（工商管理专业论文）马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究.pdf

摘要 马鞍山市中加双语学校实施有效校奉培训之对策研究 摘要 教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向，也是当前我国教育改革的重 点问题。随着我国教育事业的发展和基础教育的改革，中小学教师培训成为我国教师 教育的一个重要课题。 本文主要以一所私立学校马鞍山中加双语学校为例，详细地分析了该校校本 培训中存在的问题及原因，在此基础上提出了一些如何实施有效校本培训的对策。即 从以下几个方面提出了我的看法：首先，要从学校自身做起，改善学校的软硬件设施， 为实施有效校本培训提供物质保障：其次，科学合理地安排培训程序和加强培训过程 中的管理是实施有效校本培训的关键，这就要求学校的领导班子尤其是校长要有很高 的管理水平和很强的业务能力；再次，在自己的能力范围内尽可能地改变和改善外部 条件，力争营造一个宽松的良性的有利于校本培训的外部环境：最后，本文还介绍了 其他有利于实施有效校本培训的方法。 虽然本文主要是针对民办学校实施有效校本培训之对策进行的研究，但是笔者认 为其他公办学校在实施有效的校本培训时也存在同样的问题和困惑，也同样需要采取 一些对策来使校本培训有效化，为学校的生存与发展奠定坚实的基础。据此，文中最 后也强调了其他学校也应分析研究本校的实际情况，采取有利于自己学校发展的措施 和对策，实施有效的校本培训，因此，本文就有其一定的参考价值，为实施有效的校 本培训而起到抛砖引玉的作用。 关键词：校本培训，教师培训，双语学校 a b s t r a c t t h ep r o f e s s i o n a l i s mo ft e a c h e r si sn o to n l yt h eg l o b a lt i d ei nt e a c h e re d u c a t i o n r e s e a r c h , b u ta l s ot h ei s s u eo fe d u c a t i o n a li n n o v a t i o ni nc h i n a w i t ht h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a le n t e r p r i s ea n dt h er e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，t e a c h e rt r a i n i n gs h o w st h e s i g n so fc o n c e r n m e n t s e x i n gap r i v a t es c h o o l - - m aa n s h a nc h i n a c a n a d ab i l i n g u a ls c h o o la sa l l e x a m p l e ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h ep r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e si nd e t a i l s ，a n do nt h eb a s i so f t h e s e ，t h ea u t h o rp r e s e n t ss o m em e t h o d so nh o wt om a k es c h 0 0 1 b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g e f f e c t i v e f i r s t l y , i m p r o v et h ef a c i l i t i e so fas c h o o l ，s oa st og u a r a n t e et h ei m p l e m e n to f t h ee f f e c t i v es c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g s e c o n d l y ，t op l a nt h et r a i n i n gp r o c e d u r ei n r e a s o na n de n h a n c et h em a n a g e m e n to f t r a i n i n gp r o c e s sb e c o m et h ec r u xo ft h ei m p l e m e n t o ft h ee f f e c t i v es c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g ，w h i c hr e q u i r e st h a tt h el e a d e r so ft h es c h o o l ， e s p e c i a l l yt h ep r i n c i p a lm u s th a v eat o pl e v e lo fm a n a g e m e n ta n do p e r a t i o na b i l i t i e s t h i r d l y , as c h o o ls h o u l dc h a n g ea n di m p r o v et h ec o n d i t i o n so u t s i d es oa st ob u i l daf l e x i b l e ， b e n i g na n db e n e f i c i a lc i r c u m s t