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摘要 高职与本科学生自我价值感比较研究 发展与教育心理学专业硕士学位申请人吴志斌 指导教师汤永隆副教授 摘要 自我价值感是对自我的认知、评价及正向的自我情感体验，其影响着人际交往、归因、 接纳因素，最终成为决定心理健康的重要因素。近年来高职迅速发展，高职学生成为大学生 中一个重要的新亚群体，其与本科学生相比有独自的特点。充分把握高职与本科学生自我价 值感各自特点，对加强心理健康教育工作的针对性至关重要。 本研究应用青少年学生自我价值观问卷加上对其可能的影响因素问题做成问卷，对 高职、应用技术本科、普通本科各年级共1 3 4 4 名学生进行施测。将施测数据与常模进行比较， 各年级、各层次比较，加上可能的影响因素进行方差分析，得出影响高职、应用技术本科、 普通本科学生自我价值感差异的的主要因素；最后对高职、应用技术本科、普通本科学生的 自我价值感及影响因素进行综合分析。研究结果显示： 1 、从总体上看，高职、应用技术本科、普通本科各年级的自我价值感都显著高于常模。 2 、高职、应用技术本科、普通本科男大学生总体自我价值感有显著差异。 3 、高职、应用技术本科、普通本科学生总体自我价值感无显著性差异。高职学生的社会 取向的人际自我价值感( s s l ) 、社会取向的道德自我价值感( s s 3 ) 、社会取向的生理自我价 值感( s s 4 ) 、个人取向的心理自我价值感( s 1 2 ) 、个人取向的生理自我价值感( s 1 4 ) 显著高 于应用技术本科及普通本科。 4 、性别、家庭经济状况、母亲教养方式、父亲教养方式、特长、任职、社会活动、文 体活动、学习成绩、成绩排名等对高职与本科学生的自我价值感有非常显著的影响；年级、 生长环境对高职与本科学生的自我价值感有显著的影响。 关键词：高职生本科生自我价值感比较 两南人学硕十学位论文 a c o m p a r a t i v es t u d yo fh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t s a n dc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s s e l f - w o r t h a p p l i c a n tf o rm a s t e r sd e g r e ei ne d u c a t i o n ：w uz h i b i n a d v i s o r ：t a n gy o n g - l o n g a b s t r a c t s e l f - w o r t hi st h ec o g n i t i o n , e v a l u a t i o na n d p o s i t i v ee m o t i o n a lf e e l i n go fo n e s e l f i t i n f l u e n c e si n t e r p e r s o n a li n t e r a c t i o n ，a t t r i b u t i o na n da c c e p t a n c ea n di sas i g n i f i c a n td e t e r m i n i n g f a c t o ro fp s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ng r o w sr a p i d l yt h e s ey e a r s ， h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sb e c a m ean e ws u b g r o u po fc o l l e g es t u d e n t sw i t ht h e i ro w n p e c u l i a r i t yc o m p a r i n gw i t hu n d e r g r a d u a t e s t h ea d e q u a t e l yr e s p e c t i v eu n d e r s t a n d i n go fh i g h e r v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s e l f - w o r t ha n dc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s i so fv i t a li m p o r t a n c ef o rt h e p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n ge d u c a t i o n at o t a ln u m b e ro f13 4 4h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，a p p l i c a t i o nt e c h n o l o