（发展与教育心理学专业论文）大学生问题行为研究.pdf

聊城大学硕士学位论文 摘要 大学期间，每一位大学生都面临着一系列的人生重大课题，如专业知识的积累、个 性品质的提高、道德修养的强化、择业条件的准备以及恋爱交友等。由于大学牛的心理 发展处于尚未成熟的阶段，自我调节和自我控制能力不是很强，遇到复杂的问题无法解 决时，内心常常出现矛盾与冲突，所以产生不适感、焦虑感、压抑感等不良心理反应， 继而引发问题行为。 本研究在文献综述的基础上，通过开放式问卷调查，对问卷维度进行了理论构建。 结合与本领域的工作者和专家访谈结果，编制了初测问卷，经检验、修订形成正式问卷。 运用此问卷对聊城大学、济南大学两所高校的8 5 6 名在校大学生进行问卷调查，得出如下 结论： 1 大学生问题行为问卷能较好地反映大学生常见的问题行为，并且该问卷具有较高 的重测信度、内部同质性信度和较好的结构效度和内容效度。可以作为考察大学生问题 行为的测量工具。 2 大学生常见的问题行为可归纳为六种类型：品德问题行为，学业问题行为，交往 问题行为，性格问题行为，情绪问题行为，恋爱与性问题。 3 大学牛问题行为存在非常显著的性别差异。在品德问题、学业问题、交往问题以 及恋爱与性问题几个维度的检验中存在非常显著的性别差异，男生的问题行为明显多于 女生。 4 大学生问题行为存在显著的年级差异。在品德问题、学业问题、恋爱与性问题几 个维度的检验中存在显著的年级差异，三年级学生的问题行为最严重。 5 学习成绩不同的大学牛问题行为差异非常显著。学习成绩在各个维度上均存在显 著性差异，成绩差的学牛的问题行为明显多于成绩好的学生。 6 同学关系不同的大学牛问题行为差异非常显著。同学关系在各个维度上均存在显 著性差异，同学关系紧张的学生的问题行为明显多于同学关系良好的学生。 7 父母教养方式不同的大学生问题行为差异非常显著。父母的教养方式在各个维度 上均存在显著性差异，放纵教养方式下的大学牛的问题行为最多。 8 得出的大学牛问题行为结构方程模型，拟合效果较好，为可接受模型，可将其作 为大学乍问题行为的理论模型。 关键词：大学牛；问题行为；结构方程模型 聊城大学硕士学位论文 a b s t r a c t e v e r yc o l l e g es t u d e n tf a c eas e r i e so fi m p o r t a n tt a s kd u f n gc o l l e g e ，f o re x a m p l e ， a c c u m u l a t i n gs p e c i a lk n o w l e d g e ，a d v a n c i n gp e r s o n a lc h a r a c t e r , s t r e n g t h e n i n gm o r a lc u l t u r e ， p r e p a r i n gf o rj o b ，a m a t i v e n e s sa n dm a k i n gf r i e n d s b e c a u s et h e i rp s y c h o l o g yd e v e l o p m e n ti s t e n d e r , a n dt h e i ra b i l i t yi sn o te n o u g ht oa d j u s t o rc o n t r o lt h e m s e l v e s ，w h e nt h e ym e e t c o m p l i c a t e dp r o b l e mw h i c hc a n tb er e s o l v e d ，t h e i rh e a r to r e nc o m ef o r t hc o n f l i c t ，b a d n e s s p s y c h o l o g yr e s p o n s ec o m ei n t ob e i n gs u c ha sd i s c o m f o r t ，a n x i e t y , o p p r e s s i o n ，a n dt h e n p r o b l e mb e h a v i o r sw i l lb ed e v e l o p e d b a s e do no v e r v i e wo ff o r m e rr e s e a r c h e r s ，t h r o u g ho p e n i n gq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ， w ec o n s t r u c t e dt h et h e o r e t i c a ld i m e n s i o n s a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h e r s a n de x p e r t s o p i n i o n i nt h ef i e l d ，w ef o r m e dt h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e b yt e s ta n dv e