a n c e sf o rt h es c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gt ot h eb e s to fi t s a b i l i t i e s f i n a l l y , t h ea u t h o ri n t r o d u c e ss o m eo t h e rm e t h o d si nf a v o ro ft h ei m p l e m e n to f t h es c h o o l - b a s e dt e a c h e r t r a i n i n g t h ep a p e rm o s t l ya i m sa tt h em e t h o d so f c a r r y i n go nt h es c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g o fp r i v a t es c h o o l ，b u tt h ea u t h o rt h i n k st h a tt h e r ea r ea l s ot h es a m ep r o b l e m sa n d p u z z l e si n o t h e rp u b l i cs c h o o l s s ot h ep u b l i cs c h o o l ss h o u l dt a k es o m em e a s u r e st om a k et h e s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n ge f f e c t i v et oe s t a b l i s hs t a b l ef o u n d a t i o nf o rt h es u r v i v a la n d d e v e l o p m e n to ft h e m h e r e b y , t h ep a p e re m p h a s i z e st h a to t h e rs c h o o l ss h o u l da n a l y s e st h e f a c t u a li n s t a n c e so ft h e i r sa n dt a k em e a s u r e sw h i c ha r eg o o df o rt h e ma n dc a r r yo n e f f e c t i v es c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g t h u st h ep a p e rh a sr e f e r e n c ev a l u e si naw a y , i n o r d e rt ow o r kf o re l i c i t i n gm a n yg o o da n du s e f u lm e t h o d so fm a k i n gt h es c h o o l b a s e d t e a c h e r t r a i n i n ge f f e c t i v e k e yw o r d s ：s c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g ，t e a c h e rt r a i n i n g ，b i l i n g u a ls c h o o l 声明 本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果，尽我所知，在 本学位论文中，除了加以标注和致谢的部分外，不包含其他人已经发 表或公布过的研究成果，也不包含我为获得任何教育机构的学位或学 历而使用过的材料。与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均 己在论文中作了明确的说明。 研究生签名： 滞明7 日 学位论文使用授权声明 南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅 或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以向有关部门或机构送 交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容。对 于保密论文，按保密的有关规定和程序处理。 研究生签名： 滞户7 日 硕： ：论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本培i l 之对策研究 1 绪论 1 1 研究背景 进入2 1 世纪以来，我国基础教育改革的最大特点就是全面推进素质教育。如何 全面推进素质教育，关键在于教师，因为建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育 的基本保证，因此要求把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培训的重点。 教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划决定在全国中小学教师中实施继续教育工 程，要求在3 5 年内，以不同方式为全体中小学教师进行以提高实施素质教育的能力 和水平为重点的全员培训。1 9 9 9 年全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议指 出：“中小学校是教育教学活动的实践基地，也是理论研究的实践基地，应该是中小 学教师继续教育的重要基地。