g ys c h o o l u n d e r g r a d u a t e sa n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e sc o m p l e t ea d o l e s c e n ts t u d e n t s s e l f - w o r t h q u e s t i o n n a i r ea n dq u e s t i o n sa b o u tp o t e n t i a l l yi n f l u e n t i a lf a c t o r s t of i n do u tt h em a i ni n f l u e n t i a l f a c t o ro ft h ed i f f e r e n c eb e t w e e nv o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t s a p p l i c a t i o nt e c h n o l o g ys c h o o l u n d e r g r a d u a t e s a n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s s e l f - w o r t h ，t h ef i n a ld a t ai sc o m p a r e dw i t h t h en o r ma n db e t w e e ng r a d e sa n dl e v e l sa n da n a l y s i so fv a r i a n c ei sa l s od o n ef o rt h ep o t e n t i a l l y i n f l u e n t i a l f a c t o m f i n a l l y , v o c a t i o n a l s c h o o l s t u d e n t s ，a p p l i c a t i o nt e c h n o l o g y s c h o o l u n d e r g r a d u a t e s a n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s s e l f - w o r t ha n dp o t e n t i a l l yi n f l u e n t i a lf a c t o r s a r ea n a l y z e di n t e g r a t i v e l y r e s u l t ss h o w ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，v o c a t i o n a l s c h o o l s t u d e n t s ，a p p l i c a t i o nt e c h n o l o g y s c h o o l u n d e r g r a d u a t e s a n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s s e l f - w o r t ha r ea l lh i g h e rt h a nn o r m 2 m a l es t u d e n t s s e l f - w o r t ho f v o c a t i o n a ls c h o o l ，a p p l i c a t i o nt e c h n o l o g ys c h o o la n do r d i n a r y c o l l e g ed i f f e r e n tf r o me a c ho t h e rs i g n i f i c a n t l y 3 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nv o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t s a p p l i c a t i o n t e c h n o l o g ys c h o o lu n d e r g r a d u a t e s a n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s o v e r a l ls e l f - w o r t h v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s si ，s s 3 ，s s 4 ，s 1 2a n ds 1 4a r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a na p p l i c a t i o n t e c h n o l o g ys c h o o lu n d e r g r a d u a t e s a n do r d