（音乐学专业论文）论新时期多元化声乐教学模式的设计.pdf

iii 摘 要 摘 要 新时期的教育改革为声乐教学模式的发展提供了契机， 告别传统的僵化教学 模式， 提升学生对于声乐艺术学习的主动性和创造性已经成为教学改革的内在需 求。在此背景下，笔者选择声乐教学模式作为研究对象，提出了多元化教学模式 的改革思想，并对这一教学模式的现实意义进行了论证，设计了系统的教学模式 改革方案，以期为理论研究与教学实践注入新的动力。 在论文结构方面，第一章为绪论，介绍论文研究的背景、意义和目的，论文 的框架。 第二章为文献评述， 介绍关于声乐教学模式改革的相关理论和实践基础。 第三章探讨了多元化声乐教学模式提出的动因。 第四章分析了声乐教学模式的现 状， 特别是学生的学习需求， 从而明确了教学模式改革的必要性。 在此基础之上， 第五章规划了多元化声乐教学模式实施的具体方案，并构造了方案的整体模型。 第六章为全文总结。 论文在研究文献资料的基础上，运用实践调研与访谈等研究方法，并对调研 结果进行了数据分析。研究中的创新之处主要包括以下两个方面：第一，本文选 择了声乐教学模式作为研究对象， 较之当前针对声乐教学的整体性研究更为微观 和具体，所提发展对策也更贴近实际。第二，论文设计了多元化声乐教学模式的 方案对策，深化了现有的理论研究成果，并为今后的声乐教学研究与实践提供了 帮助。因此，本文在研究成果方面具备理论和实践的双重意义。 关键词：声乐 教学 模式 多元化 方案 iv abstract nowadays the education reform provides an opportunity for the development of vocal teaching mode, and improving the traditional teaching mode and students creativity of vocal art is the need of teaching reform. so the author chooses the vocal teaching mode to be the research object, points out the reform thought of pluralism teaching mode, and designs the reform countermeasure, in order to provide new impetus for the theory research and teaching practice. the first chapter is introduction, telling something about the background, objective, method and program of this research. the second chapter is the study review and the author summarizes the related theories of motivation mechanism and the practice in these fields. the third chapter introduces the reason of the pluralism vocal teaching mode. the fourth chapter analyses the vocal teaching modes status, and discusses the need of the student. on the basis, the fifth chapter analyses the countermeasures about how to form the pluralism vocal teaching mode, and designs the related model. the sixth chapter is the conclusion. in the research process, the author uses the methods of paper review, practice investigation and interview, making this research obtain both theoretical and practical results. this paper has two innovations: first, the paper chooses the vocal teaching mode to be the research object. although the studies before refers to some of this topic, but the content is macroscopic. second, this paper puts forward some useful and new countermeasures, which is very important for the future research and practice. key words: vocal; teaching; mode; pluralism; countermeasure