（教育学原理专业论文）教师角色期待及其对教师成长的影响.pdf

摘要 教师角色期待，是指社会公众和学生对教师行为模式的期待，或教师对 自己应具备的行为模式的期待。它包括他人对教师的期望和教师自己对自己 的期望。其中，“他人”包括领导、学生、家长、社会公众等不同身份的人。 调查研究不同身份的人对教师的期望和教师自己对自己的期望，利于调整教 师角色期望，缓解角色冲突。所以对教师角色期望的研究，成为教师教育研 究中的一个重要课题。 对于教师角色期待的探讨，本文运用理论分析和问卷调查两种研究方 法，首先从理论上分析了教师角色期待的内容，即包含教师的职业道德素养、 知识文化素养、教育教学能力素养和教师的人格素养四个方面。而后在理论 分析的支持下，在参考已有研究的基础上了，自编了教师角色期待的调查问 卷，并对学生、家长、教育行政领导以及教师本身进行调查，调查不同被试 对教师角色期待的情况。调查的初步结果显示：不同的被试对教师角色的期 待存在显著差异；同一被试内部的不同群体对教师角色的期待也是存在差异 的。 而研究教师角色期待是以促进教师成长为目的的，在本文的最后一部分 引出了教师成长。在理论分析和问卷调查的基础上，提出了要促进教师成长 的建议：结合教师角色期待，全面反思提高自己；完善教师教育制度，提高 教师整体水平：缓解教师压力，促进教师健康成长。 关键词：角色；教师角色期待；教师成长 t e a c h e r sr 0 1 ee x p e c t a t i o na n di t se 疏c to n t e a c h e r s g r o w i n g a b s n a c t t h ee x p e c 诅t i o nf o rt e a c h e r s ，i s 也ee x p e c t a d o n 矗o ms o c i e t ya n ds t i l d c n t st o m et e a c h e r sa c t i o np a t t e m ，o r 出ee 凇协c i o n 丘o m 协a c h e r st h e m s c i v e st ot l l e i r 剃o n 口a n e m ni n c l u d e s 也ee x p e c 洳o nb o 也舶mo t h e r sa n dt e a c h e r s m e m s e l v e st o 也e i ra c t i o n i n “，“o t h e r s i n c l u d e sl e a d e r s ，s t l l d e n t s ，p a r e n t sa n d 血eo n e si ns o c i e 坶r e s e a r c ho n 也ee x p e c 诅t i o nf m m “o 也e r s ”a i l df b mt e a c h e r s t h c n l s e l 、咕sc a nh e l pt 0a 由u s t 也er o l ee x p e c t a t i o n ，r e l i e v er 0 1 ec o n n i c t s o 也e 咖d yo nt bt e a c _ h 盯sr o l ee x p e c 诅t i o nb e c o m e sav e r yi m p o r t a mt o p i co nt e a c h e r r e s e a r c h t bd i s c u s s 山et e h e r sr o l ee x p e c 枷o n ，m ya r t i c l ei s 自o mt l l ep e r s p e c t i v e o ft 王l e o r ya n dp r a c t i c e f i 巩i i l 也e o l yia l l a l y z et l l ec o n t e n to ft h et e a c h e r sr o l e e x p e c 协t i d n ，a n dc o n d u d em a ti ti n c l u d ep r o f e s s i o n a lm o r a l i 吼k n o w l e d g ea b n h y i nt e a c h i n t e a c h e r s p e r s o n a l 姆t h e nl l i l d e r l es u p p o r to ft l l e o 嘞o nm eb a s i s o ff o m 屺rs t i l d y ，im a k eu paq u e s t i o 岫m y s e l f8 n dc o n d u c tn l er c s e a r c h a m o n gs t u d e n t s ，p a r 锄t s ，g o v c 础e n to 伍c i a l sa 1 1 dt c a c h e r s t h er e s u ns h o wt 1 1 a t ： m e r ea r ed i 珏b r e n c e sa t ) o mt e a c h e r sr o l ee x i ) e n a t i o na m o n go n e sk i n do f