i n a r yc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s 4 v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa n dc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e s s e l f - w o r t ha r eq u i t es i g n i f i c a n t l y i n f l u e n c e db yg e n d e r , f a m i l yf i n a n c i a ls i t u a t i o n ，m o t h e r sr e a r i n gs t y l e ，f a t h e r sr e a r i n gs t y l e ，f o r t e ， h o l d i n gap o s t ，s o c i a la c t i v i t i e s ，r e c r e a t i o n a la c t i v i t i e s ，a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，c l a s sr a n k , e t c g r a d e sa n dg r o w i n ge n v i r o n m e n ta l s oh a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c e k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，c o l l e g eu n d e r g r a d u a t e ss t u d e n t s ，s e l f 二w o r t h ， c o m p a r i s o n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：宇悉互趴 签字日期：20 0 9 年11 月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：员狱 签字日期：20 0 9 年1 1 月6 日 导师签名： 涉采垒 签字日期： 20 0 9 年11 月6 日 1 前言 1 前言 1 9 9 9 年高等职业教育( 简称“高职”，下同) 在我国开始招生，标志着我国高职教育的开 端。1 9 9 9 年颁发的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出： 高等职业教育( 简称“高职”) 是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养 一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。培养适应生产、建设、管理、 服务第一线需要的，德、智、体等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。据教育部2 0 0 9 年8 月4 日的统计显示：2 0 0 7 年我国普通高校有1 ，9 0 8 所，其中本科院校7 4 0 所，高职院校 1 ，1 6 8 所，高职院校占全国普通高校的6 1 2 2 。据教育部2 0 0 9 年8 月5 日的统计显示：2 0 0 7 年普通高等学校本专科学生合计18 ，4 2 4 ，4 9 3 人；普通本科在校学生1 0 ，2 3 0 ，3 3 2 人；高职在校生 5 ，1 6 5 ，1 8 5 人，高职在校生占普通高等学校人数的2 8 0 3 。可见高职已成为现行高等教育的重要 组成部分，高职学生已成为大学生群体中重要组成部分。高职更侧重于职业教育与普通本科 教育是两个不尽相同的教育模式；高职更侧重于能力与应用技术的培养与本科教育的教育目 标也不尽相同的；高职与本科教育构成了现行大学教育的两个层次，高职学生成为大学生群 体的一个亚群体。高职教育在我国不足1 0 年，还处于不断探索的过程。高职作为高等教育人 才培养的一种模式，是涉及到教育学、心理学、管理学等的系统工程，要使高职培养出的学 生能够适应社会需求，达到预期的目标，要求各相关学科、各方面必须加强研究，理论联系 实际，不断探索高素质高职学生的培养。研究高职学生的心理特点，探索高职学生心理与普 通本科学生有何异同，如何根据高职学生的心理特点进行教育与培养，培养知识、能力、心 理等方面全面协调发展的高素质的高职学生是心理学工作者的任务。 自我价值感是个人在对自己重要性的正面评价基础上产生的正向自我情感体验，即喜欢 自己、接纳自己。据黄希庭、杨雄( 1 9 9 8 ) 研究表明：青少年的自我价值感包括总体自我价 值感、一般自我价值感、特殊自我价值感三个层次；一般自我价值感包括社会取向和个人取 向的自我价值感两个维度，每个维度包括人际、心理、道德、生理和家庭五个具体方面；自 我价值感是自我意识的核心成分，也最能体现一个人的人格倾向。