（发展与教育心理学专业论文）大学生应对方式与社会支持水平关系的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 摘要 以4 2 2 名大学生为被试，采用问卷法考察了大学生应对方式与社会支持水平的 关系。研究发现：总的来说，大学生采用积极应对方式多于消极应对方式；女生 比男生更多采用解决问题和求助应对方式。女生在客观支持、主观支持、支持利 用及支持总分上都明显高于男生。无论男生女生，社会支持水平与解决问题和求 助应对方式呈正相关，与自责、退避、合理化等应对方式呈负相关。支持利用明显 增加解决问题和求助等应对方式的采用，客观支持会减少自责、退避、合理化等应 对方式的使用；对于男生而言，主观支持会增加解决问题应对方式的使用，支持利 用会增加求助应对方式的使用，客观支持会减少自责、退避、幻想、合理化等应对 方式的使用：对于女生来说，支持利用明显增加解决问题和求助应对方式的采用， 客观支持会减少合理化应对方式的采用。 关键字：大学生：应对方式；社会支持 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h ep r e s e n t s t t i d ye x 锄i n e dt h er e i a t i o n s h i pb e t w e e n p i n gs t y l e a n ds o d a l s u p p o nb ya s l d n g4 2 2c o l l e g es t u d c n t st of i u0 u tq u e s t i o n n a i r c s 1 1 l er e s u l t si n d i c a t c d t h a t ：( dm a l ea i l df e m a l es t u d e n t sa l lr e s o n e dm o r ct os o l v i i l gp r o b l e m 卸ds e e l ( i n gh e l p c o p j i l gs t y i e s f c m a l es t u d e t sr e p o r t e dt ou s i n gs i 弘i f i c a i l t l ym o r cs o l v j n gp r o b l e ms t y l e a i l dm o r es e e l 【i n gh e l pc o p i n gs t y l e st h a i lm a l es t u d e n t s f e m a l es t l l d e n t sa r em o r e b e t t e ft 王l a nm a l es t u d e n t so no b j e c t i v es u p p o f t 、s u b j e c t j v es u p p o n 、t h eu s i n go fs o c i a 】 s u p p o na n dt h et o t a ls c o r eo fs o c i a ls u p p o n n el e v e lo fa l ls t u d e m s s o d a ls u p p o n w a sp o s i t i v e l yc o r r c l a t e dw i t l ls o l v i n gp r o b l c m 彻ds e e l ( i n gh e l pc o p i n gs t y l c s ，w h j l ew a s n e g a t i v e l y c 0 e l a t e dw i t h n e g a t i v ec o p i n gs u c h a ss e l f a o c u s a t i o n 、 r c i i e a t札d r a t i o n a l i z a t i o n n eu s i n go fs o c i a ls u p p o nc a no b v i o u s l yi n c r e a s et h ea d o p t i o no f s o l v i n gp m b l e ma n ds e e k i n gh e l pc o p i n gs t y l e s o b j e c t i v es u p p o r tc a nr e d u c et h eu s i n g o fs e l f - a c c u s a t i 曲、r e t r e a ta n dm t i o n a l i z a t i o nc o p i i l gs t y l c s f o rm a l es t u d e n t ss l l b j e c l i 、，c s i i p p o nc a ni n a e a s et l l ea d o p t i o no fs o l v i i i gp r o b l e mc o p i gs t y l e s ，t l l eu s i n go fs o c i a i s u p p o r tc 柚i n c r e 勰et