中小学校长是本校教师继续教育的第一责任人。要完成 全员培训任务，校本培训是重要途径。 在这样的背景下，一些中小学校开始尝试实 施校本培训。随着中小学教师继续教育的发展，以高等学校和教师培训机构为主要基 地的教师培训日益暴露出明显的弊端，制约着中小学教师培训质量和效益的提高。而 以中小学为基地的校本培训，把教师培训与学校教育教学实践紧密联系起来，避免了 理论和实践的脱节，着力发展教师的教育教学能力，注重学校的办学特色和教师的个 体差异，因而能满足不同学校、不同教师的需要，促进培训质量和效益的提高。校本 培训已成为中小学教师在职培训的一个重要发展方向，这是中小学教师继续教育在完 成学历补偿教育基础上深入发展的必然结果。随着教师技能专业化和教育教学自主程 度的提高，教师继续教育必然呈现开放式、多元化趋势，而以学校为主体，全体教师 主动参与，把系统培训与非系统培训统一起来，将同事、专家、名师、友邻学校，特 别是教师个人的学习资源有机整合的校本培训，最具有生命力。 马鞍山市是安徽省的东大门，紧靠南京，是安徽省经济最为发达的地区，居民生 活水平和消费水平都很高，因此广大人民群众对高质量基础教育的需求也非常旺盛， 很多孩子的家长不惜花大钱把自己的孩子送往较好的学校，尤其是口碑较好的民办中 学，因为他们都很清楚民办中学的师资力量一流，管理水平一流，是很多公办中学无 法比的。但是民办中学要想生存发展，就必须走在公办中学的前面，加强校本培训， 努力建设支一流的中学教师队伍。马鞍山市的民办中学主要有三家：马鞍山市中加 双语学校、马鞍山培正学校和马鞍山建中学校。马鞍山市中加双语学校要想生存发展， 就必须给自己的师资培训提出新的目标：适应2 1 世纪基础教育的改革和发展，确立 现代教育观念，全面提高师德水平、学科素养、教育教学水平和科研能力，促进教师 的自我完善，建设一支适应素质教育要求、综合素质优良、具有生机活力和创新精神 的教师队伍。为此，确立以学校发展为根本、以教师发展为中心、改变以往外控式的 1 l 绪论硕i ：论文 培训管理、将培训的权力下放至学校和教师、建立以教师自我发展为主导的管理体制 一一即实现有效的校本培训己不断成为实现这一目标的重要保证。 基于上述认识，我将研究主题确定为马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训 之对策研究，重点以我所在的学校为对象，兼顾与此性质相近的学校。旨在通过研 究，达到以下目标： 第一，分析我校中小学教师校本培训现状，总结部分民办中学校本培训的实践经 验和特色，在此基础上，提出推进民办中学教师校本培训有效性的对策，为我市及其 他地区的民办中学校本培训的运行机制提供依据。 、第二，为其他类似民办中学全面深入开展中学教师校本培训，在实施有效校本培 训上提供可借鉴的经验、范例和操作模式。 1 2 校本培训是我国教师培训的发展趋势 校本培训不同于传统的以高等院校和培训机构为基地的教师培训，也不同于以产 品或者技术为核心的教师培训。它避免了脱离中小学校特定的教学环境，忽视课程设 置、软硬环境等方面的差异等一系列问题。因此，越来越多的来自高等院校和师资机 构的培训，开始走进中小学校。 教育部中学校长培训中心的代蕊华认为“校本培训作为一种经济有效的培训模式 正在成为中小学教师在职培训的发展方向 。华东师范大学附中校长认为校本培训“能 加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制”。从实际 情况来看，大规模的异地的教师培训的确为参加培训的学校和教师增加了经济和精力 上的负担。校本培训更能够根据学校自身的发展，利用本校已有的资源，为教师的专 业发展提供指导和补充。 教育部中小学教师继续教育校本培训研究课题组在中小学教师校本培训研究报 告中指出，校本培训顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了教师的发展， 是教师最经济、最实惠、最有效的学习方式。 随着我国改革开放的深入和国民经济的持续发展，以及全面推进素质教育的需 要，教师培训越发凸显出其重要性，校本培训已经成为我国教师培训的发展趋势，在 今后的教师培训中校本培训必将发挥越来越重要的作用。 1 3 研究方法 本研究的主要方法有： 文献研究法 近年来，校本管理理论的兴起以及中小学教师培训的改革和深化对我国校本培训 的理论和实践产生了较大的影响，全国许多地区都对中小学教师校本培训进行了多层 2 硕j ：论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本圩 训之对策研究 面、多方位的专题研究，为校本培训的推进提供了很好的范例。我在论文写作过程中 运用文献研究法梳理了部分中小学教师校本培训的现有成果，力求吸纳研究精髓，把 握研究动态，拓宽研究思路，以体现文献研究法的主旨。 调查研究法 通过调查，了解我市中小学教师校本培训的现状，为课题研究提供充足的事实依 据。调查内容包括培训对象、培训数量及安排、培训计划、培训制度、培训师资、培 训内容与形式、实施校本培训的困难、教师进修学校在推进校本培训中的作用等问题， 调查对象为我校所有的领导和教师。 个案研究法 本研究基于我校教师校本培训的现实状况和发展趋势的典型个案，吸取学校校本 培训的成功做法和有益经验，同时力求对所选个案进行深入剖析，以揭示经验的实质， 使之上升到理性的高度，找出可以利用和借鉴的规律性成果。 行动研究法 在研究过程中，我直接参与了我校教师校本培训的实施实践，参与制定校本培训 计划、开展校本培训活动、总结校本培训经验。在此基础上进行认真分析思考，积极 探寻合理的校本培训目标、内容、方式、评价及运行机制，归纳整理推进民办中学教 师校本培训有效性的对策。 1 4 章节安排 本论文共分三个章节。第一章重点介绍了校本培训的概念、特点、内容及方法。 第二章分析马鞍山市中加双语学校的培训现状，即教师队伍状况，校本培训中存在的 问题及其原因。