据范蔚( 2 0 0 0 ) 研究表明： 适度的自我价值感是个体心理健康的前提条件，通过培养个体适度的自我价值感可以促进其 心理健康，是心理健康教育和健全人格养成的有效手段。对高职学生与本科学生的自我价值 感进行比较研究，了解高职学生与本科学生自我价值感的差异及各自的特点，以便在教育中 根据高职学生的特点进行教育与引导，增强与提高高职学生的自我价值感，为高职学生与本 科学生心理健康教育提供实证依据，进而根据他们各自的特点制订教育方案，以提高他们的 心理健康水平。 两南人学硕十学位论文 1 i自我价值感的有关研究 1 1 1自我价值感的概念界定 由于语言的不同，在英语和汉语中对自我价值感有着不尽相同的说法。在英语中，人们 表达这一概念有s e l f - e s t e e m 和s e l f - w o r t h 这两个词语。我国学者习惯上把s e l f - e s t e e m 译成“自 尊”，而把s e l f - w o r t h 译成“自我价值”或“自我价值感”。但英语的s e l f - e s t e e m 与中文的“自 尊”的含义不尽相同，e s t e e m 的含义是“尊敬、尊重”，如果指向事物，意思是珍视它，或对 其赋予较高的心理评价；指向人时，带有赞许、亲热和喜爱等涵义( w i l l i a m s ，1 9 7 9 ) = 在心理 学文献中，s e l f - e s t e e m 常常包括了个体对自己价值高低的判断。而中文中的自尊是指“尊重自 己”，不能准确表达个体对自己价值高低判断的涵义。为了准确翻译，我国心理学家提出用“自 我价值感”来对应s e l f - e s t e e m 或s e l f - w o r t h ( 黄希庭，2 0 0 3 ) ，本研究采用此译法。 在国外，自我价值感的定义可以追溯到美国早期的心理学家j a m e s ( 1 8 4 2 1 9 1 0 ) ，认为 自我价值感是当人们实现或不能实现自己的期望时产生的情绪。如当一个人职位被大大提升 后，可能体验到的自我价值感高；反之，亦然。结合周鸿( 2 0 0 6 ) 的研究，有关自我价值感 的定义概括起来大体有以下几个方面。 ( 1 ) 情感取向定义。强调自我价值感是人们对自己的一种情感体验，其代表人物除j a m e s 外，还有r o g e r s ( 1 9 5 1 ) ，其认为自我价值感是自我态度中的情绪和行为成分；r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 认为自我价值感是一种对自己肯定或否定的态度，是自我接受和自我尊重的程度；c o r e y ( 1 9 9 3 ) 把自我价值感看成是个人对自己感受的一种方式，是个人价值和能力的感受等。 ( 2 ) 认知取向的定义：如c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 认为自我价值感是个体对自己做出的并通常 持有的评价，它表明个体在多大程度上相信自己是重要的、成功的、有价值的； s t e f f e n h a g e n ( 1 9 8 3 ) 认为自我价值感是个体对自我的知觉的总和，包括自我概念、自我意向和社 会概念。 ( 3 ) 综合情感和认知的定义：如s o n s t r o e m ( 1 9 8 4 ) 认为自我价值感是个体对自己身体特点、 个性、社会身份和行为的评价或情感反应。 ( 4 ) 人格取向的定义：如z i l l e r 、h a g e y 、s m i t h 和l o n g 等人把自我价值感认为是人格 的持久面，是自我系统的一部分，使自我系统在压力的情况下得以保持；b r u n o ( 1 9 8 6 ) 认为自 我价值感是一种行为特征，是为了保护某种权益或达到某权益或达到某种目的而表现出来的 一种主动的社会行为；j a c h s o n 和p a n n o n e n ( 1 9 8 4 ) 提出：可以看作一种持久的人格倾向，也可 以看作是一种随环境事件而调整的且容易改变的自我评价状态。 ( 5 ) 进化论取向的定义：如g r e e n b e r g ，s o l o m o n ，p s y c z y n s k i ( 1 9 9 1 ) 认为自我价值感 是人们为了适应自己所处的环境文化而具有的一种心理机能，具有焦虑缓冲器的作用。 ( 6 ) 社会学取向的定义：如l e a f y ( 1 9 9 9 ) 认为自我价值感是个体对和他人人际关系状态 2 1 前言 的主观评价，反映了在个体心目中自己与他人关系的重要性以及其他人对这种关系的态度和 关注程度。 ( 7 ) 现象学取向的定义：如m r u k ( 1 9 9 9 ) 认为自我价值感是个体以一种有价值的生活方式 应对在社会生活中所面对的各种挑战的生活状态。 从国内来看，对自我价值感也有不同的定义。林传鼎等人( 1 9 8 6 ) 在心理学词典中 解释为个人对自己的一种态度，属于情感取向的：顾明远等( 1 9 9 8 ) 在教育大词典中的 解释也从情感与认识的角度进行定义；张春兴( 1 9 9 2 ) 认为是个体对自身的感受；林崇德( 1 9 9 5 ) 认为是自我意识中具有评价意义的成分，是与自我价值感需要相联系、是对自我的态度体验， 是心理健康的重要指标之一。