（教育学原理专业论文）社会转型时期农村中学中的师生冲突——基于玉山中学的实地研究.pdf

摘要 师生关系是教育教学活动中最基本最重要的关系。在传统的师生冲突的研究中，教师 是师生冲突的主导方。教师的行为引导着冲突的发生，演化，是事态演变的主导方。许多研 究者试图从教师的教育艺术与教育策略来寻找师生冲突的解决途径。但是，在社会转型时期， 师生之间的冲突远远超过了教师与学生之间封闭式的互动。师生之间的冲突已经不仅仅是由 于教师缺乏教育艺术引起的，而是具有其深刻的社会根源。本研究采取实地研究的方法，对 社会转型时期玉山中学内的师生冲突进行研究。 以玉山中学为例，社会转型时期农村中学教师、学生受社会环境的影响，师生冲突呈 现出冲突升级、原因复杂等特点。随着改革开放的继续深入，大量外出务工人员的增多，农 村留守儿童急增。留守儿童的急增加上网络世界的蔓延，以及9 0 后的学生所表现出来的学 生文化与教师文化的巨大差异，使传统的师生关系受到了挑战。教育变革过程中所出现的一 系列问题也为农村中学中师生冲突的升级起到了推波助澜的作用。 农村中学中过于频繁和激烈的师生冲突对农村教育产生了很大影响。在这一特殊时期， 农村中学师生冲突的解决不仅需要教师转变观念，增强师生沟通艺术，而且需要学校改变管 理中存在的问题，还需要社会为农村中学生提供一个良好的社会环境，这样农村儿童才能拥 有一个良好的成长环境，师生冲突才能最终得以缓解。 关键词：社会转型农村中学师生冲突 a b s t r a c t t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ；st h eb a s i cr e l a t i o n s h i po fe d u c a t i o n i nt h et r a d i t i o n a l r e s e a r c ho ft e a c h e r - s t u d e n tc o n f l i c t ，t e a c h e r sa r et h ec o n t r o l l e r t h ec o n d u c to f t e a c h e r sc a u s e st h er e p l a c eo fc o n f l i c t sa n dt h ec h a n g eo fc o n f l i c t h o w e v e r ，t h e t e a c h e r s t u d e n tc o n f l i c th a sg o n eb e y o n dac l o s e di n t e r a c t i o ni nn o wd a y s t e a c h e r 。s t u d e n tc o n f l i c t sa r en o to n l yc a u s e db yl a c k i n ge d u c a t i o n a ls t r a t e g i e so f t e a c h e r s ，b u tb ym a n ys o c i a lr e a s o n s t h i sr e s e a r c hj saf i e l dr e s e a r c ha b o u tw h i c h t e a c h e r - s t u d e n tc o n f l i c ti ny u s h a nm i d d l es c h o o li nr e f o r m i n gt i m e i ny u s h a nm i d d l es c h o o l ，s i n c et e a c h e r sa n ds t u d e n t si nr u r a ls c h o o la r ea f f e c t e db y t h es o c i a le n v i r o n m e n t ，t e a c h e r s t u d e n tc o n f l i c tb e c o m e si n t e n s e i th a sm a n y c o mp l e xr e a s o n s a st h er e f o r ma n do p e np o l i c yg o e so n ，al a r g en u mb e ro f f a r m e r - w o r k e r sl e f tt h e i rh o m e t o w n ；t h e i rc h i l d r e na r el e f ta l o n eb yt h e m s e l v e s t h e i n c r e a s eo ft h o s ec h i l d r e nw h o s ep a r e n t sa r eo u to fh o m e ，t h ep o p u i ar z a t i o no f n t e r n e t ，t h eb e t r a y a lc h a r a c t e r i