p e o p l e ； t 1 1 e r ca r ea l s od i f f e r e n c e sa b o u tt e a c h e r sr o l ee x p e c 删o ni 1 1d i 丘色r e m 毋_ o u p se v e n i no n ek 访do f p e o p l e i no r d e rt op l i s ht h eg r o w i l l go f m et e h e r i nt h el a s tp a r to f m ya n i c l e ，i g i v eac o n c e 口t ，w l l i c hi st e a c h e r s 掣o w t h o nt l l eb i so f t h et l l e o r e t i c a la n a l y s i s a 1 1 dq u e s t i o n i l a i r e ，ig i v es o m es u g g e s t i o l l sa b o v eh o wt os 血n l l l a t et l l e 留o w 血g 0 ft e a c h e r ：w i 也m eh e i po ft e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o n ，豫m i n kt e a c h e r s 也e m s e l v e s ；p e r f e c tt h er u l e s 缸dr e g u 王a t i o n so f t e a c h 盯sr e e m l c a t i o n ；r e h e v e 也e p r e s s u r e so f 也et e a 曲l c r s ，p u s ht h eh e a i t h yd e v e l o p m e n to f 山et c a c h e r s ； l ，e yw o r d s ： r o l e ，t e a c h e r sr o l ee 印e c t a t i o n ，t e a c h e r sg r o w i n g 教师角色期待及其对教师成长的影响 引言 二十一世纪的今天，世界各国在激烈的国际竞争中越来越惹识到教育 的重要价值，意识到教育是民族振兴的希望，是富国强民的保证。于是世界 各国纷纷进行教育改革，并把教师教育改革作为教育改革的突破口，提高教 师素质成为推动整个教育改革的着力点。因为未来教育的质量，很大程度上 取决于今天教师的质量。教师教育改革已成为一个世界性的潮流。 近年来，为更好的适应现代化建设，+ 并与国际教育接轨，我国也在不 断进行教师教育改革，并取得了重大成果，教师素质得到了很大程度的提高。 但是教师素质仍然存在一定的问题。关于教师素质的研究也层出不穷。本文 试图从教师角色期待的视角探讨提高教师素质的问题，在理论分析和实践调 查的基础上，概括出新世纪教师应该具备哪些素质、学生和社会公众以及教 师本身期待教师应具备哪些素质。在此基础上提出促进教师成长的策略。 一角色与教师角色 ( 一) 角色 角色，原属戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一 特定人物。上个世纪三十年代，就有一些社会学家、社会心理学家将这一概 念引入社会学，其中，美国的社会心理学家乔治- 米德被后人认为是最早将 角色概念引入社会学领域的人。米德使用这一概念旨在说明人们在交往中可 以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系。他研究儿童角色意识的 形成，即从想象扮演某个角色( 米德称之为“嬉戏阶段”) 发展为成熟的承 担某个角色( 米德称之为“群体游戏阶段”) 。他认为角色是在互动过程中形 成的。在这个过程中，个体的自我形象已由具体上升到一般，意味着个体的 角色扮演能力不断提高，扮演的范围不断扩大。“文化人类学家拉尔夫林 顿在他的人的研究中将社会角色定义为：“在任何特定场合作为文化构 顿在他的人的研究中将社会角色定义为：“在任何特定场合作为文化构 成部分提供给行动者的一组规范。”他还区分了角色和地位，他把在社会体 系中占有特殊位置( p o s 越o n ) 的个人的席位称为此人的“地位”( s 馘u s ) ， 把个人为其体系必须履行的权利和义务( 称为角色规范) 的总体称为此人的 “角色”。可见，角色是建立在地位的基础上的。当地位代表的权利与义务 发生效果时即为角色扮演。换言之，角色扮演就是个人履行社会对一种身份 地位的期待行为。罗伯特帕克的观点与他相似，也认为：角色是与人在社会 中的结构位置相联系的，自我是与在社会结构位置的限制下进行角色扮演密 切相关的。0 1 总的说来，他们几个观点的共同之处在于，都认为角色实际上 就是按照一定的社会规范去行事，个人需要遵循社会对他的要求和期待。 后来的社会学家不断的去修改和完善角色理论，如帕森斯、达伦多夫、 默顿、特纳、雅各布莫雷诺、欧文戈夫曼等人都为角色理论的完善做出 了重要贡献。下面简要的介绍一下莫雷诺和戈夫曼的观点。莫雷诺认为，角 色和角色扮演的概念有助于将人际关系中的个人系统置于有意识的状态，他 认为每个人都在扮演着具有高度创造性的角色，强调角色扮演是个体发挥其 能动性与创造性的过程。