本研究采用黄希庭( 1 9 9 8 ) 对自我价值观的定义是：个体在社 会生活中，认知和评价作为客体的自我对社会主体( 包括群体和他人) 以及作为主体的自我 的正向的自我情感体验。该定义指出了自我价值感包含了认识、情感、态度和评价等多种因 素，强调了作为核心的自我价值判断与体验，这是一个综合性较强的定义。 1 1 2 自我价值感的结构 按黄希庭、杨雄( 1 9 9 8 ) 根据中国人的自我价值感特点提出的多层次多维度的自我价值 感模型。自我价值感分为总体自我价值感、一般自我价值感、特殊自我价值感三个层次；一 般自我价值感包括社会取向和个人取向的自我价值感两个维度，每个维度包括人际、心理、 道德、生理和家庭五个具体方面。该模型通过对西南师大( 1 至4 年级) 6 0 名本科生作开放 式问卷调查，让被试回答“个人怎样才会有自我价值感”、“自我价值感的基础有哪些”，以及 “什么是自我价值感”个开放式问题。然后将被试的同答进行内容分析，得出的结果显示多 数被试兼从社会取向和个人取向的角度来理解自我价值感，既重视个人对社会的贡献及社会 对个人的认可，又重视个人内心的充实和自身潜能的发挥生理、心理主要指能力、人际、道 德和家庭是影响个人自我价值感的几个最重要的方面，形成自我价值感的框架。基于此并参 照前人的研究，本研究将自我价值感界定为个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我 对社会主体包括群体和他人以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。持久的自我价值 感是一种较稳定的人格倾向。它是一个多维度社会取向和个人取向、多层次总体、一般和特 殊的系统，包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。以后通过验 证性因素分析等多种检验，证明可以表达出青少年自我价值感的特点。因有黄希庭等人前面 大量而具体的研究，其测试的群体与研究的群体相符，加之这些研究与本研究的时间间隔不 远，本研究采信此模型，并采用以此模型为基础的青少年学生自我价值感量表。 1 2 3 自我价值感的功能 自我价值感影响甚至决定了主体对参照群体的选择，自我价值感影响甚至决定了主体在 接触群体中的交往质量，进而决定了青少年的自我价值感对人际交往的影响。 3 两南大学硕十学位论文 自我价值感、人格特征、心理健康状况等因素作为归因的前因，影响着个体对事件原因 的知觉。其中，自我价值感对归因的影响十分明显。一个人的自我价值感如果适合他的情况， 那么他的归因模式就有客观性，就能做到实事求是。因此自我价值感将影响着归因。 自我悦纳也就是一个人愉快地接受自己的生理自我、心理自我和社会自我。客观的自我 价值感使一个人能正确地面对自己生存的现实，为了使自己的生命富于意义，他就必须愉快 地接受自己体征、体能方面的特征，也愉快地接受自己的心理特征，还愉快地接受自己承担 相应的社会义务和责任。因此，自我价值感将影响着个人对自我的悦纳。 通常心理健康的人都具有自知之明，能够以现实为基础对自我的各个方面做出全面而客 观的认识和评价，主动放弃不切实际的幻想，动克服自身的缺点，通过自我校正、自我塑造 不断完善自己，通过自己能动的实践获得自我满足，由此产生出肯定自我的情感体验即自我 价值感，并强化自我概念，维持心理健康。可以说，自我价值感是心理健康的前提条件，只 有当个体通过自我认知、自我评价，产生了肯定自我的情感体验之后，才能接受自我，悦纳 自我，才能维护心理健康。 1 2 本科学生自我价值感研究 现有文献中对大学生自我价值感研究，基本上都以本科学生为研究对象( 有的甚至就以 大学生作为本科学生的代名词，以下的除有特殊说明外，大学生就是指的本科大学生) 。对本 科大学生白价值感的研究相对较多，大部分进行的都是本科学生的自我价值感与其它心理的 相关研究。 1 2 1 本科学生自我价值感的特点 樊琪、张继玉、王芳( 2 0 0 0 ) 研究表明：大学生的自我价值感从总体上来说是积极、肯 定的；大学生的一般自我价值感相当良好，其中社会取向的一般自我价值感优于个人取向的 一般自我价值感，并且表现出对个人发展的强烈渴望；从大学生的心理自我价值感可见大学 生对自己的能力很自信，而对自己的性格没把握，对挫折的承受力比较差；大学生个人取向 的生理自我价值感较好，社会取向的生理自我价值感一般，表明大学生对健康体魄和良好外 型的社会意义认识模糊；大学生的道德自我价值感相当好，道德行为积极性比较高，但存在 “独善其身”的倾向；大学生的家庭自我价值感十分好；大学生人际自我价值感充满了矛盾 和犹後；大学生的自我价值感存在着明显的性别差异。 根据张长英、冉苒( 2 0 0 7 ) 大学生自我价值感的特点与培育研究结果表明：总体自我 价值感令人担忧，当前多数大学生对自身持肯定的态度，但还有将近4 0 的大学生对自己或 多或少地不满意，甚至7 4 的大学生对自己产生厌恶的态度；自相矛盾的人际自我价值感人 际，大学生在人际交往方面的矛盾心理既渴望交往，获得友谊，又害怕交往，不愿主动既希 望了解他人，又情愿禁闭心扉另外，还表现出一种不甘平庸又不知如何表现的无奈；困惑不 4 1 前言 安的心理自我价值感，大学生虽然对自己的能力非常自信，但耐挫力还较差，对自己的性格 没有把握。