z eo fp o s t - 9 0 ，a n dt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt e a c h e r s c u l t u r ea n ds t u d e n t s c u l t u r eu n d e r d o n et r a d i t i o n a lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h e p r o b l e mso fe d u c a t i o n a lr e f o r mi n t e n s i f yt h et e a c h e r s t u d e n tc o n f l i c t t h ef r e q u e n ta n di n t e n s et e a c h e r - s t u d e n tc o n f l i c th a sd e e p l yi n f l u e n c eo nr u r a l e d u c a t i o n i nr e f o r m i n gt i m e 。t os o l v et h ep r o b l e mo ft e a c h e r s t u d e n tc o n f l i c tn e e d t e a c h e r st oc h a n g et h e i re d u c a t i o n a li d e a sa n dc o n d u c t ，n e e dt oc h a n g es c h o o l m a n a g e m e n t ，a n dn e e dag o o ds o c i a le n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：f 0 r mi n gt i m e ；r u r a im i d d l es c h o o l ； t e a c h e r - s t u d e n tc o n f l i c t ； 2 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 一、研究的缘起与意义 上i - k 刖吾 ( 一) 研究的缘起 对师生冲突的关注是我进入南京师范大学攻读硕士研究生以来最初的兴趣。我的第一篇 作业便是关于师生冲突。我一开始就对师生冲突产生兴趣与本人的教学经历密切相关。这验 证了研究是个人生活史的延续。坦率地说，我曾经与学生发生过好几次冲突，有一次冲突比 较激烈，当时我情绪比较激动，气愤地将学生赶出了教室。事情发生之后我一直不断反思自 己的教育方法，在这个过程中，我发现学校内师生之间的冲突时有发生，甚至还发生过学生 殴打教师的事件。于是，我试图探讨这一问题对教师和学生以及教育教学活动的影响。 刚开始，我试图考察师生冲突在教育教学活动中的产生原因和影响，主要关注师生互动 过程中的冲突。但是随着调查的深入，我意识到社会转型时期师生冲突的特殊性。2 0 0 7 年6 月份，重庆晚报以女老师遭男学生不堪入耳的辱骂被“气死”为题的报道称：重庆市涪 陵区职业教育中心3 9 岁的女语文教师何小容在课堂上制止学生打牌时，遭一名男生恶毒辱 骂。何气愤难当，在结束两节课后，疑突发心肌梗塞猝死在学校。当时笔者正在玉山中学 做调查，这一起侮师事件在教师中引起了强烈的震动。几天后，玉山中学发生了一件类似的 事情：一名男生上课时用弹弓射击一位有身孕的女教师，这位女教师非常气愤，第二天便流 产。这两件事情让我深深地感觉到当前师生冲突的严重性。 在和玉山中学教师交谈的过程中，我发现几乎每一位教师都向我抱怨：“现在的学生呀， 不好教! ”“他们根本就不想读书! “我们就只要守住他们别出事就行了。”“这些傻子班，让 魏书生米教也教不好的! ”甚至有教师说“他们根本就不是人! ”教师们挂在嘴边的这些话让 我很吃惊，这引起了我强烈的兴趣去探索这所“示范学校”中的师生冲突。 ( 二) 研究的意义 有研究表明，中学师生冲突是一种较为普遍的现象，被调查的2 0 2 名学生3 9 1 1 的中 学生都曾经与老师发生过一两次冲突，另外有4 4 6 的中学生曾经和老师发生过多次冲突， 两者相加，达4 3 7 5 。固师生冲突在教育活动中普遍且不可避免。但是这并不是说师生冲突 总是有破坏性，从社会学的角度上来讲师生冲突具有双重功能，正是冲突的这种双重的功能， 使得师生冲突具有非常重要的研究价值。 1 、现实意义 在对中学一线教师进行的关于师生冲突的3 9 个案例实证研究中发现，师生冲突的发生 。h t t p ：n e w s g o g c o m c n s y s t e m 2 0 0 7 0 6 1 i 0 1 0 0 6 7 0 8 6 s h t m l 留玉山中学为化名。 徐爱芬，中学师生冲突现象研究以兰州市安宁区的部分中学为例，西北师 o r - 、i 一沦 文，2 0 0 4 年。 是经常的，而且中学阶段是师生冲突的高发期。