l l ea d o p t i o no fs ec ：k i n gh d pc o p i n gs t y l c s ，o b j e c t i v es u p p o f tc 柚 r e d u c c 也eu s i n go fs e 堆a c c u s a 啦n 、r e t r e a t 、勤咀t 嬲y 锄dr a t i o n a l i z a t i o nc o p i n gs t y l 鼢 f o rf 锄a l es t i l d e n t st h cu s i n go fs o d a ls u p p o nc a n o b v i o u s l yi 玎c r e a s et b ea d o p t i o no f s o l v i n gp r o b l e ma n ds e e k i n gh e l pc o p i n gs t y l e s ，o b j e c t i v es u p p o r tc a l lr e d u c et h eu s i l l g o fr a t i o n a l i z a t i o nc o p i n gs t y l e s k e yw o r d s ：c o i i e g cs t l i d e n t s ；c o p j n gs t y l e ；s o c i a ls u p p o r t 1 问题的提出 1 1 大学生应对方式的国内外研究综述 1 1 1 大学生应对方式的一般研究 1 1 1 1 应对、应对方式及其分类 应对是个体对环境或内在需求及其冲突所作出的恒定的认知和行为努力。应对 方式是指典型的习惯性的解决问题方式的倾向，也可以被认为是应对一系列广泛的 应激源过程中，人们通常使用的策略( 或方法) 。 应对方式根据针对性可分为：改变现存的人一环境关系( 问题指向性应对) 或 对应激性情绪或生理性唤醒的控制( 情绪指向性应对) 。目前一般认为问题指向性 应对是积极的应对方式，情绪指向性应对是消极的应对方式。 j a i l e 在对大一新生的适应问题研究中，根据归因特点( c a s u a la t t r i b u t i o n s ) 、自 我同一性( s e l f a u t h o f s h i p ) 与应对的关系将大学生的应对方式分为3 类：逃避应对 方式( a v o i d a l l c ec o p i n g ) ，其特点是常将自己的失败归因于外部因素，缺乏自我同一 性，缺乏自信，逃避挑战；自我调节应对方式( s e l f r c g i l l a t o r y ) ，其特点是能很 快从不良情绪中走出来，专注于自己的目标，富有自信，有良好的自我同一性： 支持性应对( 锄p p o n e dc o p i m 曲，其特点是自我同一性困惑，通过寻求社会支持或疏 泄情感而达到问题解决的目的。 国内的应对方式量表一般将应对方式分为两个维度：积极应对和消极应对或成 熟应对和不成熟应对。国内常用的问卷，除了姜乾金编制的特质应对方式问卷和解 亚宁编制的简易应对方式问卷以外，最常用的是肖计划编制的多维度的应付方式问 卷。将应对方式分为解决问题、求助、合理化、自责、幻想和退避6 个因子。 目前，最为全面的分类当属马塞尼小组的分类。他们提出应对首先可以根据其 斗争或预防的本质来看待。斗争应对产生于应激源引起反应时，它企图减轻或打败 存在的应激源；预防应对则是通过对要求感知的认知结构或对应激后果的不断抵抗 来防止应激源出现的努力。 1 1 1 ，2 影响应对方式的因素 人格特质人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，是应对 资源中最为稳定的心理资源。已有的研究表明，个体的应对风格与人格特质有密切 的关系。g l a s s 等的研究发现，当面对无法控制的应激时，a 型行为模式的人与b 型 行为模式的人相比，其应付行为更多地显示出缺乏灵活性和适应不良。如果自尊受 到威胁，a 型行为模式的人更多地使用压抑和否认等消极的应对方式，对问题的起 因他们更多地强调自身因素而不是环境，不像b 型行为模式的人那样容易接受现 实。大学生的应对方式也与人格特质有一定的相关性。性格偏外向、情绪稳定性 高、责任心较强的大学生易于采用积极的应对方式，而性格较内向、情绪稳定性差 的学生易于采用消极的应对方式。个体的人格特质对于积极主动的应对方式具有直 接作用，而对于消极被动的应对方式，除了具有直接作用外，同时可通过对主观应 激( 即认知评价) 的影响而起间接作用。另外在应对应激事件时，作为人类的一个基 本的内在动机，控制感是一个重要的影响因素。具有控制感的个体会更加自信，付 出更多努力，能够积极去解决问题，而缺乏控制感的个体不够自信，缺乏有效应对。 认知评价所谓认知评价汹弘i t i v ea p p r a i s a l ) 是指个体从自己的角度对遇到的 生活事件的性质、程度和可能的危害情况做出估计。对事件的认知评价直接影响个 体的应对活动和心身反应。将事件评价为高强度应激源的人易采用被动消极的应对 风格，往往采用情绪关注应对；而能客观评价应激事件的人多采用积极主动的应对方 式，往往采用问题关注应对。