独善其身的道德自我价值感，虽然大学生具有比较强的道德动机，对自己的道德 感有相当好的自我评价，但在道德意志上，仅5 0 6 有的人觉得“只要我认为道德的事就去做， 别人怎么看我不在乎”。更有甚者，表现在道德行为上，竟然有4 5 9 的大学生认为“在道德 行为上，只要自己把自己管好就行了”，说明大学生“独善其身”的倾向；不甚明了的生理自 我价值感，虽然大多数大学生对自己的体质、体型持肯定的评价，但对健康体魄的社会意义 认识还比较模糊，而且在对容貌的评价上，大多数人持不满态度；积极乐观的家庭自我价值 感，大学生有比较好的家庭自我价值感，自己有能力实现父母的期望，家庭责任感比较强。 1 2 2 影响本科学生自我价值感的因素 概括国内外学者的研究，影响自我价值感的因素主要包括家庭环境和学校教育环境两个 方面：家庭环境对自我价值感的影响主要表现为父母对待子女的态度及家庭人际关系方面。 张文新、林崇德( 1 9 9 8 ) 的研究表明，青少年的自我价值感与父母的温情、理解存在非常显 著的正相关。詹美涓( 1 9 9 2 ) 等人认为亲子关系的互动和自我价值感之间存在正相关。其他 研究表明，青少年同父母的依附关系影响青少年的自我价值感。在家庭居住地、家庭经济、 家庭结构与父母文化和职业等众多家庭因素里，母亲教养方式对大学生自我价值感的影响最 大( 吴洪艳，2 0 0 8 ) 。家庭成员之间的互相承诺、帮助、支持以及适当的情感表达，家庭的娱 乐生活，计划性等对大学生个体自我价值感的形成和发展有潜移默化的影响。参加有意义活 动、合作能力的提高都会增加自我价值感，父母应该尽量支持理解和鼓励子女，创造温暖和 睦的家庭氛围，培养子女对智力、文化活动等方面的兴趣，让子女多参与社交活动，提高与 他人合作的能力和社会交往能力，并在社会化的过程里树立自信心，消除自卑感，正确评价 自我，从而提高个体一般自我价值感。总之，影响大学生自我价值感的家庭因素是多方面的， 主要有亲密度、情感表达、娱乐性、组织性等方面。本研究结果提示我们家庭环境对于大学 生自我价值感有重要影响，良好的家庭环境有助于子女形成对自我价值和自我接纳的良好的 总体感受，从而形成较高的自我价值感；过分严厉的家庭制度、不和睦、不稳定的家庭环境 对大学生的自我价值感的形成和发展有不良影响。因此父母应该不断改善、调整家庭氛围， 给予子女更多的关心、理解与鼓励，让子女在一个温暖、和睦、轻松、有组织的家庭环境中 成长，提高其对自身价值的评价和自我接纳的程度，从而形成较高的自我价值感，以促进其 人格的健全和认知、动机、情感、行为的社会化，并最终成为符合社会需要的人才。 学校教育因素是对大学生自我价值感影响最多的。特长与社会活动是影响大学生自我价 值感最为重要的因素。特长和社会活动能力是当前大学生非常注重的方面，说明现在的大学 生不再仅仅停留于学习书本知识和参加丰富多彩的文体活动，而是更注重一技之长与社会实 践能力的培养与发挥。因为，社会要求他们不能像以前的大学生那样两耳不闻窗外事，而是 要走出高校的围墙，走向社会、适应社会，学会生存、学会办事，并在学习和工作中展现自 5 两南大学硕十学位论文 我。学习成绩是影响火学生总体自我价值感最为重要的因素，也是影响其一般自我价值感的 重要因素，大学期间的学习成绩在本科大学生心目中的地位相比于中学生已有所下降。其原 因可能是社会对大学生与中学生的要求与期望不同，对于中学生学习成绩是最为重要的，而 对于大学生则更加看重其特长与社会活动等多方面的能力。 1 3 高职学生自我价值感研究 根据周宏敏( 2 0 0 5 ) 高职学生自我价值感及其与心理健康的相关研究结果，高职男女 学生仅在总体自我价值感因子上差异有显著性，男生的总体自我价值感显著高于女生。高职 学生自我价值感与其心理健康有密切的关系，也就是说高职学生对自己越肯定，其不适症状 就越少，心理健康状况就越好。由此可见，自我价值感与心理健康呈现明显的正相关。一个 心理健康的学生能对自己的能力、性格和优缺点给出恰当的客观评价，确立的理想目标较适 合实际情况，那么即使在最困难的条件下，也能理智地对待自我，争取纠正缺点，发扬优点， 形成正确的自我概念，并悦纳自我，产生肯定自我的情绪体验，形成良好的自我价值感。 1 。4 已有研究的不足 我国自黄希庭、杨雄1 9 9 8 年青年学生自我价值感量表编制以来，国内在自我价值感 领域进行了大量的研究，也取得了不少有价值的研究成果。但在大学生自我价值感的研究仍 存在如f 问题： 研究对象方面对大学生自我价值感的研究比较多，但基本上都是对大学生整个群体的研 究，而没有对大学生亚群体的本科学生与高职学生分别进行研究，没有比较研究，更没有各 自的发展比较研究。高职是近年来在高等教育中出现的一种新的教育模式，高职己成为现行 高等教育的重要组成部分，高职学生已成为大学生群体中重要组成部分，高职学生成为大学 生群体的一个亚群体；而之前对大学生自我价值感研究的被试几乎只是本科学生。随着高职 教育在我国的迅速发展，高职学生在大学生中占2 8 0 3 ( 如前所述：据教育部2 0 0 9 年8 月4 日的统计显示：2 0 0 7 年我国普通高校有1 , 9 0 8 所，其中本科院校7 4 0 所，高职院校l ，1 6 8 所， 高职院校占全国普通高校的6 1 2 2 。