戈夫曼在其日常生活中的自我表演中也阐述了 类似的观点，他认为在社会互动中，每个人都非常关心和试图控制自己留给 他人的印象，所以每个人都会为对方制造一种有利于自己形象的情景，进行 自我印象管理。个体在这个过程中是完全主动地，是个体主动按照特定的剧 本去表演的。0 1 他们的观点都认为角色扮演是主动的去履行社会规范的过程。 综合前人对角色理论的研究，美国学者蒂博特( j w 1 k b a m ) 和凯利 ( h h k e i l e y ) 认为可以将角色概念理解为：一是社会对具有一定身份地位 的个体行为的期望系统：二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统； 三是个体外显的可观察的行为。在这里，我们也可以简单地把角色概念理解 为包含两个基本的要素：一是社会规范，即社会对个体行为模式的期望；二 是个体的主动性和能动性。”1 在此理解的基础上，我们可以将角色定义为： 处于一定社会地位的个体，依据社会规范和社会期望，借助自己的主观能力 适应社会环境所表现出的行为模式。 。【日】青井和夫著，刘振英译社会学原理【m 】北京：华夏出版社，2 0 0 2 ：6 5 2 ( 二) 教师角色 1 教师角色的概念 上面对角色概念的阐释，为我们更好的理解教师角色奠定了基础。作为 整个社会关系体系中的一份子，教师必然处于社会体系中某一特定的位置， 承担特定的角色。由角色概念可以相应的推演出教师角色的概念。教师角色， 是指在学校教育中，教师为实现与其身份地位相应的权利和义务时，所表现 出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和。相应的，教师角色也包含两 个基本的要素：一是社会对教师的期望，认为教师所应该具备的态度和行为 模式的总和，如教师必须掌握一定的教学技巧，不断的积累丰富的教学知识 及教学经验，遵循教师道德，热爱教师职业，能处理好与学生、同事等各方 面的人际关系，具有人格魅力等与其身份地位相适应的一套行为模式：二是 教师自己的能动性和创造性。教师在进行知识讲解时要加入自己的理解和创 造性的东西，把知识讲活，不能把知识当作书本上死的文字简单的传递给学 生，在教学技巧方面更是不同的教师有不同的技巧。教师角色的主动性还表 现在，教师角色是可以由教师根据社会的期望和自我意识不断的调整和完善 的。 。 2 教师角色的内容 根据美国心理学家奥尔波特的角色理论，角色可以分为四个相互联系的 层面：角色期待、角色构想、角色接受与角色践行。那么相应的教师角色也 可以划分成这四个层面：教师角色期待、教师角色构想、教师角色接受和教 师角色践行。就教师角色而言，社会对教师专业的公共形象，就是对教师角 色的期待，教师对所从事的事业也有一个自我形象的构想，一般说来，受教 师专业公共形象的影响，教师可以认同和接受这个形象，把它当作自我形象 的构想，但社会对教师角色的期待应该合理，才容易被教师认同和接受，使 教师愿意把它作为努力的目标，以实践社会对教师的期待，但如果社会对教 师的评价偏低、待遇过于微薄，就会影响教师对教师角色的认同和接受，影 响教师的角色践行。 3 教师角色的特点 。顾明远教育大辞典( 6 ) 上海：上海教育出版社， 1 9 9 2 ：4 5 l 3 从对教师角色的概念界定和内容分析上，我们可以概括出教师角色所 具有的特点。首先，教师角色具有一定的外在规范性。长期以来社会对教师 角色形成的一些约定俗成的规范性要求，以及教师内化了的关于教师角色的 行为模式，如教师要教书育人、为人师表、诲人不倦、以身作则等等，这些 都会在一定程度上规范着教师角色，限制着教师行为。其次，教师角色有自 主性和创造性。教师角色的总体目标是一致的，但具体实现目标的手段和途 径却是各异的，教师及其工作的对象即学生都是一个个鲜活的个体，每个人 的差异性决定了教师角色是不能按照统一标准行事的。一方面，教师要根据 每个学生的特殊情况和个性发展来因材施教，另一方面，教师自身的行为方 式也有其自主性，每个教师个体在工作时间空间上都是相对自主的，是以个 人活动为主的，课堂教学、课下辅导等在一定程度上都是教师的个体性行为。 再次，教师角色具有多样性和发展性。教师角色的多样性体现在社会对教师 角色的多种期望上，现代教师不仅要承担教学和行政的角色如担当教员、组 织者、领导者等，还要承担学生心理定向的角色即承担人际关系的艺术家、 心理医生、知己朋友等。教师角色的发展性，主要指随着社会的发展，人们 对教师角色的要求不断提高，教师需要扮演的角色会越来越多。最后，教师 角色具有人格化的特征。8 1 教师的人格对学生有着重要的影响，教师的榜样 示范作用决定了教师在教育过程中，要注意加强自身的人格和道德修养。 二教师角色期待的理论分析 教师角色期待，本是教师角色理论中的一部分，但由于它对教师角色 的其他方面影响重大，影响着教师的角色认知、角色构想、角色接受、角色 践行以及角色冲突等各个方面，所以正确的理解和界定教师角色期待，对于 教师角色的顺利扮演有着重要意义。本文就把对教师角色期待的研究作为一 个重要的内容。教师角色期待，是指社会公众和学生期望的教师表现的行为 模式，或教师期望自己应具备的行为模式。它包括：他人对教师的期望和 教师自己对自己的期望。其中，“他人”包括领导、学生、家长、社会公众 等不同身份的人。