（教育技术学专业论文）基于中学生心理特征的网络课程设计研究.pdf

摘要 近几年来，随着多媒体技术和网络技术的迅速发展，网络课程异常火热从大量的 国内文献中可以看到，国内网络课程尽管在数量上迅猛增长，质量上也有较大幅度提高， 但在设计上仍然存在着很多问题。尤其是中学网络课程设计更是流于形式，有些课程内 容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和 试题库，没有给学习者设置模拟真实问题的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实 问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时， 只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。之所以会出现上述种种问 题，归结到一点，就是在网络课程设计时没有深入分析中学生的心理特征中学生网络 课程设计中最不可忽视的就是对中学生心理特征进行分析，只有充分把握中学生的心理 特征，了解他们最想学什么，最愿意以什么方式学习，才能在网络课程的设计中为学生 扫清学习中的障碍，让网络课程成为学生可以随时取所需的“良师益友”。因此。非常有 必要对网络课程设计中的中学生心理特征进行研究，并构建了一套网络课程模式及设 计开发过程。以求能进一步提高中学生网络教学的效率和质量。基于以上研究目的。 本文从网络课程定义、意义、现状出发，首先对中学生的心理特征进行探讨和阐述，然 后围绕网络课程设计的理论依据，分别从游戏、任务、协作、个别化四方面构建中学生 网络课程学习的模式。最后，具体分析了中学生网络课程设计开发的过程。以期能使中 学网络课程的设计者认识到基于中学生心理特征进行网络课程设计的重要性并为他们 提供一些参考。 关键词：网络课程；心理特征；中学生；设计 a b s t r a c t i nt h el a s tf e wy e a r s ，w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dn e t w o r k t e c h n o l o g y ，w e b b a s e dc o u r s ep l a y sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei ne d u c a t i o n f m ml o t so f t h e s i si nl o c a lo ra b r o a d , w el e a r nt h a tt h e r ea r ea l s om a n yp r o b l e m so nt h ed e s i g n i n go f 我 w e b - b a s e dc o u r s ea l t h o u g ht h eq u a n t i t yo fw e b - b a s e dc o u r s ei sg r o w i n gg r e a t l ya n dt h e c o a r s ei sb e t t e rt h a nb e f o r e t h ed e s i g n i n go fw e b - b a s e dc o u r s ei nm i d d l es c h o o l ，e s p e 妇a l l y ， b e c o m ef o r m a l i s t i c t h ec o n t e n to fs o m ec o u r s e sa r es oe m p t ya n dd on o td e s i g nt h e m s e l v e s a c c o r d i n gt ot h el e a r n i n gt a r g e t o n l yaf e wc o u r s e sh a v ed r a f ta n dd a t a b a s eo i lt h ei n t e m e t a n dw e b - b a s e dc o u r s ea l s ol a c k st h er e a le n v i r o n m e n tf o re d u c a t i o na n dr e a l i s t i cp r o b l e m s t h a tn e e dl e a r n e rr e s o l v e , s o ，s u c hw e b - b a s e dc o u r s ec a n ta f f o r dl e a r n e rt og r o u p c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g , r o l ep l a y i n g , d i s c u s s i o n , a n dr e s o l v ep r o b l e m w h e nl e a r n e rs t u d i e s ， h eo n l yc a na c c e p tt h ec o n t e n to fc o u r s eo rd i s c u s st h et o p i ct os h o wh i sv i e w p o i n t p a s s i v e l y t h er e a s o nt h a tp r o d u c es om a n yp r o b l e m si st h ed e s i g n i n go fw e b - b a s e dc o u r s ed o n o ta n a l y s i