一般而言，适度的压力能集中注意、激发斗志、促进 思考，但当压力超过个体承受能力时，认知效能便会降低。当代大学生缺乏生活经 验，适应能力差，尤其是受到社会转型期各种人生观、价值观、世界观相互碰撞的 影响，在过度压力面前容易导致认知障碍，产生种种困惑和错误的观念。这种消极 的负面反应反过来放大了心理压力，造成恶性循环，甚至导致心理危机。 自我概念自我意识( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) 是指个体对自己作为主体和客体存 在的各方面意识，是由自我认知、自我体验和自我控制组成的自我调节系统，控制 着个体的心理活动和行为。自我概念( s e l f c o n c c p i ) 相当于自我意识中的自我认知， 是心理健康的重要指标之一。在面对压力时，自我概念越积极的人自我价值感和自 我效能感也高，一般更相信自己的能力，更相信自己的努力会导致成功，他们倾向 于采取积极的措施去解决问题；反之，自我价值感低的人自我效能感亦低，由于对 自己缺乏信心，较少自我肯定与自我欣赏，在面对压力时缺乏挑战困难的勇气，倾 向采取发泄、幻想、忍耐这类情绪性应对方式。大学时代是自我概念发展晟快的时 期，同时也是自我概念问题较多的时期，大学生对自我的看法不但影响其行为，而 且与其人格特质和心理健康密切相关。 情绪状态情绪是人对客观事物的态度体验和行为反应。情绪与应对选择关系 密切，正性情绪可以拓展思维，使个体在应激条件下有更多可以利用的社会、身体、 智力资源；而负性情绪往往则固化思维，缩小行为选择的范围。当大学生面对压力 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 事件时，抑郁情绪较低的学生更可能采用问题解决、求助等应对方式，较少采用回 避问题应对：而抑郁情绪较高的学生更多采用自责、自罪、退缩、回避、甚至不切合 实际的幻想等较为消极的应对方式。青年大学生正处于向成年过渡的特殊时期，由 于学习、人际、就业等各方面压力，焦虑和抑郁成为他们最常见的负性情绪体验， 分别占到3 8 0 和4 9 6 。一方面负性情绪影响应对方式更为消极；另一方面不良 的应对方式进一步加重了负性情绪的困扰，二者交互作用，严重危害大学生的身心 健康。 社会支持社会支持是指来自社会各个方面的包括精神和物质上的帮助和支 持。社会支持在应付中是一种重要的辅助资源，被看作是决定心理应激与健康的重 要中介因素之一。缺乏社会支持者面对应激，可能采用不良情绪应付甚至是自闭的 应付方式：社会支持丰富者倾向于寻找社会支持、解决问题等积极的应对方式。社会 支持的形式有3 种：客观支持、主观支持及社会支持的利用度，社会支持利用度对 应对方式影响最大。良好的社会支持有助于提升和维护大学生的心理健康水平。一 方面，可通过应对方式影响心理健康；另一方面，良好的社会支持可降低个体对应 激过程的认知评价，使个体在面对压力情境时所承受的伤害程度减弱；另外，社会 支持可提供情绪支持，增强机体免疫力，减少身心疾病发生。 除以上几个主要因素外，年龄、专业和性别等其他因素也和应对方式密切相关。 随着年龄的增长，青少年的应对方式日趋成熟。佟月华( 2 0 0 4 ) 研究显示文科学生在 消极应对方式上略高于理科学生，但在积极应对上显著高于理科生。 性别因素的影响将在后面列出。 1 1 1 3 应对方式对大学生心理健康的影响 应对在应激与健康关系中的作用已越来越引起人们的关注。目前认为，应对是 决定生活事件是否影响健康的决定性因素。较多地使用“解决问题”积极有效的应 对方式有利于大学生的心理健康，而且人际交往也较好：而较多使用“自责”和“幻 想”消极被动的应对方式不利于大学生的心理健康，还常伴有抑郁、焦虑和某些强 迫症状。应付方式与心理健康水平之间的作用不是单一的。个体良好的心理状态可 能为选择有效的应付方式提供一个良好的心理背景，而较差的心理健康状态会妨碍 成熟应对方式的选择和使用。国外s a 】【曾对大学新生连续3 0 年的心理健康变化状 况总结分析，主要变化倾向是饮酒行为和身体、情感上的自信心下降，而吸烟行为 及紧张压力感增加。国内调查显示，7 1 3 的大学生在学习与生活中承受着很大或 较大的心理压力，7 0 9 的大学生对压力缺乏正确认识。1 4 7 的大学生面临困扰 时采取退避、幻想、自责等不成熟的应对方式，更有甚者产生自杀意念。所有这些 顾士学住论文 m a s t e r st h e s i s 研究结果均表明，大学生的心理健康状况不容乐观，应对方式是影响大学生心理健 康的一个重要因素。 1 1 2 大学生应对方式性别差异的研究综述 国内7 1 3 的大学生在学习与生活中承受着很大或较大的心理压力，给大学生 带来压力的生活应激事件主要来自学习，人际关系和对环境改变的适应。英国牛津 大学2 3 的学生为学业压力感到焦虑，5 0 的大学生有心理障碍，主要表现为抑郁 症。年轻大学生遇到问题时所采取的应对策略的调查结果显示，约有7 0 学生偏 好的应对策略是个人问题解决( i n d i v i d u a lp r o b l e ms o l v 血g ) ，这是一种积极的应对策 略，但仍有1 5 6 2 5 8 的学生采取听天由命( d c s i 印a t i o n ) 和逃避问题( d i s c n g a 西n g 劬m 也ep r o b l e m ) 这两种应对策略，特别少( 3 ) 的学生在面临问题时会寻求帮助。 