（教育技术学专业论文）网络家校合作的家长满意度研究.pdf

摘要 家校合作是当今一个世界性的研究课题，家校合作的重要性己在全世界教育 领域中被广泛接受和重视。近年来，随着计算机网络技术和教育信息化的飞速发 展，家校合作正以网络时代的崭新面貌“网络家校合作”呈现并日益兴起。 家长无疑是网络家校合作的重要主体，家长对这种合作方式的满意程度直接影响 了他们参与合作的热情和积极性，进而影响到网络家校合作的效率和效果。因此， 网络家校合作的家长满意度研究是一个具有现实意义的课题。 本文以上海市朱家角中学某班级为背景，通过问卷调查、访谈和统计分析的 方法实证研究了网络家校合作的家长满意度。首先，在总结梳理家校合作已有研 究及满意度相关研究的基础上，提出了网络家校合作家长满意度的概念。然后， 根据该班开展网络家校合作的实际情况及家长访谈的结果，构建了家长满意度测 量模型，将家长满意度的测量划分为四个维度。最后，运用自编问卷对家长满意 度进行调查，分析了家长满意度的现状和影响因素。 研究结果表明： ( 1 ) 家长满意度与合作成效、合作氛围、教师参与、平台特性这四个因素 密切相关，家长满意度测量模型基本成立。 ( 2 ) 总体而言，网络家校合作的家长满意度处于中等偏上水平。 ( 3 ) 个人背景因素对家长满意度有不同程度的影响，其中学历、收入和信 息技术水平有显著影响，而性别、年龄、职业和子女住校情况无显著影响。 基于以上结果，笔者从不同角度提出了相应的建议和对策，希望为参与网络 家校合作的学校、教师和家长以及网络平台开发者提供借鉴，以提高家长满意度、 促进网络家校合作的进一步发展。 关键词：网络家校合作家长满意度影响因素 a b s t r a c t h o m e s c h o o lc o o p e r a t i o nh a sb e e naw o r l d w i d er e s e a r c ht a s k i nt h ew o r l d w i d e d o m a i no fe d u c a t i o n ，t h ei m p o r t a n c eo fh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o nh a sb e e nw i d e l y a c c e p t e da n da t t a c h e di m p o r t a n c et o i nt h er e c e n ty e a r s ，a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n t o fn e t w o r kt e c h n o l o g ya n de d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o na tv e r yf a s ts p e e d ，n e t w o r k h o m e s c h o o lc o o p e r a t i o nh a sb e e na p p e a r e da n dc o m eo nt oi n c r e a s i n g l ya st h e b r a n d - n e wf o r mo fh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n a b s o l u t e l y , t h ep a r e n ti sa ni m p o r t a n t p a r to fn e t w o r kh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n p a r e n ts a t i s f a c t i o na b o u tt h i sc o o p e r a t i v e f o r mw i l ld i r e c t l ya f f e c tt h e i rp a s s i o na n de n t h u s i a s mf o rp a r t i c i p a t i n gi nc o o p e r a t i o n ， w h i c hw i l la f f e c tf a r t h e rt h ee f f i c i e n c ya n de f f e c to fn e t w o r kh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c hf o rp a r e n ts a t i s f a c t i o na b o u tn e t w o r kh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n i sap r o b l e mw i t hp r a c t i c a lm e a n m g t h i sr e s e a r c ht a k e sac l a s si nz h u j i a j i a om i d d l es c h o o li ns h a n g h a ia st h