第三章是论文的重点，阐述了马鞍山市中加双语学校实施有效的校本 培训的对策。论文最后作了总结性的论述，并对未来的研究提出了一些建设性的建议。 2 校本培训解析硕1 ：论文 2 校本培训解析 校本培训计划在2 0 世纪7 0 年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”由 英、美等国首先发起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提 出来的。为实施义务教育而雇佣大量缺乏训练的教师，英、美等国对他们进行在职培 训主要是集中到大学或教师培训机构的方式，培训效果往往很不理想，经常受到教师 协会及其它组织批评。因此，各国开始把培训重心下移，重视任职学校在教师在职培 训和专业发展中的作用，逐渐形成以中小学校为中心的教师在职培训模式。 英国教师校本培训模式产生于1 9 7 1 年，约克大学名誉校长詹姆斯在詹姆斯报 告( j a m e sr e p o r t ) 中提出的建议得到中小学校及教师教育研究者的支持而得以在部 分中小学实施，并逐渐得到广泛关注而形成一种运动；美国、加拿大、新西兰等国教 师校本培训模式，最初是由教师协会组织首先发起的，作为一种地方基层运动，吸引 中小学自愿参加。7 0 年代一8 0 年代初，此模式还只是“星星之火”；8 0 年代中期， 随着学校改革思潮兴起及教师专业化运动进展，校本培训受到各国普遍欢迎与关注， 许多欧洲国家都引进此培训模式。 校本培训在西方国家产生原因主要有：第一。在2 0 世纪6 0 7 0 年代，西方国家政 治民主化运动使学校和教师获得更多教学自主权，他们对教育改革有更多发言权。在 教师培训方面，人们认为教师有权自主界定培训需要，他们在教育教学实践中遇到的 种种问题也能在学校内部通过大家共同努力得到解决。提高教育教学实践能力和解决 实际问题能力成为校本培训的主要目的之一，所以培训活动应围绕学校实际教育教学 进行；第二，传统在职培i j l i ，理论与现实脱节使理论研究者和实践者都希望在教育理 论研究与实践之间寻找一种融合，使理论研究能获得丰富多彩的实践经验支撑，而具 体实践行为又能基于对理论理解而形成某种策略。实现这种融合的唯一方式就是大学 研究者和中小学教师合作；第三，教师教育教学实践复杂性使传统重视知识和理论讲 授、脱离教学实践第一线的在职培训难以有效提高教师实践技能，有效改进教师教学 质量。这种由校外提供，学习和评价标准都源于校外的在职培训，因为与中小学校和 教师课堂教学情况不相适应，即共性和个性矛盾解决不了，针对性差，所以不能有效 解决中小学课堂教学实践问题，实用性差挫伤了教师参与培训活动的积极性。因此， 教育界人士认为，要提高教师教育教学质量，促进教师专业持续发展，教师在职培训 必须源于教师和学校实际需要，由教师任职学校发起，加强与大学和其他机构合作， 充分利用学校一切资源，实现学校和教师发展目标。 教师校本培训模式在实践2 0 多年后逐渐成为国外尤其是发达国家教师在职培训 的主流，是学校整个发展计划的重要组成部分，尤其是现在，它又成为把学校建成学 4 硕f ：论文 马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究 习型组织的一个重要环节。由于校本培训切合学校和教师实际需要，教师对学校或学 校与大学联合提供的校本课程及活动参与程度很高，辅之以有效的相关专业发展计 划，确实能提高教师教育能力和推动学校学习型组织建设。但是，也有专家批评这一 模式太实用化，而且由学校计划的校内培训活动有时也过于简单而难于达到高质量。 同时，缺乏科学有效的评价体系，以提供令人信服的评价结果来确认此模式的真正效 果。尽管如此各国政府以及众多教育专家们仍认为校本培训模式是教师教育改革政策 中一个必不可少的组成部分，而且值得推广。 2 1 校本培训的概念 要弄清楚校本培训的概念，首先必须要搞清楚校本的含义。 何谓“校本”，“以校为本”也；这样说实际上什么也没有解释，因为根本不能说 明“怎样就是以校为本了 。所以，颇难给“校本”一个明晰的界定。 “校本的英文是“s c h 0 0 1 b a s e d ”，周建平认为，其大意是“以学校为本，以学 校为基础”；郑金洲认为其有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于 学校。 为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面i n 拘i - j 题为指向。“改进”是 其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平 及教育教学质量。“校本 关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师 们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论识 见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、 方法、技术和理论：它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决 策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的对策。它把解决具体 问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具 体、特殊到一般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更 强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。 