（课程与教学论专业论文）小学教师自我评价研究.pdf

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果的有效利用来说的。希望通过这些建议与对策的提出，促进小学教师自我评价水平的 提高。 关键词：小学教师；自我评价；问题；对策 辽j 1 师范人学硕士学位论文 t h es t u d yo nt e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o ni np r i m a r ys c h o o l a b s t r a c t t l l en e wc u r r i c u l u me m p h a s i z e st e a c h e r sa n a l y s i sa n dr e f l e c t i o no ft h e i ro w nt e a c h i n g b e h a v i o r s ，a d v o c a t e se s t a b l i s ht e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n , p r i n c i p a l s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d p a r e n t sa l lp a r t i c i p a t ei ne v a l u a t i o ns y s t e m ，p r o m i n e n tt e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o ni m p o r t a n c e t e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o ni sap r o c e s so fs e l f - a w a r e n e s s ，s e l f - a n a l y s i s ，s e l f - i m p r o v i n gf o r t h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n ga c t i v i t i e sp r o c e s sa n dr e s u l t s ，w h i c ht a k i n gt e a c h e r st h e m s e l v e sa s t h em a i np a r t ，a c c o r d i n gt oc e r t a i ne v a l u a t i o nc r i t e r i a , u s i n gs c i e n t i f i ce v a l u a t i o nm e t h o d s p r i m a r ys c h o o lt e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gt h eq u a l i t yo f t e a c h i n ga n dp r o m o t i n gt e a c h e rs p e c i a l i z a t i o nd e v e l o p m e n t 1 1 1 et h e o r yo fl i f e l o n g e d u c a t i o n , t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n ，h i e r a r c h yo fn e e d s ，h u m a n i s t i cm a n a g e m e n ta l lp r o v i d e t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e wo ft e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n ，t h ew r i t e rs e l e c t sp a r tp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r si nd a l i a na t r a n d o m ，u s i n gq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n di n d i v i d u a l i n t e r v i e w i ti n c l u d e sf i v ep a r t s ：t h ep e r s o n a lf a c t o r s ，p u r p o s ea n df u n c t i o n , c o n t e n ta n d