当他人对教师的期望和教师自己对自己的期望一致时，教 。顾明远教育大辞典( 6 ) 上海：上海教育出版社， 1 9 9 2 ：4 5 1 4 师角色才会和谐，当不一致时，会产生角色冲突。而且。他人内部”对教师 角色的期望也会有所不同，不同的期望，可能会使教师感到无所适从，产生 不同程度的教师角色冲突。调查研究不同身份的人对教师的期待和教师自己 对自己的期待，有利于调整教师角色期待，缓解角色冲突，促进教师成长。 所以对教师角色期待的研究，成为教师教育研究中的一个重要课题。 根据以往对教师角色期待的研究，我们发现，对教师角色的期待，也就 是人们对自己心目中优秀教师的认定。所以，我们可以从教师素质的角度来 研究教师角色期待。关于教师素质的界定，较具代表性的是教育大辞典( 6 ) 中对教师素质的定义：“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品 质的基本条件。”并概括出社会主义中国对教师素质的基本要求为：有高尚 的生活目的和道德品质，言行一致；热爱教育事业，热爱学生，具有教育机 智和对学生的理解、洞察、忍耐、统一等指导能力；有比较广博的知识，精 通所教学科，并能了解本学科发展的最新成就和动向：有一定的教育理论素 养，懂得和掌握教育、教学的基本规律；有高度的语言素养；有绲织教育、 教学和社会活动的能力，以及作为时代薪型教师所应具备的探索、开拓和创 造能力；有健全的体魄。为了更好的理解，我们可以将教师素质划分为以下 四个方面：教师的职业道德素养、知识文化素养、教育教学能力素养以及人 格素养。1 ”不同的人对这四个方面的不同期待，构成了教师角色期待的内 容。为了便于更好的理解教师素质，理解教师角色期待，有必要对这四个方 面的内容展开具体讨论。 ( 一) 职业道德素养 1 、教师职业道德的含义 顾名思义，职业道德在教师行业中的应用，就形成了教师的职业道德。 具体来说，教师职业道德指教师进行教育、教学工作，处理各种关系、问题 应遵循的道德准则与行为规范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的 态度和感情、有关的行为习惯等。教师职业道德从道义上规定了教师在教 育过程中应以什么样的思想感情、行为态度去待人接物，处理问题，做好本 职工作，它是对教师行业的特殊道德要求，是调节教师与学生、教师与教师、 。顾明远教育大辞典( 6 ) 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：1 6 5 教师与学校领导、教师与家长及社会其他方面关系的行为准则，是一般社会 道德在教师行业中的特殊体现。 2 教师职业道德的内容 教师职业劳动具有复杂性、示范性、创造性以及长期性等特点。“教师 职业劳动的这些特点，决定了教师职业道德的特殊内容。 第一，教师要热爱教育事业，忠诚于人民的教育事业，具有敬业进取的 精神。教师职业的育人性、长期性、复杂性，对教师的奉献精神有着更高的 要求。只有对教育事业充满热爱的教师，才能在长期而艰苦的教育事业中， 不辞艰苦，努力工作；才能真正的热爱教育的对象广大学生。 第二，热爱学生。这也是教师必备的情感品质，是教师的天职，热爱学 生，不仅要爱，更要善于爱并懂得如何去爱。在教育过程中，教师要做到： ( 1 ) 关心学生，了解学生。教师不仅要关心学生的学习状况还要关注他们的 身心健康、重视学生的品德教育和良好心理素质的塑造，教师要能了解每个 学生的个性差异，发现每个学生的闪光点，便于因材施教。( 2 ) 尊重学生， 信任学生。尊重每个学生的人格和自尊心，尊重他们的个性、爱好和隐私， 尊重学生的思想，尊重师生间的感情，不能用带有侮辱性含义的语言行为来 对待学生，摧残他们的心灵。信任学生，对学生寄予期望，信念是一种强大 的情感动力，可以使人奋发向上。著名的教育实验“皮格马利利翁”效应， 证明了教师期望的价值。教师不仅要对学习成绩好的学生给予期望，更要对 成绩差点的学生、对问题学生寄予期望，因为他们更需要关爱，因为教师良 好的期望会使每个学生奋发努力，激励他们完善自己。( 3 ) 严格要求学生。 教师要热爱学生。但要爱而不溺，严而有方。严格要求学生，便于学生更好 的发挥自己的潜力，使他们不断的追求进步。( 4 ) 对待学生要一视同仁，公 正严明。教师公正，是每个学生的期望，是树立教师威信、确立教师形象、 形成和谐师生关系的前提要求。( 5 ) 对学生要有耐心，要宽容。学生的成长 是一个漫长的过程，在这个过程中，教师需要尽其所能的帮助学生成长，引 导他们进步，这需要教师极大的耐心，在这个过程中，学生可能会出现这样 那样的错误，这需要教师有一颗宽容的心去包容他们、接纳他们、帮助他们。 第三，教师要有强烈的责任感。这是教师职业道德的核心，是其最重要 的一点，只有教师对国家对人民对教育事业有责任感，才会真正的热爱教育 事业，忠诚于教育事业，只有教师对学生有责任感，才会热爱学生，真正关 心他们的成长进步。教师的责任感，应体现在教育工作的每一个环节上，体 现在对学生的点滴关心上。 ( 二) 知识文化素养 教师作为肩负着用先进的科学文化知识来培养下一代这历史重任的 具体操作者，必须具有台理的知识文化结构，具有不断获取新知识的能力， 同时还必须具有能培养学生自我探索自我创新的能力。