大学生的应对方式亦受文化、种族等因素的影响。中国大学生在面临困境时和美国 大学生相比更易逃避和否认问题，也更易于放弃努力；而美国大学生更趋于接受现 实，并针对问题寻求他人的帮助从而进彳亍主动应付，但也更易产生紧张情绪并转向 其他活动寻求心理解脱。 在一般应激和紧张情况下，男生比女生更趋于采取直接行动进行主动应付，而 女生更多地听天由命，转移注意力或寻求他人安慰、理解或支持。 邵华( 2 0 0 5 ) 研究认为大学生从总体上说更倾向于采取解决问题、求助应对方式。 男生比女生更多的采取解决问题应对方式，而女生比男生更多采取求助应对方式。 江光荣( 2 0 0 3 ) 研究证明男生较女生更倾向于自己解决问题。 2 0 0 2 年李伟和陶沙用社会支持感受水平问卷、应对问卷研究本问题。其中社会 支持感受水平问卷系c e c u 仰n a 所编制问卷的中文修订版，该问卷包括2 4 个条 目，采用9 点量表评定法，要求被试回答对每个陈述的赞同程度，从4 到4 代表 从完全不同意到完全同意。经负向题重新编码后，得分越高表示社会支持的总体感 受水平越高。在本研究中，其内部一致性信度系数为0 1 9 3 ；应对问卷修订自c a r v c r c s c h e i e r m 和w e i n t r a u b ，j 编制的c o p e 量表，采用7 点量表评定法，要求被试 回答每个陈述符合自己的程度，从3 到3 代表从完全不适合到完全适合。该问卷 有3 8 个条目，经极大方差正交旋转法进行因素分析，可以四个因子来解释，即积 极解决问题、消极解决问题、寻求情感支持和转移注意力四种应对策略。 研究发现，男女大学生均趋向于选择积极解决问题的应对策略，其次是寻求情 感支持，再次是转移注意力，而消极解决问题的应对策略相对最少。这说明大学生 在大多数情况下能采取积极有效的策略去面对困难，解决问题，而非消极被动的接 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 受或回避问题，这对于大学生心理健康发展是有利的。在积极解决问题和转移注意 力应对策略上性别差异不显著，而在消极解决问题和寻求情感支持应对因子上极其 显著，男生比女生更多地采用消极解决问题应对策略，而女生比男生采用更多地寻 求情感支持应对策略。可见，在不同性别大学生中，尽管其选择应对策略的趋向相 同，但是应对策略的使用是有性别差异的。男生比女生更倾向于接近问题的应对策 略，而女生除了采取有效策略积极解决问题以外，还注重于从他人那里获得情感支 持，来调节问题情境带来的心理感受。这启示我们在对大学生心理健康教育中，有 必要针对不同性别进行应对行为的指导。对于男生而言，接近问题，并试图去解决 问题，这是一种良好的倾向，但是如果采用消极对待方式，则不利于问题的解决， 甚至阻碍其人格和人际关系的良好发展；对于女生而言，寻求情感支持，虽能缓解 问题情境中的压力，与他人建立亲密感，但这不能直接解决问题。无论对男生或女 生而言，有效地应对压力、解决问题往往需要多种应对策略的合理综合运用。 1 2 大学生社会支持的国内外研究综述 1 2 1 大学生社会支持的一般研究综述 1 2 1 1 社会支持、分类及研究方法 实际上，人与人之间的相互支持是与人类社会同时产生的，社会支持作为一个 普通概念对人们来说并不陌生，同一文化背景下也无理解上的困难。但是，社会支 持作为科学的研究对象和专业概念，自上世纪7 0 年代被提出以来，其内涵在各个 学科之间及至学科内部并未达到统一。到目前为止，社会支持仍没有一个统一的解 释。归纳起来，有以下几种定义： 从社会互动关系来定义社会支持：社会支持是人与人之间的亲密联系，这种联 系是客观存在的或人们能感知到的他们能与他人交流、被关心、被接纳、被爱、有 价值感，并在他们需要时给予帮助。因此，社会支持不仅仅是一种单向的关怀或帮 助，它在多数情形下是一种社会交换，是人与人之间的一种社会互动关系。 从社会行为性质来定义社会支持：社会支持是一种能够促进扶持、帮助或支撑 事物的行为或过程，是个体对他人的社会需要的反应，是人们的整体参与水平、社 会支持环境来源、社会支持是否能为个人提供帮助的复合结构，是一种在社会环境 中促进人类发展的力量或因素。 从社会资源作用来定义社会支持：社会支持常常被认为是对个人处理紧张事件 问题的一种潜在资源，是通过社会关系，个体与他人或群体问所互换的社会资源， 社会支持包括施者与受者两个有意识的个体之问的资源的交换。 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s i s 研究者从不同的角度去界定社会支持这一概念，恰恰说明了社会支持是一个具 有多元结构的概念，在一个单一的定义中很难完全包括社会支持的所有内涵，它既 包含环境因素，又包含个体内在的认知因素，直接反映了个体与他人之间的相互作 用。程虹娟等倾向于认为社会支持是以个体( 被支持者1 为中心，个体及其周围与之 有接触的人们( 支持者) 、以及个体与这些人之间的交往活动( 支持性的活动) 所构成的 系统。从功能上讲，社会支持是个体从其所拥有的社会关系中所获得的精神上和物 质上的支持：从操作上讲，社会支持是个体所拥有的社会关系的量化表征。 