r i f i e d ，t h ef o r m a l q u e s t i o n n a i r ew a sf o r m e di nt h ee n d u s i n gi tw ei n v e s t i g a t e8 5 6c o l l e g es t u d e n t sf r o ml i a o c h e n gu n i v e r s i t ya n dj in a nu n i v e r s i t y 1 1 1 em a i nr e s u l t so f t h i sr e s e a r c ha r e 嬲f o l l o w s ： 1 n eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o rc a l lc o v e rt h ep r o b l e m b e h a v i o r sa m o n gc o l l e g es t u d e n t s a n di th a sh i 曲r e s u r v e yr e l i a b i l i t y , i n t e r n a lh o m o g e n e i t y r e l i a b i l i t y , c o n s t r u c t i o nv a l i d i t ya n dc o n t e n tv a l i d i t y i tc a nb eu s e da sam e a s u r i n gt o o lf o r c o l l e g es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r s 2 p r o b l e mb e h a v i o r sa m o n gc o l l e g es t u d e n t sc a nb ed i v i d e di n t os i xt y p e s ，t h a ti s ， p r o b l e mb e h a v i o r si nm o r a lc h a r a c t e r s ，s t u d y , s o e i a l i t y , c h a r a c t e r , e m o t i o n ，a m a t i v e n e s sa n d s e x 3 c o l l e g es t u d e n t so fd i f f e r e n ts e xs h o w e dv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo np r o b l e m b e h a v i o r s d i m e n s i o nt e s ts h o w e dv e r ys i g n i f i c a n ts c xd i f f e r e n c ei nm o r a lc h a r a c t e r s s t u d y , s o c i a l i t y , a m a t i v e n e s sa n ds e x m a l es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r sa r em u c hm o r et h a nf e m a l e s t u d e n t 4 c o l l e g es t u d e n t s o fd i f f e r e n tg r a d e ss h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo np r o b l e m b e h a v i o r s d i m e n s i o nt e s ts h o w e ds i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c ei nm o r a lc h a r a c t e r s ，s t u d y , a m a t i v e n e s sa n ds e x g r a d et h r e es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r sa r e t h em o s ts e r i o u s 5 c o l l e g es t u d e n t so fd i f f e r e n ta c h i e v e m e n ts h o w e dv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo n p r o b l e mb e h a v i o r s a c h i e v e m e n th a sv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne v e r yd i m e n s i o n t h o s e l i 聊城大学硕士学位论文 s t u d e n t