c r i t e r i o n ，m e t h o d sa n dt i m i n g ，t h es c h o o l f a c t o r s t h ep r o b l e m sh a sb e e ns u m m a r i z e d ， i n c l u d i n gt h el e v e lo fa w a r e n e s sa n da b i l i t yt os e l f - e v a l u a t i o ni sn o te n o u g h t h ee v a l u a t i o n c o n t e n ti si n c o m p l e t e ，e v a l u a t i o nm e t h o d si ss i n g l e ，t h ep a r t i c i p a t i o no ft e a c h e ra st h em a i n p a r ti ne v a l u a t i o ni si n a d e q u a t e t h e r e f o r e ，t h ew r i t e rp u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n sf r o mt h e p r e p a r a t i o n ，i m p l e m e n t a t i o na n ds u mu ps t a g e so fe v a l u a t i o nf o rt e a c h e r sa n ds c h o o ll e a d e r s t h ep r e p a r a t i o n s t a g e i s m a i n l y f o r t h es c h o o l a s p e c t i n c l u d i n g e s t a b l i s ht e a c h e r s e l f - e v a l u a t i o ns y s t e m ，s e tu pt h ec o r r e c te v a l u a t i o ni d e a , e n h a n c et h ek n o w l e d g ea n ds k i l l so f t e a c h e re v a l u a t i o n ；t h ei m p l e m e n t a t i o ns t a g ei sm a i n l yf o rt e a c h e r , i n c l u d i n gc l e a ra b o u tt h e p u r p o s eo ft e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n , f o r m u l a t ed i f f e r e n tt e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n i n d i c a t o r s y s t e m ，c h o s es u i t a b l em e t h o d so ft e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o n ；t h es u mu ps t a g ei sm a i n l yf o r u s i n ge v a l u a t i o nr e s u l t s h o p et h r o u g ht h e s es u g g e s t i o n s ，p r o m o t e st h el e v e lo ft e a c h e r s e l f - e v a l u a t i o n k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ；s e l f - e v a l u a t i o n ；p r o b l e m s ；s u g g e s t i o n s i i i 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义2 1 理论意义2 2 现实意义2 二、国内外相关文献综述3 ( 一) 关于教师自我评价的研究3 1 教师评价的目的4 2 教师评价的内容5 3 教师评价的方法6 4 教师评价的过程8 5 教师自我评价的影响因素9 ( 二) 主要概念界定1 0 1 评价1 0 2 教师评价1 0 3 教师自我评价1 0 三、教师自我评价的理论基础1 2 ( 一) 终身教育理论与教师专业化理论1 2 ( 二) 需要层次理论1 3 ( 三) 人本管理理论1 4 四、教师自我评价的调查与分析1 5 ( 一) 研究方法1 5 1 调查样本1 5 2 