sp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i co fm i d d i es c h o o ls t u d e n t sc a r e f u l l y c a n tn e g l e c ti n d e s i g n i n go fw e b - b a s e dc o u r s ea b o u tm i d d l es c h o o li sa n a l y s i so nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c , o n l yh o l d i n gt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i cw e l l , u n d e r s t a n d i n gw h a tt h e yw a n t , t h ew a yt h a tt h e ym o s tu s e di nl e a r n i n g , t h e ny o uc a nh e l p s t u d e n t sa g a i n s tt h ed i f f i c u l t yt h a tt h e yc o u l dm e e t 。a n dw e b - b a s e dc o u r s ew i l lb e c o m ea f r i e n da n dat e a c h e ro fs t u d e n t w es h o u l dr e s e a r c ho nc h a r a c t e r i s t i co fm i d d l es c h o o ls t u d e n t o nt h ed e s i g n i n gp r o c e s so fw e b - b a s e dc o u r s e ，s e tu pas e to fw e b - b a s e dc o u r s em o d ea n d d e s i g nt h ew h o l ed e v e l o p m e n tp r o c e s s , s ot h a ti m p r o v i n gt h ee f f i c i e n c ya n dt h eq u a n t i t yo f w e b - b a s e di n s t r u c t i n go nm i d d l es c h 0 0 1 s o t h et h e s i ss e t so u tf r o mw e b - b a s e do o b r s e sc o n c e p t , m e a n i n g , a n dc o n d i t i o n 砒 p r e s e n t f i r s t ，i n q u i r i n ga n de l a b o r a t i n gt h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i co fm i d d l es c h 0 0 1 s e c o n d ，s u r r o u n dt h e o r e t i c a lb a c k g r o u n dt h a tw e b - b a s e dc o u r s ea s e s , f r o mg a m e ，m i s s i o n , c o l l a b o r a t i o na n ds e p a r a t i o nf o u ra s p e c t st oc o n s t r u c tt h ei n s t r u c t i o na n dt h em o d eo f w e b - b a s e dc o u r s oo ft h em i d d l es c h o o i f i n a l l y , a n a l y z e dt h ed e v e l o p i n gp r o c e s so fm i d d l e s c h o o lw e b - b a s e dc o u r s es p e c i f i c a l l y ih o p et h a tt h et h e s i sc a l lm a k et h ed e s i g n e rl e a r nt h e i m p o r t a n to ft h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i ca n dg i v et h e ms o m es u g g e s t s k e y w o r d ：w e b - b a s e dc o u r s e ；p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c ；m i d d l es c h o o ls t u d e n t ； d e s i g n i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：堑垂华日期：立碑：i ! 圭馨 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盘盘竺 日 期：丑级= 苎：髟 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 刖吾 随着计算机技术在教育领域的应用和发展，网络教育作为一种全新的教育教学方式 和教育资源的组织、呈现手段越来越受到人们的重视。