e b a c k g r o u n d ，s t u d i e sp a r e n ts a t i s f a c t i o na b o u tn e t w o r kh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o nb y d e m o n s t r a t i o na n a l y s i s f i r s t l y , t h et h e s i sp r o p o s e st h ec o n c e p to fp a r e ms a t i s f a c t i o n a b o u tn e t w o r kh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o nb a s e do ns u m m i n gu pt h er e l a t e dr e s e a r c h e s o nh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o na n ds a t i s f a c t i o n t h e n ，t h ea u t h o rc o n s t r u c t st h e m e a s u r i n gm o d e lo fp a r e n ts a t i s f a c t i o na c c o r d i n gt ot h ef a c to fn e t w o r kh o m e s c h o o l c o o p e r a t i o na n dt h er e s u l to fp a r e n ti n t e r v i e w s t h i sm o d e la d o p t s4 d i m e n s i o n st o m e a s u r ep a r e n ts a t i s f a c t i o n l a s t l y u s i n gt h es e l f - c o m p i l e dq u e s t i o n n a i r et h er e s e a r c h d e m o n s t r a t e sa n da n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n di n f l u e n c i n gf a c t o r so fp a r e n t s a t i s f a c t i o n f r o mt h i sr e s e a r c h ，w ec a nd r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) p a r e n ts a t i s f a c t i o na b o u tn e t w o r kh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o ni sc l o s e l y r e l a t e dt o4f a c t o r sw h i c ha r ec o o p e r a t i v ee f f e c t ，c o o p e r a t i v ea t m o s p h e r e ，t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o na n dp l a t f o r m sc h a r a c t e r s t h em e a s u r i n gm o d e lo fp a r e n ts a t i s f a c t i o ni s t e n a b l e 1 l ( 2 ) g e n e r a l l ys p e a k i n g ，m o s tp a r e n t sa r es a t i s f i e dw i t hn e t w o r kh o m e 。s c h o o l c o o p e r a t i o n t h em o s tp o p u l a rf a c t o ri sp l a t f o r m sc h a r a c t e r s ，f o l l o w e db yt e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n ，c o o p e r a t i v ee f f e c t ，c o o p e r a t i v ea t m o s p h e r e ( 3 ) i n d i v i d u a lb a c k g r o u n df a c t o r si n f l u e n c ep a r e n ts a t i s f a c t i o nb yd i f f e r e n t d e g r e e s i nt h e s ef a c t o r s ，e d u c a t i o n ，i n c o m ea n dt h el e v