据教育部2 0 0 9 年8 月5 日的统计显示：2 0 0 7 年普通高 等学校本专科合计1 8 ，4 2 4 ，4 9 3 人；普通本科在校学生1 0 ，2 3 0 ，3 3 2 人；高职在校生5 ，1 6 5 ，1 8 5 人， 高职在校生占普通高等学校人数的2 8 0 3 ) 。由此可见，如今对大学生自我价值感的研究已不能 只局限于本科学生群体，要将高职学生纳入到大学生群体，那么高职学生与本科学生的自我 价值感是否有差异，本研究试图就高职学生与本科学生的自我价值进行比较研究。 研究内容方面现有的对大学生自我价值感的研究基本上都是进行的相关研究，即要么 是探索自我价值感的影响因素，要么是进行的是自我价值感的与心理健康、人际关系、学习 成绩、人格等方面的相关研究。而没有对大学生皿群体的自我价值感进行比较研究，即没有 6 1 前言 对高职与本科学生进行比较研究。通过以上文献综述中的比较可知，不同研究得出的大学生 的自我价值感特点不尽相同，高职学生与本科学生自我价值感在社会一般自我价值感、特殊 自我价值感两个方面有明显的差异等，但由于不是同一个研究，研究的对象、时间、控制因 素等不同，很难作出是否存在差异的判断。究竟高职学生与本科学生自我价值感是否存在差 异，在哪些因素上存在差异，需要对高职学生与本科学生进行比较研究，才能得出结论。 1 5 本研究的意义及实用价值 对高职学生与本科学生自我价值感的比较研究不仅具有理论意义，而且是现实的需要。 1 5 1 理论意义 通过对高职与本科学生自我价值感的比较研究，得出高职学生与本科学生自我价值感的 异同，可以验证并完善大学生自我价值感的特点，完善真正意义上的大学生自我价值感；将 高职学生与本科学生在大学期间自我价值感的动态发展变化进行比较，明确高职与本科生自 我价值感发展差异，分析这种差异形成的原因，为大学生自我价值感的培养提供重要的理论 参考。 1 5 2 现实意义 高职学生在生源、教育目标、培训模式等方面与本科有明显的差异，它与普通本科构成 了大学教育的两个层次，形成了大学本科学生与高职学生两大群体。高职与本科学生自我价 值感有何差异，各有何特点，其主要影响的因素是什么。由于自我价值感对人际关系、归因 模式、自我悦纳和心理健康有重要影响。针对高职及本科学生各自的特点，增强与提高他们 自我价值感，促进大学生和谐人际关系、建立正确的归因模式、形成良好的自我接纳方式， 增进他们的心理健康等都具有重大的现实意义。 7 两南大学硕十学位论文 2 研究构想 2 1目的 基于以上对大学生自我价值感的研究情况，本研究主要从以下几个方面进行： 2 1 1 高职学生自我价值感的特点 用青少年学生自我价值观量表加上人口学资料及可能的相关影响因素问题制成问卷， 对高职一至三年级学生进行施测，将本测试数据与全国常模进行比较，明确是否有无显著差 异，若有差异主要集中在哪些方面；通过不同年级高职学生自我价值感的比较，得出高职学 生大学期间自我价值感发展变化情况与规律。 2 1 2 本科学生自我价值感的特点 用青少年学生自我价值观量表加上人口学资料及可能的相关影响因素问题制成问卷， 分别对应用技术本科、普通本科一至四年级学生进行施测，将本测试数据与全国常模进行比 较，明确是否有无显著差异，若有差异主要集中在哪些方面；通过不同年级本科学生自我价 值感的比较，得出本科学生火学期间自我价值感发展变化情况与规律。 2 1 3高职学生与本科学生自我价值感比较 比较高职新生与本科新生的自我价值感；将高职一至三年级学生与应用技术本科、普通 本科一至四年级学生自我价值感分别进行比较；纳入影响因素，分别对高职、应用技术本科、 普通本科学生的自我价值感进行方差分析，得出影响高职学生自我价值感的主要因素。 2 1 4 探讨影响高职与本科学生自我价值感差异的因素 首先，分析问卷及操作过程中的误差，为使高职与本科学生被抽取的被试尽可能同质， 在两个层次选被试时，选取相同专业的学生；同时为控制其它诸如学校、成长环境等因素的 不同，尽可能选取既有高职也有本科学生的学校进行抽样；为使防止测试中其它因素影响被 试作答，所有的指导语及注意事项全部印在量表上，施测组织者不需作任何指导或交待；选 择统一的教室进行集体施测：尽可能排除影响信效度的外部因素：第二，根据现有文献及研 究成果，影响青少年学生自我价值感的因素主要是家庭与学校教育两个部分，作为进行高职 学生与本科学生一定程度上来讲是随机或呈正态分布的，也就是说，诸如家庭经济状态的贫 富、单双亲、家庭交流方式、家庭氛围等方面的差异不具有显著性，因此，排除家庭作为主 要的影响因素，得出学校教育是的影响高职与本科学生自我价值感的主要因素；第三，根据 高职与本科学生自我价值感中有显著性差异的因素，分析影响这些因素的具体原因。 8 2 研究构想 2 2 研究假设 根据现有的研究文献及前期研究，对高职学生与本科学生自我价值感的比较研究提出以 下研究假设： ( 1 ) 高职新生的自我价值感与本科新生的自我价值感差异不显著； ( 2 ) 高职学生自我价值感随着年级上升趋势明显高于本科学生。 