研究者从各自的理论和研究目的出发，运用多种方法对社会支持进行了划分。 p a t t i s o n ( 1 9 7 7 ) 、n o i t s ( 1 9 8 2 ) 、c u t f o 蚰( 1 9 9 0 ) 把社会支持分为工具性和情感性两 种；w e l l m 趾w 喇l e y ( 1 9 8 9 ) 运用因子分析方法，将社会支持分为感情支持、小宗 服务、大宗服务、经济支持、陪伴支持等5 项。 0 b b ( 1 9 7 9 ) 将社会支持区分为情感性支持、网络支持、信息性支持、物质性支持、 工具性支持和抚育性支持6 种。 h 0 u s e ( 1 9 8 1 ) 将支持行为划分为情感支持、帮助、信息共享和工具性支持4 种。 c u t r o n a r u s s e h ( 1 9 9 0 ) 将社会支持区分为情感性支持、社会整合或网络支持、 满足自尊的支持、物质性支持、信息支持5 种。 程虹娟等更倾向于将社会支持划分为情感支持( 如向身处困境的人们给予情感 安慰) 、物质支持( 物资、金钱服务和其他形式的亲社会性行为) 、信息支持( 有助于解 决问题的建议或指导) 及陪伴支持( 有满足自尊需要的支持，有利于提高个体自我价 值感的言语或行为h 种。 肖水源编制的社会支持评定量表( s s r s ) 该量表共十个条目，分为三个纬度： 主观主持、客观支持和对支持的利用度。这些维度的分数高，反映受试者主观支持、 客观支持及社会支持利用度好。客观支持是指客观的、实际的或可见的支持，包括 物质上的直接援助和社会网络；主观支持是主观的、体验到的或情绪上的支持，主 要指个体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满意程度：对支持的利用 度是指个体对社会支持的利用情况。 z i m e t 编制的领悟社会支持量表( p s s s ) 该量表有较高的信度和效度，共1 2 个条目，可分为家庭内支持和家庭外支持两个纬度，所有条目分数之和为领悟社会 支持总分。 社会支持的研究主要有两种方法：一种是他人报告法，由被试支持网络中的重 要他人报告各方面的支持情况。这种方法可以了解重要他人向被支持者提供支持的 实际情况，一般用于较低年龄阶段的儿童。但是有研究指出他人实际提供支持的支 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 持与被支持者实际感受到的支持有差异。因此许多研究者采取第二种方法一自 我报告法，即由被支持者自己列出其主要支持者的名单，并对来自各支持者的支持 质量及自己的满意度作出评价。这种方法一般用于成人社会支持系统的研究。 1 2 1 2 大学生社会支持研究现状 国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量的研究，从研究文献来 看，有关大学生社会支持的研究主要聚焦在支持人数、支持来源和支持性质等方面。 提供社会支持的人数：近年来，国外研究者把重点放在提供社会支持的人数，或 是社会支持网络的构成及社会网络怎样为个人提供社会支持上面。这些研究者发 现，两个人之间存在关系并不意味着一定要提供社会支持。不同的网络关系将提供 不同类型的社会支持。有几项研究表明网络规模越大，就越可能提供社会支持。因 为具有大规模社会网络的人在两方面都占优势：不仅在网络中潜在的社会支持提供 者多，而且每个成员提供支持的可能性大。但至于社会支持人数或网络支持提供者 数目究竟多少为宜，目前尚无定论。 提供社会支持的来源：k r i e 出e r 等( 1 9 8 5 ) 对大学生社会支持的研究发现，其核心 家庭成员的支持是十分重要的。w b n 甙1 9 9 7 年) 对6 0 0 名香港大学生的调查研究显 示，9 0 的大学生从朋友处寻求支持，7 0 从家人处寻求支持，1 3 从老师处寻求 支持。刘广珠( 1 9 9 8 年) 使用肖水源编制的社会支持评定量表对在校大学生社会 支持情况的调查也发现：大学生的社会支持的来源主要集中在家人、朋友、亲戚、 同学、恋人这五类成员中。陈文莉( 2 0 0 1 年) 等对理工科大学生社会支持来源的研究 结果同样如此。程虹娟( 2 0 0 2 年) 对1 0 6 0 名在校大学生的调查表明，父母和同学朋 友是大学生的主要社会支持来源。陶沙( 2 0 0 0 年) 对进入大学第一个学期的新生的社 会支持感受总体水平的研究也发现，在不同时期，来自家长、同伴、教师的支持程 度具有显著差异。新生社会支持感受的总体水平存在先下降，后上升的变化趋势， 而不同支持源的支持水平具有不同的变化趋势，社会支持存在从纵向、家庭内支持 为主向横向、外部化发展的趋势；同时，来自家长、新同伴的支持与个体总体社会 支持感受的变化具有相对紧密的联系。 提供社会支持的类型：社会支持类型因支持提供来源的不同而不同。w i n e 玎1 9 7 1 、 研究显示个体收到朋友提供的情感支持多于工具支持，而父亲提供的工具支持多于 情感支持，母亲的这两种支持同等。f 1 0 r i a n f l 9 9 5 ) 的研究也证实了这一结论。 w b n g ( 1 9 9 7 ) 对6 0 0 名香港大学生的调查研究发现，大学生从家人处获得更多的是工 具支持，从朋友老师处获得更多的是信息支持，从恋人处获得更多的是情感支持和 与社会的联系。 