ii 学位论文原创性声明 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文论新时期多元化声乐教学模式的设计 ，是在导师的 指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者（签名） ： 指导教师确认（签名） ： 年 月 日 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 年解密后适用本授权书） 论文作者（签名） ： 指导教师（签名） ： 年 月 日 年 月 日 1 绪 论 一 研究背景、目的及意义 （一） 研究背景 （一） 研究背景 音乐教育是造就全面发展的社会主义新人的重要手段和途径之一， 通过各级 各类的音乐教育实践，不仅推动了人类的精神文明和物质文明的建设，也使人类 自身得到了长足发展。21 世纪的中国音乐教育正在向素质教育的方向迈进。其 中声乐课历来是音乐艺术教育的主打科目， 其教学不仅要训练提高学生的演唱水 平，更应围绕“综合素质”即素质教育的核心。国家教委颁布的音乐教学大纲提 出“更高更新”的要求，所以声乐教学正在以前所未有的速度发展起来，培养有 专长、思路宽阔、想象丰富、知识渊博、善于创新，并具有良好的文化艺术素养， 心理健康的声乐人才也成为声乐教学改革的目标。值得注意的是，声乐教学是教 和学的双边互动，学生有自己的思想，有对客观世界也有自己的认识；教学本身 既有科学性，又有艺术性。所以这就涉及到教学模式的问题，因为教和学的统一 就是集中于教学模式的，合理的教学模式能够促进师生之间默契地配合，挖掘学 生对声乐艺术学习的潜质，进而提升学生的综合声乐素养。 在声乐教学需求的带动下，2001 年我国全日制义务教育音乐课程标准 出台， 标准中把“培养全面发展的高素质人才”作为义务教育阶段音乐教育 的主要任务。这一任务的明确不仅对我国声乐教学提出了更高的要求，同时也吹 响了新时期声乐教学模式改革的号角。本文所探讨的“新时期”也就是指在新课 改标准推出后的教学改革发展时期。那么，如何在现有的条件下，进一步加大声 乐教学模式改革力度，使声乐教学模式更加适应新时期的需要，由传统的单一教 学模式向多元化模式转型，成为每一名声乐教师必须深入研究和探讨的重要问 题。为了探索声乐教学特有的本质特征，声乐教育者们从声乐教学实践出发，对 声乐教学改革问题进行了全方位研究，并取得了相对丰硕的研究成果。但是，由 于声乐教学本身的复杂性，仍有许多问题没有得到根本上的解决。一方面，关于 声乐教学模式研究的理论成果还非常有限， 特别是针对新时期教育改革的研究仍 然处于探索实践阶段，急需大量理论的指引；另一方面，新时期学生对声乐教学 2 模式的需求研究还极为欠缺，而需求又是改革实践的内在驱动力，缺乏需求研究 的改革始终无法实现教学改革的最终目标。在此背景下，笔者以新时期多元化的 声乐教学模式作为改革的设想和研究对象， 以期用切实可行的研究成果推动上述 问题的解决。 （二） 研究目的 （二） 研究目的 新时期我国声乐教学的改革已经实施了八年左右的时间，回首改革历程发 现，声乐教学作为艺术教育的一个方面，与传统科目的教学存在着较大的差别， 它更加突出艺术的敏锐性、感悟性和创造性，所以声乐教学的改革要比传统科目 教学的改革付出更多的辛苦，经历更多的挫折。不少教师都曾指出，声乐教学模 式一直是他们改革面临的瓶颈问题，不突破原有的教学模式，只是在改革理论的 倡导下实施一些新的教学内容，也只不过是“换汤不换药”的举措。为此，本文 研究的目的就是要从根本上提出变革声乐教学模式的改革设想， 并且不只是将研 究停留在设想层面，还要真正从实际出发，调查研究学生对声乐教学模式的改革 期望，从而将两者结合起来，提出多元化声乐教学模式的改革方案。虽然研究的 结果在一定程度上还存在着探索性和不完善性， 但是这一基于理论和实践相结合 的研究成果也能够为今后的声乐教学改革提供重要的指引。 （三） 研究意义 （三） 研究意义 理论意义：声乐教学模式的改革从理论上讲是改革的重要环节之一，但是从 维普数据库中进行检索发现，相关的研究成果甚少。这说明我国在声乐教学模式 改革问题上的研究是不成熟的，或者说是急需理论丰富的。任何一个学科如果不 能随着时代的发展深化原有的理论基础，那么教学的成果也毕竟是有限的。本文 提出的多元化声乐教学模式在理论上实现了一种创新和突破， 为声乐教学改革的 研究提供了理论的新构想，有助于帮助未来的理论研究转换思维，用新的视角去 解决研究中的瓶颈问题。所以本文研究的理论意义较强。 实践意义：声乐教学模式的改革不仅涉及到理论研究问题，更是涉及到实践 实施的问题，因为教学的模式会直接作用于学生的课堂学习与学习效果。当前学 生对声乐学习的成果平平也有部分原因来自于教学模式的单调、枯燥，无法使学 生感受到艺术的气息和熏陶，更无法激发出内心的艺术灵感，实现声乐素养的提 升。所以本文的研究调研了学生对于教学模式的需求，由此所规划的改革方案也 3 是经得起实践推敲的。从这一角度看，本文也具备较强的实践意义。 二 研究方法与创新 （一） 研究方法 （一） 研究方法 本文在研究过程中充分运用了多种研究方法，具体包括： 第一，文献调研法。