师生关系是教育教学活动中最基本的最重 要的关系。因此师生之间的交往和互动对教育活动的开展产生重要影响。在师生之间交往过 程中，师生之间的互动既有和谐的一面，也有对抗和冲突的一面。一直以来，教师和研究者 认为师生之间的对抗和冲突对教育教学活动产生破坏性的影响，因而追求一种和谐的师生关 系。现在已经有许多研究者和教师已经认识到师生冲突对师生关系的调节具有积极作用，但 是，“目前，我国正处在社会转型时期，文化的冲突影响着人们的生存方式及价值观，随着 学生价值取向的多元、课堂问题行为的增多，师生之间的价值观的对立和冲突、代际文化的 冲突不可避免地体现出来。圆”因此，对师生冲突的研究具有非常重要的现实意义。 有没有冲突不能作为关系稳定和牢固的标志。稳定的关系可能以冲突行为为特征。紧密 的关系造成发生经常冲突的机会，但是如果参与者感到他们的关系是脆弱的，他们就会避免 冲突，害怕它会危及关系的持续。 但是，我所研究的玉山中学中存在的冲突与师生之间稳 定的关系并不相关。的确，稳定的关系可能以冲突为行为特征，也造成经常冲突的机会。但 是，玉山中学中存在的师生冲突并不是因为师生之间关系过度密切所造成的。在中国传统文 化中，师生之间是有比较明显的地位、身份界限的。师生之间的关系首先是一种工作关系， 其次才是一种人际关系。事实上，教师一般不愿意承认师生之间关系的脆弱性，教师为了维 护自己的尊严会尽量避免发生师生冲突。而对学生来说，他们倾向于认为师生关系是脆弱的。 一方面在课堂上，教师具有职业权威；在课堂外，教师的社会地位高于学生。此学生更倾向 于认为师生关系是不平衡的，他们也尽量避免与教师发生冲突。因此，可以说类似于玉山中 学的师生冲突现象并不是一种师生关系融洽和师生关系稳定的象征。 2 、理论意义 在已有的对师生冲突的研究中，师生冲突通常被视为一种教师与学生之间的互动。师生 冲突是师生之间在交往的过程中产生的一种对抗。许多研究者将师生冲突放在一个静态的环 境和过程中米考察，承认师生冲突是师生互动的一种普遍而基本的形式。研究者通常从教师 身上来寻求缓解师生冲突的策略和措施。事实上，在社会转型时期，师生之间的冲突远远超 过了学生教师之间的封闭式的互动。一些研究者认为教师是师生冲突的根源，认为“没有教 不好的学生，只有教不好的老师”。这种观点有失偏颇，尤其在社会转型时期，师生冲突的 原因往往不仅仅是教师的某一失误造成的，而是由多种原因和因素造成的。事实上，社会转 型时期的师生冲突已经不仅仅是某一个学生与某一个教师之间的私人冲突，也不是某一所学 校的教师与那所学校学生这样两个群体的冲突，而是具有更深的社会根源。这种根源与转型 时期教师文化和学生文化有很大的关系，与社会转型时期学校变革的不稳定性有很大的关 系，同时也与学生家庭结构的变化留守儿童占绝人多数有很大的关系。另外，随着网络 社会的兴起，中学生沉迷于网络、游戏等也成为了引发师生冲突的诱冈。研究社会转型时期 丁静，关于师生冲突中教师行为的案例研究，教育研究，2 0 0 4 年第5 期。 丁敏，课掌教学中的师生冲突，华东帅范大学l 叫等学历申请硕l ：学位论文，2 0 0 1 年。 科赛，社会冲突的功能，孙立平等译，华夏出版社，1 9 8 9 ，第7 2 页。 2 的师生冲突，更有利于对目前发生的师生冲突有一个更好的了解与认识。 二、研究方法与过程 ( 一) 研究方法 本研究采用的是实地研究的方法。实地研究是一种深入到研究现象的生活背景中，以参 与观察和谁结构访谈的方式收集资料，并通过这些资料的定性分析来理解和解释现象的研究 方式。实地研究以个案为其典型特征，对现象的了解特别深入、详细，并能较为真实地反映 事物发生、发展的过程。笔者试着深入到一所普通的农村中学，通过实地研究对社会转型 时期农村中学内的师生冲突进行研究。具体采用的方法是现场观察法、访谈法，参考文献等 方法。本研究除了进行正式访谈外还进行了大量的非正式访谈。非正式访谈是在与玉山中学 教师的日常接触过程中进行的。这种访谈有时候出现在众多教师的聊天过程中，有时候出现 在某一事情发生现场( 例如教师处分学生时或家长来学校找老师时) ，也出现在笔者与一些 教师、学生的单独交流的过程中。这种方法对我收集资料有非常大的帮助，让我更深入地了 解玉山中学的真实情况。 ( - - ) 研究对象 1 研究对象的选择 本研究选择湖南省l 县内一所普通的寄宿制农村中学玉山中学作为研究对象。玉 山中学位于玉山镇内，3 2 0 国道旁边，与镇政府紧邻。玉山镇位于l 县东部，距城1 0 公里， 辖村4 7 个，4 8 5 个村民小组，总面积8 5 7 5 平方公里。之所以选择玉山中学首先是因为这所 学校分别在2 0 0 5 年和2 0 0 6 年合并了同乡镇的另外两所中学，并作为全县学校资源整合和农 村寄宿制学校的示范学校建设。这种示范性至少在l 县内具有典型的代表性。其次，由于 笔者对这所学校相当熟悉，容易进入研究现场，并且易于了解这所学校的一些不为外人知道 的情况。 2 研究对象概况 玉山镇位于l 县城东1 0 公里，1 9 9 6 年撤区并乡时由三个小乡镇合_ 并而成。与原来三个 小乡镇相对应，2 0 0 5 年以前镇内有三所中学，分别负责就近招生。