sw h o s ea c h i e v e m e n ti sb a dh a v em u c hp r o b l e mb e h a v i o r s 6 c o l l e g es t u d e n t so f d i f f e r e n ts c h o o l m a t er e l a t i o n s h i ps h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo l l p r o b l e mb e h a v i o r s s c h o o l m a t er e l a t i o n s h i ph a sv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne v e r yd i m e n s i o n t h o s es t u d e n t sw h o s es c h o o l m a t er e l a t i o n s h i pi st e n s eh a v em u c hp r o b l e mb e h a v i o r s 7 c o l l e g es t u d e n l so fd i f f e r e n tp a r e n t i n gs t y l e ss h o w e dv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo n p r o b l e mb e h a v i o r s p a r e n t i n gs t y l e sh a sv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne v e r yd i m e n s i o n t h o s e s t u d e n t sw h ow e r eb r o u g h tu pi ni n d u l g e n tp a r e n t i n gs t y l e sh a v et h em o s tp r o b l e mb e h a v i o r s 8 w ed r e wo u ts t r u c t m ee q u a t i o nm o d e l i th a sg o o di m i t a t i o ne f f e c t i tc a nb ea c c e p t e d w ec a nu s ei ta sc o l l e g es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o rt h e o r ym o d e l k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t ；p r o b l e mb e h a v i o r s t r u c t u r ee q u a t i o nm o d e l 1 1 1 聊城大学硕士学位论文 前言 大学阶段是大学生成长发展的重要阶段。处在这一阶段的大学生，面临着一系列的 人生重大课题，如专业知识的积累、个性品质的提高、道德修养的强化、择业条件的准 备以及恋爱交友等。从个体发展的角度来看，他们正经历着青年中期向青年晚期的转变 过程，这一发展特点决定了大学生活将是大学生逐渐走向独立的重要历程。 大学生逻辑思维较强，喜欢独立思考，已具备生活的基本技能，可以做成人能做的 事，但是他们社会阅历较浅，判断力还不够完善，这时的他们很像一辆马力十足、但方 向盘和制动器都不太灵敏的汽车。对现实生活期望值过高使一部分大学生理想追求受阻， 如在学习、入党、评优、报考研究生、就业等问题上，由于种种主客观原因而难以实现 预期目标时，他们往往会产生较强烈的挫败感。当现实不能达到其预期的欲望与满足之 间的平衡时，他们的一些反约束性和对抗性不良行为就应运而生，如抽烟喝酒、迟到、 旷课、享乐主义、考试作弊、打架斗殴、过早性行为等等。加之不良社会文化因素、家 庭教育方法不当、发展早期的经历、生理或性格特点的影响，大学生问题行为普遍存在。 如果这些问题被长期积累，并且得不到缓解，轻则会促成和强化问题行为，影响大学生 正常的生活和学习，重则导致严重的心理疾病，制约大学生的身心健康发展。 自2 0 世纪2 0 年代开始，问题行为一直被教育学家、心理学家和社会学家所关注。 国内外研究表明，随着全球工业化、城市化进程的加快，青少年问题行为有明显上升的 趋势”。 据2 0 0 4 年国家卫生部召开的青少年心理健康问题座谈会上透露的消息，目前全国 有3 0 0 0 万青少年存在不同程度的心理问题。我国青少年问题行为检出率为1 2 9 7 ，大 学生中1 6 到2 5 4 有心理障碍，因这样或那样问题不能正常学习和生活而休学或退学 的学生人数呈逐年上升趋势。郑日昌教授对几个大城市的在校学生进行调查，发现有心 理问题行为的小学牛约为1 3 ，初中生约为1 5 ，高中生约为1 9 ，大学生约为2 5 ， 在大学生中，发病率最高的丰要是焦虑症、抑郁症、强迫症、神经衰弱等。 