笔者在论文研究中，阅读了国内外的大量文献资源，深 入学习和了解了关于声乐教学模式问题的研究现状，取得的最新研究成果，现有 研究中的不足，从而确立了本文研究中应当突破的目标，并构造了研究框架。 第二，实践调研法。为了印证多元化声乐教学模式改革思想的可行性，并规 划具备实践价值的改革对策，笔者通过向学生发放调研问卷，从中掌握了他们对 教学模式的需求状况，统计结果也因此成为研究的重要依据。本次研究中共发放 调研问卷 200 份，有效回收 198 份，有效回收率为 99%，符合研究需要。调研对 象 18-20 岁的声乐专业学生，具体调研内容详见附录。 第三，访谈法。笔者为了使研究成果更加符合新时期改革的方向指引，在研 究过程中也与业内专家进行了反复沟通，获得了丰富的研究建议。 （二）研究创新 （二）研究创新 本文研究中的特色与创新主要表现在以下几个方面： 第一，论文的研究对象与内容具备创新性。目前以声乐教学模式为对象的系 统性研究还非常有限， 仅有的研究大多是针对新时期声乐教学模式的改革现状研 究，并提出了宏观性的改革思想。本文的研究则是系统和深入的，由现状引发了 改革的新思路，并提出了更加具有实践意义的微观改革方案。 第二，论文提出了多元化的模式构想。笔者在研究中广泛调研理论和实践的 最新成果，提出了多元化的教学模式构想，从根本上将声乐教学模式的改革推进 上了一个新台阶。多元化并不是一个简单的概念，并不是各种教学模式的简单混 合，它是一个复合的、多层次、多维度的概念，需要的是各单元教学模式的创新 与合理组合。所以针对这一问题的研究特色鲜明。 第三， 论文设计了多元化声乐教学模式改革的模型构想。 笔者运用模型设计， 揭示了多元化模式中各个模式分支的地位和作用，以及相互之间的关系，从而使 多元化的声乐教学模式具备了实践的具体指引， 对于今后的研究和教学都具有积 极的借鉴作用。 4 三 研究架构 论文共分为六个章节，各章节的主要内容如下： 第一章为绪论，介绍本次论文研究的背景、目的及意义，研究方法与创新， 研究架构等等，明确了新时期多元化声乐教学模式研究的必要性和迫切性。 第二章为研究综述，介绍声乐教学模式改革应当遵循的新时期课改理论，并 分析了实践中存在的现实需求，从而奠定了下文论述的基础。 第三章为研究设想的提出，探讨了多元化声乐教学模式提出的原因，包括传 统教学模式的单一化问题，新时期的课改需求，国家对专业声乐人才的需求等。 第四章为实证研究，分析了当前应用的主要声乐教学模式，这些模式存在的 问题，特别研究了学生对于教学模式的需求和期望，从而明确了改革的必要性。 第五章为研究方案设计，提出了基础技能教学模式，情感体验教学模式，文 化修养教学模式，数字化教学模式，个性化教学模式等多元化教学模式的各个分 支，并构建了组合的模型。 第六章为总结，提出了本次研究的成果、不足，以及后续研究的方向。 5 第一章 研究综述 一 理论研究综述 多元化声乐教学模式首先是基于现有的理论基础而提出的。 新时期课改的发 展呈现出多元化的教育理论，这也为声乐教学的改革发展提供了指引。 （一） 新课改总体理论 （一） 新课改总体理论 高天明，马福迎，蒋建华在新课程改革的理论基础究竟是什么中指出， 课程理论的基础来源于课程中的学生与社会之间的关系， 教育是需要有系列活动 来表现的，这里就涉及教育的目的、课程的科目设置、知识的课程化、课堂里教 师的课程设计和课程实践及课程评估等。反观我国这次新课程改革的理论基础， 既坚持了马克思主义关于人的全面发展学说， 又广泛吸收了当今世界先进的教育 理论研究成果。这次新课程改革的理论基础是鲜活、清晰的，是先进的。既有理 论的前瞻性，又有很强的实践可操作性。 1站在声乐教学的角度，就应当从整体 上把握新课改的总体理论指导，改变原有的科目设置与授课方式中存在的不足。 （二） 建构主义理论在新课改中的应用 （二） 建构主义理论在新课改中的应用 朱翠萍在论建构主义理论对课堂教学的启示一文中指出，建构主义是在 认知主义基础上发展起来的独特的学习观， 学习不应该被看成是对于教师授予知 识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也 就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探 索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自 己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富 和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会 性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸 多方面都具有深远的影响和积极的意义。 2 在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底摒弃了“以教师为中 心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提 供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体椰油帮 助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也 分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组 6 织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大 教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。 