以上假设与高职教育的特点紧密联系的，高职教育是以培养高层次、高技能、高素质的 操作型和应用型人才为培养目标，注重学生职业技能的培养和多元化的发展，在日常的管理 中，给予学生大量的展示个人才能的机会；对学生的要求不单是考试分数，而是结合德、智、 体、能多个方面综合测评。高职教育在培养学生的动手能力、应用能力及解决实际问题能力 方面比本科更为突出。同时，高职院校开展以就业为导向的人才培养，有效的就业指导，使 高职学生比较早地明确了职业定位，少了本科大学生的迷茫和困惑，可能从一定程度上提升 了对自我的满意度。 9 两南大学硕十学何论文 3 研究一：高职学生自我价值感特点研究 3 1目的 探讨高职学生自我价值感的特点、发展变化情况及相关影响因素。 3 2 方法 3 2 1 被试 从贵州大学、昆明理工大学、西华大学、重庆青年职业技术学院、重庆工商大学派斯学 院5 所高校随机抽取高职一至三年级学生4 1 1 名，性别、年级构成情况见表3 - 1 ： 表3 - 1高职学生问卷分布情况 3 2 2 研究工具 采用黄希庭、杨雄( 1 9 9 8 ) 编制的青少年学生自我价值感量表。该量表从维度的建立 到量表的编制及常模的制定都是以初中生、高中生、大学一至四年级学生为对象。该量表共 5 6 个题项，量表采用的是5 点白评式量表，即每题在五个选项上中选择作答。该量表将自我 价值感分为总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个分量表( 即自我价值感 的三个层次) 。一般自我价值感又包括社会取向自我价值感和个人取向的自我价值感两个维 度，每个维度又包含人际、心理、道德、生理、家庭五个具体方面。 量表信度：总量表的c r o n b a c ha 系数为o 8 3 ，分半信度为o 7 9 ，重测信度为0 8 8 ，间隔 一个月重测。各分量表的同质性信度在0 6 2 - 0 8 2 之间，分半信度在0 6 3 一0 7 9 之间，重测 信度在o 7 0 - 0 8 5 8 之间。在本研究中，根据施测数据，计算得出总量表的c r o n b a c ha 系数为 0 7 3 ，因此，本问卷具有合理的信度，即本问卷数据可以进行进一步的统计分析。 量表效度：( 1 ) 内容效度本量表的维度构建是基于文献综述和开放式调查的分析结果， 经过多次实测和修改而得的，因而具有较好的内容效度。此外，各分量表分与总量表分之间 的相关，除少数低于5 4 外，绝大多数在0 6 2 川8 8 之间( p o 0 1 ) ，也表明量表的内容效度 较好。 ( 2 ) 结构效度该量表具有较好构念效度。量表各维度的设置及它们之间多维度、多层次 的相互关系是合理的，除极个别相关系数在0 6 0 以上外，绝大部分在0 1 3 o 6 0 之间，均低 1 0 研究一：高职学生自我价值感特点研究 于分量表与总量表的相关系数。 3 2 3 施测 用青少年学生自我价值观量表加上人口学资料及可能的相关影响因素问题制成问卷， 与答题卷分开印制成纸质，按年级随机抽取高职学生集中在教室进行施测。 3 2 4 数据统计 收回问卷，排除废卷。将施测的结果按量表的因子将数据输入到e x c e l 软件，导入s p s s l 6 0 f o rw i n d o w s 软件进行数据分析和处理。 3 3 结果及分析 3 3 1 高职学生自我价值感与全国常模比较 表3 - 2 高职各年级大学生自我价值感与全国常模比较 自我年 男 女 价值级常模高职学生t 常模高职学生 t 感 ms dms oms dms d tl1 6 7 5 22 2 5 9 3 8 9 1 1 1 2 木木 1 6 7 5 22 2 6 3 4 3 1 1 3 5 5 木木 21 6 9 5 52 2 8 8 4 5 6 1 1 3 6 木= l c 1 7 4 5 42 3 2 9 4 0 5 1 6 7 7 木术 31 9 8 4 72 2 1 9 4 3 9 2 1 8 2 0 1 4 4 2 5 3 6 4 - 3 2 49 7 3 术牢 两南大学硕十学位论文 自我年男女 价值级常模高职学生t常模高职学生t 感 ms dms dms dms d s s 511 1 2 4 41 3 5 2 3 3 65 0 6 术隼1 1 2 4 51 4 1 9 2 8 51 0 3 3 ：i ：木 21 1 4 4 51 3 4 3 3 0 25 8 1 木木1 1 7 4 71 5 3 4 2 7 41 5 3 2 车木 31 4 0 3 61 2 5 6 2 6 6 - 2 1 6 1 4 5 3 61 4 8 6 2 7 47 9 注：p 0 0 5 ，料p 0 0 1 。 t - 总体自我价值感，g s 社会取向的一般自我价值感，g i 个人取向的一般自我价值感，s s ! 社会取向的 人际自我价值感，s s 2 社会取向的心理自我价值感，s s 3 - 社会取向的道德自我价值感，s s 4 - 社会取向的生理 自我价值感，s s 5 社会取向的家庭自我价值感，s 1 1 个人取向的人际自我价值感，s 1 2 个人取向的心理自我价 值感，s 1 3 个人取向的道德自我价值感，s m 个人取向的生理自我价值感，s 1 5 一个人取向的家庭自我价值感。 从表3 - 2 可以看出：高职男大