如何保证大学生心理健康地度过他们的大学生活，成为德智体美劳全面发展的人才， 最后顺利地走向工作岗位，为国家建设和人民服务做出贡献，是每一个教育工作者一生 为之奋斗的目标。因此，我们对当前大学生常见的问题行为进行调查研究，以便为大学 生心理健康教育及临床干预提供有效的科学依据。 聊城大学硕士学位论文 1 文献综述与问题提出 1 1 问题行为的界定 所有对问题行为的研究首先是对其概念的界定。国内外学者从不同的角度、不同的 维度对问题行为的概念做出不同的界定。但迄今为止，对于问题行为尚未形成统一的解 释，即使在心理学大词典中也没有问题行为的条目，其难以界定可见一斑。 国外学者往往从行为结果出发来判断问题行为。威克曼( 1 9 2 8 年) 从社会层面认 为：“行为，从社会意义来看，是社会评价和社会规范的结果：而问题行为则表示在个 体行为与社会对行为的规范和要求之间发生了冲突”【2 】。美国心理学家林格伦( 1 9 8 3 年) 认为：“从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为( 干扰 学生和班级集体发挥有效的作用) ，或者说这种行为所产生的麻烦( 表示学生或集体丧 失有效的作用) 【3 1 。这一定义明确指出了问题行为是一种引起别人麻烦的行为。但是， 它仪从问题行为的外在破坏性的角度去认识，而忽视了问题行为的内在破坏性。格益巴 德( 1 9 7 3 年) 从观察者的角度将问题行为界定为违背观察者的期望和观察者希望停止 的各种过分的、长期偏离正常的任性冲动、攻击破坏、忧郁和退缩行为。雷伯( 1 9 9 6 年) 从心理角度认为：“问题行为泛指可能导致心理问题的行为。包括使他人不可理解 的行为表现，以及反社会、破坏性、分裂或明显顺应不良等行为”。史丁伯格( 1 9 9 3 年) 提出了问题行为综合症的概念，即问题行为在个体身上交叉、重叠并且连锁发生的 现象【4 】。 国内自2 0 世纪8 0 年代关注儿童问题行为以来，研究者们也提出了各种不同的解释， 在内容上更加详细具体。孙煜明认为：“儿童的问题行为，是指那些妨碍儿童身心健康、 影响其智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为”【5 1 。车文博认为：“问题 行为是儿童和青少年在成长过程中常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是 品格教育和心理卫生教育的对象”【6 l 。左其沛认为：“问题行为是指在儿童出现的心理 和行为的失调或变态，f ”。徐光兴认为：“问题行为或称行为问题，在临床心 理学上也称作行为障碍，是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍人格的良性形成、学习 能力的正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为”【钔。陈安 福认为：“问题行为是指那些妨碍学生身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、 2 聊城大学硕士学位论文 社会带来麻烦的行为，【9 j 。池丽萍、王耘认为：“问题行为是指违反社会公认的正常青 少年规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为” 1 0 l 。近十年的研究中， 国内研究者对问题行为的界定出现了两个比较明显的变化，一是从侧重行为后果转变为 成因与后果并重，倾向于将问题行为界定为儿童和青少年身心发展和人格形成过程中的 适应不良行为；二是从儿童和青少年问题行为的研究拓展到教师的问题行为研究。 综上所述，对问题行为概念界定的分析，本研究采用陈安福对问题行为的界定。大 学生问题行为是指那些妨碍学生身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、社会 带来麻烦的行为。它f 扰了教育教学的正常进行，对学牛集体和个人都将产生不良影响。 判断大学生的行为是否为问题行为，要持慎重态度，不能盲目下结论。应注意以下三点： ( 1 ) 要把学生所表现的行为与该年龄段正常发展的行为相比较，只有那些同该年龄段的 正常行为表现差距较大的不良行为才是问题行为。( 2 ) 那些在学生行为中具有一定的经 常性和破坏性，妨碍他们的学习、良好品德的形成与个性良好发展，甚至影响到家庭、 学校乃至社会正常发展的行为，才是问题行为。( 3 ) 要注意把握区分问题行为与犯罪行 为的尺度l i “。 1 2 问题行为的类型 国内外不同的学者和研究者根据自己课题研究的需要从不同的角度，按不同的标准 对问题行为进行了多种分类，主要有以下七种类型： ( 1 ) 单因素理论 j e s s o r ( 1 9 7 7 ) 的问题行为理论认为比如饮酒、吸毒、违纪、过早性行为等一系列行为， 反映了一个问题行为症候群。d o n o v a n 和j e s s o r 以及d o n o v a n 、j e s s o r 和c o s t a 通过因 素分析表明，青少年的这些问题行为，可以用一个因素即不服从社会规范的倾向性来解 释。台湾学者杨国栋和大陆韩骢等人的研究也证实了这一点，问题行为是一种与文化相 关的现象。 ( 2 ) 二分法 持二分法观点的研究者大都从问题行为表现的倾向性出发，将问题行为划分为外显 性的和内隐性的，这也是目前研究者较多采用的一种分类方法。 1 9 世纪2 0 年代，美国心理学家威克曼( e 。k w a k e m a n ) 把问题行为分为扰乱性的 ( 如不守纪律、不道德等) 和心理性的( 如退缩、抑郁等) 两类。美国心理学家路特( r u t t e r ) 3 聊城大学硕士学位论文 则侧重于外显性问题行为中的违纪行为和内隐性问题行为中的神经症行为，将青少年问 题行为分为a ( a n t i s o c i a lb e h a v i o r ) 即违纪行为或反社会行为、n ( n e u r o t i cb e h a v i o r ) r 口神 经症行为。加拿大的科克伯格( k o c h l b e r gl ) 等学者也将青少年问题行为分成两大类： 一类是外部性问题，如侵犯性行为、多动症、犯罪行为等，这类行为比较容易发展为成 年期的病理心理状态；另一类属于内部性问题，如羞怯、神经症、社会退缩、焦虑等。 他们认为，这两类问题均出现的青少年将成为一种高危状态，极有可能导致心理问题疾 病的出现。 我国学者孙煜明等人根据青少年问题行为表现的末要倾向，把问题行为分成两大 类。一类是外向性的，即攻击型的。表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守 纪律、不能与同学友好相处，严重的还有逃学、欺骗和偷窃。另一类是内向性的，即退 缩型的。这类细分起来有两种不同的表现形式：一种是沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群、 不适应新环境等：另一种是性格温顺，但神经过敏、烦躁不安、过度焦虑，晚上经常做 噩梦、讲梦话、失眠等【5 】。李伯黍等( 1 9 9 3 ) 将问题行为分为品行方面和人格方面的问 题行为，品行问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏 性行为等，这类行为较为外显；人格问题行为则是带有“神经质”的行为，即通常所说 的退缩行为，如对他人表现出恐惧、莫名的焦虑等，这类行为较为内隐。 ( 3 ) 三分法 美国心理学家奎伊( k c q u a y ) 认为，除了威克曼将问题行为分为扰乱性的和心理 性的两大类外，青少年还存在着青年早期所表现出来的情绪上和社交上的不成熟，如活 动过度、低级趣味、缺乏信心、注意力不集中等，应作为问题行为的第三类i5 1 。 ( 4 ) 四分法 我国学者左其沛等根据问题行为产生的内部动因、外部情境、心理活动状态及个性 特点、行为方式、行为后果、自我评价及体验、性质程度等7 项指标，将问题行为分为 四种类型：过失型、攻击型、压抑型和品德不良型。过失型是指较轻的品德纪律问题行 为，如打人、逃学等。品德不良型指较严重的品德纪律问题行为，如偏离、破坏公物等。 过失型和品德不良型属于思想品德方面的问题行为。攻击型和压抑型是指情绪、性格等 方面的问题行为，属于心理方面的问题行为【l ”。 ( 5 ) 五分法 日本心理学家古泽赖雄把问题行为分成五种类型：神经性行为，由心理原因引起的， 如咬指甲、抽搐等；人格问题上的行为，由不良的性格特征引起的，如反抗、粗暴、撒 4 聊城大学硕士学位论文 谎等；智力活动上的行为，如智力不能适应学习、学业不良、逃学等；精神病行为，由 精神病引起的异常行为；社会性行为，如不良品行和犯罪行为。 ( 6 ) 六分法 美国心理学家康纳斯( c o n n e r s ) 把问题行为分为品行、学习问题、身心障碍、冲 动、多动、焦虑等六个因子f 阍。 ( 7 ) 七分法 我国学者刘守旗等在前人研究的基础上，把问题行为分为七个方面；神经性方面的 问题行为，如强迫性问题行为、心理不适等；情感方面的问题行为，如童年恐惧症、学 校恐怖症、社交交往障碍等；性格方面的问题行为，如性格偏执、急躁、攻击、抑郁、 退缩等；智能方面的问题行为，如学习不适应、厌学等；活动过度方面的问题行为，如 异常好动，不能自我控制、容易冲动等；社会品德方面的问题行为，如说谎、偷窃、侵 犯性行为等；习惯性方面的问题行为，如厌食症、习惯性抽搐掣1 6 1 。孟育群将问题行为 按内容倾向性分为七类：反社会性，如破坏、说谎、偷窃等；非社会性，如孤独、懦弱， 怕与人接触等：自我评价、兴趣和意志方面的问题，如自卑、依赖等；退行性，如执拗、 好哭等；神经质、神经症、神经性习惯；生活习惯，如吃饭、睡眠、生活态度等方面的 问题；学习能力，如学业不良、厌学、用功过度等n 7 】。 本研究将问题行为分为六个类型：品德问题行为，包括欺骗行为、欺侮行为和违纪 行为；学业问题行为，包括学习动机、学习方法问题；交往问题行为，包括同学交往、 师牛交往和亲子交往；情绪问题行为，包括焦虑、冲动和抑郁；性格问题行为，包括自 卑、嫉妒、自我中心倾向和依赖心理；恋爱和性问题行为，包括婚前性行为、性自闭、 性变态和手淫。 1 3 问题行为的研究现状 1 3 1 结构研究进展 自2 0 世纪4 0 年代以来，国外教育学家、心理学家和社会学家一直致力于青少年问 题行为的研究。许多心理学家采用多元统计分析方法对调查数据进行分析，得到了许多 有价值的结果。 