调查法1 5 3 调查过程1 6 小学教师自我评价研究 4 结果处理1 6 ( 二) 调查结果1 6 1 教师自我评价的个人因素1 6 2 教师自我评价的目的与功能1 7 3 教师自我评价的标准与内容1 9 4 教师自我评价的方法与时机2 0 5 影响教师自我评价的学校因素2 2 ( 三) 教师自我评价中存在的主要问题2 4 1 自我评价意识和能力水平不够2 4 2 评价的内容不全面2 5 3 评价方法单一2 5 4 教师作为评价主体参与不够2 6 五、关于有效开展教师自我评价的建议与对策2 7 ( 一) 准备阶段j 2 7 1 建立教师自我评价的制度2 7 2 树立正确的评价观念2 8 3 提高教师评价的知识和技能2 8 ( 二) 实施阶段2 9 1 明确教师自我评价的目的2 9 2 制定因人而异的教师自我评价指标体系2 9 3 选择适宜的教师自我评价方法3 0 ( 三) 总结阶段3 1 注释3 3 参与文献3 4 附录i 小学教师自我评价调查问卷3 5 附录i i 小学教师自我评价访谈提纲3 8 致谢3 9 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 教师不仅是人类文化知识的传播者，负责向学生讲授知识和技能，同时也承担着育 人的职责，用自己的言行影响学生，教会学生做人的道理，逐步提高学生的素质。时代 在进步，人们对教师的要求也在日益提高，现代社会要求教师要不断地努力学习，提高 自身素质，只有走在学生前面的教师，才能培养出适应时代发展要求的学生。因而，教 师必须不断的反思，不断地更新自己的知识、提高自己的能力，才能适应时代的进步。 我国新一轮基础教育课程改革要求小学教师更新教育教学观念，不断增长自己的知 识储备，改善自己的知识结构，提高教育教学专业水平，明确自己的发展目标，有针对 性地学习与提高，以迎接新的挑战。教师是新课程改革的实施者，是完成学校教育教学 任务的主要力量，其基本素质和专业素质的提高是推进课程改革的关键。对于教师自我 评价的重要性，在我国2 0 0 1 年6 月8 日印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中， 也有明确要求，“要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分 析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教 师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”由此可见，教师自我评价是我国基础教 育新课程的要求，也是我国基础教育教师队伍建设的必然结果。 教师自我评价是一种既注重教师现在表现水平，又兼顾教师将来发展状况的发展性 评价，是教师追求自身更好发展的一种内在动力。教师本人依据评价原则，对照评价标 准，对自己工作中的优点与不足进行分析，从而找到有效的改进方法以达到自我提高的 目的，而不是在领导评价、同行评价、学生评价等外在力量的压力和要求下来提高自己。 与他评相比，自我评价更能调动教师的积极性，增强教师的责任感和自我意识，提高教 师的反思能力，使教师从被动地评价角色中走出来，进入一种积极的、主动的评价状态 中，教师自我评价的积极作用是他评所不能替代的。在查阅资料以及对现实进行了解的 过程中，笔者发现，虽然小学教师自我评价的口号喊的很响亮，领导和教师也都知道自 我评价的好处，但是实际运用中却还是存在一些问题。 第一，对自我评价重视程度不够。在实际教师评价中，领导评价、同行评价、学生 评价等他评形式运用较多，教师自评流于形式，未达到促使教师反省提高的目的。对教 师自我评价的倡导仅存在于观念上的强调，而对其实践的操作较为欠缺、松懈。 第二，缺乏可操作的教师自评指标和操作程序。白评指标是教师自评得以开展的依 据，是教师客观评价自己行为的参照点。确立什么样的教师自评指标就会得出什么样的 小学教师自我评价研究 教师自评结果。教师自我评价能力能否提高，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行 自我评价提供了切实可行的评价指标。目前的教师自评实践中，多数指标集中在教师教 学自评上，将注意力都放在了课掌教学中，而忽视了教师其他方面的反思。 操作程序指导着教师如何按步骤丌展自评，是使自评有效进行的依托。目前教师评 价实践中，对教师自评的操作程序研究不多，其中多是从反思的三个阶段来进行自评的， 缺少一套从评价启动到评价结束，领导和教师全员参与的评价体系。 第三，自我评价实施过程中易出现偏差。人们对教师自我评价存在着一定的质疑， 因为自我评价是教师对自己进行的评价，主观意识与他评相比要强一些，教师的自我评 价能否与教师实际表现相符很关键。在按照评价指标体系进行自我评价时，由于种种原 因，部分小学教师的自我评价会出现偏高或偏低的现象，致使这部分教师不能正确认识 自己，达不到自我评价促进自身发展的目的。 