教师的知识文化素养 包括很多内容，其中主要内容有：基础性知识( 或称通用性知识) ；专业性知 识( 或称学科知识) ；教育学心理学知识；有关学生学习和发展的知识。“2 1 具体论述如下。 1 基础性知识 它是指有关当代科学和人文两方面的知识以及工具性学科的扎实基础 和熟练运用的技能技巧。它是教师有效开展教育、教学工作的基础。它不 仅包括马列主义的哲学知识，还包括自然科学和社会科学知识。是对教师知 识广博性方面的要求。教师只有具备了广博的知识，才能在教学中挥洒自如、 深入浅出、旁征博引，才能满足广大学生的求知欲和好奇心，才能增强教师 的威信便于教学的更好开展。所以，作为新时代的教师，必须具备广博的科 学文化知识，坚持终身学习，不断汲取新的知识。 2 专业性知识 专业性知识，指教师所教学科的知识，它是教师知识结构的核心部分。 教师的教学能力高低，教学效果如何，在很大程度上取决于教师对专业知识 掌握和运用的程度。对于专业性知识，教师要做到：首先，对该学科的基础 性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧；其次，教师 要对于学科相关的知识，尤其是对相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解， 这便于教师与其他教授相关学科的教师在教学上的相互协调配合；第三，教 师需要了解该学科的发展历史和发展趋势，了解推动其发展的因素，了解该 学科对于社会、人类发展的价值以及在人们生活中的多种表现形式，可以使 。叶澜新世纪教师专业素养初探啪教育研究与实验，1 9 9 8 ( 1 ) ：4 1 4 6 7 科学更具有人文价值，激发学生学习的动机兴趣；最后，教师要掌握每一门 学科所提供的独特的认识世界的视角和思维方式。“” 3 教育学心理学知识 教师具备一定的教育学心理学知识，可以更好的把握教育规律、认识教 育对象、开展教育活动。作为教师，必须具备的教育学类的知识有：课程与 教学论的知识：教育政策、目标方面的知识；教育心理学知识；学生个性心 理特征与差异方面的知识及心理咨询与辅导的知识等。教师具备了这些基本 的教育类知识，在教育过程中会得心应手，事半功倍。 4 有关学生学习和发展的知识 作为新时代的教师，除了要拥有广博的基础性知识、精湛的专业性知识、 丰富的教育学心理学知识外，还要顺应时代对人才需要的趋势，为未来社会 培养更多的人才。培养高素质的人才，单靠知识的传授是不够的，而且由于 知识的高速更新，教师也很难完全掌握它们，更无从说将其传授给学生了。 所以，教给学生学习的方法，培养学生自学的能力，就显得尤为重要了。这 要求教师首先要具备有关学生学习和发展方面的知识，了解学生的总体特 征，懂得学生学习的规律，了解有关特殊学生学习的知识。在教学过程中， 鼓励学生自己思考问题，善于帮助学生自己解决问题，重视学习能力的培养。 ( 三) 教育教学能力素养 教育教学，是教师的主要职责，具备综合的教育教学能力，是教师素质 的重要内容。而教育教学的能力主要包括教学能力、组织管理能力、对学生 进行教育的能力、教育科研和创新的能力等内容。 1 教学能力 教学是教师的首要任务，教学水平高低直接决定教学效果的好坏。教学 能力包括很多内容，这里主要讲讲四种主要的教学能力。1 第一，教学设计能力。指教师在课前根据学生的具体特点，对教学内容 进行组织、再加工，并选择适当的教学模式和方法，以取得最佳教学效果的 能力。它体现在教学目标的合理性与科学性、教学进度缓急有度、教学思路 的条理性逻辑性、教学方法生动有趣、教育技巧丰富多样、教学内容重点突 出等等多个方面。 8 第二，教学语言表达能力。教师的教育职责主要是在与学生的交流过程 中进行，所以语言表达是教师必须的教育技能。教学语言分为正式语言和非 正式语言。正式语言包括口头语言和书面语言，非正式语言指教师的体态语 言。教师的口头语言要生动流畅、简洁准确、通俗易懂、感染力强。书面语 言，这里主要指教师的板书，既包括教师在黑板上用粉笔写的板书，也包括 教师用多媒体技术在投影仪上的呈现的文字。板书设计要求教师能用简洁的 文字、符号、图形等方式向学生呈现教学内容，展现知识的网络结构，帮助 学生更好的理解教学思路，培养学生的思维能力。同时，板书设计要美观大 方，在给学生以舒适美观享受的同时，激发他们的学习兴趣，凝聚他们的注 意力，达到更好的教学效果。教师的体态语言，包括面部表情和身体动作、 声音暗示、服装和其他装饰品等。“”非正式语言是正式语言的补充，尤其是 丰富的面部表情和生动形象的身体动作，可有助于把知识讲解的更生动形象 更透彻易懂，有助于学生在一种轻松愉快的氛围下获取更多的知识， 第三，运用现代教育技术的能力。现代教育技术的兴起和应用，冲击着 传统的课堂教学模式，为教学带来活力。作为新时代的教师，掌握和运用现 代教育技术，已成为一种时代的要求，是现代教师素质的重要内容。教师要 学会运用计算机多媒体进行课堂教学，发挥其声、图、文并茂的功能，使教 学变得生动形象，而且还有利于发展学生的抽象思维和形象思维能力：教师 还要学会运用网络进行学习和教学，网络资源是巨大的信息资源，而且操作 简单方便，效率极高。新时代的教师运用多媒体、网络等现代教育技术，可 以更好的提高教育质量。 第四，教育测量与评价能力。包括布置、批改、讲解作业的技能，编制 分析试卷的技能，以及综合评判的技能。合理的教育测量与评价，可为教学 效果提供反馈信息，有利于教师有针对性地改进教学。 