近年来，随着生源的减 少，2 0 0 5 年地处偏远的一所中学与玉山中学合并，当时为了对教师实行资源优化组合，玉 山中学只从原来中学3 0 名教师中选调了7 名优秀教师。2 0 0 6 年，随着教育资源整合的深入， 镇政府下令对另一所中学实行合并，却遇到了各方阻挠。但镇政府态度强硬，三所学校最终 合并成为一所学校。玉山中学也成为l 县教育资源整合的示范学校。合并后的玉山中学存 在许多问题。合校遭到一些村民的反对，他们曾与镇政府发生轻微的冲突。这些村民不愿意 将子女送往玉山中学。从其他两个中学过来了一部分学生抵消掉玉山中学学生自然流失的人 数，这样导致了玉山中学冈合校新增加了3 0 多名教师，学生则只由合校前9 2 7 人变为9 3 3 。陈云龙，城市小学校本管理个案研究，南京师范人学硕上学位论文，2 0 0 4 年。 3 人。合并后的玉山中学依然面临着生源的问题。根据玉山镇中心学校统计资料，玉山镇中小 学适龄儿童在外乡念书的具体情况如下：县城私立中学3 6 7 人，临乡一所中学8 0 人，共4 4 7 入在外乡镇读书。占玉山中学学生总数的4 6 8 。 合并后的玉山中学共9 3 3 名学生，在编教师1 1 1 人，正式上课的共9 0 多人。1 8 个班级， 其中初一、初二、初三各6 个班级。近年来，由于玉山镇人量农民外出务工，留守儿童剧增。 据邵阳日报报道，全镇2 3 0 0 名小学适龄儿童，有1 5 0 0 名跟随爷爷奶奶、外公外婆在一起生 活。而玉山中学对在校学生做了一个初步的统计，大约有8 0 的学生为家长双方或一方外 出务工。固留守儿童过多已经成为玉山镇内的一个需要解决的社会问题。为了解决留守儿童 问题，玉山中学成为全县示范性农村寄宿制学校。两年来，玉山中学共计投入2 0 0 多万元， 修建了一些学生宿舍、餐饮制作问和就餐大厅、综合大楼、电教室和图书馆等，农村寄宿制 学校初具规模。全校9 3 3 名学生除个别紧邻学校的学生外全部在学校内寄宿。 玉山中学占地面积4 0 多亩，其中田径运动场、植物园面积达3 0 多亩。另外还有2 栋 教学楼、教师住房、男生公寓、综合楼和餐饮楼等建筑。建立寄宿制学校后，从星期一到星 期五，住校的教师和所有的学生生活、学习都在学校内。 ( 三) 研究过程 1 、进入研究现场 由于我与玉山中学2 0 多名教师非常熟悉，我来到玉山中学后很快就融入到他们的人际 圈子里面。但由于是在农村，教师对这种调查感到很好奇也很新鲜，这是我的猜测。因为她 们对我的研究很感兴趣，每个老师都会问我一些问题，他们希望知道我到底在做什么。一开 始我的目的主要是想收集一些关于玉山镇内三所学校进行资源整合存在的和遗留的问题相 关的资料，随着研究的进行，我逐渐意识到“冲突”成为这所学校内日常生活的主题。 2 、我是如何收集资料的 我的资料基本上是通过以下途径搜集的：( 1 ) 参与性观察；( 2 ) 访谈 由于笔者精力有限，于是我选择这所学校初中二年级六个班级的教师和学生为主作为观 察的对象，一年级和三年级学生和教师则作为辅助的观察对象。采取对二年级六个班级随机 听课和有针对性听课相结合。之所以抽取初中二年级的学生作为主要观察对象，一方面由于 初中三年级面临毕业，升学的压力比较人，且6 月2 0 号就要离校；另一方面由于初中一年 级还处在一个适应和转型期。随着时间的推移和一些访谈资料的获得，我对听课的班级和教 师进行了有针对性地调整。对一些与学生关系融洽的教师和一些与学生关系紧张的教师关注 更多一些。 除参与听课观察课堂上教师与学生的关系外，课间休息的时候，总有一群比较人胆的学 生围着我，我便利用这样一个难得的机会和他们交流，进行深入的接触，了解他们对教师对 学习最真实的想法。另一方面，我经常与学校的教师一起聊天，由丁我和他们多数人比较熟 。数据来源于玉山中学校k 办公u 志。 圆数据米源十玉山中学校长办公h 忐。 4 悉，因此，我在场并不影响他们畅所欲言。相反，由于我具有研究者身分，每当我在场的时 候，他们更愿意跟我聊起他们工作和学生的表现。这一点可能是由于他们对我的到来寄予了 希望，期望也许我能解决点什么问题。例如，当得知我在二班找学生做访谈时，一班的班主 任主动找我希望我能对他班上的几名学生做访谈，并希望我的访谈能改变这些学生的学习状 况。而对此我则有点无可奈何，意识到我作为一名教育学的研究者平时所学的东西在活生生 的教育中显得非常的苍白。 在对教师和学生的访谈时，访谈前我都事先请求录音，除了一个教师和一个学生不情愿 录音外，其他教师和学生都并不介意。由于教师们在聊天的过程中总会提起当天或近期学校 或学生所发生的事情，这些事情能帮助我弥补我观察不了的东西，于是我向教师们请求在他 们聊天时也录音，他们欣然接受，并且仍然没有受到拘束的迹象。于是我对每一次我在场的 聊天都进行了录音，在聊天的过程当中，一方面我可以对教师进行观察，另一方面我也可以 就某一问题对教师进行非正式的访谈，所搜集的资料与正式访谈进行结合与互补。笔者在玉 山中学进行观察3 0 天，对1 5 位教师和2 5 名学生进行4 0 次正式访谈，访谈时间从半小时到 三个小时不等。 “一滴水可以反射出一个大海，一粒沙子可以映照出整个世界”( 威廉布莱克( w i l l i a m b l a k e ) ) 。玉山中学只是众多农村学校中的一所，因此，笔者并不指望通过对这所学校的研 究呈现所有农村学校中师生冲突，但是，不同学校内的师生冲突总有相通的地方。因此，笔 者试图通过对玉山中学的研究米探讨社会转型时期农村中学中的师生冲突问题，对它作进一 步的认识。 三、相关概念的界定 ( 一) 社会转型时期 自2 0 世纪8 0 年代，中国又一次步入急剧变革的社会转型时期。中国社会现阶段最大的 特征就是社会处于转型之中，也就是说，中国止经历着从农业的、乡村的、封闭的传统型社 会向工业的、城镇的、开放的现代型社会转变的过程中，同时，这一过程也与经济体制由计 划经济向市场经济转轨的过程相交汇。目前中学阶段的学生大多属于9 0 后。他们正是在这 样一个社会转型时期中成长起来的，他们身上具有新时期中学生的许多特点，是社会转型时 期在青少年身上的一种反映。 中国步入急剧变革的社会转型时期引起了教育的深刻变革。在这样一个社会大变革和教 育大变革的时期，学校作为承载教育的主要单位，也同样面临着一场变革。从2 0t h = 纪9 0 年代末直至现在，学校在校浏环境上逐渐改善、管理方式逐渐更新。如果说这种改善和更新 尚不足以体现学校变革的话，自2 0 0 3 年全国范围内课程改革轰轰烈烈地进行，学校在教学 奂平清，华东乡村集市变迁与社会结构转型以定州的实地研究为例，中国人民大学博七学位论文， 2 0 0 5 年。 5 内容和教学方法上有着巨大的革新，在人事制度上逐渐实行教师聘任制。另外，由于学生生 源的变化学校进行了布局调整。作为全国众多农村初级中学的一所，玉山中学也经历了相似 的变革。除了上述变革外，由于农村留守儿童的增加，玉山中学还正在建设成为农村寄宿制 学校。本研究就是在这样一个背景下进行的。 ( 二) 师生冲突 由于“师生冲突”的核心构成“冲突”的概念一直处于争论状态，所以对师生冲突这一 概念进行界定目前还比较困难。但在社会冲突理论中，一般存在两种对冲突的定义观，即广 义的冲突和狭义的冲突两种。美国社会学家特纳将冲突分为“宽泛的”和“有限定的”两种 冲突，在对冲突作分析时，他采用了狭义的冲突概念：冲突是指各派之间直接的和公开的旨 在遏止各自对手并实现自己目的的互动。而另外一些社会冲突理论家如达伦多夫和科塞都使 用了宽泛的冲突定义。理论界对冲突的界定多种多样，甚至有些社会冲突理论家避开冲突这 一词，而使用“矛盾”、“紧张”、“争执”、“战争”等代替冲突。总体来说学校内的师生冲突 不如社会冲突那么激烈和复杂。但与社会冲突一样，师生冲突仍然会导致暴力。目前有一些 研究者趋向于将师生冲突的概念狭义化，即认为师生冲突专门指一些公开的、对抗性的冲突 活动，如争吵、暴力等。但是这种界定本身尚存在问题，首相公开和对抗性的界定依然非常 模糊。对抗的手段和公开的程度也不尽相同。因此，本研究所涉及到的师生冲突相对于狭义 的冲突要宽泛，不仅包括比较明显的师生之间的争吵、暴力行为，也包括师生之间由于价值、 观念之问差异所引起的师生之间的紧张状态。 根据有关学者的研究，学校教育活动中的冲突主要有以下几种形式。第一，在教育组织 中存在的主张及要求进行教育改革和创新的成员，和那些主张维持现状的成员之间的各种冲 突。第二，在教育结构上，存在着为同样的教育资源进行竞争的亚系统之间的冲突和竞争。 如学校组织管理人员和教师作为具有权利和地位的学校阶层，与没有权利的学生之间的冲 突，这种冲突常常是为了更平等地分配权利和地位，与力求维护自己已经获得的权利和地位 之间的冲突。第三，在学校组织中，许多冲突还来自于学生类型的变化。第四，学生或同伴 群体之间的冲突，等等。当然，除此之外，学校教育活动中，也存在着其他各种不同形式的 冲突，包括教师和管理员之间的冲突，教师之间的冲突等。而本研究主要侧重于学校内教 育活动中所发生在教师与学生之间的冲突。 谢维和，教育活动的一种社会学分析一种教育社会学的研究，北京教育科学h ；版社，2 0 0 0 年，第9 7 页。 6 第一章师生冲突相关理论 第一节主体理论分析框架：学校场域理论 一、场域与学校场域 场域( f i e l d ) 是布迪厄社会学理论中的核心概念。场域可以被定义为在各种位置之间 存在的客观关系的一个网络，或一个型构( c o n f i g u r a t i o n ) 。场域同时也是各种特殊力量相互 争夺的空间，这些争斗旨在继续或变更场域汇总这些力量的型构。场域中每一个社会行动者 都是资本的承载者，他们基于自身拥有的资本和在场域中的位置，养成一种积极行事的倾向， 竭力维护或者颠覆现有的资本分配格局。场域是一个关系网络，是一个运作的空间，这个 空间不仅是游戏的空间，而且还是一个争夺的空间。场域中各种位置的占据者利用种种策略 来保证或改善他们在场域中的位置，不断地在场域中开展斗争，斗争的焦点在于谁能够强加 一种对自身所拥有的资本最为有利的等级化原则 。各种场域都是关系的系统，而场域内的 差异则是它的动力机制。布迪厄在谈及场域的动力学原理时，特别强调根源于场域中相互面 对的各种特殊力量之间的距离、鸿沟和不对称的关系，认为正是场域中积极活动的各种力量， 造成了场域中至关重要的差异。