在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决， 要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在 学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师，“局外人那 些专业研究人员、社区的行政领导以及上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有 真切的体会和全面的把握。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体 察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的 有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们 积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断 提升水平的关键。 5 2 校本培训解析硕f 二论文 基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、 所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学 校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。虽然在学校生活中，也 会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与意图不在于形成一个凌驾于 学校教师之上的一个群体，而是发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学校业已 存在的问题。换一种表述方式，也就是学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需 要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存 在问题的路径。校本为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实 践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。 在弄清了校本的含义之后，下面来探讨校本培训的概念。目前，对校本培训的界 定有很多种，主要有以下这几种： 郑金洲：为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校 中进行的一种教师在职培训的形式。 张玉华：以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学 工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本学校目标服务的在职教师培训。 刘尧：在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育 教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师( 含职工) 的一种 全员性继续教育形式。 田爱丽：以教师的任职学校为培训基地，以全体教师为学员( 既是学员，又都是教 师) ，本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培 训模式。 赵蒙成：在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基 本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧 密结合起来的继续教育形式。 余维文：在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为 基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。 周建平：在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学 和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学 校教师的一种校内在职培训。 张向新：简单地说，就是以校为本的师资培训，即基层学校与教学研究、教育科 研融合在一起的培训活动，又称为学校自培。 杨秀治：学校根据发展的需要，自主制定培训计划，确定培训目标，设计培训内 容，以学校为基本的教育教学实践领域为主要阵地，立足于本职、本岗、本校而自主 开展的旨在满足学校和每个教师工作需要的校内培训活动。 6 硕士论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究 熊焰：以教师所在学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由学校校长、教 师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、教师、教学的培 训活动。 施莉、郑东辉：在校外人士和机构的指导与配合下，由学校根据本校及其教师的 需要，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，在教育教学实践和教育科学研 究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。 孔嘉宾：在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师 教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标的、通过教育教学和教育科研活动的 方式来培训学校教师的一种校内在职培训。 