2 组织管理髓力 教师在学校教育活动中的地位和作用，在一定程度上决定了教师必须承 担教育活动的组织者和管理者的责任。但这里所说的组织和管理，不是把教 师放在支配地位把学生放在被支配的地位上，这种强制性的支配和被支配的 。陈永明等著教师教育研究【m 】，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：8 8 9 关系不秘于学生能力的培养、潜能的发挥。相反，我们所主张的教师在教育 活动中担当组织者和管理者的角色，主张教师占主导地位，其目的是在教师 的主导下，更好的发挥学生的主动性，把管理本身也变为一种教育手段，一 种教育力量。 教师的组织和管理能力，主要体现在两个方面，一是组织和管理课堂的 能力，二是组织和管理班集体的能力。组织和管理课堂教学的能力，是指教 师在具备一定教学能力和知识文化的基础上，按照一定的教学目标，来组织 规划课堂教学，完成教学任务的能力。课堂教学是师生互动的重要场所，如 果教师能够有效地组织和管理课堂教学活动，营造种积极向上、生动活泼 的课堂氛围，就可以使学生在课堂上学习更多的知识、受到更多的启发、培 养更强的能力。组织和管理班集体的能力，主要指教师要有优化学习环境、 增强班集体的凝聚力、带领班集体共同实现教育目标的能力。教师要组织领 导同学们共同刨设一个良好的班集体环境，包括优美舒适的自然环境、和谐 融洽的人文环境，以及积极向上的文化环境；教师要带领学生共同组织班级 活动，如学习小组活动、文体活动、社会实践活动等各类有益活动，并在活 动中培养学生合作与竞争的意识能力。“”总之，教师作为班集体的组织者与 领导者，一定要动用各种能力，把学生管理工作本身变为一种教育手段，变 成锻炼学生、培养学生自我管理能力和团结协作能力的手段，变为学生展现 其优势特长的舞台。努力发挥每个学生的聪明才智，共创一个良好的班集体， 让管理本身变为种教育力量，这才是新时期教师管理能力的核心。 3 对学生进行教育的能力 指教师要具有对学生进行全面观察细微了解的能力，正确评价学生的能 力，对学生进行思想品德、心理健康教育的能力，转换问题学生的能力，对 学生进行生存教育的能力，指导学生人际交往的能力，及机智的处理教育中 的偶发事件的能力等等。了解学生，不仅是教师热爱学生的体现，也是教 师能力的体现。了解既要在宏观上熟悉学生整体的发展状况、了解共性，也 要从微观上把握每个学生个体的鲜明特征，了解每个学生的学习状况、身心 状况、思想品德状况，并对学生的这些方面进行全面客观的评价，在评价的 。罗树华，李洪珍教师能力概论【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 1 ：4 9 1 0 基础上有针对性的进行思想品德和教育心理健康教育，对于部分问题学生也 可以在了解的基础上，发掘他们的优点和闪光点，合理引导。 4 教育科研和创新的能力 作为新时期的教师，必须具有科研创新的意识和能力，不断追求自我完 善和发展。首先，要有终身学习的理念和能力。在当今的知识经济社会里， 知识更新越来越快，终身学习成为一种时代的理念和社会进步的要求。现代 教师不仅要传授知识，而且最重要的是要教会学生学习。所以，教师要学会 学习，具有丰富的学习经验和较强的学习能力，具备不断获取新知识的能力， 并学会运用现代信息技术，不断更新知识，调整知识结构。其次，教师要有 教育科研的能力。教师要有能力对自己的教育实践和周围发生的教育现象进 行反思的能力，并从中发现问题发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏 感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。“7 1 并且要求教 师能够在研究的基础上撰写教育教学论文，把自己的研究经验、心得体会以 书面的形式表达出来，公之于世，使之产生社会效益。最后，教师要有创新 的能力。指教师在现代教育观的指导下，能进行教育教学探索和科研实践活 动，并创造出符合教育规律且能产生积极效益的新理论新方法的能力。创新， 是教育的灵魂，2 1 世纪更迫切的需要有创新能力的人才。学生的创新意识和 能力，需要在教师的创新性教育教学中培养。教师的教育创新意识和能力， 不仅可以使他在教育上取得成就，而且会使他十分看重学生的创新意识和能 力的培养。 ( 四) 人格素养 1 教师人格的含义 为了更好的理解教师人格，我们不妨先从对人格的探讨开始。作为一个 科学研究的对象性范畴，人格被众多学科所关注。社会学、人类学、哲学、 法学、心理学等各个学科都对人格作了相应的理解和阐述。其中，以心理学 对人格的研究最为透彻。而心理学不同的研究学派对人格的定义也是多样 的，光我国对人格的定义就有多种，彭聃龄、盂昭兰等心理学家都x 寸人格做 了相应的阐释，但他们大都是从心理特征的层面谈人格的。台湾心理学家杨 国枢对人格的定义较有综合性，他认为人格是个体与其环境交互作用过程中 所形成盼一种独特的身心组织，而此变动缓慢的组织使个体适应环境时， 在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面， 各有其不同于其他个体之处。杨国枢强调了人格身心两方面的特征，概括地 较为全面。