只有在一个场域的关系中，一种资本才得以存在并发挥作 用 。 马维纳在局外生存相遇在学校场域一书中，借鉴了迪厄的场域概念来解释和 研究学校内的各种关系，并试图使学校场域这一概念本土化。她认为学校场域是学校中各种 复杂的多元位置之间存在的多元关系的网络，是有形与无形的整体集合与各种力量的不断重 组。这里的场域更多的是意义的场域，或者是物理场域与意义场域的相互交融。鲫在学校场 域中，可能呈现更多生产与在生产的关系组合。与场域一样，学校场域同样是关系的系统， 存在各种对应或不对应关系，如控制与抗争、冲突与再构、规训与退让等；存在各种复杂矛 盾关系。如有冲突和纠葛的师生可能一起联合建构了“我们”的活动和“我们”的场域等； 存在强势群体的各种转换、流变等关系。 在学校场域中，可能突显变化与再变化的差异群 体。存在于一个特定的场内，就意味着存在于差异性之中，就意味着区别于他物，就意味着 必须维持其差异性。 在学校场域中教师和学生借助身份地位、时空同场以及办公室与教室的双重领域打造 入“场”规则，不断打造出校同内的弱势群体。在这不断打造出弱势群体的过程当中，教师 与学生的关系变得非常的微妙。看似强势群体的教师同样面临着许多的无奈。“规则变更的 【法】布迪厄、【美】华康德，实践与反思反思社会学导引，李康、李猛译，中央编译出版社1 9 9 8 年， 第1 5 6 贞。 圆马维娜，局外生存相遇在学校场域，北京师范人学f 版社，2 0 0 3 年，第2 4 页。 学马维娜，局外生存相遇在学校场域，北京师范人学版社，2 0 0 3 年，第2 6 页。 马维娜，局外生存相逍和j 学校场域，北京师范人学】 | 版社，2 0 0 3 年，第3 0 贞。 马维娜，局外生存相遇和学校场域，北京师范大学版社，2 0 0 3 年，第3 0 3 1 页。 转引白马维娜，局外生存相遇在学校场域，北京师范人学出版社，2 0 0 3 年，第3 1 页。 7 主角不一定都是教师”。教师与学生之间的关系也并不是在所有的时候教师都处于强势群 体的地位。“在场优势的搭建中，优势搭建的方式也具有某种不固定性和不确定性，从个体 方式的集聚到集体方式的积聚，从场内师生的积累到场外家庭社会的介入”，都使得教师与 学生之间的冲突和较量处于一种不平衡状态。这对教师来说无疑是一种挑战。这种挑战来源 于学生群体的集体方式的积聚。而在玉山中学，这种集体方式的积聚主要表现在学生受网络 的影响学生亚文化的变化以及学生群体对翻墙这一违规行为的认同，以及学生对学校和学习 的消极认识。 马维娜对教育日常生活中教师与学生的关系分为常态和非常态，在马维娜看来，教师权 力的控制的失效是一种非常态，教师与学生之间强势群体与弱势群体的互变与转化也是由于 非常态所形成的。因此，在马维娜看来，非常态是一种与常态相对的状态。而在我所调查的 中学，马维纳所述的“非常态”反倒成了“常态”，成为一种主流。这种教育的无效或失效 却并不是由于教育过程中对某些权力或权力技术的误解误用所引起的。因为在这个过程中， 教师的权利是无效的，并不为学生认同。 本研究主要借助学校场域理论的对转型时期农村中学中的师生冲突进行分析，主要分析 了学校场域中师生之间“权利”的争夺以及由此引发师生间强、弱势群体的变化与转换：分 析了学校场域内师生之间空间的争夺、以及学校场域内各种关系的变化对师生冲突的影响。 二、学校场域的“界” 既然是“场域”，就有一个“界”。场域的“界”不仅仅是物理的“界”。在玉山中学这 样一所新建的农村寄宿制学校中，学校的围墙构成了这个学校场域物理的“界”。学校实行 封闭式管理，从星期- n 星期五，学生是不允许出校门的。学校具有严格的作息时间，甚至 在一定的时间段内只能在学校某一个区域内活动。学生的活动被局限于3 米高的嗣墙之内。 同墙同样对教师也具有“界”的意义。教师只能从校门口的传达室出进。尽管没有限制教师 的进出自由，但是由于学校外面的人不能轻易进入校内，教师的人际圈子和教师的活动范围 基本上也限定在学校范围之内。学校围墙将学校与外界社区环境隔离起来。这便是学校场域 物理的“界”。但是这种物理的“界”在某种情况下常常被突破。比如说学生就餐时间为了 能出校门，便采取翻墙的方式。这种行为在玉山中学内非常普遍，尽管特殊的时间段内有教 师巡逻，且有严厉的班规和校规的处罚，但仍然控制不住学生翻墙的行为。冈此，学校隔墙 只构成了学校场域的空间范同，并且这种空间范围在不同的情况r 卜还有被突破和延伸的可 能。 学校场域的另一种“界”是意义上的界。学校的规章制度与教师给学生制订的规矩是 学校场域中意义上的“界”。学生为了拓展自己的场域空间，常常突破这种界。学校场域是 。马维娜，局外生存相遇4 ：学校场域，北京师范大学出版社，2 0 0 3 年，第3 3 页。 。马维娜，局外生存相遇在学校场域，北京师范人学版社，2 0 0 3 年，第3 3 贞。 8 一种关系网，这个关系网包括学校内部的各种关系，还包括学校与外界的关系。其中对学校 内师生之间的关系影响比较大的学校与外界的关系主要有教师、学生与学生家长的关系。家 长不在学校范围之内，但是家长或者是家庭教育却对学校教育产生重要影响。