a c h c n b a c h 用儿童行为量表( c b c l ) 在1 2 - 1 6 岁的男女牛中进行主成分分析，分别发 现了八个和九个因素，并且对这些因素进行了二阶因素分析，又得出了二个二阶因素， 聊城大学硕士学位论文 内在化征候群和外在化征候群( a c h e n b a c h ，t m ，1 9 8 2 ) ”。j e s s o r 在研究青少年问题行 为时发现，青少年一系列问题行为相瓦之间均存在着较强的正相关，并提出了问题行为 理论，认为可以用问题行为征候群这一概念解释各种问题行为( j e s s o r , r ，j e s s o r , s l ， 1 9 7 7 ) t 嘲。此理论在以后的研究中被验证。国内研究者对青少年问题行为的研究，特别 是有关其结构的研究尚不多见，台湾学者杨国枢对青少年问题行为进行研究时，发现了 两个因素：一般适应不良和取向性。经过斜交旋转分析后，两个因素被称为违纪行为和 神经癍行为( y a n g ，k s ，1 9 8 1 ) 【”】。 1 3 2 研究方法进展 从查阅文献资料的结果看，针对大学生心理问题方面的研究较多，多数以大学生心 理健康状况测评和大学生心理健康工作研究为主。其中心理卫生自测量表( s c l 9 0 ) 为使用最多的量表，其次是卡特尔的1 6 种人格因素测评量表( 1 6 p f ) 、艾森克人格测评 量表( e p q ) 、z u n g 氏焦虑量表( s a s ) 、a c h e n b a c h 儿童行为量表( c b c l ) 、生活事件 调查问卷、大学生心理量表等。 1 3 3 大学生问题行为的调查研究 蔡则环在对1 5 4 9 名大学新生进行了心理问题调查( 包括自我评价和e p q 测验) 后， 分析发现有1 2 4 6 的大学生存在不同程度的心理问题【2 0 】，这与国内外所报道的研究结 果相似( e r i cl e t a l ，1 9 8 8 2 1 】；h o b f o ls e ，1 9 8 6 t 2 2 】；陈仲舜口3 1 ，1 9 8 5 ；石川清，1 9 6 8 l u 3 ) ， 对其中的1 0 6 例个案进行心理咨询，发现神经障碍者占9 1 1 、神经症占6 8 3 、适应 性障碍占1 1 4 、抑郁症占1 1 4 。调查结果表明，大学新生的心理问题主要特征为： 人际关系敏感、强迫症状、抑郁、敌对性、精神病性。 李淑然在对十六所大学的学生休学、退学的情况进行分析时，发现1 9 7 8 年至1 9 8 7 年的十年期间里，因精神疾病休学的人数占总的因病休学人数的3 7 9 ，因精神疾病退 学的人数占因病总退学人数的6 4 4 。并且发现低年级大学生因精神病休学、退学率较 高f 2 5 1 。 张作华对1 9 7 8 年至1 9 8 8 年的3 4 3 5 8 名本科生调查的结果分析，因精神疾病而休学、 退学的人数占总的休学、退学人数的2 4 2 ；因精神疾病而死亡的人数f 包括自杀致死 者) 占总死亡人数的3 3 3 ，从这些调查报告中可以发现，由于心理问题而导致休学、 6 聊城大学硕士学位论文 退学的人数比例是相当高的1 2 6 1 。 秦月红、邱莉2 0 0 6 年对在校5 7 9 名大学生进行调查研究发现，有6 6 7 8 2 的大 学牛在总的问题行为以及各分维度上表现正常，1 4 3 2 7 7 的大学生有轻微的问题行 为，具有中度和严重问题的占1 6 5 5 。不同年级、性别的大学生问题行为存在差异 【2 7 1 。 包晓波等在对军校4 0 4 名大学生问题行为的测查与分析中发现，大学生问题行为的 前、后测之间存在显著相关。军校大学牛在量表总分上与地方院校大学生无显著差异， 但在恋爱与性问题上的得分显著高于普通院校学生，在社会适应问题维度上的得分差异 低于普通院校学生，量表总分上存在显著的性别差异【2 引。 马兴亚、郭志新在大学生问题行为归因与谈话要领中从高校思想政治工作者的 角度出发分析了学生问题行为产牛的原因，指出谈话法是解决学生问题行为的一种路径 【2 9 】。 程新平在论大学生问题行为及其预防与矫正中指出大学生问题行为的产生既有 社会环境的影响，又有个人因素的作用。对此，应该认识和掌握大学生的真实情况，控 制大学生的问题行为；以沟通为手段，加强对有问题行为大学生的心理疏导和人文关怀， 从而达到对大学生问题行为的预防与矫正【3 0 1 。 靳丽在大学生问题行为及对策浅析中从心理学的角度分析了大学生的常见的问 题行为，对问题行为的性质、外部表现、心理特征及应对措施作了分析，讨论了人格不 适、失恋、考试焦虑及人格障碍等方面的问题。可以通过设立心理咨询、大学生联谊室 等机构，开展一些性健康教育、性心理咨询、爱情与人生、现实、理想与成才等知识讲 座措施，来减少大学生问题行为的发生【3 l j 。 赵富才教授在课堂问题行为与对策中，分析了问题行为产生的原因，提出了防 治策略【3 2 1 。 1 4 问题提出 目前对问题行为的研究主要集中在儿童和青少年群体，专门针对大学牛群体的问题 行为研究起步较晚。现有的调查研究大多停留在大学生心理问题方面，而忽视了大学牛 的其它问题行为，比如品德、学业、恋爱与性等问题，在性别、年级、专业、学习成绩， 同学关系、家庭等变量对大学牛问题行为的影响方面，缺乏系统而深入的研究。