在声乐学习过程中学生往往会学习到大量的知识和技能，就一般而言，学生 每当接受新的刺激时，总是试图用已有的声乐知识和方法去吸收新知识，如果获 得成功，便得到暂时的平衡。相反，如果自身的知识结构和所用的方法无法掌握 新知识和技能时，学生必需调节原有的知识结构和方法去适应新的刺激，直至达 到认识上新的平衡。 学生只有在不断的同化和顺化的过程中， 才能习得声乐技能， 逐渐提高声乐的演唱水平。所以基于建构主义学习的原理，声乐教学模式的选择 应当注重以激发学生的学习兴趣为导向，进而促进学生创造出理想的艺术成果。 充分运用和调整自己的知识结构去消化和吸收新知识，教会学生使用元认知策 略，监控自己的认知过程，促进新旧知识进行重组，使新知识成为学生自身认知 结构的一部分，才能形成新的认知体系，使学生的学习达到质的飞跃。 （三） 多元智力理论在新课改中的应用 （三） 多元智力理论在新课改中的应用 霍力岩在其多元智力理论：课改走向成功的新支点一文中指出，多元智 力理论的提出者霍华德加德纳教授在他 1983 年出版的著作智力的结构一 书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解 决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”； 就智力的 结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对 独立、相互平等的 7 种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑 数理智力、 视觉空间智力、 身体动觉智力、 自知自省智力和交往 交流智力(1995 年又将自然观察智力增加为第八种智力)。多元智力理论把智力 的本质看作是实践能力和创造能力， 把这种实践能力和创造能力置于一定的文化 环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境 和教育激活及培养的潜能， 为我们今天的基础教育课程改革提供了理论层面上的 新支点、新依据、新视角和新参考。 加德纳的多元智力理论正是一种可以支持我们素质教育的心理学和教育学 理论。 这一理论强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的 有效产品的能力，即智力应该主要涉及两个方面的能力，一方面的能力是解决实 际问题的能力，另一方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在 7 多元治理理论的指导下，笔者认为声乐教学模式也应当沿着多元化的路线发展， 这样才能够有助于发挥学生从不同的层面角度去接触声乐教学的知识内容， 获得 灵感与启发。 （四） 知识观在新课改中的应用 （四） 知识观在新课改中的应用 郭元祥在新课程背景下课程知识观的转向一文中指出，人们总是习惯于 用这样的定义来理解知识：“知识(knowledge)是人类认识的成果”并以此为知 识观来评论新课程。这种知识观的本质是什么?形象地说，是认为知识就是被搁 置在人类认识成果总库中的那些东西， 是前人积累下来的经过了系统的理性思维 并以“符号”的形式保存下来的过往经验，是理性的产品。新课程背景下的知识 本质观的转向呈现出以下基本特征：第一，从本体论的知识观转向主体论的知识 观。从本体论的知识观转向主体论的知识观，是学生主体发展的内在要求。新课 程以“为了每个学生的发展”为根本出发点，崇尚主体论的知识观，注重知识对 学生成长的意义，强调“改变过于注重知识传授的现象”，其所要改革的正是 “知识本位主义”、 “知识授受主义”和“知识功利主义”的知识观及其教育行 为方式，倡导发展学生终身学习的愿望能力，发展学生“搜集处理信息、自主获 取知识、分析与解决问题以及交流与合作的能力”。第二，由静态的知识观转向 动态的知识观。 动态的知识观要求我们的课程设计和教学活动打破“知识授受主 义”、“知识功利主义”和“工具主义”的藩篱，确立“以人为本”的信念，克 服死记硬背、机械传授、只关注结果不注重过程的弊端，注重过程的价值，反对 “去情景”的“知识加工”式的教学行为，凸现“情景”中的体验与意义生成， 完整地实现“知识教育”的整体价值。 3正是在动态知识观的倡导下，笔者认为 声乐教学模式也应当从静态转向动态，告别以往的课堂单一教学方式，实施动态 的声乐素养培养方式。 （五） 反思性教学理论的应用 （五） 反思性教学理论的应用 目前对教学反思，国内外还没有完全统一的认识。国外学者对教学反思的理 解主要有几下三种观点。第一种观点认为教学反思是分析教学技能的一种技术， 是对教学活动本身(尤其教学技能、教学方法)的深入思考，这种深思使得教师能 够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果(技术层面的)和教育量论应用于教学实 践，这里的“应用”从质上说是技术性的、甚至是机械地应用。