从某种程度上 来说，教育活动中家长必须“在场”。然而，当前玉山中学内8 0 的学生家长远距离地外出 打工，由于时空的关系，许多家长对子女的教育显得力不从心。学校场域内家长不仅仅在空 间上“缺场”，同时也在意义上“缺场”。这种家长的“缺场”对学校场域内教师与学生的 关系产生着直接或间接的影响，从而对师生冲突的发生也产生着影响。这种学校物理场域与 意义场域的可突破性，使得师生冲突的影响因素不仅仅局限在学校围墙之内。 师生关系本身就是学校关系网络中的一种最基本的关系。本研究主要关注社会转型时期 农村寄宿制学内的师生冲突，在寄宿制学校物理和意义上的“界”内考察师生冲突是如何产 生并影响教育教学活动的。 第二节师生冲突的研究综述 一、相关的理论综述 ( 一) 几种主要的冲突理论 对社会冲突的研究很早就开始了。国外许多著名的社会学家都对这个范畴进行了研究。 1 9 0 7 年刚刚成立的美国社会学会的第一次年会就把“社会冲突”作为它的主要议题，在1 9 3 0 年美国社会学会第二十六届年会上，社会冲突再次成为主要议题。回早期对社会冲突的研究 的社会学家主要有齐美尔，斯莫尔、帕克和罗斯。早期的这些社会学家大体同意库利的观点， 即“在某种意义上，冲突是社会的生命之所在，进步产生于个人、阶级或群体为寻求实现自 己美好理想而进行的斗争之中”。 帕森斯却认为冲突主要具有破坏性的，分裂性的和反功能，认为冲突基本上是一种病态。 二十世纪5 0 年代，随着帕森斯学派研究方案的展开，对于它的批判就开始集中于一个非常 清楚的焦点之上。社会学中的功能理论，尤其是那些形形色色的帕森斯流派被认为忽略了社 会现实当中的冲突本质。之后，为了弥补功能理论的不足，社会冲突理论便逐渐发展起来。 在社会冲突理论发展的过程中，马克思、韦伯、和齐美尔的理论对冲突理论的发展起着重要 的影响。 1 、卡尔马克思的冲突批判学说 马克思在发展全人类解放的计划中，提出了一套正式的有关冲突的理论，马克思的冲 突理论具有一系列的假设，这些假设至今仍然被片j 来发展这当代的冲突理论 ： 科赛，社会冲突的功能，华夏j 版社，孙立甲等译，1 9 8 9 年，第1 页。 岱科赛，社会冲突的功能，华夏 f j 版社，孙立平等译，1 9 8 9 年，第6 页。 科赛，社会冲突的功能，华夏f f ；版社，孙霞平等译，1 9 8 9 年，第6 页。 【美1 乔纳森h 特纳，现代西方社会学理论，范伟达译，天津人民f 版社，1 9 8 7 年，第1 7 5 页。 【荚】乔纳森h 特纳，现代两方社会学理论，范伟达译，天津人民出版社，1 9 8 7 年，第1 8 2 页。 9 ( 1 ) 当社会关系呈现为系统状态时，在这些关系中就充满了利益冲突； ( 2 ) 这一事实表明，社会系统地产生着冲突； ( 3 ) 从而冲突是社会体系中不可避免的，普遍性的特征； ( 4 ) 这种冲突在礼仪对立的情况下往往明显地表现出来： ( 5 ) 冲突通常发生于短缺资源的分配上，最引人注目的是权力和物质财富的分配； ( 6 ) 冲突是社会体系变迁的主要根源； 这些假设在对冲突或师生冲突进行界定时得以运用。受马克思冲突理论假设的影响，当 前，理论界有一部分认为学校是一个系统，这一系统中充满了冲突，由此可见师生冲突是不 可避免的。并且认为师生冲突实际上也是对学校内短缺资源的争夺，学校内这种短缺的资源 主要表现为教师所拥有的权力。教师与学生的冲突主要表现在教师对权力的维护和学生对教 师权力的消解上。 2 、齐美尔的冲突论 齐美尔也将社会冲突看作是无所不在的和不可避免的社会现象，但是他认为并非在所 有情况下冲突都必然导致系统的崩溃或社会的变迁。他把社会结构看成是一个若即若离过程 组成的不可分割的综合体。齐美尔注重社会冲突的整合功能，强调冲突对社会整体的整合效 果。与马克思不同，齐美尔最初关注的是非暴力冲突，以及这种冲突对社会的整合功能。齐 美尔坚持认为，在高度互赖的体系中，低强度和高频率的冲突并不必然地日益强化或导致更 本的社会变迁，相反，它们松弛了紧张并走向了正常化和常规化。所以它最终促进了社会体 系的稳定。 齐美尔把冲突看成是显示不同状态的强度和力度的“变量”，认为这个连续变量的一端 是“竞争”，另一端是“斗争”。齐美尔并没有深入地论述冲突的各种不同性质，他的这种区 分引起了当代社会学家对“什么是冲突”这一问题的广泛争论。同样，当前在理论界，什么 是师生冲突这一问题也一直没有一个定论。有的研究者认为师生冲突应该从狭义的角度来理 解，不宜将师生冲突扩大化。这种说法有一定的道理，但是也应该看到，师生冲突应该包括 明显的、公开的具有临界点的暴力冲突，也应该包括教育活动当中比较温和的冲突。 3 、拉尔夫达伦多大的冲突论 拉尔夫达伦多大在工业社会中的阶级冲突一书中提出，社会现实有两张面孔， 一张是稳定和谐与共识，另一张是变迁、冲突和强制。关于变迁、冲突和强制，达伦多夫归 纳出如下四个要点：罾 ( 1 ) 每个社会在任何时空下，都可能有变迁的过程；社会变迁是无时不在的； ( 2 ) 每个社会在任何时空下，均警现山对立的冲突，社会冲突也无时不在； ( 3 ) 社会中的每一个要素都可以促使产生社会变迁，甚至不整合； ( 4 ) 每个社会都建立在某些成员对其它成员的压制基础之上。 