网络教育是以学习者为主体，利 用计算机技术、多媒体技术、通信技术和i n t e r n e t 技术等作为主要教学手段和传播媒 体，将图像、文字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式网络化的教育方式。 自从国内第一个中学远程教育网站“1 0 1 远程教育网”于1 9 9 6 年开通以来，网络教育开 始在中学逐步开展起来，经过多年的发展，我国的中学网络教育取得了一定的成果，但 伴随着发展随之暴露出了一系列的问题。 北京师范大学现代教育技术研究所林君芬、余胜泉( 2 0 0 1 ) 分析我国中学网络课程时 表明，我国中学网络课程存在着重教学内容呈现，轻学习环境设计，自主学习资源不足， 缺乏教学活动设计等问题。很多网络学校的大部分课程都是文本教学材料或教师讲稿的 简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上 只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学 习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。 因此学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法而不能 充分发挥学习主动性。华南师范大学梁林梅、焦建利课题组2 0 0 2 年对我国的中学生网 络课程做了更为详细的调查分析，对象涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期 的部分网络课程以及部分网络学校自行制作使用的一些网络课程，调查结果亦是类似。 综上所述，我国现有的中学网络课程设计未能依据中学生的心理特征，多是按照传 统的文本课程设计方法来设计网络课程，导致网络课程不能充分体现学习者的主动性， 也就未能充分发挥网络学习灵活自主的优势。笔者认为中学生网络课程未能依据中学生 的心理特征进行设计是造成网络课程质量不高的原因之一，进而影响到网络学习的质 量。学习者心理特征分析是课程设计过程中不可缺少的因素，在基于网络的学习中尤其 如此。对中学生的心理特征分析得不够将直接影响到网络课程设计的科学合理性，进而 影响学习者的学习效果。因此，对网络课程设计来说，学习者心理特征分析是基础性的 工作，只有将中学生的心理特征同网络课程设计有机地结合，将中学生心理特征分析结 果真正纳入到课程设计当中去，才能真正体现和发挥学习者的中心主体作用；只有对中 学生的心理特征有了深入的分析，我们才有可能设计出切合网络学习者特征的课程，才 能真正发挥和发展学生的主体性，才能充分发挥网络学习的优势以提高网络学习的质 量。 同时，通过文献检索发现，近年来有关中学生网络课程设计方面的文献数量在不断 地增加，但研究重点大多集中在基于问题的设计、基于任务的设计、基于情境的设计， 基于活动的设计等几个方面，系统论述基于学习者心理特征的网络课程设计的文献较 少。截止到2 0 0 6 年1 2 月底，在中国学术期刊网上，查询范围选择教育与社会科学类、 电子技术及信息科学类，以主题为检索项，以。学习者心理特征a n d 网络课程”、“心理 特征a n d 网络课程”为检索词进行检索，基本没有检索出相关文章，专门针对中学生心 理特征对网络课程进行系统设计的文章更是少之又少。本论文中，笔者将信息加工理论 和教学设计理论作为中学生网络课程设计的主要理论依据，提出一项基于中学生心理特 征的网络课程模式的建构，以求能够在一定程度上改交我国中学生网络课程所存在的问 题。 2 第一章网络课程 一、网络课程的定义 美国新教育百科辞典“课程”说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习 者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广 泛的概念。” 1 按照表象的理解，网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。金伯格 ( g i n s b u r g 。1 9 9 8 ) 等人对网络课程进行了划分。金伯格认为网络课程可以分为三代： 第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其它的有关教育网连接； 第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上 练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈 室、电话会议、视频会议系统进行同步双向交流 2 与其说金伯格的划分是概括的不同时期的网络课程的概念，不如说他谈的是网 络教育或现代远程教育的发展阶段。网络教育和网络课程有紧密地联系，但它们是不同 层面的事物。网络教育是指通过网络手段实现教育的全过程或主要过程，而网络课程只 是这中间的一个部分或一个阶段。我国教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标 准体系和1 1 项使用标准简介v 1 o 版( 以下简称“试用标准”) 中指出，网络课程是“通 过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一 定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。这是我国教育工 作者根据我国的实际多年实践的高度总结，也正在指导着我国网络课程开发的实践。它 具有如下特点： ( 1 ) 网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育 目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。 ( 2 ) 它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过 计算机呈现。因此，计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特征，常用的网络链接、 导航、搜索乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地体现，互联网海量的资源应该得以 充分的利用，这样才能体现出网络课程的优势 ( 3 ) 网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授教育，教与学 的双方在时空上是分离的。因此，相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的 变化。要站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑一切问题 只有体现了上述的三个特征的课程才是网络课程中学生网络课程就是将网络课程 运用到中学教学中，是专门为中学生而设计的网络课程。 二、网络课程的意义 ( 一) 网络课程有利于发挥学生在学习中的主体作用 以“教师为中心”的填灌式传统教育，使学生处于被动学习地位( 被动地接受教师 灌输知识) ，因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性，学习的主体作用也不能够得 到根本体现。网络课程首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计 算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学 习主体作用， ( 二) 网络课程提供丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力 网络课程不仅能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情 境，活跃学生的形象思维能力，而且有形、有情、有声、有色，可以让学生进入学习意 境或进入学习角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相结合，可以同时发展学生的形象 思维与抽象思维能力，促进左右大脑功能协调发展而且形象化情境更能充分启迪学生 的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力，从而形成创新思维能力。所以经常性地运 用信息情境，更有利于形成学生的创新思维习惯以及创新思维意识。 ( 三) 网络课程有助于学生的独立学习和协作学习，有利于自主学习能力的培养 多媒体网络环境下的教学，多数是用交互式或自主学习方式进行学习，学生利用计 算机自己去发现信息，获取信息，选择信息，分析信息和加工信息；另一方面还可以利 用网络跟同学、老师进行协作交流，大大发挥学生独立自主的学习能力。在这个过程中， 学生必然要多动脑思考，尤其是“协作互动学习”，因此更有利于发展他们的质疑、闯 难、想象、发散及聚合等创新思维能力，有利于自主学习能力的培养。 ( 四) 网络课程大大激发学生学习兴趣，充分提高学习积极性，有利于促进创新能 力的发展 从许多网络课的学习中看到，学生用计算机学习，兴趣特别浓厚，“兴趣是最好的 老师”，这是爱因斯坦讲的一句话。有了兴趣，积极性提高了，思维也更活跃了从平 时经验看，学生学习兴趣越浓、积极性越商的课，教学效果也越好。所以网络环境下的 网络课程，能充分激发学生的学习兴趣，促进调动起学生的积极思维活动，培养良好的 思维品质，更有利促进与发展学生的创新思维能力。 ( 五) 网络课程有助于促进学生学习的个性化，发展创新思维 由于网络课程以图文并茂教学，有利于促进学生左右大脑的协调发展，也有利于发 展学生学习中的个性化。在网络课程中，学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据 各个学生不厨情况私需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜在能量，更 有利触发学生的灵感思维，发展创新思维能力。 ( 六) 网络课程有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思维能力 网络课程通常除了基础知识教学以外，多数还有拓展性资源或拓展性练习，教与学 不需要像传统教学方法那样统一进行，因此不同层次的学生在学完大纲规定的基本知识 外，还可以根据自己能力多学一些知识或多做一些练习，因而可以有效贯彻了因材施教 4 和分层递进原则，使优等生吃得饱，后进生吃得了，在不同层次上发展创新思维能力。 以上谈到的就是在中学开设网络课程重要意义。总的来说，开设网络课程对于贯彻 落实素质教育要求，提高教学质量，促进学生综合能力的发展，特别是培养学生创新精 神和实践能力具有十分重要的意义和明显的作用 三、网络课程的现状 目前我国的中学生网络课程建设取得了阶段性的进展。但是，笔者经过文献调研和 网络课程的案例研究发现：目前我国开设的网络课程绝大多数适合高等教育，适合基础 教育的很少，尤其适合中学生学习的网络课程是少而又少。纵观一些中学网校已开发出 的一些网络课程，存在一些普遍的问题。 ( 一) 网络课程资源类型少，内容不系统 大多数的网络课程资源都是按年级或学科进行管理、分类。其中小学、大学的课程 资源相对初中的要丰富得多，语文、英语、数理化这些广泛应考学科的课程资源相对于 音乐、品德学科又要丰富得多，形成一个两头大中问小，一边强一边弱的课程资源分布 局面。网络课程资源的按年级、学科管理限制了知识之间的结合融入，知识点彼此被分 离，缺乏系统的联系，限制了资源的管理、更新，不利于教师的教学和学生的自学。