就人格的特点而言，它具有复合性、相对稳定性、差异性、可变 性，由于人格的差异性和相对稳定性，我们才能辨别一个个不同人格的个体， 正是由于人格的可变性，我们才有可能和有必要讨论人的内外环境对人格的 影响，我们对不同人格的辨认和把握才有意义。“”1 从人格的定义来推演教师人格，可以说教师人格就是教师在与教育环境 相互作用过程中形成的一种独特的身心组织，在需要、动机、兴趣、态度、 价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。 王荣德在其教师人格论中对教师人格做了更专业化的界定，他认为教师 人格是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成优良的情 感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。 可 见，广义的教师人格包含了教师的职业道德，但它比教师职业道德的范畴要 广，还包括教师个体的世界观、人生观、价值观、气质、性格、兴趣、需要、 生理等多方面的特征。 2 教师人格的内容 关于教师人格的内容划分，我们可以将其分为教师人格的内在表现和外 在表现。教师人格的内在表现即教师内在的心理素质，包括需要、动机、兴 趣、态度、价值观念、气质、性格等内在的内容。教师人格的外在表现，主 要是指教师的言行举止、仪表风度、体格特质等。 ( 1 ) 教师的心理品质。教师要有健康的心理品质，这不仅对学生有重 要的影响，而且也影响教师自身的成长与发展。教师心理健康主要体现在： 有较强的社会适应性，能适应多交的环境；有自知之明，正确的认识自己， 合理的评价自己；敢于承认自己的失误；善于与人交往( 主要是与学生、家 长、领导及其同事) ，尊重、理解、信任他人；有积极乐观的生活态度，心 胸开阔；具有民主意识，坚持师生平等、生生平等；具有广泛的兴趣，热爱 生活；幽默风趣，平易近人；等等。 。王荣德教师人格论 m 】北京：科学出版社出版，2 0 0 1 1 4 1 2 ( 2 ) 教师的仪表风度。这是教师人格的外在表现。教育家洛克特别强 调说，教师良好的仪表风度会给学生留下美好的印象，拉近师生的距离。教 师仪表，是指教师在身体修饰、容貌体态、衣着打扮等方面的外部形态，是 教师内在素质与修养的外在表现，对学生也有引导示范的作用。所以，教师 仪表也要有其相应的要求：首先，教师仪表应该具有荚感，具有整齐、简洁、 大方、得体等特色，要体现出教师职业性并与其职业相适应；其次，教师仪 表要适合自己的个性特点，要与自己的性别、年龄、性格、体态相协调，使 教师外在仪表与内在修养融为一体；最后，教师仪表还要具有时代感，体现 时代气息，不可过于保守，因循守旧，否则会给学生一种迂腐的感觉，有距 离感。总之，教师仪表是教师内在修养的体现，是拉近师生距离的外在途径， 不可随意化。从广义上讲，教师风度，包括教师仪表，但教师风度更强调与 内在修养品质相协调的外在美，是根据自己的心理、体态、气质、爱好、及 生活习惯而形成的比较稳定的外部特征。教师风度，因人而异，各有风采。 ( 3 ) 教师的体格特质。身体是精神的载体。健康的身体，是教育教学 顺利开展的前提。只有具备良好的体格，才能承受繁忙紧张的工作，才能生 机勃勃的从事教育事业，才能反应敏捷、思维活跃。同时，教师健康的身体， 也会增加教师的人格魅力，更好的博得学生的喜爱。 3 教师人格的影响 教师人格是教师精神风貌和道德情操的体现，是教师的气质、性格等内 在素质外化为与社会、他人关系的体现。教师人格，就是怎样做教师以及做 什么样的教师。在教育过程中，教师人格的作用是深远而持久的。著名教育 家夸美纽斯说过：“教师的人格是儿童心灵最灿烂的阳光。”俄国教育家乌申 斯基说过：“教师人格是教育事业的一切。” 首先，教师人格是学生成长的重要保证。由于教育具有示范性的特点， 教师在教育学生的过程中，其良好人格的教育力量也是可以通过示范性体现 出来，即教师可以以自己的人格品质、行为表现给学生树立榜样，促进学生 人格的健康发展，当然教师不良的人格也可能为学生所效仿，产生不良影响。 其次，教师人格是社会进步的价值尺度。由于教师职业的特殊性，教师的职 业人格也有着其特殊影响，它会对整个社会产生影响。它可以通过教师培养 的学生对社会产生影响，还可以通过教师参加一些诸如演讲、报告、科研成 果发布会等社会活动来对社会产生直接影响。第三，教师人格是教师自我完 善的最高境界。”教师要想自我完善，不仅要具有广博的知识、娴熟的教育 教学技巧、旺盛的科研创造能力、较强的审美能力，更要具有健全的身心和 高尚的品德。加强教师的人格修养，是教师成长的必由之路。 三教师角色期待的调查研究 在对教师角色期待作了理论分析之后，本文通过问卷调查的方法，调查 学生、家长、教育行政领导以及教师本身四种不同的群体对教师角色的期待 情况。在对部分被试进行访谈的基础上，借鉴国内外的相关调查研究，主要 是参考了四川的查有梁教授编制的判定教师素质的三种检测方法中a 卷 和b 卷部分，编制了用于本次调查研究的问卷( 具体问卷见附录) 。”问卷 将教师角色期待的内容划分为四个纬度，即教师的职业道德素养、知识文化 素养、教育教学能力素养以及教师的人格素养这四个纬度。每一纬度的题目 分别有l o 个、1 2 个、9 个和1 2 个。由于每一纬度的题目数不同，在数据结 果处理时每一纬度的结果采用取平均值的方式。另外，为了增强问卷调查 的真实性和可靠性，设计了2 个测谎题，共4 5 道题。