e lo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y h a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo np a r e n ts a t i s f a c t i o n ；b u tt h ei n f l u e n c eo fg e n d e r , a g e ， o c c u p a t i o na n d c h i l d r e n si n h a b i t i n gp l a c ei sn o ts i g n i f i c a n t b a s e do nt h er e s u l ta b o v e ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m ec o r r e s p o n d i n gp r o p o s a l a n dc o u n t e r m e a s u r ef r o md i f f e r e n tp o i n t so fv i e w , h o p e st op r o v i d et h em o d e lv a l u e f o r t h es c h o o l s ，t e a c h e r s ，p a r e n t s ，w h i c hp a r t i c i p a t e di nn e t w o r kh o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n ，a n dt h ed e v e l o p e r so fn e t w o r kp l a t f o r m ，i no r d e rt oe n h a n c ep a r e n t s a t i s f a c t i o na n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r kh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o ni nt h e f u t u r e k e yw o r d s ：n e t w o r kh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n p a r e n ts a t i s f a c t i o n i n f l u e n c i n gf a c t o r s i i i 图表目录 图卜l论文的框架图6 图3 - i上海市家校互动平台界面2 2 图3 - 2 班级主页2 7 图3 3留言列表2 7 图3 4 班级论坛2 7 图3 5 师生对话2 8 图3 6 亲师对话2 8 图3 - 7 家长满意度测量模型3 0 图4 一l家长满意度与四个维度的关系4 2 图4 - 2 家长满意度总体水平随学历变化趋势均值折线图5 1 图4 3 家长满意度总体水平与职业的关系5 3 图4 4 家长满意度总体水平与信息技术水平的关系5 5 表2 1学习满意度概念表述1 5 表2 2 工作满意度概念表述1 6 表3 1家长满意度测量模型各维度含义3 0 表3 2 家长满意度测量维度与操作指标3 1 表3 3 调查问卷的记分方式3 3 表4 1总问卷及各分量表信度系数3 5 表4 2k m o 测度和巴特利特球形检验结果。3 7 表4 3 旋转后公共因子特征根与方差贡献率3 7 表4 - 4 整理后的公共因子负载值3 7 表4 5 受测对象的基本情况。3 8 表4 - 6 家长满意度的描述性统计3 9 表4 - 7 家长满意皮问卷各题项得分统计4 0 表4 8家长满意度与四个测量维度的相关分析4 1 表4 - 9 回归模型的总体参数4 4 表4 1 0 回归的方差分析4 4 表4 1 1 回归系数及其显著性检验4 5 表4 1 2 不同性别家长的满意度差异统计4 8 表4 1 3 不同年龄家长的满意度差异统计4 9 表4 1 4 不同学历家长的满意度方差分析表5 0 表4 一1 5 不同学历家长总体满意度的多重比较分析5 0 表4 - 1 6 不同职业家长的满意度方差分析表5 2 表4 - 1 7 不同收入家长的满意度方差分析表5 3 表4 1 8 不同收入家长总体满意度的多重比较分析5 3 表4 1 9 不同信息技术水平家长的满意度方差分析表5 4 表4 2 0 不同信息技术水平家长总体满意度的多重比较分析5 5 表4 2 1 子女住校情况不同的家长其满意度差异统计5 6 表5 - i 假设检验情况。5 9 v 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构 已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡 献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：马金台日期：2 0 0 8 皇码 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他手段保存论 文。