纵 然如此，网上课程资源的数量、类型也是十分有限的，大多数中学教育网站都忽视、轻 视相应的课程资源的建设，所提供的链接十分有限甚至根本没有链接 ( 二) 网络课程大多数是书本知识的照搬，面授式的翻版，应考的题库 尽管网络教育倡导用新的技术、新的教育理念、生动易懂的方式传承知识，但目前 大多数的中学网络课程只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容只 不过是将书本知识直接转移到计算机网络上，所采用的大多数是文字呈现的形式，除了 备课的教案外，更多的是将传统课堂进行的过程以文字的描述呈现到网上，来构成所谓 的网络课程。学生在授课中的被动地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络课程所具有的 协作性、交互性、探索性等优良特色。另有不少网站所提供的特色教育服务就是各种各 样的题库，是为应付考试服务的。其中堆积大量的模拟题、测试题、历年中考题从书 本知识的翻版到考试的题库，就占据了中学生网络课程的大半内容，剩下的只是少数良 莠不齐的内容。 ( 三) 网络课程资源缺乏共享互动机制 网络的主要特征在于其流动性和交互性，依据网络建立课程资源一个重要目的就是 要利用网络的这一特性，更好的实现课程资源的共享交流。然而目前中学网络资源的利 用率并不尽人意，不少教育网站课程资源栏的浏览率几乎为零。网络课程资源不是根据 教学的实际需要设计，网站建立时缺少建设模块设计( 留言板或b b s 等) ，还有不少教 育网站对访问权进行了严格的规定，如果没有注册、没有交纳一定的费用，普通的网页 浏览也不能进行，所有这些都限制了网络课程资源的共享互动 5 ( 四) 网络课程内容比较空洞，缺乏系统设计 在一些中学网校，有些课程的内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一 的规划。网上只有一两节课的讲稿和试题库。没有给学习者设置模拟真实的学习情境， 缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、 问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容获取讨论组发表自己的一些 看法。 上述这些现状在中学网络课程中普遍存在中学网络课程之所以存在这些问题，究 其原因就是网络课程在设计时没有分析中学生需要什么，想学什么，也就是没有深入分 析中学生的心理特征，导致中学生网络课程质量不高，使用率低。为了切实改变目前网 络课程的现状，笔者认为有必要分析中学生的心理特征。只有深入分折中学生的心理特 征，知道他们需要什么，想要学什么，才能设计出适合中学生的网络课程，才能发挥网 络课程在教学中的重要作用。 6 第二章基于中学生心里特征网络课程设计的理论基础 任何有目的的活动必须有科学理论来指导，没有正确的理论作指导就不可能获得成 功。网络教育作为一种综合性非常强的教育现象，网络课程的设计是发挥网络教学优势 的关键环节。笔者认为应当将信息加工理论、教学设计的理论渗透其中 一、信息加工理论 2 0 世纪7 0 年代以来，一些心理学家开始试图用信息加工模式来解释学习活动，形 成了各种各样的学习的信息理论。其中最有影响的是加涅的信息加工理论。信息加工是 以信息处理的过程来说明人的认知过程及其机制，解释人的复杂的行为它借助合理的 科学方法，可以解释人类的许多思维过程，使得人类的高级思维过程不再那么神秘了。 例如对选择性注意、编码、贮存和提取等信息加工过程的分析，有助于我们进一步了解 人类的学习的内部过程。信息加工理论认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即 学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，当环境刺激与记忆内容以某 种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。学习是学习者神经系统中发生的各种 过程的集合，是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果。 依据信息加工理论，人的所有知识的学习，都是从感觉开始，并经过知觉、记忆上 升到思维层次，最终实现掌握。而网络课程的学习者自主学习的过程就是一个知觉的过 程。在这个过程中，大脑对感觉到的信息进行组织和解释，从而获得感觉信息的意义。 它被视为一系列连续的信息加工过程，并且依赖于学习者过去已有的知识和经验，也可 以为新旧知识整合的过程，图l 解释该信息加工的过程。 网络教育 学习环境 图1 信息加工的过程 信息加工学习理论对于网络课程的设计有一定的指导意义。它的基本观点是：学习 是信息输入、加工编码、存储、提取和应用的过程人的信息加工系统是由四个主要部 分相互作用而构成的统一整体，既感觉系统、记忆系统、控制系统和反应系统。每一个 7 系统都表现出与其它系统有联系的加工过程。首先由感觉系统接受来自环境的输入信 息，对信息初步加工、转换和结合后转入并贮存于记忆系统中。如果要学习的新知识需 要学习者回忆起先前的知识经验，那么记忆系统中的信息就会部分地得到精心的加工， 即所谓“工作记忆”。所以，来自环境的信息，经过有关系统的初步加工处理，对长时 记忆产生什么影响，往往有赖于它们是否经过工作记忆( 短时记忆) 而得到进一步加上。 反应系统在控制系统和记忆系统的调节、作用下，产生行为表现，作用于环境。信息加 工理论对网络课程的启迪： ( 一) 刺激选择不是一种随机的过程，因此，不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要 关注学习者己有的信息或认知图式。 ( 二) 短时记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时闻内掌握大量的 信息，不给他们留有加上或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样，拣一个丢一个。 ( 三) “组块”理论对网络课程的设计具有一定的启示作用。为了尽可能使学生在短 时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习 ( 四) 信息编码不仅有助予学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。教师在帮 助学生使用各种策略来编码方面，是可以大有作为的。 二、基于教学设计的理论基础 教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题，确定解决它们的方法和步骤， 并对教学结果做出评价的一种教学规划过程和操作程序。其主要内容为： ( 一) 分析学生特征 学生的特征主要是指学生的原有认知结构和原有认知能力。对学生的特征进行分析 就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认知结构和原有认知能力，并将 它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据。 ( - - ) 确定教学目标 确定教学目标，是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础。教学目标是指 希望通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述。教学目标是教学活 动的导向，是进行学习评价的依据。 ( 三) 合理选择与设计媒体信息 为使每个知识点的教学达到预定的教学目标，根据对教学内容与教学目标分析的结 果和各类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息( 如文本、声音、图形、动画、图像、 视频等) ，并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中。 ( 四) 确定相应的教学过程结构 把课件所包含的教学内容分解为若干个知识单元，每个知识单元内包含有若干个知 识点，找出各个知识点、知识点与知识单元、知识单元之间的关系和联系方式。不同的 联系方式形成了不同的教学内容结构，对教学内容结构的各知识点施以不同的教学事 件，从而构成了不同的教学过程结构。 8 ( 五) 进行学习评价 在教学过程中，应及时对学生的情况进行评价，掌握学生的学习情况，及时对学习 进行指导例如，可根据教学目标的要求和教学内容设计一定的练习题，对学生进行考 核，从而了解学生对所学内容的掌握程度，起到强化、矫正的作用 信息加工理论和教学设计理论，都是教育发展的结晶，从不同的角度，不同的方面 对网络课程设计提出要求或提供理论的指导。没有适应一切的万能理论，每一种理论都 有一定的适用范围。对于每一种理论，都应以正确的态度给予评价，用辩证的方法对各 种理论和观念兼收并蓄，来指导网络课程的设计 三、基于一般网络课程设计的原则 网络课程是按照一定的教学目标和教学策略组织起来的，通过网络表现的某门课程 的教学内容及实施的教学活动的总和。利用上述理论的指导，网络课程在设计上应体现 如下的教学策略：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答 方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的 意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境：实现软件的超文本、超媒 体链接结构，启发学生的联想思维。为实现上述教学策略，并考虑网上教学特点，在网 络课程设计中我们遵循以下原则： ( 一) 教学规律设计原则 网络课程的设计必须遵循科学的教学规律。它包括两个方面的含义：一方面学科内 容的传授要符合学科的基本规律，即网络课程要按学科的内在规律，根据教学要求分解 知识点。同时考虑到远程自主学习的特点，应使学生在系统学习的基础上，明确教学重 点和难点另一方面在教学过程的设计中要符合教学规律，即网络课程应充分体现其教 学性，包括教学过程中的各个环节设计，都必须符合学生的认知规律。 ( 二) 个性化设计原则 网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通 过主动探索，发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现 学生个性化学习的特点，给学生自主学习和对内容选择的权利，发挥学生在学习中的首 创精神，如提供灵活多样的检索方式、实现学习路径的自动选择和记录功能、设计供学 生随堂使用的电子笔记本等。学生可在符合基本教学规律的基础上便捷地自主选择学习 内容，方便地进行学习。 ( 三) 协作学习设计原则 协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，以小组 形式在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作。学生通过合作过程共同完成学习。 协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。 ( 四) 多媒体化原则 由于i n t e r n e t 正向宽带、高速发展，使网络课程的多媒体信息传输成为可能，为 9 提高学生的学习兴趣，网络课程应是多种教学资源的优化组合，能提供图文声像并茂的 教学内容。