针对这些问题，笔者在参考相关文献资料的基础上，对教师自我评价从评价的目的、 内容、方法、过程及影响因素等多个维度进行了理论整理，并以此为依据，通过问卷调 查、访谈等方法对小学教师自我评价现状开展了研究，为提高小学教师自我评价水平提 供实践策略。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究对教师自我评价的国内外文献资料进行了系统的梳理与探讨，为完善教师自 我评价体系，帮助教师明确自我评价过程，有效开展教师自我评价提供了理论指导。 2 现实意义 ( 1 ) 通过对小学教师的问卷调查和访谈，理清小学教师自我评价过程中存在的问 题及产生这些问题的影响因素。 ( 2 ) 找出解决问题的对策，为提高小学教师自我评价水平提供合理的策略和建议， 促进小学教师的专业发展。 2 辽! j2 师范人学硕士研究生学位论文 二、国内外相关文献综述 ( 一) 关于教师自我评价的研究 二十世纪七十年代后期，在欧美各国的课程评价、教育评价者中广泛流传一种新的 评价思想，被称之为“第四代教育评价 思想，它就是由美国教育专家古巴和林肯提出 的。第四代教育评价以建构性探求方法为基础，强调评价是一种民主协商、主体参与的 过程，被评价者既是评价的参与者，也是评价的主体，突出被评价者在评价过程中的参 与身份，从而使被评价者在评价中的主体地位得到提升。第四代教育评价思想在教师评 价领域中的反应则是越来越多的人开始认识到教师作为评价主体的重要性，而不再单纯 的将教师看作被动的评价对象，由此教师在评价中的主体地位得以确立。教师有权利参 与教育评价并对自身专业发展实施评价，学校应加强教师参与评价的意识，增强教师对 评价的参与感，培养教师自我分析、自我评价的习惯和能力。教师通过自我评价，积极 主动地参与到评价活动中，从而产生内在的自我需要，使评价真正成为促进教师自身发 展的动力。 教师自我评价是发展性教师评价的核心，奠定实施发展性教师评价决定地位的是2 0 世纪8 0 年代中期英国阜家督学团发表的学者质量：评价的评估报告，在报告中明 确指出了教师评价与教师解聘之间的直接联系。皇家督学团在1 9 8 7 年到1 9 8 9 年间，分 别选取了了六个地方教育当局作为试点，对新的教师评价制度进行了研究，然后从9 0 年代初开始在全国范围内正式推行试点研究的新的教师评价制度，即发展性的教师评 价。发展性教师评价强调突出教师自我评价为主的主体性评价理念，重视评价过程中教 师价值的体现，强调教师在一定评价范围内的独立性、主动性和能动性的发挥。教师以 主体身份参与评价方案的设计与制定，将教师的自我认识和自我评价作为评价的主体部 分，以促进教师自我发展意识的进一步增强。在此之后英国和美国又兴起了反思性教育 思潮，主张教师进行自我反思，而自我反思正是教师对自己进行评价的一个过程。教师 经过自我反思，对自己的不足做出了诊断，进而有目的地进行学习以提高自身专业素质。 教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能，并为进行教师终身教育提供了保证。 建构主义理论、需要层次理论和人本管理理论等都对教师自我评价的发展有着重要的影 响。 我国对教师自我评价理论的研究是从2 0 世纪9 0 年代初开始的，并且多数是在国外 研究成果基础之上进行的研究。我国对教师自我评价的研究主要是针对发展性教师评价 小学教师自我评价研究 研究而说的，较有代表性的是王斌华所著的发展性教师评价制度一书，书中对教师 自我评价的过程和作用等都进行了比较详尽的论述。 有关教师自我评价的理念，在我国基础教育课程改革纲要( 试行) 中有所体现， 它强调了教师在评价中的主体地位、积极参与和自我反思。在评价中不能只把教师看作 是被评价者，而要把教师看作评价活动的积极参与者，要发挥教师本人参与评价的作用， 体现教师的主人翁地位。评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励教师主 动参与自我评价和自我反思。 近些年来，有关教师自我评价的研究日益增多，笔者从教师评价的目的、内容、方 法、过程和影响因素五个方面对相关的文献资料进行了梳理。 1 教师评价的目的 国外研究者认为教师评价目的主要有两个：一是人事管理，为学校提供考核和聘任 教师的依据；二是促进教师自身专业发展。例如，达林一哈蒙等把教师评价的目的划分 为“改进”与“绩效两个层面。改进指的是通过教师评价促进教师专业发展和提升学 校效能；绩效指的是通过教师评价为学校进行人事安排和奖惩教师提供参考依据。彼得 森则认为，教师的评价目的有七个，分别是：使公众了解教师的任教表现；改善教师的 个人表现；为其他教师提供模仿的榜样；促进教师的专业发展；建立教师、家长和管理 者对教师任教的信心；为学校进行人事决定提供信息；为教育教学研究提供数据来源等。 伊万尼奇认为，教师评价的目的主要有四个：第一个确保有绩效的教师能继续任教；第 二个是推动教师不断获得专业成长；第三个是促进学校改革，并提高学生学习成绩；第 四个是选聘教师，也就是确保最能胜任教职工作的教师能被挑选到教师队伍中来。 