黄国南：为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起组织，主要在学校 内进行的一种教师在职培训形式。 张志勇：教育行政部门领导的，由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的， 专家参与指导、教师全员参与的继续教育活动。 中小学教师继续教育校本培训研究课题组：在教育行政部门和培训机构的规划和 指导下，为满足学校和教师的发展目标与需求，衔接培训机构的集中培训和教师自学 并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在 职培训活动。 刘树仁：在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学 和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训学校 教师的一种全员性继续教育形式。 肖自明：基于学校发展和教师自身专业成长需要，由学校发起和规划、将本校作 为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。 综合以上概念，基本上从上级教育行政部门参与与否、有无业务培训部门或者专 家的指导、是否明确组织机构和领导者、培训场所、培训对象、培训内容、培训形式、 培训资源、培训目的、培训性质等方面对校本培训的概念进行界定；分别从以上各方 面对各个概念进行分析，有利于明确认识，理清思路，从而完整地界定概念。 2 2 校本培训的特点 校本培训的特点主要有以下几个方面： 实践性 以实践为导向是校本培训的重要特征。校本培训产生的主要前提就是为了消除院 校培训中理论与实践脱节的弊端，因而，它的立足点就在于为了实践发展、在实践中 来设计和开展校内的各项培训活动。首先，培训的课程( 内容) 是根据学校所面临的实 际需要和问题、为了提高教师教育教学工作的实践技能来设计和安排的。其次，培训 7 2 校奉培训解析硕= ：论文 的活动融合在教师的教育教学实践工作之中，不脱离本校、本岗、本职，在工作中学 习，在学习中工作，学以致用。再次，对受训者的评价是以其实践中的行为表现或通 过行为体现出来的能力为依据的。 自主性 在校本培i ) w l 中，学校和教师的主体性都得到了升华。首先，学校具有教师继续教 育的发言权与决策权。学校已不仅仅是大学和师资培训机构的消费者，只管接纳和使 用教师，却不管教师的培训和发展。学校同样担负着培训教师的职责，而且，在教师 的成长过程中扮演着更具影响力的重要角色。学校可以自主规划、设计、组织和开展 教师的各项培训活动，以更好地适应教师专业发展的需求。当然，教育行政部门、院 校培训机构仍然充当管理者、培训者的角色，但它们己不是培训的主体，只是依据校 本教师培训的需要提供相应的政策与资源的支持、专家的指导、课程的培训等辅助性 工作，扮演好合作伙伴的角色。其次，在校本培训中，教师被认为有权也应积极参与 进修计划的制定。培训是以教师为本、以教师发展为目的的，因而强调教师的自主参 与意识、自我选择机会和自我教育能力，从“被动接受式进修”转向“主动参与式进 修”，变“要我培训 为“我要培训 。 针对性 每所学校都是一个独特的组织，具有不同的校园文化、发展水平、实际问题、预 期目标与师资状况等；而每个教师也都是一个独特的个体，具有不同的观念、能力、 个性与需求等，因此，一项适合某所学校和教师的在职进修计划对于另一所学校和教 师来说可能是不适用的。于是，教师培训的适切性、针对性问题就凸显出来。实践表 明，教师教学实践的复杂性使脱离学校和教师实际的非校本培训难以适合不同学校和 教师的发展需求，只有以学校为中心的教师进修计划，才能真正做到按需施教、因材 施教，以更好地满足各个学校及其教师的发展愿望和需求，真正改进教师教学的质量， 提高教师的实践技能。 多样性 校本培训在密切结合学校教育实践的基础上不断向着多样性和开放性转变，这突 出地表现在课程教材与培训形式的灵活多样性上。首先，由于基础教育课程决策的分 权化，使基础教育的课程教材开始走向国家、地方与学校三种课程相结合的体制。在 这种背景下，特别是随着校本管理的深入，教师培训的课程教材也将逐渐打破国家一 统、师资培训机构大权独揽的体制，使中小学校获得更多的自主权与选择权，即中小 学校也可以根据自己的实际需要自主选择培训教材、开发校本培训课程，并以此开展 和推进校内的培训活动，提高其实效。其次，校本培训可根据学校的资源与条件以及 教师的具体情况和要求，采取灵活多样的形式进行，如：专题报告会、课题研究、师 傅带徒弟、个案分析、互相观摩与学习、校际交流、参与课程改革与开发、个人自修 8 硕： ：论文 马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究 等等。 全员性 以往的培训模式由于时间、地点和经费的限制，只能把培训作为一种资格、奖励 或摊派给予少数教师，而大多数教师是无缘享受j 下规培训的。校本培训则可以通过统 筹安排，很好地解决工学矛盾，使全体教职员工都能在工作岗位上享受、参与各种形 式的校内培训活动，形成一个全员学习的“学习型社区”，更好地提高教职员工的素 质，促进学校教育教学工作的发展。 互动性 学生只有在教师集体的共同努力与影响下才能真正地成长起来，因此教师之间的 合作与互动至关重要，而这种合作与互动在校本培训中将得到有效的体现与发挥。通 过参与校本培训，同一学校或相近学校的教师们，由于共同的职业和目标，有助于形 成彼此间的互动，即互相交流、沟通、学习，彼此分享知识与经验，共同探讨与解决 问题等，由此也促进了教师群体团结合作精神的培育和发扬，使教育质量和教师素质 都能得到有效的提高。 