保密的论文在解密后遵守此规定。 储戳哆丝) 刷醛轹讹叶醐锄沙哆 洳o g j 2 ； 、 上海师范人学硕f j 学位论文第1 章绪论 第l 章绪论 1 1 选题背景 1 1 1 家校合作的重要性得到广泛认识 随着人类社会的发展进步，教育领域j 下发生着深刻而广泛的变化。近年来， 世界各国都在强调教育的文化内涵，强调学校教育的开放，将学校、家长和其他 社会力量看作是促进人的发展和提高社区生活质量的共同因素，并特别强调学校 与家长之间的合作。 家庭在学校教育中的地位和作用已引起全世界范围的关注。家庭和学校的合 作成为当今学校教育改革的一个热点研究课题。美国把家校合作作为教育研究和 学校改革的主题；英国、德国、法国、日本等国家也将家校合作作为教改的重要 组成部分。 我国的教育实践工作者，从2 0 世纪五六十年代开始重视家校合作的问题， 7 0 年代末期和8 0 年代初期，许多学校在教育实际中逐渐意识到学校要主动争取 家庭、社会各方面的支持和配合，将家校合作进一步扩展和延伸至社会各方面； 并在实践中探索学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法，取得了一定的经验 和成就。进入9 0 年代后，对家校合作的改革实践有了进一步的研究。 近几年来，我国政府为推动家校合作的进一步发展，又出台一系列教育政策 文件，对家校合作提出了新的要求： ( 1 ) 2 0 0 1 年5 月2 9 日，国务院发布的国务院关于基础教育改革与发展 的决定中提出“重视家庭教育。通过家庭访问等多种方式与学生家长建立经常 性联系，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，为子女健康成 长营造良好的家庭环境。 ( 2 ) 2 0 0 4 年2 月1 0 日，2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中提出“加 强和改进中小学思想、政治、品德课程，促进学校教育、社会教育和家庭教育的 有机结合，切实增强德育的实效性和感染力。” ( 3 ) 2 0 0 4 年2 月2 6 日，国务院下达的中共中央国务院关于进一步加强 和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出“要把家庭教育与社会教育、学 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 校教育紧密结合起来 “要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道 德教育体系，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，相互促进。 ( 4 ) 2 0 0 4 年4 月，在中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一 步加强和改进中小学德育工作的意见中提出“切实加强和改善对家庭教育的指 导和管理。各级党委和政府要关心支持家庭教育，各级教育行政部门要承担组织 和指导家庭教育的责任。” 这些政策要求进一步明确了家庭教育要和学校教育相结合，它们的结合首先 在于促进家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学 业及其他各方面的良好发展，身心健康成长；其次是通过家校之间的合作，提高 教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我 管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。 要确保家庭教育和学校教育的结合，学校和家长应该形成真正的合作关系。 成功的合作，需要学校和家庭的沟通。家校之间坦率而频繁的信息交流与沟通是 建立良好的家校合作关系的基础，是家校合作和共享资源的前提。 1 1 2 网络家校合作日益兴起 近年来，随着信息产业的不断发展和网络的迅速普及，计算机已成为人们生 活中不可缺少的一项工具，计算机网络也逐渐渗透至人们学习生活的各个方面。 人们不仅可以在网上浏览信息、自娱白乐，还能与亲朋好友聊天、通信等等。互 联网在为人们生活带来方便的同时，也为家校合作带来了新的契机。 首先，网络的时空跨越性，使得参与合作的教师和家长在任何时间和地点都 可以通过计算机在网上进行交流和互动，解决了以往家校沟通受时空限制的难 题；其次，通过网络进行交流的内容将更加丰富，形式更加灵活。现在学校虽然 定期召开家长会，但留给家长和教师交流的时间非常有限，家长仅能对学生的学 习情况进行简单了解。而在网上，由于没有时空限制，教师和家长不仅能对学生 的学习情况进行交流，还能对学生各方面综合素质的培养及学生的个性发展畅所 欲言，从而寻找到家庭和学校合作教育的最佳结合点。再者，学生也可以在网络 平台上自由地参与到教师与家长的交流当中，可以不受限制地参与讨论，促进师 生、亲子间换位思考，增进对彼此的理解。由于网络的虚拟性，学生往往更乐于 2 上海师范人学硕士学位论文第1 章绪论 在网上真实表达自己的想法，从而使教师和家长更容易了解到真实的信息。这种 民主的交流氛围，更容易使学生体会到被尊重，更容易取得教育效果。