。【美】乔纳森h 特纳著：现代两方社会学理论，范伟达译，天津人民出版社，1 9 8 7 ，第1 9 2 页。 永林飞：当代西方社会学，辽宁教育出版社，1 9 9 0 年版。 1 0 达伦多夫与马克思的观点有相似之处。他认为社会变迁是社会的普遍特征，同时也是 各种制度化形式内部的辩证冲突的必然结果。达伦多夫在对社会秩序的思考上运用了一个 “强制性联盟( 即i c a ) ”的概念。并用这一概念来分析冲突产生的原因。在他看来，制度 化的过程是“强调性协调联盟( i c a ) ”产生的过程。依据通常标准来看，也即体现为可分 辨的角色结构。这种结构由于权利关系赋予了本质特点，即某些角色具有强迫他人服从的权 利。”达伦多夫的这一表达解释出如果角色结果体现了权利著异存在的话，处于分析的目 的，这一结构可以视为一种i c a 。权力意味着一些人对另一些人的压迫，在i c a 中，这种 权利关系则被视为合法化的，被视为一种权威关系。同常，权力与权威是一种短缺的资源， i c a 中的次属群体围绕着它进行斗争和冲突，是斗争和冲突的主要根源。 在师生冲突的研究当中，学校内教师和学生这两个角色结构符合达伦多夫所述的i c a 。 通常，学校内教师具有工作职权，这种职权是一种专业性的权利。这种专业性的权力在师生 双方角色结构中便成为了教师的权威；相对于教师，学生没有这种权力，处于被“压迫”的 地位。学生对教师权利的反抗以及对教师权利的消解与教师极力维护这种权利发生了矛盾， 师生冲突便由此而产生。 4 、刘易斯科塞的冲突功能说 科塞认为结构功能论者对冲突没有给予足够的重视。帕森斯在正式分析研究中低估了冲 突的价值。与马克思不同，科塞强调冲突在社会中的“整合”和“适应”功能。他继承齐美 尔一些对冲突的看法，认为冲突是一种过程。齐美尔的主题是“冲突是一种社会化的形式，” 冲突与合作都具有社会功能，不是说反功能必要，而是说一定程度的冲突是群体形成和群体 生活持续的基本要素。科塞认为“许多通常被看作是对社会有破坏作用的过程，如暴力、 抗争、越轨和冲突等在特定的条件下，同样也可以看作是在加强者社会体系的整合基础，同 时也在加强社会体系对环境的适应能力。回”在社会冲突的功能一书中，科塞通过一系 列命题来说明冲突在社会整合当中的功能。这些命题主要有涉及到以下几个方面： ( 1 ) 冲突对群体聚合的功能； ( 2 ) 冲突的群体保护功能与安全阀制度的重要性； ( 3 ) 现实性冲突与非现实性冲突； ( 4 ) 关系越紧密，冲突越剧烈； ( 5 ) 群体结构中冲突的影响和功能； ( 6 ) 与外群体的冲突会增强内部的团聚力； ( 7 ) 冲突建立并保持权利的平衡； ( 8 ) 冲突创造了联合和联盟； 科塞对社会冲突功能的研究对师生关系的研究起剑了一个非常重要的作用。传统上学 术界认为师生关系追求的是和谐，认为师生冲突具有破坏性，对师生之间存在的冲突避而不 。【美】乔纳森h 特纳著：现代西方社会学理论【m 】，范伟达译，天津人民出版社，1 9 8 7 ，第2 0 8 页。 。【荚】乔纳森h 特纳，现代西方社会学理论，范伟达译，天津人民版社，1 9 8 7 年，第2 3 0 贞。 1 1 谈，所进行的研究也主要是从如何避免、处理师生冲突这个角度上来进行。社会冲突的功能 给师生冲突的研究提供了另外一个视角。许多研究者开始关注师生冲突的积极的功能，以及 反思师生冲突教育价值。 ( 二) 几种主要的师生冲突理论 除了以上关于冲突的理论外，一些学者还从不同的方面对师生冲突进行分析，对师生冲 突的研究正呈多角度视角发展。有关师生冲突的理论主要有： 1 、现代新马克思主义社会学派 柯林斯、包尔斯以及当代西方冲突社会理论中的“现代新马克思主义社会学派”从宏 观的角度对学校与社会的冲突进行研究，认为学校是实现阶级统治的一种武器，学校教育发 展的动力来自于不同身份集团之间的冲突。 2 、华纳的师生冲突理论 华纳所著的教育社会学一书指出师生冲突是一种必然现象，他认为，教育必然、 也必须是一种“驯服”；师生关系应该是一种制度化的“支配丛属”关系，类似于封建 统治的关系；教师的权威必然凌驾于学生之上。这些都是早期的教育社会学家对师生冲突所 持的观点。 稍后，一些教育学者对师生冲突的现象作了进一步的研究，库宁、布罗菲和普特南对 教师在课堂中的组织方法和教学方法所导致的课堂师生对抗行为专门进行了研究。菲尔德森 对课堂出现对抗行为的学生的对抗行为与其性格、态度、动机、社会经济地位、职能状况的 等的关系进行了专门研究。还有的学者对师生冲突的类型作了区分，一些学者还提出了师 生冲突的预防和解决策略。 二、国内研究综述 在中国期刊网上以师生冲突为关键词进行检索，从1 9 9 9 年到2 0 0 7 年，其中篇名包含这 一关键词的共有9 7 篇，平均每年不9 篇文章。其中2 0 0 7 年2 3 篇，2 0 0 6 年1 8 篇，2 0 0 5 年 1 1 篇，可见师生冲突近年来逐渐引起了学术界的关注。 目前国内对师生冲突的研究主要有以下几个方面： ( 一) 师生冲突的定义和分类 1 、师生冲突的定义 目前，对师生冲突的研究面临的一个重要问题便是师生冲