全程性 以学校为中心的在职进修，可以随时、随地的按需进行，培训贯穿于学校教育教 学工作的全过程，贯穿于学校改革与发展的全过程，贯穿于教师职业生涯的全过程， 顺乎于终身学习的要求。 经济性 校本培训可以节省大笔经费，降低时间与精力的消耗，可以减轻学校和教师的负 担，更好地提高培训的效率，特别是在贫困地区教育经费紧张、教师收入不高、交通 不便的情况下，具有很大的现实意义。同时，它也可以充分地挖掘学校内部的潜力， 通过对人、财、物、时间、信息和空间等资源的合理组合，有效解决全员培训所带来 的人力、物力与财力不足的问题，充分发挥学校在教师继续教育中的导向、管理、监 控、评估等重要功能。 总之，从我国大多数中小学校的基本情况看，校本培训较为符合我国地域分布广、 不同地区不同学校之间差异大、教师发展需求多样化、教师继续教育任务重、工学矛 盾突出、培训经费紧缺等实际，它的顺利实施与发展，将对教师培训质量与效率的提 高具有重大意义。 2 3 校本培训的内容 教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改 革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重 点难点相结合的培训内容。以此谋求学校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根 9 2 校本培训解析硕士论文 据现代社会发展的需求培养学生，有健康的- l s 理品质，健全人格，具有扎实科学文化 基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。 不同的地区不同的学校有不同的校本培训内容，但总的来说，校本培训的内容可 以归为五种类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育，科研成 果的培训：三是区域民俗文化、历史遗产的培u t i ；四是学科事业知识、基本技能的培 训：五是优秀教学研究、案例研究的培训。也就是说校本培训计划中教师培训的内容 是由中小学根据自身的实际状况设计的。其内容应主要集中于教师胜任教学甚至是革 新教学的各种能力，包括有关教育理论的学习，知识与技能的拓展，教学实践过程中 实际问题的解决能力，专业研究能力的培养等等。也可将培训课程建构成五大模块： 第一，现代教学理论，教育思想、职业道德修养；第二，现代教学方法、教学模式、名家 教学风格；第三，教师教育教学基本技能和能力；第四，现代教育技术；第五，学科最新的基 本理论及教改信息。 2 4 校本培训的方法 校本培训研究的实施可以采用多种方式。首先，在学校领导及管理人员的协调、 组织下，优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习，更快地提高。其 次，假期培训班是校本培训的另一种普通形式。一所学校或几所学校联合起来，利用 寒暑假的时间举办短训班，根据本校教师的实际需要，聘请高校的有关专家来校讲课。 再次，校际之间的观摩与交流也是校本培训的常见形式。最后，反思性教学也是校本 培训的一种有效方式。 校本培训的主要途径，一是统一思想，提升对“校本培训”的认识，以争取对教 师的主动。二是开设系列主题讲座，向教师渗透学校办学的基本思想( 办学特色) 。三 是开展教师发展方向咨询研讨活动，完善教师自我发展运行机制。四是大力倡导师徒 结队，鼓励教师模仿，创新和发展。五是坚持实施微格培训，激励教师扬长避短。六 是鼓励教师参与课题研究，不断提高教师的教学科研水平。七是组织教师研究教材， 增强教师驾驭课堂教学的能力。 校本培训可以和教研工作有机结合，并主要可以通过两个途径对教师进行培训： 组织观摩和反思教学训练。 校本培训的运作方式主要有课程教学法、课题带动法、师徒结对法、读书指导法 和实践反思法。 校本培训形式要多元化，可以综合使用或选择使用，以提高培训质量，包括个体 自修式、小组学习式、微格训练式、以评促训式、课程学习式、科研促训式、专题链 结式。 教育理论学习不局限于学校和大学的课程班还包括教师有计划的依靠其专业意 1 0 硕：l ：论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策形f 究 识和自主性在校内外、于空闲时间里进行的一切学习与讨论在更大程度上依赖于教师 自我学习。此外，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行 动合二为一。有大学教师提供指导、信息和内部支持、校内同事之间信息的交流与共 享，教师能够对自己教学中的问题进行分析、研究和对自己的教学行为进行反思，仔 细思考白己的行动和检查自己的专业行为，并了解如何改善将来的教学，从而使校本 培训能够为本校教师专业研究能力的发展提供最适宜的环境和方法。 2 5 校本培训的评价 实际上，在每次校本培训前都需要进行预评估，评估它可能带来的效益有多大， 值不值得进行，同时在校本培训过程中，也需要不断地进行过程性评价，评价校本培 训的质量并适时作出适当的调整，使培训效益最大化，培训结束后，还需要进行总结 性评价，因此，要知道培训的结果是否有效，就必须以合理的校本培训评价指标体系 作为评价的依据。 我们根据k i r k a t r i c k 的评估四层次模式建立校本培训评价指标体系( 图2 1 ) 。 图2 1 培训评估指标体系 2 校本培训解析 硕上论文 ( 1 ) 反应层次指标水平的测量 表2 1 受训者反馈表 教师课程 同期地点 说明：下列每项都有五等评价，请在相应等级上打“”。任何一项的最高等级是5 ， 等级是4 ，为便于您进行判断，每项中均对三个等级进行了描述。 