同时，这 种基于网络的互动式的交流，既克服了传统单向交流的弊端，也因为符合家长的 实际需求，逐渐得到广大家长的欢迎和认同。 1 2 研究问题 目前，我国已有不少城市在互联网上开通了网上家长学校、家校互联、校讯 通等家校合作平台，据调查，北京、广州、深圳、南京、苏州等地的很多中小学 校已经开始尝试利用网络平台实现家校合作，这些平台有的是政府投资创办的， 有的是网络公司开发的，还有的是学校校园网改造的。不管学校采用的是哪种平 台，目的都是一致的，就是利用网络实现家校合作，提高教育质量，促进学生的 全面健康发展。这种崭新的家校合作方式一时间被炒得沸沸扬扬。而笔者所在城 市上海，也从去年开始，面向全市中小幼学校免费推广“上海市家校互动平 台”，在教育界引起强烈反响。网络家校合作正以它独特的魅力和优势逐渐为人 们所接受。我们有理由相信，随着计算机网络的进一步发展，网络家校合作定能 在全国范围展开一场新的教育革命。 然而任何事物都有其两面性，网络家校合作也不例外。尽管理论上网络家校 合作有着方便、快捷、不受时空限制等优势，但实际操作中却存在不少问题。有 些教师和家长反映网络家校合作说起来容易，做起来难；也有一些学校抱怨家长 和教师不够配合，学校又不能强制执行，致使网络平台成了无人问津的空架子。 可见，理想和现实总是存在差距。新事物的发展需要一个过程，不可能一蹴而就， 网络家校合作也必然符合事物发展的规律。 通过文献阅读，笔者发现，目前关于网络家校合作的专门研究还很少，对网 络家校合作中存在哪些问题，为什么会存在这些问题等疑惑关注得并不多。笔者 认为，由于家长是网络家校合作的重要主体，家长对这种合作方式的满意程度会 直接影响他们参与合作的热情和积极性，进而影响合作的效率和效果。同时，家 长对合作中各个方面的满意或不满意也能暴露网络家校合作中存在的问题。因 此，可以从家长的角度，通过对网络家校合作的家长满意度研究来解开上述疑惑。 那么，家长满意度与哪些因素有关? 如何测量并分析家长满意度? 其分析结果给 3 第1 章绪论 上海师范人# 硕十学位论文 我们带来哪螳启示? 对今后开展网络家校合作有何思考和建议? 以上这些就是 本文确立的研究问题。 1 3 研究意义 现阶段，我国学校和家庭在对学生的合作教育中存在很大缺失，因此给学校 的教育教学带来了一定的负面影响。不少学校也都发现这一问题，并尝试利用各 种方法来解决这一矛盾。近年来，随着计算机网络技术和教育信息化的飞速发展， 家校合作正以网络时代的崭新面貌“网络家校合作”呈现并日益兴起。利用 网络来解决传统合作方式下不能解决的问题，通过网络家校互动平台促进学校、 家庭的完美链接与合作从而促进学生的全面发展成为不少学校关注的问题。然 而，网络家校合作的开展并不是一帆风顺的，实践中还存在许多问题，这些问题 阻碍了网络家校合作的成效及进一步的推广。而家长无疑是网络家校合作的重要 主体，家长对这种合作方式的满意程度直接影响了他们参与合作的热情和积极 性，进而影响网络家校合作的效率和效果。因此，网络家校合作的家长满意度研 究是一个具有现实意义的课题。 ( 1 ) 理论意义 本研究从家长满意度的视角，通过对个案班级网络家校合作过程的深入调 查，总结归纳了网络家校合作家长满意度的主要构成因素，建立了家长满意度测 量模型，分析了个人背景因素对家长满意度的影响，提出网络家校合作存在的问 题和对策。本研究将进一步丰富我国基础教育中家校合作的理论与实践，为网络 家校合作的开展提供理论依据和实践指导。 ( 2 ) 实用价值 家长满意度的调查，在我国学校管理的操作层面一直是一个被忽视的领域。 通过对网络家校合作家长满意度的调查，有助于学校自觉加强家校合作的工作， 了解家长满意度的基本状况，了解家长最满意和最不满意的方面是什么，了解家 校合作的困难是什么，从而有针对性地解决问题，提高学校管理效能。此外，研 究编制的家长满意度问卷，通过了信度和效度检验，为测量和分析家长满意度提 供了有效量具，并针对网络家校合作存在的问题分别从学校、教师、家长和网络 平台的角度提出了相应的建议和对策，为我国中小学开展网络家校合作提供借鉴 4 上海师范大学硕t 学位论文第1 章绪论 和参考，也为进一步推广网络家校合作起到促进作用。 1 4 研究方法 在本文中依据研究需要，有机运用了以下研究方法： ( 1 ) 文献分析法 本研究收集了中外有关家校合作的研究以及满意度研究等方面的大量文献 资料，通过对上述资料的整理分析，界定了本研究中家长满意度的概念，确立了 本文的研究思路，为研究的设计和论文的写作奠定了基础。本文的文献来源包括： 上海师范大学图书馆的网络数据库资源，上海图书馆馆藏图书，g o o g l e 、百度等 搜索引擎，中国知网，中国期刊网等。 ( 2 ) 访谈法 本研究的访谈采用结构化方式，预先设计访谈提纲，编制访谈问题，以现场 的方式对家长进行访谈。他们对于网络家校合作的家长满意度测量提出了自己的 看法，对调查问卷的拟用题目提出了宝贵的修改意见，我们将访谈结果进行记录 并加以归纳整理，弥补了文献阅读法在实践性上的不足。 ( 3 ) 问卷调查法 问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或 征询意见的调查方法。问卷调查与访谈不同，访谈必须面对面地提出问题，收集 口述材料。