在教学设计中，围绕教学内容发挥各种媒体的优势，用不同的表现方式传 达教学信息，使之有机配合达到教学要求。鼹络课程可以集文本、视频、音频、动画、 图片等多种媒体信息于一体但各种媒体和手段的使用要恰当合理，否则会影响网络课 程的传输速度，画蛇添足。 ( 五) 交互性设计原则 网络课程可以根据教师和学生的要求将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导 航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。教师和学生通过对教学材料的 选择，以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习，有效提高网络课程的交互性。另外， 教师和学生要通过多种通信手段进行灵活多样的信息交流。在师生都在线的情况下，网 络课程应能做到实时交互。教学媒体要能对学生提供的信息立即反应，不拖延地向学生 送出反馈信息。网络课程应该在学生学习的同时对学习者的学习情况进行记录，根据相 应的评价规则分析记录，给出结果以供学生和教师参考总之，应充分利用网络技术的 优势，刨设虚拟环境，使教师和学生可以交流，共同探讨教学内容和其他问题，形成其 特有的文化氛围。 此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生是否达到 了课程教学目标以及达到教学目标的程度。 1 0 第三章中学生心理特征概述 一、中学生的心理特点 初中阶段学生的年龄一般是1 2 、1 3 岁到1 5 、1 6 岁，这一时期是学生的少年时代。 他们的心理特点表现在如下方面： 1 在学习动机方面 其学习动机更多地与学习活动本身有直接关系。如：教学内容的生动性，方法的直 观性，教师和家长的良好评价等等，都可以推动他们的学习，提高积极性 2 在学习态度方面 中学生己经能够用自觉的严肃负责的态度来对待学习。他们所关心的是真正的知识 学问。 3 在学习兴趣方面 中学生精力比较充沛，对新鲜事物充满了好奇，什么都想学，什么都想弄明白，热 烈的追求着新鲜事物。同时随着学习内容的丰富，理解能力的递增，他们的求知欲望和 兴趣不断增强。 4 在学习能力方面 中学生已经能够独立自觉地掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习、 复习、课外阅读等：能够有计划地安排自己的学习时间，创造性地完成各种作业；并且 能够很好地进行自我监督。 二、中学生认识过程的发展 在学习活动发展的新的水平上，中学生的智力活动也有了迸一步的发展。 ( 一) 知觉和观察 中学生的知觉和观察力，既有年龄的特征，又有个体差异研究表明，中学生随着 抽象思维和认识水平的发展，知觉和观察更富有敏锐性、目的性、系统性、全面性。其 中刺激强度大，变化性大和新颖有趣，能够引起中学生的深入观察。在观察活动中，他 们会根据探求的目的，有选择、有计划地观察客观事物，对事物的认识能较客观、准确 另外，观察的持久性也增强了，他们能对事物保持较长时间的观察，保持有意注意的确 定方向。 ( 二) 注意 中学生的注意在内容、广度、分配等方面，都比小学生有较大发展，有意注意开始 占主导地位，注意的稳定性，持久性都增强了，能够有意识的调节和控制自己的注意， 专心致志的完成任务有意注意在中学生中开始占主导地位，这种优势对中学生的学习 1 1 有着非常重要的意义。 ( 三) 记忆 在学习中有意识记已成为他们识记的主要方式。他们的识记的目的任务，不再只依 靠教师和家长，而是他们自己主动确立目的，寻找相应的识记方法来完成任务。 青年学生的记忆也达到了一个新的成熟阶段。他们能够很好地按照一定的学习目的 来支配自己的记忆活动。 ( 四) 思维 中学生的思维能力迅速地得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势的地位。但在很 大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要具体的、直观的、形象的、感性经验的 直接支持，不然就会出现理解、判断、推理上的困难。另一方面独立性与批判性有所发 展，他们越来越不喜欢人云亦云，喜欢自己独立提出问题并寻找解决问题的方法。在思 维的方式上，逆向性和横向性表现突出中学生由于知识经验的不断积累，思维水平的 日益提高，常常不满足于教师或教科书中的解释，不喜欢现成的结论。大胆的提出自己 的意见。 经过上文的分析，我们对中学生心理特征有了一个较为全面的认识，中学生具有很 强的活动欲望，他们的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，能够在观察中注意到 事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象 地表达事物本质特征的能力中学生精力旺盛，好动、好乐、好胜、好新奇，具有强烈 的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感。他们喜欢进行奇特的幻想，在 许多方面都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了， 需要满足的要求也提高了。学生在学习上的独立性逐步增强，在课堂教学以外，学生能 较自觉的独立安排自己的学习活动，因此，自学能力的强弱对学习成绩有着较大的影响。 中学生对独立学习能力的形成与发展，既取决于学生是否善于总结经验，改进学习方法， 以更适应中学生学习的特点，还取决于中学生的兴趣、期望和持之以恒的决心。因此， 构建基于中学生心理特征的网络课程的教育模式适合这一时期学生的发展规律和中学 教育的需要。 