国内研究者对教师评价目的的观点主要有两种：一种是教师评价的目的是为了促进 人的发展。另一种是教师评价的目的是根据对教师工作表现的评价结果，对教师进行管 理，做出人事方面的决定。 评价是为了促进人的发展，其中包括促进教师发展和促进学生发展两种观点。有学 者提出教师评价的目的是奖惩，而孙玉洁、吴振利等学者则认为将奖惩作为教师评价的 目的这种说法是错误的，是对评价目的理解上的一种偏颇，对教师进行奖惩只能是实施 者为了达到某种目的的一种手段，手段的背后才是真f 的目的。教师评价的目的是促进 教师的提高、发展和完善，促进教师教学质量的提高。坦3 我国学者吴吉良认为，教师评价本身应是发展性的，它面向的是教师的未来，为的 是促进教师的发展。但是，教师发展的最终目的应是促进学生的发展，因为学生的最终 发展目标决定了教师的发展方向。 4 辽宁师范大学硕十研究生学位论文 在我国也出现过双目的论并行的时期，即兼顾组织管理与个人发展。邓亚平在对 学校管理中教师评价的认识与实践中提到，学校进行教师评价的目的不是单一的。我 国教师法第十七条也明文规定，学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制，教师的 聘任应当遵循教师和聘用单位双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确 规定双方的权利、义务和责任。当学校管理者决定与教师签订聘任合同，或者是对教师 做出晋级、奖惩的决定时，都要对教师进行评价，看教师是否符合了相应决定的条件。 此时，教师评价的目的是为了组织管理，是从学校管理的角度来看的，这是教师评价的 目的之一。同时，教师也有看到自身工作的价值需要，有确认自己的教学是有效还是无 效的需要，有了解并挖掘自身潜力及找到未来发展的方向的需要，有找到方法解决自身 现存问题以达到发展目标的需要等，满足教师的这些需要，就是进行教师评价的目的之 二，这是从促进教师个人发展的角度来看的。h 3 2 教师评价的内容 教师评价的内容，即对教师进行评价时所检查的那些方面，也是教师评价指标设置 的依据。 国外在这方面涉及的例子有英国维纳斯中学的教师评价计划中的“自我评价表” 的填写项目：在你的工作中，你最满意方面有哪些? 在你的工作中，你最不满意的方面 有哪些? 你在工作时受到哪些条件限制和遇到哪些困难? 在过去一年里和过去两年里， 你采取何种办法来提高你的专业水平并获得了哪些工作经验? 在未来一年里，或者从更- 长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水平和积累更多的工作经验? 在评价面谈 时，你还想讨论的问题有哪些? 哺一 美国各学区教师评价的范围较为广泛，通常学校教育管理者对教师主要从教学效 果、专业水平和个人品质三个方面进行评价。在具体的评价中，其内容就更为明确而细 致。例如，乔治亚州的教师评价包括：依照教育目标设计教学；组织教学时考虑学生的 个别差异，了解他们的需要，掌握他们进步的信息，并利用这些收集到的信息改进教学； 帮助有特殊问题的学生向专家请教；利用掌握的有关教学效果的信息改进教学；与学生 交流信息；采取各种各样的教学方法鼓励学生参与教学；对所教学科的理解程度；对时 间、空间、材料和设备的运用与组织；对教学与所教学科具有的热情；帮助学生发展积 极的自我认识；课堂里学生的相互作用；履行专业职责；参与专业发展。陆1 教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。由梅尼反思的三个层次，可以看 出在不同层次上教师评价内容的不同。梅尼认为反思的三个层次分别是：在第一个层次 上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能，如教学技能、班级管理技能、教 小学教师自我评价研究 学内容安排等。在这个层次上，教师会考虑怎样使用最优化的方法达到预期的目标。在 第二个层次上，教师应该批判性地分析教学实践过程中的合理性。在第三个层次上，要 将课堂和广阔的生态结构联系起来，如社区道德、伦理和政治原则都会影响课堂。 我国学者对教师自我评价内容的研究，有以下几种分法： 二维度分法。范春林在教师自评怎样更有效? 中，将教师自我评价的内容分为 基本专业素质和教学工作两个维度。其中，基本专业素质包括职业道德、合理的知识结 构、职业发展规划与自我反思能力、交流与合作的意识和能力；教学工作包括激发学生 参与学习的积极性、为学生营造良好的学习环境、教学设计与实施、评价学生学习的效 果。 四维度分法。罗环在教师自我评价指标体系建构的实证研究中，将教师自我评 价内容分为教师专业品质、教师素质、教师工作量、教育教学四个方面。 五维度分法。赵中建将教师自我评价的主要指标分为班级领导、课堂教学保障、课 堂文化、学生参与潜能开发及教育服务的质量保证等五方面a 睛1 其他与之相关的评价内容主要是具体化到教师评价的某一子项目中，其中主要是针 对课堂教学方面的内容进行研究。