由于人力、财力的原因，访谈对象不可能太多，且访谈法耗时耗力、 受到许多不可测因素的干扰，给研究带来一定的困难和影响。问卷调查法则不同， 它的调查面可大可小，研究者可根据具体研究问题选择合适的样本大小。问卷调 查法也有利于获得定量资料，这些资料能通过统计处理的方法进行量化分析，使 结果更为客观、真实、系统、科学，从而提高研究结果的水平【1 1 1 2 0 。因此，为了 对研究问题进行更科学、更深层次的分析，本文使用了问卷调查与统计分析相结 合的方法。首先进行问卷设计，根据研究目标编制了一套结构化问题，由被调查 者在不受干扰的条件下独立填写，在规定时间内回收，汇总整理，最后对所得数 据通过统计软件s p s s 进行分析，采用的分析方法包括因素分析、相关分析、回 归分析、方差分析等。 5 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 5 论文框架 本文共分5 章，框架结构如图1 - 1 所示。 第1 章：绪论。简要介绍论文的研究背景、研究问题与意义、研究方法和论 文的框架。 第2 章：相关研究。综述与本文相关的概念和已有研究，在此基础上界定本 文家长满意度的概念，分析已有研究的特点和对本研究的启示。 第3 章：研究设计与实施。基于本文的研究问题设计研究方案，确立研究对 象和研究思路，说明研究过程。 第4 章：资料分析与讨论。根据第3 章问卷调查获得的研究数据，分析网络 家校合作的家长满意度现状及家长满意度的影响因素。 第5 章：结论与建议。总结本文的主要结论，提出相应的思考和建议，指出 论文的创新与贡献，说明研究不足及未来的研究方向。 图1 - 1 论文的框架图 上海师范人学硕士学位论文 第2 章相关研究 第2 章相关研究 2 1 家校合作研究 2 1 1 家校合作的概念 有关家校合作的涵义至今没有形成一个固定的概念，因研究视角的差异不同 学者的见解也有所不同。英语中“家校合作”或“家长参与”的表述有许多，如 “p a r e n t a li n v o l v e m e n t 、“p a r e n tp a r t i c i p a t i o n 、 “h o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n ”、“p a r e n t t e a c h e rc o l l a b o r a t i o n 、 “e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n 等。中文中常见的相似词汇有“家校共育 、“家校协作、 “家校互动”等。 美国学者隆巴那( l o m b a n a ) 认为，广义上的家长参与学校教育可指家长从 事的一切直接或间接影响其孩子( 学生) 的教育活动【2 】1 5 8 。美国霍普金斯大学学 者艾普斯坦在从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一 文中，把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作 ， 同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的【3 1 。还有学者认为，家校合作应包括 以下几个方面：父母在学校担任志愿者、与学校教师与其他人员交流、家庭配合 儿童学习、参加学校活动、教师家长委员会成员以及参加家长教师会议等【4 】。从 合作过程的角度来看，西方国家的研究者把家长参与定义为教师与家长的交流 ( d e s l a n d e se ta 1 ，1 9 9 7 ) 、家长与孩子关于学校情况的交谈( k e i t he ta 1 ，1 9 8 6 ) 、 家长在学校担任义务工作者( o k p a l ae ta 1 ，2 0 0 1 ) 、家长参与学校的活动，如有关 会议( b o b b e t te ta 1 ，1 9 9 5 ；i z z oe ta 1 ，1 9 9 9 ；m i e d e l r e y n o l d s ，1 9 9 9 ；s t e v e n s o n & b a k e r , 1 9 8 7 ) 、参加学校召开的家长会议( s h a v e r w a l l s ，1 9 9 8 ) ，家长参与到 学习相关的活动，如帮助完成作业( s h u m o w & m i l l e r , 2 0 0 1 ；s i n g he ta 1 ，1 9 9 5 ； s u i c h u & w i l l m s ，1 9 9 6 ) 以及父母关于孩子学业成就的期望等( k e i t he ta 1 ，1 9 9 8 ) 【5 】 o 在我国，学者们对家校合作也有不同角度的理解和认识。苏州大学马忠虎副 教授认为，家长参与学校教育，实质上就是联合对学生最具影响力的两个社会机 构家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支 7 第2 章相关研究 上海师范人学硕士学位论文 持、共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家 长能在教育子女方面得到更多的来自学校的指导【2 】1 5 8 。