在该观点下，教 8 师反思的目的是指导、控制教学实践，他们乐观地认为自己能够积极的影响教学 实践。该观点的另一个明显特征是认为新的信息(例如新的教学方法、技能等) 只能来源止于“权威”(即能够公开发表文章的人)，而不能来源于自身的教学实 践。第二种观点认为教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并 依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。持有该观点的教师能够考 虑到教育事件发生时的背景、能够预期不同行为将会带来们什么样的后果。此观 点有两个显著的特征:一是关注教育事件的背景、发展脉络；二是能够对特殊的 事件、情境进行反思。第三种观点认为教学反思是对教学经验的重新建构。在该 观点下，教学反思是对教学理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组 织和重新建构。持该观点的研究者一般认为，教学反思是教师对教什么和如何教 的问题进行理性的伦理性的选择，并对其选择负责任。 国内学者也对教学反思有不同理解，比较典型的有以下几种：第一，教学反 思是指教师以自己的教学活动以思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的动态过程。 4第二，教学反思是教师对自己教学生活的抽 身反省与知我观察。 5第三，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教 学体验等方式，辩证地否定(扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种 积极的认知加工过程。 6第四，教学反思是教师基于日常的教育教学实践，通过 自我换位，依据“回顾、思考过行为找出问题不足之处修正方案重 新尝试”的不断循环，不断提高自身的教学效能和素养。 反思性教学理论有助于帮助教师反思传统声乐教学模式存在的不足之处， 反 复进行教学模式的改进和实践， 最终推动声乐教学寻找到属于自身艺术特点的多 元化教学模式。 二 实践研究综述 声乐教学的实践需求是本文提出多元化教学模式设计的又一重要基础， 因为 从实践需求的角度来看， 现有的声乐教学模式弊端必须通过有效的改进方案加以 解决，否则新时期的课改工作仍然无法落到实处。 （一） 现有的声乐授课方式 （一） 现有的声乐授课方式 目前，大多数学校的声乐授课方式都是由个别课、小组课以及共同课（即大 课）来组成的。 9 第一，声乐个别课。声乐教学有其一定的规律，学生的嗓音结构、特点千姿 百态，所以“一对一”的声乐个别课在声乐教学过程中是不可缺少的。这种形式 师生面对面，可操作性强，便于及时纠正与解决个人技术问题，提高、发展学生 的技能技巧，解决个性问题，使学生有较好的范唱能力。 第二，声乐小组课（中课） 。这种课型以 2-10 人为宜。教授初级技巧，解决 共性问题。在内容选材上，除单声部练习外，还可进行二声部的发生训练、歌唱 训练。按统一的要求分析、处理歌曲，培养学生对声乐作品的横向（单旋律）和 纵向（和声及作品肢体）的理解及集体歌唱意识。通过小组课的教学，学生可以 观察教师给某个学生纠错、范唱和讲解时，了解老师对不同学生的教学方法和启 发方式。对旁听的学生来说，有利于他们克服与自己相同的毛病，和避免出现类 似的新问题，不仅起到相互促进的作用，还可提高学生对各种声音条件及不同问 题的鉴别能力。经过长期的观察、体会，学生在潜移默化中学到一些解决问题的 方法，为今后的工作打下良好的基础。 第三，声乐集体课（大课） 。以教学班为单位，主要讲授声乐理论知识，扭 转学生重技巧、轻理论的思想，使其接受系统的声乐理论知识，在今后的工作岗 位上能运用所学的系统科学的理论知识，指导自己的演唱和教学。 打破单一的传统的声乐教学模式，采用多元化的教学形式，扩大声乐教学空 间，是声乐教学的发展趋势，也是由高师声乐教学的特点决定的。各种课型在内 容上既可发挥各自的功能又可互相弥补，减少了教学周期，有利于学生较全面的 学习专业知识。 （二） 当前声乐教学中的主要不足 （二） 当前声乐教学中的主要不足 从实践观察来看，当前在声乐教学中存在着两方面的不足之处。一方面，实 践教学环节薄弱， 这也是全国范围内的普遍现象， 更是传统教学模式影响的结果。 声乐教学有其特殊的内涵，它既要求严谨的课程教学，又强调合理的艺术实践， 从而促进理论与实践的有机结合。 学生在学校所学到的声乐技能以及相对应的理 论知识，通过艺术实践来体现达到感性与理论的统一，然后又从新的高度上进行 理论修整与再学习，以加深感性实践，循环反复，交叉融合使声乐专业水平不断 提高的同时也加大了实践环节，总结丰富的实践经验，为以后教学提供一笔宝贵 的财富。因此在声乐教学模式的改革中，教师必须把艺术实践作为声乐教学的重 10 要环节和必要内容，以提高教学质量，提高学生全面素质和多方面技能为中心， 培养合格的全面发展的声乐人才。而现时条件的限制，特别是教学改革的实践探 索远远没有达到应有的水平， 所以实践性不强的问题必须尽快通过教学模式的改 革加以解决。 另一方面，学生水平与教学内容存在不协调性。声乐作品曲目的选择对象多 是有一定代表性的、原创的、高难大型的，旨在培养专业演唱人员的经典作品。 