第四章基于中学生心里特征网络课程模式的建构 一、基于中学生心里特征网络环境下的课程建构 网络课程 设计理论 基础： 信息加工 教学设计 基于中学生心理特征的网络课程模型： 网络环境下基于游戏的自主学习模式 网络环境下基于任务的自主学习模式 网络环境下基于协作的自主学习方式 网络环境下基于个别化的自主学习方式 图2 基于中学生心里特征网络环境下的课程建构 网络课程 开发过程： 内容设计 页面设计 导航设计 交互设计 评价设计 反馈设计 ( 一) 网络环境下基于游戏的自主学习模式 爱思斯坦说：“兴趣是学习的母亲。”兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业 具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。中学生的心理特点决定了 他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习不轻易产生厌学情 绪。根据中学生心理特点和游戏型课件自身的特点及其设计原则，制订游戏型课件的设 计步骤如图3 所示： i 游戏课件设计的模型 ( 1 ) 需求分析 游戏课件的需求分析是对课件内容、用途、使用对象、类型、应用环境等各方面的 条件进行分析，以确定课件开发的目标，并据此制订课件开发计划。这个阶段包括学习 者分析、学习目标和教学内容的分析。 a 学习者分析 游戏学习者分析的目的是为了全面了解学习者的学习情况，包括学习需要，学习准 备和学习风格等，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学 方法和模式的选择与运用提供依据。 图3 游戏型课件设计步骤的模型 b 学习目标分析 游戏学习目标分析是要确定在教学完成时学生能做些什么。学习目标的确定首先要 始于需求评估，关心的是在某一特定情境中。是什么”和“应该是什么”，朝希望是什 么与实际是什么之间的差距。由于教学设计的着眼点是学生，因此可以直接从学生中 收集信息，也可以通过提问获得有关学生需要的重要信息。 c 学习内容分析 游戏学习内容是确定学习内容的范围与深度，解决“学什么”的问题，同时揭示这 些学习内容的各个组成部分之间的联系，为“怎么学”提供方法和策略上的帮助。明确 学习内容各个组成部分的联系，为教学顺序的安排奠定了基础。 ( 2 ) 课件设计 乱教学策略分析 游戏的教学策略是为完成教学目标和适应学生学习的需要，利薅教育游戏做出的教 学谋划和采取的教学措施。教学策略作为用于引发学生学习结果的一组教学材料和程 序，教学策略的设计应借鉴课件内容、中学生的特点及游戏的特点进行分析。 b 学习资源设计 游戏学习资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生学 习的注意力与参与度；要以良好结构的方式来组织学习资源，以便学生能快速地定位自 己所需要的资源学习资源应有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现的空间；学习 资源应有丰富的表现形态，应涵盖媒体素材、案例素材、文献资料等多种形式，满足学 习多样性的需要；学习资源和主体内容在深度、角度上应该有所不同，而且相互之间既 有相关性，又保持一定的独立性。 1 4 c 教学媒体选择 由于是基于电脑的游戏型课件，因此选择的教学信息的载体是电脑作为游戏型课 件，教学媒体中的文本、图形、图像、声音、动画、视频都应该体现游戏性 d 总体结构设计 游戏的课件的总体结构设计是对课件所包含的知识点进行策略性的组织课件按照 知识的层次可以将节点组织分为纵深型和平面型。 纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识点具有较强的因果关系， 将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性。纵深型的知识节点组织方式 是面向一个问题解决，利用课件引导学生不断深入探索解决问题的办法。 平面型知识节点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有平行关系，它 给学生提供一个多维的探索空间 e 界面设计 界面设计的水平影响着课件的“形象”，良好的界面设计对激发学生使用课件的积 极性和有效地与计算机交互信息都有着十分重要的作用。界面设计一般包括： 交互：界面可以让游戏者与游戏交互，界面的首要用途是在游戏课件和学习者之间 构架起一座桥梁。没有界面，就不能玩游戏。 信息：界面告诉游戏者在游戏中发生了什么事，让游戏者做出响应。界面显示了有 关游戏中的环境。对于界面而言，任务、对象和事件的信息。一般来说，一副图片胜过 任何语言的描述。游戏中的图像通常能够比文本更快而且有效地显示信息。信息表示法 就可以做到 娱乐：有好的画面和恰当的美妙恰当的音乐的游戏，往往在视觉和听觉上给予中学 生以巨大的吸引力，增加他们进行游戏学习的兴趣，因为这种设计符合中学生的感知觉 特点，给中学生娱乐放松的状态。插图和背景音乐使游戏变得更丰富多彩。 ( 3 ) 脚本编写 脚本编写是根据游戏任务详细设计书进行的设计编写。这两部分是一个整体，但在 大型的课件中往往由不同的人员来负责。任务设计可以用流程图的方法来设计，先划分 好阶段和模块，构成整体任务框架然后再进入到任务里面来具体设计。任务设计牵扯的 方面很多，如何让各个分支既独立又相互联系，既有趣味又让学习者能够接受，奖励机 制是否完善等许多问题都要考虑到游戏的脚本是对任务的具体描述。根据游戏的背景故 事设计出符合游戏规则的各种任务。 ( 4 ) 课件开发 a 交互设计 交互设计属于屏幕设计的一部分，但作为游戏课件来说，交互特别重要，因此单独 对交互进行设计。 游戏型课件的外部设计和内部设计要体现隐性交互。游戏型课件的外部设计主要是 游戏型课件的整体结构中的各个子系统、各子系统之间的联系要有整体性、连贯性、趣 味性，要与中学生之间有一定的