大学生 7 聊城大学硕士学位论文 问题行为理论方面的研究，注重人文社科研究方法，多采取思辨的研究方法，以分析、 解释、经验总结为- 辛，忽视了对问题行为影响因素的作用机制的研究。 本研究从实证角度出发，构建大学牛问题行为系统，编制大学生问题行为问卷，进 行问卷调查，探讨大学生常见的问题行为的类型及产生原因。重点研究性别、年级、专 业、学习成绩、同学关系、家庭等变量对问题行为的影响，建立大学生问题行为回归方 程和结构方程模型，为大学生心理健康教育及l 临床干预提供有效的科学依据，这对于帮 助大学生提升个体和群体的心理素质，增强对心理困惑的调适能力，具有重要的理论和 现实意义。 8 聊城大学硕士学位论文 2 研究方法 2 1 被试 本研究采用分层随机抽样方法，从济南大学、聊城大学一年级至四年级文理科中各 选取一个班，共9 2 7 人，剔除不规范问卷7 l 份，有效问卷为8 5 6 份，有效问卷收回率 为9 2 。有效被试的详细构成情况见表l ： 表l 被试分布 2 2 初测问卷维度的构建 通过开放式问卷( 见附录1 ) 调查，并对部分有丰富教学或管理经验的班主任和心理 辅导老师以及教育心理学专家的进行访谈，发现学生的问题行为丰要表现在欺骗、违纪、 学习方法、同学交往、师生交往、抑郁、焦虑、恋爱与性等方面。问题行为产生的原因 主要集中在两个方面：一是外部环境因素( 家庭因素、学校因素及社会因素等) ：二是个 体内部因素( 生理因素、心理因素等) 。 参考前人研究成果，构建初测问卷维度。见图1 ： 问题行为 品德问题：欺侮、欺骗、违纪 学业问题：学习动机、学习方法 交往问题：同学交往、亲子交往、师生交往 性格问题：自卑、嫉妒、自我中心、依赖 情绪问题：焦虑、冲动、抑郁 恋爱与性问题：婚前性行为、性自闭、手淫 9 聊城大学硕士学位论文 图1 初测问卷维度 根据构建的初测问卷维度，参考张美峰的初中生问题行为量表【3 3 1 ，编制问卷的 具体项目，形成初测问卷。为了使问卷通俗易懂，先请专家对问卷进行修改，找出表述 不清、难以理解或有其他疑问的项目，再加以修改或删除，最后确立符合本研究的项目 组成初测问卷。 初测问卷由1 1 5 个题项组成，分为6 个维度，其中品德问题行为1 7 个，学业问题 行为2 1 个，交往问题行为1 9 个，性格问题行为2 5 个，情绪问题行为1 7 个，恋爱与性 问题1 6 个。所有项目采用自陈测验即选择式，每一题项有五个被选答案，“完全符合， 基本符合，说不清楚，基本不符合，完全不符合”，按五点记分。为了避免选择的定势， 部分题目采用反向记分的方法。 利用初测问卷对聊城大学理工学院和教科院3 0 0 名学生进行了初测，收回有效问卷 2 7 5 份。然后，将问卷数据输入统计软件s p s s1 3 0 ，并进行了项目分析、因素分析， 信度分析及效度检验。 2 3 初测问卷的检验及修订 2 3 1 项目分析 项目分析主要目的是求出问卷题项的临界比率值c r 值，将c r 值未达到0 0 5 显 著性水平的题项删除。其主要步骤：首先，对问卷中2 4 个反向题进行反向计分，求出 问卷的总分：其次，将问卷总分高低排列，找出高低分上下2 7 处对应的分数；再次， 根据临界分数将数据在问卷之得分分成高低两组，采用独立样本t 检验两组在每个题项 的差异；最后，将t 检验结果未达到显著性的题项删除。分析结果见表2 ： 表2 大学牛问题行为问卷初测题目项目分析 题项tp题项tp题项t p 题项 tp 0 11 0 9 2 0 0 0 03 l1 5 9 2 5 0 0 06 17 1 5 10 0 09 1 1 1 6 3 10 0 0 28 0 1 10 0 03 29 6 7 90 0 06 21 1 8 7 70 0 09 2 1 0 5 3 30 0 0 31 0 1 8 0 0 0 03 39 0 3 90 0 06 31 3 9 7 00 0 09 31 0 8 3 0 0 0 0 4 1 1 5 6 50 0 0 3 46 1 3 70 0 06 41 2 7 1 00 0 09 41 1 6 0 60 0 0 51 1 1 9 20 0 03 56 4 9 40 0 06 59 3 3 70 0 09 51 2 6 6 80 0 0 聊城大学硕士学位论文 结果表明，第1 0 1 、1 1 4 题未达到显著性，即l 晦界比率大于0 0 5 ，说明没有鉴别力， 应该予以删除。 聊城大学硕士学位论文 2 3 2 因素分析 因素分析的目的在于求得问卷的结构效度。 ( 1 ) 相关分析 本研究采用各项目与问卷总分的相关系数作为区分度的指标，区分度是指测验项目 对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。凡是相关系数的显著性水平低于o 0 5 者 删除。分析结果见表3 ： 1 2 表3 大学牛问题行为问卷各题项与全问卷的相关系数 聊城大学硕士学位论文 注： 表示在o 0 0 1 水平上显著 表3 结果显示：在删除前面两题后，题项与问卷总分的相关系数最低为0 1 3 2 ，最 高为0 5 4 8 ，p 值均为0 0 0 ，达到显著性水平。因此此处不需要删除题目。 ( 2 ) 项目筛选 依照因素分析的观点，项目的因素负荷值表示的是该项目与某公因素的相关，项目 的负荷值越大说明该项目与公因素的关系越密切；反之，则越疏远。 