把完整演唱中外民歌、艺术歌曲、咏叹调作为实现和完成声乐教学的任务，训练 专业技能、培养专业人才，是功不可没的。但高师声乐教学不是精英教育，而是 面对旨在建立基础性、普通性知识，以素质教育为核心的共性与个性相结合的教 育，既要使学生具备基础的声乐技能，又能够针对学生的不同特长，发挥他们的 自身优势，成为多元化的声乐人才。据大量的调查研究发现，不少声乐考生在扩 招入校后显现出专业知识的贫乏、音乐素养的薄弱等问题。这说明声乐教学模式 在今后的发展中必须更加注重学生的个性发展，激发他们内在的不同声乐兴趣， 逐步将学生塑造成各有所长的声乐人才。 11 第二章 新时期多元化声乐教学模式的提出 多元化声乐教学模式的提出的根本原因在于对传统教学模式的变革需求， 从 而使教学模式的发展能够符合新课改的要求，为国家培育所需的声乐人才。 一 传统声乐教学模式的单一化 传统教学模式的单一化是最大的问题所在， 因为教学模式的单一化直接影响 到学生对声乐知识的接受程度，进而对学生的声乐创造活动产生间接的影响。 （一） 单一化教学模式的弊端 （一） 单一化教学模式的弊端 笔者在研究中发现，单一化的声乐教学模式存在着以下弊端： 首先，学习声乐的学生大都是因为对音乐的热爱而来到艺术院校学习，音乐 的特点之一就在于它是用来表达人类情感， 但是当前的声乐教学模式只是一味的 对学生加以音乐理论上的灌输，堵塞住学生表达和释放的欲望，学生的潜能还没 有挖掘出来时就夭折掉。根据音乐教育的特殊性，对于提供学生实践的机会这个 问题应该得到充分重视。 声乐的学习应当是聚合与耗散频繁交织的教学互动过程 的组成，而不是传统教学模式中培养出来的使学生经过在象牙塔里几年的发奋， 终于飞出了金凤凰的传统概念上的教学模式。在传统的教学模式中，对学生进行 塑造与雕琢成为教学的目的与手段，教师常把自己的意志凌驾在学生之上，这种 教学模式忽视了学生的天性，忽视了他们在教学中人性的存在，实际上是忽视了 学生本身，因此对声乐教学模式的改革要从学生的主体参与教学的角度出发，让 教学在学生的参与中形成建构，力图在学生的主体参与中挖掘学生潜能，实现主 体性的教学互动。 其次， 中国的学生近年来由于在课堂上只重视学习声乐专业知识的系统性和 完整性上，对此专业以外的认知几乎为零，对生活含义、环境认知、文化理解、 精神感悟较少或几乎等于白纸一张。 这样的教学模式中塑造出来的学生将没有能 力把握和理解音乐中的意境。知识理论课程构建了学生的纵向的理论知识体系， 对于开发学生横向的能力方面我们更应该对学生的主体参与引起重视， 建立多元 化的知识结构才是学生进行声乐学习真正的坚实基础。根据马克思的观点， “一 个人一旦成为具有的主体性，便又进一步丰富了他的人性的内容，主体形成了他 的人性的核心” 。可见，发挥学生的能动性是培养学生横向的素质发展的表征， 12 这样才能够使学生在主体教学活动中的各方面素质得到应有的发展。 扭转此现状 的前提条件就是多元化声乐教学模式的实施。 再次，我国的声乐教学受传统的单一化模式影响，始终把学生的专业教育课 程划分为普通文化课、专业理论课和实践课三类，专业理论课划分为专业基础课 和专业课。 在现有的教学中基础理论课和文化课占据了学生学习中的大部分课时 量，而实践课程仅有很小的比例。这样的课程编排使普通文化课和专业基础课成 为教学内容的主导，掩盖甚至否定实践在学生教学环节中的重要意义。学生的学 习中仅有有限的时间完成专业实践课程的研究与体验， 这对于表演课程的性质来 说其实是违背了表演专业性质的规律。 与声乐学生息息相关的专业课程没有在现 有的教学过程中受到重视。实施上，实践能力以及实践经验对于声乐教学具有非 常重要的价值，而实践教学活动的增加仍然是以变革单一化教学模式为前提的， 引入多元化的教学实践活动才能够将学生内在的声乐潜质得到更广阔的发挥， 不 断提升声乐素养。所以为让学生能够获得更多的实践知识，必然要改革已有的课 程编排比例，在课程中扩大实践课时量，再将理论知识课程与技能课程围绕实践 课程进行合理的重组，达到学习知识上的整合。 （二） 多元化声乐教学模式弥补了传统的不足 （二） 多元化声乐教学模式弥补了传统的不足 多元化声乐教学模式与传统教学模式的不同可以用下图来表现： 图 1 多元化声乐教学模式与传统教学模式的区别 从图中看到， 传统声乐教学模式只有在基础声乐技能的培养上与多元化声乐 教学模式是非常一致的，然而在情感体验、文化修养、数字化教学、个性化培养 方面只能说是在一定程度上得到了实施， 无论是在实施的广泛性还是专业性方面 都存在着不足，最终使学生的声乐实践活动也受到了制约。所以综合来看，多元 化声乐教学模式的具有以下优势作用： 多元化模式 基础声乐技能 情感体验 文化修养 个性化培养 传统教学模式 数字化教学 13 首先，多元化声乐教学模式具有提高审美能力的作用。多元化声乐教学的审 美功能，是指通过音乐教育使受教者提高音乐审美能力，学会感受音乐美，鉴赏 音乐美、 创造音乐美、 从而使人得到音乐美的陶冶和塑造， 使人和谐的全面发展。 其次，多元化声乐教学模式具有陶冶情操、净化心灵、完善人格的作用。多 元化声乐教学的审美功能绝不仅限于培养音乐审美能力， 它对人心灵的净化和陶 冶具有重要作用。 在多元化教学模式的应用下， 学生通过对音乐作品的情感体验， 产生心理的愉悦，获得审美享受，进而使人产生对人生、未来的感悟，并使心灵 在震撼中受到陶冶，得到升华。 