侯彩颖认为，教师自我评价内容包括认识自己的教学 知识、教学技能、教学风格和教学过程中隐含的教学假定四个方面。1 杨辛指出，教师 自我评价的内容应由教学目标、教学内容、教学组织安排、学生情感习得四个部分组成。 【l o 李宁、张贤容则认为，构建教师教学自我评价的指标，应该包括管理学习资源与参 与学习、明确学习责任与促进学习、营造学习环境与科学评价学习、制订教学计划方案、 把握教学目标五个方面。 在梳理文献资料的过程中，笔者发现，多数课堂教学评价采用的指标是南京师范大 学刘学惠教授提出的评价体系，包括：教学目标、教学内容、教学程度和活动选择、教 学手段和资源利用、课堂互动和情感氛围。口2 3 这是一个基本框架设想，它可以派生出很 多学科的教学评价体系。在实际运用时，可以依据各学科的不同特点和内容进行具体评 价指标的建立。 3 教师评价的方法 美国学校在评价中，鼓励被评教师的主动参与，定位评价的目的就是努力为教师改 进教学提供建议。教师的评价方法很多，为了保证评价结果的科学性和全面性，他们在 评价时，会尽量运用多种评价方法，主要评价方法包括如下几种： ( 1 ) 教学任务书。在评价开始前，教师与评价者先达成一种约定，将提高学生达 到的成绩作为教学的结果。教师先对学生进行测试，根据测得的成绩描述学习者的现状， 6 辽。j 。师范大学硕七研究生学位论文 也就是教师开始教学前学生的状况。然后根据学生当前成绩状态预期在成功完成教学后 学生应达到的成绩，并说出提高学生成绩所用的方法和途径等作为依据。在教师与评价 者取得一致意见后，教师开始对学生进行教学。由教师或由评价者，从学生那里收集证 据，以检查学生是否达到了预期的学习效果，如果达到教师就完成了教学任务。这种方 法的优点是评价教师的标准是一样的，都是看教师是否完成了教学任务，但是在评价者 与教师商定目标时要做到因人而异，这就使得不同教师间的相互比较困难较为困难。 ( 2 ) 教学成绩测验。该方法的共有四步，第一步，评价者就教材内容，给教师任 意指定一个教学目标，并提供教师所需的任何背景材料，然后要求教师备一份较为简明 的教案，但此教案必须能够促使学习者掌握该目标。第二步，教师根据自己的设想，结 合自身的特点，运用所提供的材料进行备课。第三步，教师用1 5 2 0 分钟的时间对一 个小组的学生进行教学。第四步，教学结束后，评价者就教师的教学内容对学生进行测 验，并要求学生对该门课程的兴趣作出评定。评价者根据学生的测验成绩对教师进行评 1 3 匕o 。 我国教师自我评价的方法也是多种多样的，侯彩颖在教师反思性自我评价中提 到的教师自我反思的评价方法有：教学录像、专家测试量表和教师自制量表、教师自传、 教学日志、教师审计、角色模型简介、生存忠告备忘录等。北京师范大学心理学院范春 林在教师白评怎样更有效? 中认为，教师自评的方法有自我评定表、自我报告、录 音或录像反馈、观察同事或榜样、局外人观察、咨询性会谈等。从对已有资料的梳理中 可知，提到最多的教师自我评价的方法是教学录像、教学同记、自我评定表和教师档案 袋。 ( 3 ) 教学录像。它记录了教师课堂教学的全过程，包括教态是否自然、教学内容 是否正确和全面、课堂提问是否有效、学生是否积极参与等很多方面，能够较为客观、 真实地反映教师教学情况。通过看自己或其他教师的教学录像，教师能够汲取其他教师 的教学优点为自己所用，为自己的不足之处找到行之有效的解决方法。这种方法对教师 进行课堂教学自我评价是非常重要且有效的。 ( 4 ) 教学同记。教学日志就是教师以日记的形式将自己教学过程中的经验和感受 记录其中，以便对今后的教学工作起到帮助作用。教学r 记是一种过程性的评价，教师 可以通过回顾自己一段时间的同记，对自己教学的各个方面做出阶段性的总结。随着网 络的广泛普及，越来越多的教师有了自己的博客，它成为了新的教学开志形式。教师不 仅可以方便地记录个人的思想火花和灵感，还可以在网络上看到其他人对自己记录的东 西加以评价，自评结合他评，深受教师的喜爱。 小学教师白我评价研究 ( 5 ) 自我评定表。教师在使用自我评定表来评价自己时，要事先建立合理的评价 指标体系，然后按表上的具体指标给自己评定等级或打分。通常来说，教师自我评定与 学生、同行、管理者对他的评定是不一致的，为了便于将自我评定与他人评定相比较， 应尽量保持自我评定表与他评表的指标一致。有研究表明，当教师自我评定与学生评定 之间出现中等程度的差异时，教师能通过对这种差异的分析与反思获得明显的进步。 ( 6 ) 教师档案袋。档案袋评价能较为客观地体现出教师的发展变化程度，是对教 师各方面素质的真实展现。教师档案袋中包含的东西是多种多样的，可以是教师认为自 己较好的教案、课件和公开课的录像；可以是参加培训学习的记录、学习体会和随笔； 可以是对某个问题的研究过程及结果或发表的论文等。 4 。教师评价的过程 美国俄勒冈州波特兰学区针对教师教学评价设计了六个步骤，依次是： ( 1 ) 在每学年开始时，由评价者向每个教师发一份评价手册。 ( 2 ) 在评价开始前，评价者与被评从教师共同商讨确定评价目标和评价内容。 ( 3 ) 评价开始后，评价者进入课堂听课，观察被评教师课堂教学活动并作详细记 录。 ( 4 ) 听课观察结束后，评价者组织被评价教师开会。评价者通过口头或书面形式， 将对被评价教师改进教学工作的建议和可以模仿的榜样的举例等评价情况告诉被评价 教师，以便他们在以后的工作中有效改进。 ( 5 ) 评价者就教师教学工作情况填写正式的评价报告。每次在与教师开会讨论时， 评价者要将正式评价报告的副本提交给被评价教师。正式评价报告中要说明该教师是否 达到了学区规定的业务要求及对该教师今后教学工作改进情况和应该努力方向的建议 等内容。校长或辅导人员有责任就评价报告的内容向被评价教师逐项进行解释，如果教 师同意评价报告内容，须在报告上签字。如果教师有不同意见，评价双方可协商，在校 内或校外另选评价员再进行评价。 ( 6 ) 在评价过程中，评价者根据学区教师业务要求，制定切实可行的计划，帮助 教师提高教学水平，并为教师改进教学工作留出足够的时间。n 4 1 我国学者王斌华教授在学校操作的层面上将教师自我评价的操作过程划分为前期 准备、自我评价、征求教师意见和总结经验三个阶段。其中，前期准备包括建立教师自 我评价领导小组、制定教师自我评价方案、制定教师自我评价标准、确定教师自我评价 的方法、开展教师自我评价的培训五个环节；自我评价包括开学前的诊断性自我评价、 学期中的形成性自我评价、结束时终结性自我评价三个环节。口钉 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 也有研究者对教师教学自评步骤进行研究，刘学惠教授认为，教师教学自我评价的 过程是：观察评价诊断问题调整行为再次观察评价发现新的问题 新的行为调整，它是一个循环过程。 1 钉刘一在教师自评是教学评价制度现代化的标 志一兼论教师专业发展的新路径中将教师对教学作自评的步骤分为三步：第一步是教 师自己设计并确定教学过程( a ) 及其结果( b ) ；第二步是教师在教学过程中应注意积 累资料，用以反映学生的学习情况( c ) ；第三步是教师自己能够利用上述材料进行形 成性评价( c ) 和终结性评价( d ) 。 5 教师自我评价的影响因素 关于教师自我评价的影响因素的研究很少，其中有代表性的研究是李铮的中小学 教师自我评价实施的影响因素研究，将教师自我评价的影响因素分为社会因素、学校 环境因素和教师个人因素三个方面。其中，社会因素包括经济地位和社会对教师职业的 声望两个方面；学校环境因素包括学校管理( 学校组织管理结构及教师评价制度和校长 素质与能力及领导层的管理理念) 和学校文化( 制度文化、教师文化、课程文化) 两个 方面；教师个人因素包括对职业性质的认识、对教师角色的认识和教师的心理素质要求 三个方面。 具体到教师教学自评的影响因素的讨论，冯莹在小学教师教学自我评价的研究 中将其分为教师自身因素、学校因素和不同群体教师之间存在差异的原因三个因素。其 中，教师自身因素包括教师自身知识水平的限制和教师心理因素的干扰两个方面；学校 因素包括领导对教师教学自评不够重视、对教师教学自评的培训不足、教师教学自评制 度保证不力、教师压力过重和教学自评体系不完善五个方面；不同群体教师之间存在差 异的原因包括青年教师与中年教师存在差异的原因、不同学历教师对比产生差异的原因 两个方面。 在梳理文献资料的过程中可以发现，虽然有关教师自我评价影响因素的研究不多， 但针对教师自我评价在实施中存在的问题提出了建议与对策的研究却不少，文献中的对 策的提出主要是针对教师本人、学校和教育行政部门三个方面来提的。 上面提到的所有研究对本论文的写作具有重要的参考和借鉴意义，但相关文献中仍 具有以下一些缺陷和不足。 第一，教师自我评价的内容不全面。有关教师自我评价的内容，多数研究集中于教 师课堂教学方面，而对教学其他方面的自我评价内容研究不够。 第二，缺乏一个可参考的操作性强的教师自我评价过程。教师自我评价从开始到结 束，没有一个可以参考的用于实践操作的过程，让教师依据那个过程来进行自我评价。 9 小学教师自我评价研究 由此可见，对教师自我评价的研究还有广阔空间。笔者从教师自我评价的内涵、目 的、内容、方法、过程及影响因素等多个维度对小学教师自我评价进行系统的理论总结， 在实践调查的基础上，按自我评价的准备、实施和总结这个过程提出实践策略。笔者希 望通过本论文的研究，既可以引起学校领导及教师本人对教师自我评价的重视，增强对 教师自我评价的认识和理解，也可以为学校管理和教师本人在实际中恰当运用教师自评 提供一些建议，进而丰富和发展该领域的研究。 ( 二) 主要概念界定 1 评价 “评价”即评判价值，就其内涵来说，它与价值这一概念有关。在英语中，“e v a l u a t e ( 评价) 一词由词干“v a l u 加上词头“e ”和动词性词尾“a t e ”，组成。其中“v a l u 意为价值，词头 e ”的意义等同于“o u t ，意为引出。