7 顾士学住论文 m a s t e r s t h e s i s 影响社会支持的因素： 社会支持的高低体现了一个人在与他人发生联系时所表现出的社会属性，它受 到个体生物学特征( 如性别) 、社会文化条件( 如教育) 、人际交往以及个体的自我期望 水平等因素的影响。目前认为主要取决于性别因素、年级因素、家庭因素、专业因 素等。关于性别因素将在下文单独介绍。 年级因素有文献中对大学生社会支持的年级比较并不多。刘广珠( 1 9 9 8 年1 的 研究发现年级之间的差异表现为朋友和同学给予的支持一、二、三年级高于四年级： 而恋人的支持，三、四年级高于、二年级。程虹娟( 2 0 0 2 年) 的研究结果是大一获得 的社会支持人数最多，大二最少：大一的父母支持最少，同学朋友支持最多。有趣 的是，在b a m n e 等( 1 9 9 1 ) 研究学生从中学到大学的转变结果中并未发现社会支持和 年级的增长有明显相关。 家庭因素a r o n e 等( 1 9 9 1 ) 研究了学生从中学到大学的转变中发现，来自朋友 和家庭的社会支持程度越高，在学校的安全性就越大，与学校联系的焦虑就越低， 适应新环境的困难就越少。h o l m b c c k & w 孤d r c i ( 1 9 9 3 ) 也证实了来自父母的社会支 持对进入大学的适应的预测。对女生而言家庭的联系、吸引、工具性、自尊和父 母的社会支持的程度越高焦虑和压力水平就越低。同样，对男生而言，家庭的联 系、吸引、工具性、自尊和父母的社会支持程度低与高焦虑、高压力和更多的生理 症状有关。n i e m 等( 1 9 9 7 ) 的研究证实离家人学对男、女生存在不同的影响。而性别 与家庭支持的交互作用是明显的，家庭支持高，个体的适应就好。结果显示，在家 居住的女生适应水平最低，而住校的女生适应水平最好，男生则相反。 专业因素国内李艺敏等人认为大学生的社会支持水平也存在专业的差异。 李艺敏，李永鑫，李慧民等2 0 0 3 年调查结果显示：不同专业大学生在支持利 用度和总分上没有显著差异，但在客观支持、主观支持方面有所差异，且达到显著 性差异水平。在客观支持方面，理工专业与体育专业有差异( p o 0 5 ) 。文科专业与 艺术专业有差异( p 0 0 5 ) ；体育专业和艺术专业有极显著差异0 0 毗) ；在主观支持 方面，理工专业与体育专业有差异0 o 0 5 ) ，文科专业与体育专业有差异( p o 0 5 ) 。 不同专业大学生在社会支持上的差异，可能是不同专业特点的反映。艺术类专业招 生不多，人才稀少社会评价比较高；理工类专业关注现实需要，联系实际，近年 来分配就业形势也比较好，因此，这两个专业的大学生客观社会支持得分较高。体 育大学生从事合作性、集体性活动，体育知识、技能学习及参与体育活动的过程更 有利于人际问的沟通与交流，有利于学生建立社会支持网络，使学生获得更多的社 会支持以及学会赢得社会文持的技巧，因而在主观支持上高于其它专业。 8 张雯，齐光辉，郑日昌2 0 0 1 年认为师范大学理科生社会支持总分低于文科、 体育，差异显著，而文科与体育之间无显著差异。 1 2 2 不同性别大学生社会支持研究综述 w a l l 【e r g r e e n c n 9 8 7 ) 发现社会支持对主要生活事件的缓冲作用男生有、女生 没有；i 1 a b f eh a d i ( 1 9 9 7 ) 的研究发现这种缓冲作用女生有、男生没有。在选择父 母和同伴的支持上，b u r k e8 w i i r ( 1 9 7 8 ) 研究发现女性比男性更愿选择同伴的支持， 并且存在更大程度的压力和生理心理健康问题。与b u r k e 等研究结果不同的是， h e n d e r s o n 随机抽取9 3 7 名大学生调查发现对于女性而言重要的是来自家庭的社会 支持，而男性则是朋友的支持更重要。s i i n p s o n ，r l l o l e s & n e l l i g a n ( 1 9 9 2 ) 还发现有 安全感的女性比回避型女性更倾向于寻求同伴的情感支持。在如何寻求和利用社会 支持上，h o b f o l l ( 1 9 8 6 ) 认为女性比男性更多地依赖社会支持，因而更多的社会联系 被发现对女性更有价值，支持所获得的利益更多。b u r l ( e w b 鲥1 9 7 8 ) 发现女性比男 性更愿与同伴讨论她们的问题，从同伴处获得的帮助也感到很满意。 g l i d e w e l l n 9 7 8 1 发现男生比女生更愿在学业需求、焦虑上寻求老师的帮助。 v a u x n 9 8 5 1 的研究也证明了男、女性在使用社会支持来源的不同。 从国内近年来对在校大学生社会支持的研究看，刘广珠( 1 9 9 8 年) 的研究发现在 获得经济支持和安慰关心方面，男女生并不存在显著差异。 程虹娟但0 0 2 年诱t1 0 6 0 名在校大学生的调查结果是女生在社会支持人数、满 意度、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持等方面显著高于男生。 丁锦红等但0 0 0 年) 研究发现：女生的社会支持水平显著高于男生，主要表现在 主观支持和利用度两方面，而客观部分之间则无差异。