问卷设计好后，先进行 了小样本的试测，对于试测的结果，运用s p s s l 0 o 进行了分析，根据分析结 果，对问卷项目进行了适当修改，修改后的问卷经由专家进行鉴定，认为问 卷项目可以较好反映所要调查的问题。 调查对象涉及山东省的六个地区十三所中学，3 0 0 名学生、3 0 0 名教师、 3 0 0 名家长及2 0 0 名教育行政领导( 包括学校的中高层领导和部分教育局的 领导) ，回收的有效问卷分别是2 8 l 份、2 4 1 份、2 5 3 份和1 6 7 份。对于数据 结果运用s p s s l o 0 进行统计分析。关于调查对象的具体情况见表l ： 表1 调查对象的基本情况 项目 水平人数百分比 男1 6 0 4 3 1 性别 女 1 2 15 6 9 城镇 1 1 94 2 3 学生家庭住址 乡村 1 6 25 7 7 初中 8 83 1 _ 3 中学级别 高中 1 9 3 6 8 7 男1 1 84 9 性别 女 1 2 35 1 城镇 2 3 59 7 5 中学所在地 乡村 62 5 1 3 年1 0 44 3 2 4 1 0 年7 33 0 3 教龄 1 1 2 0 年5 22 1 6 教师2 0 年以上 1 25 o 专科及以下 2 18 7 学历本科 2 1 89 0 5 硕士及以上 20 8 中学高级 3 71 5 4 中学三级1 87 5 职称 中学二级 1 2 55 l 9 中学一级 6 12 5 3 男 9 85 8 7 性别 女 6 94 1 3 领导 城镇 1 0 2 6 1 1 中学所在地 乡村 6 53 8 9 1 5 城镇 1 2 l4 7 8 家庭住址 乡村 1 3 25 2 2 农民 1 1 34 4 7 工人5 32 0 9 职业知识分子 3 2 1 2 6 家长国家干部1 97 5 其他 3 61 4 2 初中以下 5 52 l _ 7 高中 1 4 0 5 5 3 文化程度 大学5 l2 0 2 大学以上72 8 ( 一) 学生对教师角色的期待： 1 国内外的已有研究 关于学生对教师角色期待的情况，国内外有不少学者进行过调查研究。 下面列举一下有代表性的国内外调查。美国学者谢t t y 博士花了4 0 年时间对 4 7 0 0 0 名学生进行调查分析，归纳出优秀教师的1 2 种素质：友善的态度；会 尊重课堂上每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好 的品性；对个人的关注：伸缩性；宽容 颇有方法。日本的学者大竹诚通过 调查研究，排出学生最喜欢的教师的十九种心理品质：教育热心：教学易懂： 开朗：公开；理解学生：亲切；平易近人：有趣：不发脾气：幽默；直爽；与学生一 起活动：活泼：擅长运动：多与同学讲话；有学问：言语明了：健谈：疼爱学生。 国内代表性的研究有广州的谢千秋和四川的查有梁的研究。1 谢千秋以 “学生喜欢什么样的教师”为题，向4 2 所中学的9 1 个班的4 4 1 5 名学生作 书面调查，得出学生喜欢的教师素质依次是：教学方法好；耐心温和，容易 接近；知识广博；热爱同学，尊重同学；对学生实事求是，严格要求；对人 对事公平合理：负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事； 讲文明，守纪律。查有梁教授通过对四川省的上千名学生的调查，得出了优 秀教师的十项素质，依次是：有责任感；不刺伤学生的自尊心；对学生一视 1 6 同仁；教法生动有趣，容易领悟；敢于承认自己的失误；愿意参与学生的活 动，多和学生接触：重视学生能力的培养；理解当代学生的思想；有组织能 力；对学生有耐心 结合前面论述的教师索质的四个内容，我们先来分析一下以往的研究成 果，主要根据各方面所占的比重来分析中外学生在教师素质期待上的差异情 况。( 1 ) 首先，在教师职业道德方面，中国学生把教师职业道德摆在首要地位， 重视程度要高于国外的学生。在查有梁的研究结果中，学生认为的十项教师 最应具各的素质中，职业道德素质有五项，占总数的5 0 ；在谢千秋的研究 中，职业道德也是占首位，有六项，占总数的6 0 。美国、日本等国外研究 表明，国外的学生也重视教师的职业道德，但不是排在首位。在美国学生列 出的教师十二项素质中，职业道德有四项，占3 3 。日本学生列出的十九项 教师素质中，共有六项，占3 1 。可见中国学生对教师职业道德的重视程度 要高于国外的学生。这一方面可能与文化传统有关，中国历来强调德性教育， 强调教师要为人师表、以身作则，师德一直受到高度的重视和提倡。另一方 面，也从反面显示了中国的中小学教师在职业道德方面可能存在着不尽如人 意的地方，这使得学生愈发重视教师的职业道德。( 2 ) 其次，在教师的教学能 力方面，中外学生对此重视程度差异不大，都是较为重视但不特别强调。查 有梁的研究中有三项，谢千秋的研究中有一项，美国的研究中有一项，日本 的研究中也是有一项。都是强调教法生动有趣、容易领悟。( 3 ) 再次，在教师 的知识文化方面，国内外学生对这方面的意见颇为接近，大都占总数的一项。 ( 4 ) 晟后，在教师人格素养方面，国外学生的重视程度要远远高于国内学生。 在美国学生列出的十二项教师素质中，人格素养就占了六项，占5 0 ，日本 学生选出了十项教师人格，占5 2 ；中国学生对教师人格的要求，在查有梁 的研究中只有一项，在谢千秋的研究中没有明确体现。这种差