本研究依据以下标准剔除不合适项目：将项目负荷值小于0 0 3 的项目删除； 将在两个以上项目之因素负荷值均过高且负荷值近似的项目删除；共同度，在保证特 定公因素上负荷值大的前提下，项目的共同度则反映观察项目对公因素的贡献，事实上 它是各项目效度系数的估计值，据此将共同度小于o 2 0 的项目删除；删除归类不当 的项目。根据以上标准对问卷项目进行筛选，删除了第7 3 题。剩余1 1 2 个项目构成大 学生问题行为问卷。 ( 3 ) 因素确定与命名 为了进一步明确大学生问题行为问卷的结构因子，在删除以上题项的基础上，对剩 下的题项再一次进行因素分析，以求得正式问卷的结构效度。 首先，检查进行因素分析的适合性。根据k a i s e r ( 1 9 7 4 ) 的观点，如果 k a i s e r - m e y e r - o l k i n ( k m o ) 的值大于0 5 ，则可进行因素分析。本研究的统计结果显示， 大学生问题行为问卷的k m o 值为o 9 1 0 ，当k m o 值愈大时，表明变量间的共同因素 愈多，所以适合进行因素分析。其次，对大学牛问题行为问卷进行丰成分分析，提取公 共因素，得出初始因素负荷矩阵，再用最大变异法或正交旋转求出旋转因素负荷矩阵。 根据以下标准确定因素数目：因素特征值大于1 ：因素分析必须符合陡阶检验； 根据碎石图的显示结果确定因子；每个因素至少包括3 个项目；因素好命名；研 1 3 聊城大学硕士学位论文 究的实际需要或可操作性。分析结果见表4 和图2 表4 大学生问题行为问卷正式项目的因素分析结果 题号 因素1因素2因素3因素4因素5因素6共同度 1 4 聊城大学硕士学位论文 t 4 3 t 4 5 t 5 4 t 5 9 t 6 2 t 6 7 t 7 1 t 7 3 t 7 6 t 7 9 t 8 l t 8 2 t 8 3 t 8 5 t 8 8 t g o t 9 4 t 5 t 7 t 1 0 t 1 4 t 1 7 t 2 2 t 7 8 t 8 0 t 7 5 t 8 4 t 8 7 t 9 1 t 1 0 8 t 6 9 t 7 0 t 8 9 t 9 5 t 9 6 t 9 8 t 6 4 t 9 7 t 9 9 t 1 0 1 t 1 0 3 t 1 0 6 t 3 1 t 4 4 3 5 0 4 7 4 4 6 3 5 4 5 4 4 0 3 5 2 4 7 2 5 0 1 3 7 6 4 1 0 4 2 4 3 7 4 3 7 6 4 5 9 4 6 7 3 8 2 4 1 5 3 4 7 4 3 9 3 3 9 4 7 9 4 8 2 4 1 1 4 9 3 4 1 7 3 7 5 5 5 2 5 0 7 4 2 7 5 7 1 3 6 4 3 3 3 3 8 6 4 5 8 4 0 9 4 9 9 4 1 5 4 9 8 4 8 3 5 3 2 4 6 4 4 8 3 5 0 5 3 8 4 5 2 9 5 3 5 6 7 4 5 5 5 6 4 4 5 6 8 4 7 0 4 9 2 6 0 0 5 9 6 5 9 9 6 2 0 5 1 3 5 1 9 5 5 6 6 1 5 5 4 4 5 6 4 5 4 5 5 9 9 5 3 1 5 7 6 5 2 9 5 7 4 5 9 9 5 6 5 5 5 1 5 7 8 5 7 9 5 7 4 5 8 6 5 6 5 5 2 2 5 0 8 5 3 8 ，6 1 3 5 0 6 6 1 5 6 0 1 5 7 4 5 1 7 5 8 6 6 0 6 5 l l 1 5 聊城大学硕士学位论文 1 6 s t r e ep 眦 图2 大学生问题行为问卷因素分析碎石图 聊城大学硕士学位论文 从表4 可看出，因素的负荷与共同度都达到要求，并且6 个因素的贡献率分别为 8 1 2 1 0 5 、9 3 1 5 、7 8 6 2 、1 0 6 9 1 、6 2 1 7 、7 4 1 5 ，6 个因素累积解释率为4 9 6 2 1 。 从图2 看出，碎石图显示在第7 个因素上呈现由斜坡转为平坦，可知分为5 至7 个因素 为宜：因此，大学生问题行为问卷最终确定为6 个维度。 本研究中，因素命名遵循两个原则：首先，参照前面的系统构建中所列的因素名； 看一个因素的题目主要是来自根据系统构建的初测问卷的哪一个维度，哪个维度贡献的 题目多，就以哪个构想的维度进行命名。其次，参照题目的因素负荷值命名；一般根据 负荷值较高的题目所包含的意义来命名。结果表明，因素分析结果基本与系统构建中的 维度个数与意义一致。因此，大学生问题行为问卷最终确定为6 个维度，并且保持原来 系统构建中的名称不变。 2 3 3 信度分析 本研究采用稳定性系数( 重测信度) 和内部一致性系数( 同质信度，又称c r o n b a c h a 系数) 考察总问卷和各分问卷的信度，其中稳定性系数是间隔1 个月后对理工学院 1 2 0 名被试再次进行施测得出的结果，见表5 ： 表5 问题行为问卷的信度系数 从表5 可以看出，问卷各个维度及总问卷的内部一致性系数均在0 7 6 2 以上，说明 问卷各个维度及总问卷的内部一致性较好；各个维度及总问卷的重测信度均在o 7 9 1 以 上，说明问卷具有较好的稳定性。 1 7 聊城大学硕士学位论文 2 3 4 效度检验 对初测问卷效度的检