1 5 9 。 天津市教育科学院教育研究者岳瑛认为，对家校合作的理解首先应在于明确 其合作目标，即家校合作的最终目标，在于促使家庭教育和学校教育保持一致， 形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面良好发展，身心健康成长 1 6 j 。换言之，家校合作的最终目标在于促使青少年更好地社会化。 周丹提出家校合作是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使 孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终 身受益的必要素质，更好地实现社会化用。这一观点确认了家校双方在孩子成长 过程中的合作伙伴关系，突出了孩子在家校关系中的主体地位，既指出了家校双 方具有合作的共需性，又给予双方很大的个性空问。但最重要的是，这一观点直 接指明了家校合作的社会化目标形成多种终身受益的必要素质，更好地实现 社会化，从而为家校合作活动的开展指明了方向。 总之，家校合作到目前为止还没有确切的定义，对其涵义的理解可谓仁者见 仁、智者见智。然而尽管学者对家校合作的概念解释各不相同，但在实际工作和 应用中对其内涵的认识却基本一致，概括起来主要包括以下几点： ( 1 ) 家校合作的实质是一种双向互动的交流活动。一方面，家长要主动、 积极地配合、支持学校的工作；另一方面，学校要服务于家庭教育，鼓励、引导、 接纳家长参与学校教育。 ( 2 ) 开展家校合作，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，互相弥 补不足，让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育， 以提高教育质量、完善教育措施、最终促进学生的全面发展。因此，学生是家庭 和学校共同的服务对象，家校合作的一切活动必须以学生为出发点，以学生为中 心。 ( 3 ) 家校合作过程中无论是家长与教师、还是家庭与学校，在关系和地位 上应该是平等的合作伙伴关系。 ( 4 ) 家校合作参与过程中，学生、家长、教师之间的情感交流非常重要， 家校合作过程本身就是一种态度的体现，包括家长对学生、对学校以至对整个教 8 上海师范人、硕士学位论文第2 章相关研究 育的态度，以及学校对家长、对家长参与和对其自身改革的态度i ! 1 1 5 9 。 综上所述，笔者认为，家校合作就是家庭和学校共同参与到对学生的教育活 动中，使家庭教育和学校教育保持一致，优势互补，形成教育合力，对学生进行 全方位的教育和影响，使学生得到更多的关爱和指导，促进学生的全面健康发展。 2 1 2 国内外相关研究 1 国外家校合作的研究 在近几十年世界各国教育改革中，家校合作备受关注。第4 4 届国际教育大 会颁布的综合行动纲领中倡导：“就学校和家长之间的协作而言，应该采取 措施以鼓励家长参与学校的各项活动。 许多资料表明，“家校合作”已经成为美 国、日本和欧洲一些发达国家研究和学校改革的主要课题之一。 ( 1 ) 美国 在美国教育史上，早在1 8 9 7 年初就成立了历史久远且规模最大的家长教师 联合组织全国家长教师联合会。联合会自成立以来，就十分重视家长对孩子 教育的参与。2 0 世纪初，“p a r e n t t e a c h e r a s s o c i a t i o n ( p t a ) 即家长教师联合 会诞生，作为家长介入学校教育的标志。其宗旨是：家长教育和发挥家长在改进 儿童受教育方面的作用。此联合会由全国家长教师联合会( n a t i o n a lp t a ) 、州家 长教师联合会( s t a t ep t a ) 和地方家长教师联合会( l o c a lu n i tp t a ) 三个层次 构成。这三个层次的家长教师联合会各有分工，但是他们相同的任务和目的却使 这个机构体系保持着高效运转，一百多年来为美国教育做出了巨大的贡献。1 9 世纪2 0 年代，美国的公立学校建立以后，教育改革者就更加倡导家庭和学校合 作。尤其二战后，美国的公立学校在不断发展完善的同时出现了如教育经费不足、 教育质量下降、学生厌学、校园暴力、吸毒等严重困扰着美国教育的问题。这些 问题引起了美国政府、教育界和公众，尤其是家长的一致关注。家校合作作为解 决公立学校种种危机的对策，成为美国基础教育研究和学校改革的热点之一。 家校合作一直是美国教育界研究和探讨的热门话题，引起了社会各个领域 学者的关注。因此，美国关于家校合作的研究成果比较丰富，而且已经形成了比 较系统的模式。根据研究视角的不同这些研究成果基本上可以分为三类：第一类 是涉及家校合作的历史研究，寻得有关家校合作的历史线索；第二类是关于美国 9 第2 章相关研究上海师范人学硕十学位论文 中小学家校合作现状的理论和实践研究，针对美国家校合作的发展模式及实践中 存在的问题等方面进行探讨；第三类是关于家校合作的综合性研究，力求给学校 教育改革和发展提供更全面的指导和建议【引。 ( 2 ) 日本 第二次世界大战后，美国全面参与了日本战后多数教育改革。随之，家长教 师联合会( p t a ) 被引入到同本的教育改革之中。该联合会在沟通学校与家庭、 社区的联系以及创造一个有利于青少年成长的环境方面发挥了巨大的作用，成为 学校教育中不可忽视的重要教育力量。