再次，多元化声乐教学模式具有发展智力、集中注意力、培养想象力和创造 力的作用。无论是情感体验，还是文化素养的培养等都具有益智功能，它的益智 功能对发展人的知觉能力起到很大作用。听觉、视觉、触觉等知觉能力是智力的 重要内容，声乐是听觉的艺术，因此也最擅长培养人的听觉能力。 最后，多元化声乐教学模式具有促进人的身心健康的作用。声乐教学的健体 作用，主要表现在音乐能调节人的情趣、促进身心健康等方面，可以说它是一门 情感的艺术，它以悦耳的音响作用于人的兴奋神经，调节情绪、减轻压力、医治 心理疾病。 因此，从以上作用来看，实施多元化声乐教学模式也是势在必行的。 二 新时期的教育改革要求 新时期课程改革的推进也对声乐教学模式的改革提出了要求， 无论是 标准 的规定，还是素质教育的需要，都是与多元化声乐教学模式不可分离的。 （一） 新标准的要求 （一） 新标准的要求 2001 年我国颁发了新的全日制义务教育音乐课程标准 ，这是我国普通音 乐教育课程建设新的里程碑， 也是我国基础音乐教育改革的重要成果。 新 标准 力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，强调以声乐审美体验为 核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性；重视学生主 动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式；提倡学科综合，树立多 元文化理念等等。 这些要求不仅对于我国声乐教学模式的改革具有划时代的重要 意义，而且对于声乐人才未来的发展也提出了更高的要求。 因此，如何把新标准的要求贯穿于声乐教学过程当中，则需要多元化声 14 乐教学模式的应用。 只有战斗在第一线上的从事基础声乐教学的教师们对 标准 的要求有了较为深刻的理论认识， 才能在具体的教学实践中深入贯彻标准的各项 要求。从这个意义上说，新标准不仅是声乐教学模式改革的标准，也是声乐 教师培养学生的目标。传统声乐教学模式的改革必须要以新标准为指导，在 教学内容、教学手段、教学方法特别是在教学理念中体现出标准的要求。只 有这样，才能培养出具有全新理念的符合时代要求的特色声乐人才。 （二） 素质教育的需要 （二） 素质教育的需要 多元化声乐教学模式也是为了提升学生的声乐素养， 这与素质教育的要求是 相一致的。素质教育最初是针对应试教育提出的，这使人们觉得拥有解决实际问 题的能力，拥有灵活处理复杂情况的能力，在现有教育体系中增补一些人文社会 科学知识与艺术知识就已经是在进行素质教育了， 但事实上这是将素质教育简单 化了。从最概括的素质结构来看，完善的人才应该具备以下四种素质： 表 1 完善人才的素质要求 素养需要 具体要求 理性素质 它是人获得知识，分析问题，解决问题的根本能力；广博扎实的知识、清晰 严谨的逻辑与积极活跃的思考是其构成要素。它是人类征服自然，创造物质 文明的根本力量。它的活动领域是科学，它的本质力量是对“真”的追求。 感性素质 首先，它是人感受世界，体验生活幸福、自然之美的能力；其次，这种素质 产生了人对良好感性环境的需要与要求。它的构成要素是敏感的体验能力与 对良好感性体验的要求。它是人类美化生存环境，创造艺术的根本动力。也 是目前普遍提倡的环境意识的内在心理要求。它的活动领域是艺术，它的本 质力量是对“美”的追求。 情感素质 它是人与人之间友爱、关怀、互相帮助的内在需要。它的构成要是爱的情感 与对群体的关怀。与理性能力相结合，它是人重大局，重群体能力的情感基 础。它的活动领域是道德，它的本质力量是对“善”的追求。 身心素质 它的构成要素是健康的身体身体健康及体能良好，与健康的心理不 易受到心理伤害及具有良好的心理伤害自我修复能力。素质教育就是使上述 四种素质得到充分而全面发展的教育模式。 以上素质教育的要求与多元化声乐教学模式的内涵是相通的，因为理性、 感性、情感、身心素质的培养与多元化模式中对情感培养、文化修养、数字化教 15 学、个性化发展都是直接关联的，应用了多元化的教学模式，声乐专业的素质型 人才也就具备了培养的基础。 三 新时期对专业声乐人才的需要 新时期条件下，无论是新生的文化创意产业，还是世界文化交流活动，都需 要高层次的声乐人才加入，所以从这一角度讲，多元化声乐教学模式的应用也是 十分紧迫的。 （一） 文化创意产业对声乐人才的需要 （一） 文化创意产业对声乐人才的需要 文化创意产业的出现对传统声乐教育理念提出了挑战。 根据联合国教科文组 织蒙特利尔会议上的定义，文化创意产业是指按照工业标准，生产、再生产、储 存以及分配文化产品和服务的一系列活动。这里的“工业标准”包含了工业生产 的专业化、程序化等一般内容，它侧重指文化生产中的物化劳动。文化创意产业 的出现是知识经济时代的产物，同时也被认为是未来社会发展的主要动力。文化 创意产业早在上世纪 90 年代就在国外出现，我国则是本世纪初才被人们广泛注 意。文化创意产业的灵魂是人们的创新能力，作为文化创意产业的一个重要的组 成部分，声乐创意产业同样也是以创新为核心的。从经济学的角度来说，人们对 于精神文化的消费很大程度上的是追求一种精神境界的美感， 或者说艺术氛围的 美感。