评价即为引出和阐发价值。从 本质上来讲，评价是价值判断的过程。n 7 3 胡中锋认为，“评价就是根据某种价值观对事 物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优 与劣等的判断。”n 町 2 教师评价 教师评价，也叫“教师考评”，是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动， 它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。n 钾 从教师评价的过程来界定教师评价，即教师评价是学校或教师管理部门组织的，以 教育评价理论为指导，以教师评价制度为依据，确定相应的评价标准，运用某种具体的 方法收集处理评价信息，对教师的素质、工作过程、工作效果进行价值判断的过程。它 包括评价指标和标准的确定，评价方法的选择和运用，评价信息的收集，对评价结果的 解释和处理。啪3 3 教师自我评价 王俭认为，教师自我评价是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提 高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水 准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及 工作中存在的问题，分析自己的不足和存在问题的原因，然后才有可能找到实现自我提 高的途径。晗门 1 0 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 王惠指出，教师自我评价是教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作 表现做出评价，并确定教师个人的发展需求，制定发展目标。它是一个自我反思、自我 提高的过程，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的有效途径之一。幢羽 在参考相关资料的基础上，本文采用罗环在其硕士论文教师自我评价指标体系构 建的实证研究中对教师自我评价的定义，即教师自我评价是以教师为评价主体，依据 一定的评价标准，采用科学的评价方法，对教育教学活动的过程和结果进行自我认识、 自我分析、实现自我提高的过程。瞄，本研究将从教师自我评价的目的与功能、内容与标 准、方法与时机等维度对教师自我评价进行深入研究，进而为后续调查打下基础。 小学教师白我评价研究 教师自我评价的理论基础 ( 一) 终身教育理论与教师专业化理论 终身教育理论于2 0 世纪5 0 年代中期产生于法国，6 0 年代后在世界范围内得到广泛 的传播，它的代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格朗。在他看来，教育是一个 贯穿人的一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育并不随着学校学习的结束 而结束。终身学习主张个体不仅要学习已有的人类文化，而且还要培养个体对环境变化 的主动适应性。 终身教育是现代社会发展的需要，是世界教育发展的大趋势。随着社会发展速度的 加快，生活中每天都有新的变化出现，这些变化时刻向人们提出新的教育问题和教育需 要，并呈现出前所未有的广泛性、复杂性和不可预见性。这就使得人们不可能在完成一 次正规教育后就能应付一生的各种新变化，于是就要求人们必须不断的学习，不断地更 新自己的知识和技能，通过再受教育以适应社会发展的需要，更好地完成自己所承担的 社会责任。终身教育家认为，终身教育没有固定的内容，其任务是让人们养成学习的习 惯和获得继续学习所需的各种能力。每个人都要不断地自我发展，以适应现代社会发展 所需要的各种能力，提高自身主动适应问题、分析问题及创造性地解决问题的能力。 教师是人类灵魂的工程师，是知识的传授者，只有自身知识足够丰富，才能更好地 完成教书育人的重任。随着科学技术的进步，越来越多的新科技、新领域呈现在学校课 堂教学中，教师要面对这些新出现的变化，更好的讲授这些新知识，就要不断的学习， 丰富自身的知识内容，调整自己的知识结构以适应时代发展的需要和学生发展的需要。 教师怎么样才能知道自己需要学习新的知识呢? 这就需要教师对自身进行总结、评 价，通过对自己在课堂教学中学生的反应、教材中出现的知识以及同行之间能力水平的 比较，。找到自己在知识或能力或其它方面存在的不足，从而有目的进行学习和调整，以 达到自己有一桶水，才能授之学生一碗水的要求。教师对自身知识和能力的评价是连续 不断的过程，只要时代与科技在进步，教育活动，教育理念、方法和技能等就会时刻对 教师提出新的挑战，教师只有不断的总结、学习、成长，才能不被时代的要求所淘汰。 教师的自我评价使教师的终身学习成为可能，同时也为进行教师终身学习提供了保证。 教师专业化也是教师终身教育的一个重要体现，是一个持续不断的动态过程