与美国的家长教师联合会不同的是，日本 的p t a 组织是由班级p t a ，学校p t a ，地方p t a 以及p t a 全国协会四级组成的。 从2 0 世纪4 0 年代后期至今，日本的p t a 经历了包括萌芽期、体系初建期、稳 定发展期和发展新阶段共四个时期。在6 0 年的不断发展过程中，结合本国的实 际情况，日本的p t a 组织发挥了强大的作用，充分挖掘了家庭、社区具有的教 育资源，不断利用这些资源增强其对学校教育发展的作用，积极开展各种不同形 式、不同内容的p t a 活动，给学生创造了更好的学习、生活环境，提高了家校 合作的效果。 ( 3 ) 欧洲 长期以来，欧洲国家同样十分重视家长对学校教育的参与。英国、法国等传 统的欧洲国家历来很重视家长在学校教育管理中的作用。在法国，从上世纪8 0 年代开始就鼓励并指导家长参与学校教育管理，各个学校针对自己的不同情况制 定相对应的家校合作的计划和制度，对家长进行培训，培养他们与学校合作、参 与学校教育的兴趣和意识，使家长和学校之间建立和谐、发展的合作关系。在英 国，长期以来，学校中的家长参与不仅被看作一种权利，而且被各个学校看作对 社会资助者更负责任的一种手段【9 1 。2 0 世纪中旬的英国教育法案( e d u c a t i o n a c t ， 1 9 4 4 ) 中已经为学校提供了建立包括家长代表的管理委员会的基本知识。除此之 外，其他的欧洲国家也十分重视家长对学校教育的参与。1 9 9 8 年4 月，欧洲苏 格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙七国开展了“关于家长参 与学校教育项目的研究 【1 0 1 。这些研究通过制定一系列法律法规，建立各级各 类组织机构，采取了多种多样的手段和措施，以保障家长参与学校教育管理的权 利，调动家长关心支持教育的主动性和积极性，从而为改善和加强学校和家庭及 1 0 上海师范人学硕士学位论文第2 章相关研究 社会之间的联系、推动基础教厶改革的深入发展，进而为全面提高教育教学质量 注入了生机和活力。 2 我国家校合作的研究 我国自2 0 世纪五六十年代就开始重视家校合作的问题研究。7 0 年代末期和 8 0 年代初期，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各 方面的支持和配合，将家校合作扩展和延伸至社会各个方面。近二十年中，家校 合作在理论、实践的各个方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视，成为 学校教育改革的重要内容之一。教育工作者不断更新家校合作的概念，补充家校 合作的内容，探索家校合作的新形式。许多学校也开展了一些活动，在教育实践 中积极争取家庭和社会的力量，将家校合作提高到一个新的层次。在理论研究方 面，也同样呈现出不断发展的趋势，发表了很多研究成果。纵观我国的家校合作， 其研究主要表现在以下几个方面： 国外情况介绍和理论引进。有梁建锋撰写的美国教育( 2 0 0 2 ) ，谭军华等 翻译的m a r yl u of u l l e r 和g l e n no l s e n 编著的家庭与学校的联系( 谭军华 等译，2 0 0 3 ) ，南丁撰写的论文探索家校合作的有效途径日本的p t a 给 我们的启示( 2 0 0 2 ) ，杨天平翻译介绍的欧洲七国关于家长参与学校教育 项目的研究综述( 2 0 0 3 ) 等相当数量的论著和比较教育研究论文。 理论研究。在借鉴国外相关理论和分析国内现状的基础上，许多学者对家校 合作的概念、内涵、价值等理论问题进行了研究。如马忠虎撰写的专著基 础教育新概念：家校合作( 1 9 9 9 ) ，刘翠兰的“家校合作及其理论依据”( 现 代中小学教育，2 0 0 5 ，1 0 ) ，安卓的“主角与配角：中小学教师与学生家长 关系之分析 ( 当代教育科学，2 0 0 5 ，1 ) ，张旺的“加强学校和家庭合作的 途径 ( 教学与管理，2 0 0 0 ，1 2 ) ，等等。 实践探索。如彭茜、郭凯的“家校合作的障碍及其应对”( 教育科学， 2 0 0 1 ，1 1 ) ，如刘英的“关于家庭教育和学校教育相结合的探讨”( 广西社会 科学，2 0 0 1 ，6 ) ，张建辉、段玲的“家庭与学校合作中存在的问题及对策” ( 医教研究，2 0 0 1 ，7 ) ，岳瑛的“我国家校合作的现状及影响因素 ( 天 津市教科院学报，2 0 0 2 ，3 ) ，顾志刚的“论新时期家校合作的策略取向 ( 班 第2 章相关研究上海师范大学硕士学位论文 主任，2 0 0 5 ，4 ) ，等等。 实证研究。天津市和平区岳阳道小学经过二十多年的改革实践，逐步形成了 一个以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依据的多元参与 互动教育模式，并逐步完善了这一教育模式的有效机制，并取得了良好效果； 山东省青岛市长阳路小学开展家校合作，创建学习型家庭，不仅学生有了进 步，同时家长和教师也提高了自己的能力【1 1 】；i 四) l l 省成都市锦江区中小学“家 校互动和谐 的教育实验中，他们对学生的家庭状况进行调查分析，开展家 庭教