这就要求从事声乐创作和声乐表演的人才要有一种创新的能力，根据人们 的不同需求和不同品味为人们提供不同的声乐作品， 而这种创新能力必须要依靠 多元化声乐教学模式进行培养。 （二） 世界文化交流对声乐人才的需要 （二） 世界文化交流对声乐人才的需要 世界范围的文化交流促进民族声乐的发展。随着经济全球化的发展，世界范 围内的文化交流也变得日益频繁。 声乐领域内的国际交流无疑是这种文化交流的 重要组成部分。如前所述，人们在精神领域内的消费追求的是艺术的美感，世界 范围内的声乐交流也同样遵循着这一规律。声乐作品的美感主要源自于两个方 面，一种是通过创新向世人提供具有美感的音乐作品；另一种是由于民族或地域 的特点所决定的某一地区的音乐作品本身就具有美感。其中，第二种情况是那些 具有悠久文化历史的国家的专利，我国即属于这种情况。因此，我国在世界范围 内的文化交流中，更应该向世人展示民族声乐的独特魅力。同时，这也是促进我 国声乐教学模式在新时期加速改革的动力。 16 第三章 新时期声乐教学模式的现状 在明确了多元化声乐教学模式的时代使命与思想的基础上， 本章将从实践调 研的角度系统分析目前在声乐教学过程中应用的主要模式， 以及这些模式存在的 普遍问题，并揭示调研中学生对教学模式的需求和期望，论证多元化声乐教学模 式实施的必要性。 一 当前应用的主要声乐教学模式 伴随新课改的推行，以及国家对声乐人才的需求，不少学校对传统的声乐教 学模式进行了改革，所以目前从整体上看呈现出一种传统模式占据主导、新模式 并存的状态： 图 2 当前的声乐教学模式组合 从中不难看出， 混合式声乐教学模式从本质上是在传统教学模式的基础上进 行简单的变化发展而来，目前和传统模式占据着教学模式的绝对比重。多媒体教 学模式和实践性教学模式并没有成为主导的模式，仅仅算是辅助性的教学模式。 （一） 传统教学模式 （一） 传统教学模式 这里所说的传统教学模式并不意味着在内容上仍然是传统的教材， 而是指在 课改的要求下，进行了教材内容的改革后，继续沿用传统的声乐大课等形式的教 学模式。新课改实施后，声乐教学在教材体系和教学环境方面开展了改进工作， 一方面在教材的编写上更加贴近未来人才的培养需求，融入了许多声乐案例；另 一方面在教学环境的建设上也更加符合科学的声乐学习条件。 这对培养学生的声 乐素养起到了不可或缺的作用。 传统教学模式在新课改下仍然占据着主导地位有其客观的原因， 因为这种教 学模式对于培养学生的基础声乐技能、教授理论知识是比较有效的，更重要的是 传统的大课模式有利于实现资源利用效率的最大化， 教师可以用有限的时间实现 对学生的基础教育。 传统教学模式 混合式教学多媒体教学 实践性教学 17 （二） 混合式教学模式 （二） 混合式教学模式 如上图所示，混合式教学模式是在传统教学模式的基础上发展而来，只是在 具体的实施模式上有所差别，如下表所示： 表 2 混合式教学模式的构成 模式构成 主要内容 大课讲解 对教材中的内容进行讲解，指导学生进行发声练习、合唱练习、乐器联系 等，多数情况下利用大课的方式向学生传授声乐知识精华。 小课专讲 在大课教学的基础上，根据学生不同的兴趣和特长，采用小课的方式对同 类型的学生进行专业的声乐辅导，例如选修课的方式、分班上课的方式等。 专业培养 根据学生的特长和培养的初步成果，采取演出、个人训练、对外交流等不 同的模式使学生的声乐技能得到提升，但应用范围较小、频率较低。 混合式教学相对传统的声乐教学模式更加注重不同学生的特点， 能够在学生 具备基础技能的同时，分化出不同专长的声乐人才，并为他们提供有针对性的专 业培养内容。但是受到客观条件的限制，这种混合式的教学模式中或是大课和小 课的比重超过了专业培养的机会，或是专业培养的机会对学生的机会是不均等 的， 也就是说可能具备同样基础技能和特长的学生不能同时具备相同的专业培养 机会。因此，混合式教学模式对于深化专业声乐人才的培养方面还处于尝试发展 阶段。 （三） 多媒体声乐教学模式 （三） 多媒体声乐教学模式 多媒体声乐教学模式是指将计算机软件应用于教学过程当中， 实现声乐教学 的现代化。比较普遍的多媒体教学模式包括以下几个方面： 表 3 多媒体声乐教学模式的构成 模式构成 具体内容 软件制作 将“板书” 、 “教案”制作成相应的 ppt 等教学演示软件，提升视觉效果， 构造更加形象的教学效果。 媒体播放 利用多媒体播放软件放映相关的声乐视听资料，如声乐表演片断、经典曲 目等，帮助学生感受声乐演出的氛围。 音乐软件 利用声乐软件帮助教师模拟发声，使学生感受到更加逼真的声乐效果，从 而在模仿过程中也能够更加贴进原声效果。 多媒体模式是一种教学手段的进步，传统教学模式中板书书写、发声指导全 18 部要由教师本人担当，不仅教学效率不高，教师个人的能力也可能存在局限。引 入多媒体的教学模式可以减轻教师的压力，同时带来更加理想的教学效果，而且 一些声乐影视资料的播放还能够带给学生身临其境的感觉， 加强对学生声乐素养 的培育。 （四） 实践式声乐教学模式 （四） 实践式声乐教学模式 实践式声乐教学模式是在传统教学的同时， 为学生提供了声乐技能应用的机 会，目的是加深学生对声乐技能实用性的认识，从而激发学生进一步发挥自身的 声乐优势，向适合自己的方向发展。实践式教学模式是新课改实施后最为显著的 教学成效，其内容如主要包括： 表 4 实践性声乐教学模式的内容 模式构成 主要内容 定向培养 一些学校从录取学生开始就根据不