其实施中的几个问题 j 课程教材教法2 0 0 2 ( 1 2 ) ”。h t t p ： w ，h d e d u o r g 华太基础教育蚓 ”芟甜义综含实践活动课程的主题设计谍程教材教法2 0 0 1 ( 8 ) 2 2 范蔚设计综台实践活动的原则要求课程教材教法2 0 0 3 ( 3 ) 。孝臣之综含实践活动“主题设计”探讨教育研究2 0 0 2 ( 4 ) ：鄣死祥综合实践活动课程实施过程中的若+ 问题及策略仝国“研究性学习的理论与实践研究”谍题研讨会报告 材科2 0 0 3 1 1 中国嘉若 丛同。 7 ( 3 ) 综合实践活动课程的评价问题 学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点也是关键点。关注过程，兼顾结果，强 调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元是综合实践活动课程本质性规定的内在要求；过程 与结果的评价比重应髓着学生年龄和知识水平的增长而变化。收集与积累学生发展评价的素材和依 据：建立学生发展评价的再评价机构或小组；由“档案袋评价”走向“成长履历评价”；结合中考改 革，研制综台实践活动课程学生发展评价的可行方案；加强评价中的诚信意识，建立诚信制度，以 保证具有弹性的综合实践活动的评价。” ( 4 ) 具体案例的设计问题 各地区就具体活动的主题设计比较丰富，是我们在实施过程中不可缺少的启示。比如“吴文化 地区主题设计”、“常熟召商城亲密接触活动案例设计”、。综合实践活动课程的主题设计”等。 综上所述，不少的专家学者从课程的基本理念出发探讨了综合实践活动课程的性质及特点、目 标及价值以至课程设计的原则与方法。从实践操作的角度探索综合实践活动课程实施中教师的有效 指导策略问题。课程管理问题。课程实施后的评价问题等。此外，就是大量的主题活动设计方案。 毫无疑问，研究综台实践活动课程的性质、特点、目标以及实旋过程中的教师有效指导和课程 的管理评价问题无论是对完善这门新兴课程的理论闯题还是对实施课程的教师教育观念的转变都 是必不可少的。 由于课程管理体制等因素的影响，我国中小学校和教师课程意识淡漠课程资源开发能力欠缺。 如果仅仅从理论上解决课程的性质特点等，教师们在实际操作过程中仍会表现出茫然而不知所措， 因此出现大量的主题活动设计。但是这些主题设计不具备普遍意义( 也不应有普遍意义，否则就成 为国家管理课程) ，也不能从中抽象出综合实践活动课程资源开发与利用的一般策略，照搬过来便没 有了地方特色和学校特色。 因此，本研究企图在已有的理论研究基础上，选择重庆市北碚区作为个案，分析其实施过程中 存在的问题，并借助具体的案例分析，探索综合实践活动课程杜区资源的开发与利用策略，以期使 综合实践活动课程研究更加完善，对课程实施者的指导更加切实具体。 ( 三) 研究思路及研究方法 1 研究思路 本研究拟从考察重庆市北碚区社区资源为出发点，对可成为综合实践活动课程资源的社区资源 进行筛选及分类整理，为研究重庆市北碚区综合实践活动课程资源的开发与利用提供素材性资源。 同时通过对重庆市北碚区实施综合实践活动课程中对课程资源的利用现状的分析，结合具体案例 探讨重庆市北碚区综合实践活动课程资源的利用策略，并由此基础上进一步探索具有一般意义的综 合实践活动课程资源的开发与利用策略。 将重庆市北碚区作为个案分析对象主要基于两方面的思考： 第一，重庆市北碚区是全国首批3 8 个基础教育课程改革实验区之一，对其研究具有较高的信度 与效度。 拍郭元样综台实践括动课程实旌过程中的若干问题及策略全圃“研究性学习的理论与实践研究”课题研讨会报告 村料2 0 0 31 1 中国嘉兴 8 第一二重庆市北碚区具有丰厚的文化底蕴，其臼然生态资源也缀丰寓，在地理位置上属丁重庆 市主城区边缘，农村学校、城市学梭、重点学校、一一般学技一应俱全，对其综合实践活动课程资源 开发与利用情况进行剖析，具有一定的代表意义。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 通过查阅文本文献资料和网络文献资料，一方面了解对课程资源的开发与利用方砸的已有研究， 另一方面初步了解重庆市北碚区生态、文化以及其它相关资源，以备开发综合实践活动漾程资源所 用。 ( 2 ) 调查法 通过调查访谀的方式，对实验区承担综合实践活动课程指导教师进行调查，了解综合实践活动 课程实施现状，以及对综合实践活动瀑程资源的认识。 ( 3 ) 考察法 对一些文献资料上记述不够的素材需要进行实地考察，挖掘隐含其中的教育意义。实现从一般 素材向综合实践活动课程资源转换的目的。同时，实地考察还为综合实践活动课程资源的筛选提供 强有力的依据。 ( 4 ) 案倒分析法 根据重庆市北碚区综合实践活动课程实拖现状，从分析人文资源和自然资源转化为课程资源两 个案例出发，探索具有普遍意义的综合实践活动课程资源的开发与利用策略。 ( 四) 理论及实践意义 1 理论意义 课程是“学生在学校情境中获得的全部经验，或学习者在学校的指导下所学得的全部经验”。” 个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要。选材的时候必须以改进我们的共同生 活为目的，使将来比过去更美好。除此之外，在规划课程时，必须把要素放在第一位，把精炼放在 第二位。” 多尔运用后现代主义的观点构建了一种不同丁泰勒目标模式的课程摸体一一具有4 r 特点的课 程即丰富性、回归性、关联性、严密性。” 显而易见地，多尔所提倡的课程模体反对现行教育中把课程与教材文本等同，学习内容直接对 应考试范围现象，更不能容忍一本教材一统天下的局面存在。教师是真理的代言人，教师的功能仅 仅只是“传道、授业、解惑”将成为历史。多尔在他的课程观中明确表示“作为教师我们不能，的 确不能，真接传递信息：相反，当我们帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和他人的成果之 间进行协调之时，我们的教学行为才发生作| | = l j 。这就是杜威为什么将教学视为交互作j ；i 的过科，而 学习则是那一过程的产物”。他认为现幸亍教育“没有采用这种关联性观点；它是超越地方性，前景 2 7 江山野简明国际教育百科全书课程【z 】北京：教育科学出敝牡1 9 9 1 6 4 “社威著王承绪译民主主义与教育北京：人民教育山版社1 9 9 0 2 0 4 ”多尔红宇译后现代课程观北京：教育科学出版社2 0 0 2 ，2 5 0 多尔红字译后现代瀑程观，北京：教育科学出舨社2 0 0 2 ，2 5 7 9 性走向普遍性和抽象性的标准运动之一。它不是描述性的，其宗旨指向事实上是e u 造了利 奥塔所抨击的元描述和伟大叙述。教师，不自觉地适应这一范式与我们所有人一样不知不 觉地以权威者的姿态出现向学生作讲解。通常教师的说明具有上帝的权威性而被学生重复：极少开 展有意义的、相互作用的、参与性的对话”。” 综合实践活动课程旨在打破传统的教学模式，不仅是学习方式上，更是课程资源的利用和开发 上，综合实践活动课程资源的开发与利用有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为综合 实践活动课程的实施提供条件性的保障。从普遍意义上说，校外课程资源的大量引入会带动教育观 念、教育手段、教学组织形式等方面的变革，由此推动现有教育模式的改革。 由此，综合实践活动课程资源的开发与利用研究的意义在于： 第一，有利于打破传统单一的课程观念。综合实践活动课程资源的开发与利用研究为实现综合 实践活动课程“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的 整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周遭生活中主动地发现问 题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力发展对知识的综合运用和创新能力：养成合作、 分享、积极进取等良好的个性品质”目标提供资源保证，同时为“知识、过程与方法、情感态度与 价值观”多维度评价体系的构建提供可能性，为彻底改革学生学习方式提供支持系统，为在学校以 及学校以外的全社会范围内开发新的教育资源提供途径、方法和范例。 第二，有助于唤起师生的课程资源意识。我国中小学课程管理长期处于高度集权的状态，教师 没有课程意识，更没有课程资源的意识。学校也没有。学生更没有。师生都把接受教材内容的安排 当作他们的本分。