目标： 3ii3 非常清楚清楚根本不清楚 对工作的重要性： 课程安排： 内容次序t 课程要求： 教学方法： 1 2 非常重要重要根本不重要 非常好尚可非常混乱 恰到好处尚可非常混乱 很合理 合理很不合理 多样且有效尚可单一 硕 ：论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究 教师知识： 博、精、新有些窄和陈旧极少、不精确、陈旧 对教师总体评价： ，ii5 优秀一般很差 对课程的总体评价： jii5 其它评语： 非常有益、有效一般根本无益、无效 为提高利用反应指标评价培训效果的有效性，评价者要注意以下几点： 及时反馈 对于大型的培训，评价者应当在培训开始时就将反馈表发给受训者，在每一课程 结束时，要求受训者立即予以填写。 力求反馈量化 表2 1 是量化反馈样表。 充足的反馈时间 留出足够的时间让受训者填写反馈表，时间仓促会导致受训者省略某些信息。 ( 2 ) 学习层次指标水平的测量 学习层次指标反应受训者掌握培训内容的程度，表明了培训的质量。在一定程度 上标明培训的实际效果，且可用来预测培训的最终效果。学习指标比较典型有效的测 量方法是测验。通常的做法是在培训实施前后用同一标准对受训者进行测验，然后比 较两次测验得分，测验分数提高越多，说明培训效果越好。测验种类有口头测验、文 章测验、客观测验、绩效测验、态度调查等。 ( 3 ) 行为层次指标水平的测量 行为指标水平反应受训者将培训所学运用到工作中并改变工作行为的程度。行为 指标水平反映培训的实际效果，并在很大程度上决定培训的最终效果。行为指标水平 可以由内部人员测定，也可由外部人员判定。这里的内部人员主要是受训者的直接管 1 3 2 校奉培训解析硕：j 二论文 理者，因为直接管理者处于观察受训者行为变化的最有利位置。这里的外部人员主要 是教育专家和学生及其家长，教育专家以自己的专业技能来测定行为指标水平，而学 生及其家长则以学生在学校时受教育情况来评价受训者工作行为的改变。内部人员测 定采用行动计划审计和绩效合同的形式；外部人员测定可采取评价中心法和顾客中心 法。 行动计划审计是确定受训者将如何改变工作行为的一种直截了当的方法，其核心 是在制订培训时，要求受训者根据培训目标拟定行动计划，评价者在培训结束前检查 行动计划的相关性、可行性和完整性，并在培训结束后4 - 6 个月进行审计。行动计 划规定了受训者为实现培训目标该做什么( 行动领域和行动项目) ，怎么做，什么时 候做( 开始日期和结束日期) 以及需要什么支持，通过行动计划审计就可以确定行动 指标水平。 绩效合同法与行动计划评审法有些类似。绩效合同是受训者与直接上司之间的书 面协议，协议规定受训者在培训相关领域的绩效改善目标和实现同期，绩效目标是由 双方根据培训目标制订的。绩效合同法的基本步骤是： 受训者与直接上司就需改进领域达成共识； 设立具体的可测量的目标； 受训者参加培训，拟定达成目标的计划； 培训结束，受训者按规定同期履行合同； 受训者向直接上司汇报完成情况： 直接上司就完成情况做出调整和评定。 评价中心法是测量行为指标水平的又一有效方法，他由入力资源专家主持并对受 训者工作行为做出评价。评价中心法传统上用于员工选拔，近年来又在培训方案评价 中显示出巨大潜力。通常的做法是，评价者要求受训者完成各种需要特定知识、技能 和能力的练习，而这些知识、技能和能力是受训者必须掌握的培训内容。评价者观察 受训者完成各种练习，并给出分数，将各个评价者的评分综合起来就得到了受训者的 最后得分。将这一得分与培训前得分进行比较，就可以测定行为指标水平。 顾客中心法突出了在行为指标水平判定上以顾客为主。著名管理学家彼得f 杜 拉克对企业的目的做了精辟的概括：“企业的目的只有一个：创造顾客。”既然企业的 目的是创造顾客，那么培训应当从人力资源的角度为顾客做出贡献。因此，对培训效 果的评价也应当从顾客是否满意的角度进行，相应地，行为指标水平的测定也应当由 顾客进行。从评价者重心转移到顾客中心需要企业对评价目的重新进行思考，企业不 再为了对培训进行评价而评价，而是为了提高顾客满意度、创造更多顾客而进行评价。 顾客中心法的最大优点是将培训评价和企业的目的结合起来，将“顾客是上帝”的价 值观融入评价实践中。在学校里，顾客中心法表现为以学生为中心，一切为了学生。 1 4 硕i i ：论文马鞍山市中加双语学校实施有效校本培训之对策研究 ( 4 ) 绩效层次指标水平的测量 绩效指标反映培训的最终效果。前三项指标水平再高，也不能完全反映培训的最 终效果，因为只有结合培训的成本，计算出培训的净收益，才能说明培训的最终效果。 绩效指标水平的测量可采用成本收益法。 首先要考虑成本收益核算的难点。 成本收益核算的首要难点是收益的计量问题。培训的成本是直接的、客观的，易 于用货币单位表示。与此相反，培训带来的收益是间接的，而且有些是无形的，需要 进行主观判断，因而难以量化和货币化。有人作了一些努力，提出了不同的收益分类 及计算方法，但目前仍无法对收益进行会计意义上的精确核算。杰克j 菲利浦斯 将培训收益定义为两类：硬收益和软收益，并规定了各类收益的特征和具体内容( 表 2 2 ) 。 表2 - 2 培训方案收益分类 类别特征 内容 易于测量和数量化产量 易于计量货币价值 质量 硬收益 客观时间 评价企业绩效的常用指标费用 可信度高 难以测量和直接量化工作习惯 难以计算货币价值工作气氛 软收益 主观态度 可信度低新技能 通常是行为导向的开发和提升 积极性 对于硬收益，企业能够将其转化为货币价值。比如，培训带来时间节省，收益就 是节省时间at 与单位小时人工成本c 的乘积。对于软收益，菲利浦斯建议了以下 方法： 利用内外部专家 在没有历史数据条件下，可利用有关专家估算。 利用外部研究数据 对于一些软收益，利用外部研究估算其价值比较合适。美国许多研究机构的数据 库能够提供诸如员工流动、缺勤、抱怨等的成本的数据。选择外部数据要注意可比性， 即应当选择同行业类似企业的数据。我国企业没有可供利用的此类数据，加强这方面 的研究成为当务之急。 2 校本培训解析 硕。f ：论文 由受训者和直接