这表明虽然男生和女生所获 得的客观支持相差不多，但其主观感受及对这些支持的利用程度则不同，女生较易 感受到社会支持，更愿意利用社会支持的帮助。因为女孩在社会交往中比男孩更愿 意与成年人在一起，竞争促动下的成就动机比男孩弱，倾向于依从成人的要求和指 示等等。另外，传统社会观念中的男、女角色期望也不同，人们总是期望男性更加 自立，而对女性这方面的要求相对较少，社会对女性提供支持的可能性也较大一些。 因而社会支持的这种差异可能在一定程度上与性别问的社会心理差异有关。另外女 生更有可能通过对校园文化的参与而提高利用度，进而提高社会支持水平。由此可 见，个体对他人和社会的接纳程度增强，社会支持水平也相应地提高。 李艺敏，李永鑫，李慧民2 0 0 3 年调查结果男性被试的主观支持得分平均数高 于女性被试、但男性被试支持利用度得分平均数低于女性被试，且均达到极显著性 硕士学锰论文 m a s t e r st h e s i s 差异水平r 而客观部分之间则无差异。这表明男性大学生较多的体验到受尊重、被 支持的感觉，但却比较自负，往住拒绝他人的帮助，忽视对于社会支持的利用，达 种情况的出现可能与传统观念和性别角色有关。 李慧民，王宇明( 2 0 0 4 ) ：女大学生在对支持的利用度上优于男大学生：另有国 内王铃等人调查结果显示男生的主观支持得分平均数高于女生。 由于不同研究使用的测量工具的不同，研究方法或取样的局限，对不同的测量 工具评估社会支持的结果进行比较是比较困难的。 1 3 大学生应对方式与社会支持水平关系的研究综述 2 0 0 5 年邵华研究认为大学生从总体上说社会支持水平高低与积极应对相关( 在 其研究中，积极应对指解决问题和求助这两种应对方式，而其他四种属于消极应对 方式) 。社会支持水平越高，越倾向于采取积极应对方式，而与消极应对无明显相 关。大学生更重视来自主观的社会支持，主观支持对解决问题应对方式贡献率较大。 社会支持利用度明显影响求助应对方式的采用。男生和女生应对方式存在一定差 别。对于男生，客观支持和退避呈负相关，社会支持水平对解决问题贡献率较大； 对于女生，客观支持和退避成正相关，社会支持对于求助应对贡献率较大。在幻想 应对方式上，性别和社会支持存在交互作用。 从应对方式与社会支持相关分析中能够看出，无论男生女生，如果社会支持水 平高，个体会更好的面对、解决问题和更多的求助，而社会支持水平的高低和其他 四种消极应对方式的使用无关。对于男生来说，主观支持、支持利用度、支持总分 与解决问题和求助成显著正相关，客观支持、支持总分与退避呈负相关。对于女生 来说，主观支持、支持利用度、支持总分与解决问题呈正相关，主观支持、客观支 持、支持利用度和支持总分与求助这种应对方式呈正相关，而客观支持与退避成正 相关，主观支持与幻想成正相关。 在应对方式与社会支持回归分析中发现，对于总体来说，主观支持、支持利用 度进入解决问题方程，说明主观支持程度越高，越倾向于采取解决问题策略；支持 利用度进入求助方程，说明善于认识、利用外界支持的人倾向于采取求助这种应对 策略。对于男生来说，主观支持进入解决问题方程，支持利用度进入求助方程，客 观支持进入退避方程，说明客观支持水平越高，越减少使用退避应对策略fb 为 - o 1 7 1 ) 。对于女生来说，主观支持进入解决问题方程，支持利用度进入求助方程， 主观支持进入幻想方程，客观支持进入退避方程。从这能够看出，大学生最重视主 观支持，主观支持水平高，那么采取解决问题应对方式就多。而对社会支持的认识 1 0 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 和利用是决定其是否采取求助应对方式的重要原因。 2 0 0 2 年李伟和陶沙用社会支持感受水平问卷、应对问卷研究还发现，积极解决 问题和寻求情感支持应对策略与社会支持感受显著正相关，而消极解决问题和转移 注意力应对策略与社会支持感受显著负相关；在回归分析中，社会支持感受水平在应 对策略的四个因子上的贡献率都达到显著水平。这说明社会支持和应对策略有着密 切的联系，是一种有效的应对资源。社会支持能够为个体提供安全感和用以应对压 力的条件，使大学生以积极的观点与态度面对外界提出的要求，采取有效的行为去 处理生活中各种有待于解决的问题。社会支持感受水平越高，越有可能促进个体采 取积极的应对策略去解决问题。因此，为正处在身心发育趋于成熟、向成年人过渡 时期的大学生提供有效的可利用的社会支持资源，对于增强其应对技能，提高其自 我效能感，促进其个性积极发展具有重要意义。 2 0 0 5 年邵华研究认为：高社会支持水平会增加积极应对策略的使用。对于求助 应对策略，支持利用度贡献率最大，说明善于认识、利用外界支持的人越倾向于采 取求助这种应对策略。由此可见，外界的支持帮助是必要的，但更重要的是要让大 学生学会对外界支持的认识和利用。 1 4 本文的研究意义 当代大学生的应对方式和社会支持的特点是什么? 有何性别差异? 大学生的社 会支持和应对方式的关系如何? 社会支持对应对方式的影响是什么? 本研究主要 针对以上问题进行探讨。即研究不同性别大学生应对方式的特点及差异；研究不同 性别大学生社会支持的特点及差异；研究大学生应对方式和社会支持的相互关系和 探讨社会支持对应对方式的影响。