但是“后现代框架中的课程需要由课堂社区来创造( 自组织) ，而不是由课本作者 来决定”，综合实践活动课程目标的实现，必须广泛而充分地挖掘社区资源，发挥校外教育场所和 社区资源的教育作用，只有这样，才有利于拓宽学校教育的范围。课程资源的开发与利用是沟通学 校课程与社会所有教学资源的桥梁，有利于加强学校教育与社会各个系统的联系，使社区资源具有 了更多的教育附加值进而开阔课程研究者和教师的视野，拓宽课程研究的领域，从而促进课程理 论的发展。 第三，能更有效地促进学生的成长。综合实践活动课程资源的开发与利用不仅将极大她拓展教 育内容，还将直接导致教育方法的变革。综合实践活动课程没有固定的文本内容，全方位的课程资 源的开发不只是为综合实践活动课程本身提供学习内容，更重要的它还会带动整个基础教育在教育 手段、教学组织形式、学习方式、评价手段和体系等方面的变革。社区课程资源的开发，极大地丰 富了学生学习的内容，更主要的是这些内容是学生身边的现实问题，是学生所关注和感兴趣的问题， 这无疑会使学生的主体意识有极大的提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等都将有全新的 发展。课程资源的开发与利用还可以增加课程的弹性和选择性，使课程更加适宜不同地蜓经济、文 化及学生个体发展的需求，有利于学生健康成长。 第四，有利于促进各学科课程资源的开发。基础教育课程改革虽然在很大程度上打破了传统教 “多尔红宇译后现代课程观北京：教育科学；版社2 0 0 2 ，2 5 7 ”钟启泉崔永涕，张华为了中华民族的复兴，为r 每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 c i 二 每：华东师范大学出皈社2 0 0 1 7 6 ， “多尔王红字译后现代课程蕊北京：教育科学出版社，2 0 0 2 2 5 6 l o 育的框架。 e “惯性定律”不仅仅适川丁二力学范畴，这种规律也体现在人们各种思想和并种行为之 中。因此，教材的作用在火多数教师和学生心里依然占有不可替代的地位，现行教育中，教材儿乎 仍然是课程的惟一资源，综合实践活动谭程资源的开发与利用有利于带动其他课程资源的开发和利 用，从而逐步走向“杜威所构想的学校”。 毋庸质疑，开发综合实践活动课程资源有利于打破以学科知识为本、以教科书为全部学习材料 的传统课程体系，课程资源开发与利用对课程改革的目标，特别是培养儿童的实践能力、动手能力、 求知欲、学习兴趣、情感与态度有着不可替代的价值。 2 实践意义 就目前的研究而观。综合实践活动课程主要偏重课程理念研究，而具体针对综合实践活动课程 资源开发与利用的研究还很不够。即作为综合实践活动课程的课程资源有什么特点，如何利用已经 开发的综合实践活动课程资源等，凡此种种的问题还需做进一步的深入研究。 第一，有利于开阔教师视野，促进教学水平提高。综合实践活动课程资源的开发和利用能有力 地促进教师教学视野韵开阔，能极大地推动教师教学技能韵改革和提高。传统教育中教师教学的 全部精力用于提高学生的考试成绩，教师工作的重点是把教材中的材料讲解给学生，然后变换各种 题型让学生对同一内容进行反复训练。因此教师没有精力也不需要有精力顾及社会的一切现实问 题井与自己的教学联系起来，更不需要因材施教。因为升学考试是师生的全部也是他们的惟一， 目标相同，终点一致，教师只需连续几届的任教，即可谙熟考试重点，学习难点，一切便可迎刃而 解。综合实践活动课程资源的开发，需要针对不同的现实问题和社区环境面对不同个性和兴趣的 学生，采用不同的研究方法，这需要教师有较强的教学技能，才能满足不同学生的需要。 第二，有利于实现以学生为本的教育思想。综合实践活动课程资源的开发与利用，对于改变“知 识本位”、“学科本位”、“教师本位”的传统教育，具有极强的实践意义。综合实践活动课程资源更 多地将社会现实中的很多问题引入到教育领域中，可以最大程度地满足学生多方面需求，促进学生 人格健康发展，使学生的个性日臻完善，有利于学生主体意识的最终确立，为学生创造能力和探究 意识的培养提供条件。多元化的课程资源开发使教师与学生之间的关系不再是传统的隶属关系，而 演变成为一种平等的合作式关系，教师只不过是“平等者中的首席”。 ( 五) 研究的理论基础 1 关于“综合课程”和“活动课程” 历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证