这对于了解大学生应对方式和社会支持的特点、 应对方式与社会支持的相关性以及如何提高大学生的应对能力、增强其适应性、促 进其身心健康发展等问题具有启发意义，同时可以揭示积极防范和干预大学生心理 危机的途径和方法，为广大心理健康教育工作者干预大学生心理危机提供理论和实 践指导。 大学生心理健康是当今社会热点之一。自从马加爵事件以来，大学生的心理健 康问题一直为大众所关注。近年来大学生自杀事件频频发生，引起了社会各界的关 注。对大学生自杀如何积极加以防范? 大学生是一个特殊的群体，他们承受着来自学习、就业、交友、经济来源等各 方面的压力，能否恰当的处理生活中的问题，对于其心理的健康发展有重要意义。 从以上研究综述可以看出：面对应激事件，个体做出认知的、行为的努力以改变事 1 1 件情境或者调解个体情绪，这些策略被称为应对方式。应对方式是当代心理健康领 域最重要的概念之一，对于应对的研究是心理健康领域的热点研究。应激交互作用 模型认为：应对方式作为中介变量，处于应激情景与人的身心健康之间，调节个体 对应激事件的认知，并进行行为努力以缓解和调节环境对个体的压力，从而达到保 持身心健康的目的。有研究表明，积极有效、接近问题的应对和良好适应密切相关， 而消极无效、回避问题的应对则有可能导致抑郁、焦虑、不良适应等。适宜的应对 方式对缓解压力、保持身心健康具有不可忽视的作用。所以，对大学生应对方式进 行研究，对于维护其心理健康，促进其心理发展有重要意义。 分析那些自杀或犯罪案例还可以发现，他们缺乏社会支持，或者说没有足够充 足的社会支持系统来帮助、支持他们应对目前面临的困境。一个社会支持系统良好 的人，遇到困境对就会有途径得到化解。社会支持是指来自社会各个方面的包括精 神和物质上的帮助和支持。社会支持是一种重要的应对资源，被看作是决定心理应 激与健康的重要中介因素之一。早在上个世纪，法国社会学家d 1 l d d i e i m 就发现社 会联系的紧密程度与自杀有关。本世纪以来。社会流行学研究表明社会隔离或社会 结合的紧密程度低的个体身心健康的水平较低，而死亡率则较高。许多研究也表明， 社会支持与应激事件引起的心身反应呈负相关。即一个人社会支持越强大，越不易 受应激事件的打击。医学心理学研究表明，社会支持可以起到降低生活事件造成的 紧张性，促进适应社会环境的作用。大学生社会支持是大学生自身维护心理健康的 重要手段。 社会支持丰富者倾向于寻找社会支持、解决问题等积极的应对方式。应对的情 境特征理论认为情境的特征与不同的应对方式的选择存在密切关系，类似的情境会 引起类似的应对反应。所谓的情境包括生活角色( 工作、婚姻、家庭等) 和应激事 件的类型等。社会支持也属于情境范围内，所以社会支持水平与应对方式之间会存 在一定的关系。应对的相互作用论认为：一方面环境应激要求一定的应对方式，这 种应对方式比其他方式更为有效一些：另一方面，由于个体特质不同，对应激的评 价和应对行为倾向会有不同。本文以应对的相互作用论为指导，以大学生为被试， 探讨社会支持( 环境) 对大学生应对方式的影响。 1 2 2 研究假设及研究方法和实施要点 2 1 研究假设 本研究的假设有以下几点： ( 1 ) 不同性别大学生应对方式中男生采用积极应对多于女生。 ( 2 ) 不同性别大学生社会支持女生得分高于男生。 ( 3 ) 大学生积极应对方式和社会支持呈正相关。社会支持明显增加积极应对 方式的采用。 2 2 研究方法 本研究的研究方法是调查分析、文献探讨。 调查方案： ( 1 ) 调查对象：采取分层整群抽样的方法抽取武汉工业学院学生4 5 0 人为调 查对象，获有效问卷4 2 2 份，有效应答率为9 3 7 。其中男生1 5 4 人，女生2 6 8 人； 平均年龄( 2 0 3 7 1 0 1 ) 岁。 ( 2 ) 调查工具： 社会支持评定量表：采用肖水源编制的社会支持评定量表( s s r s ) 。该量表共 十个条目，分为三个维度：主观主持、客观支持和对支持的利用度。这些维度的分 数高，反映受试者主观支持、客观支持及社会支持利用度好。社会支持量表计分方 法是第1 4 ，8 1 0 条：选择1 、2 、3 、4 项分别计1 、2 、3 、4 分；第5 条分a ，b ， c ，d 四项计总分，每项从无到全力支持分别计1 - 4 分；第6 、7 条如回答“无任何 来源”则计0 分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分；总分：1 0 个条目分 之和；客观支持分：2 、6 、7 条评分之和；主观支持分：1 、3 、4 、5 条评分之和； 对支持的利用度：第8 ，9 ，1 0 条。 应对方式问卷：采用肖计划编制的多维度的应付方式问卷。该问卷共设6 2 个 条目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避及合理化6 个分量表，分为积极应 对和消极应对2 个维度。一般将解决问题、求助归为积极应对，将自责、幻想、退 避和合理化归为消极应对，每个条目有“是”与“否”2 个答案供选择。评分方法： 各分量表项目目前没有“一”者，选“是”得1 分，有“一”者，选“否”得1 分。 所有这些量表均己证明具有良好的信度和效度。 2 3 实施要点 ( 1 ) 现场调查在专业教师的指导下采用统一指导语，进行团体测试。要求 学生独立答卷，当场交卷。 ( 2 ) 统计分析运用s