（教育技术学专业论文）基于moodle的信息技术与教育类课程整合研究.pdf

摘要 信息化时代的到来，使得学校作为培养人才的主要基地，传承教师、学生、黑板三 位一体的经典课堂教学方式，对于知识的高效传授已显得苍白无力。为此，不少学者都 致力于信息技术与课程整合的教学研究。以期实现基于现代教育技术的真正意义上的高 效教育教学模式体系。 基于教育类课程的性质、高校硬件设施与学习者的特点，作者认为高校更适宜开展 课程整合，通过对这些因素的详细分析、研究后，本文在国内外研究基础之上针对信息 技术与教育类课程整合提出了三种信息技术与课程整合的过程模式，这三种过程模式依 据不同的学习方式设计，它包括了学习内容、学习者特点、学习方式的不同方面，教学 者可根据不同的需要灵活选择并运用，经过实践有效提高了教育类课程的效果。 论文的主要研究内容有以下几个方面： 1 ) 根据李克特量表制作不同的调查问卷分析教育类课程整合的必要性、可行性以及 学习者整合前后的能力变化，搭建开源网络教学平台m o o d l e ，在平台内添加不同的课 程内容与学习资源。 2 ) 研究教育类课程的性质，结合学习者的特点与学习风格，提出以个性化自主学习 为方式、混合学习为方式、研究性学习为方式的三种不同风格的课程整合过程模式，教 学者可根据教学内容、教学风格、学习特点灵活选择与课程相适应的过程模式，较大化 的发挥教学效果。同时，作者对三种过程模式分别给出案例实践分析其可行性与合理性。 3 ) 对整合的效果运用z 值检验法对调查数据统计分析，将整合后与整合前的数据进 行比较，得出各部分能力变化的显著性。 本文的创新点是：以m o o d l e 平台为基础，依据不同的学习风格、学习对象，提出 了以个性化自主学习、混合式学习、研究性学习为方式的信息技术与课程整合的三种过 程模式。同时，基于案例对三种模式进行测试、实现与灵活选择。 关键词：过程模式，课程整合，学习风格，自主，探究 a bs t r a c t w i t ht h ea r r i v a lo ft h ei n f o r m a t i o ne r a , t h es c h o o la st h em a i nb a s ef o r c u l t i v a t i n gt a l e n t ， i th a sb e c o m ev e r yf e e b l et oe f f i c i e n tt e a c h i n go fk n o w l e d g et h a tt h ec l a s s i cc l a s s r o o m t e a c h i n gm o d eo ft h et r i n i t ya b o u tt e a c h e ra n ds t u d e n t sa n db l a c k b o a r d t h e r e f o r e m a n v s c h o l a r sa r ed e v o t e dt ot h et e a c hr e s e a r c h o fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ni n t o c u r r i c u l u m i no r d e rt oa c h i e v eo nr e a ls i g n i f i c a n c ee f f i c i e n tt e a c h i n gm o d es y s t e mb a s e do n t h em o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i nv i e wo ft h en a t u r ea n dh a r d w a r ef a c i l i t i e so ft h eu n i v e r s i t yc u r r i c u l u ma n ds t u d e n t ，s c h a r a c t e r i s t i c s ，t h ea u t h o rt h i n kt h a tu n i v e r s i t i e sa r em o r es u i t a b l et ol a u n c hc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n t h ee s s a ya d v a n c e dt h r e ek i n do fp r o c e s sm o d et od i r e c ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n de d u c a t i o nc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o no nt h es t u d yb a s i so fh o m ea n da b r o a d ，b ym e a n so f d e t a i la n a l y s i sa n dr e s e a r c ht ot h e s ef a c t o r s t h i sd e s i g no ft h r e ek i n do fp r o c e s sm o d e b a s e do nd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e ，i tc o n c l u d e sd i f f e r e n ta s p e c t sa b o u tt h el e a r n i n gc o n t e n t 1 e a r n e rc h a r a c t e r i s t i c s ，l e a r n i n gs t y l e ，t e a c h e rc a nf l e x i b l es e l e c t i o na n du s ea c c o r d i n gt o d i f f e r e n tn e e d ，i ti se f f e c t i v ei ni m p r o v i n gt h ee d u c a t i o ne f f e c ta f t e rp r a c t i c e t h em a i nr e s e a r c hc o n t e n to ft h ep a p e rh a st h e f o l l o w i n gs e v e r a la s p e c t s ： 1 ) t h ea u t h o rm a d ed i f f e r e n tq u e s t i o n n a i r ea c c o r d i n gt ot h el i k e r ts c a l e ，i ta n a l y s i so n t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h ee d u c a t i o nc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o na sw e l la sl e a m e r ，sa b i l i t y c h a n g e sb o t hb e f o r ea n da f t e ri n t e g r a t i o n b u i l dt h em o o d l en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mo f o p e ns o u r c ec o d e ，a n da d dd i f f e r e n tc o u r s ec o n t e n ta n dl e a r n i n gr e s o u r c e si np l a t f o r r n 2 ) a f t e rs t u d yo fe d u c a t i o nc u r r i c u l u mn a t u r e ，a n dc o m b i n e dw i t hl e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c sa n dl e a r n i n gs t y l e s ，t h ee s s a ya d v a n c e dt h r e ek i n do fd i f f e r e n ts t y l ep r o c e s s m o d eo fc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ni nm a n n e ro fi n d i v i d u a l i z e da u t o n o m o u sl e a r n i n g a n di n m a n n e ro fh y b r i dl e a r n i n ga n di nm a n n e ro fs t u d y t h et e a c h e rc a nf l e x i b l es e l e c tp r o c e s s m o d ei na d a p tw i t hc o u r s es ot h a tb r i n gi n t op l a yt e a c h i n ge f f e c tl a r g e l y a tt h es a m et i m e ，t h e a u t h o rr e s p e c t i v e l yu s ec a s ea n a l y s e si t sf e a s i b i l i t ya n dr a t i o n a l i t yt ot h r e ek i n do fp r o c e s s m o d e 3 ) u s ezv a l u et e s tm e t h o dm a d es t a t i s t i c a la n a l y s i st oi n v e s t i g a t ed a t ai nt h ei n t e g r a t i o n a f f e c ta s p e c t ，a n dc o m p a r et h ed a t ai nt h eb e f o r eo fi n t e g r a t i o nw i t hi nt h ea f t e ro fi n t e g r a t i o n ， f i n a l l y , w ec a r lr e a c ht h es i g n i f i c a n c eo fe a c hp a r ta b i l i t yc h a n g e t h ei n n o v a t i o np o i n to ft h i sa r t i c l ei s ：i nt h eb a s e do fm o o d l ep l a t f o r m ，a c c o r d i n gt o d i f f e r e n tl e a m i n gs t y l ea n dl e a r n i n go b j e c t ，t h ee s s a ya d v a n c e dt h r e ek i n do fd i f f e r e n ts t y l e p r o c e s s m o d eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ni nm a n n e ro f i n d i v i d u a l i z e da u t o n o m o u sl e a m i n g ，a n di nm a n n e ro fh y b r i dl e a r n i n ga n di nm a n n e ro fs t u d y m e a n w h i l e ，i nt h ef o u n d a t i o no fc a s e s ，t ot e s t ，a c h i e v ea n df l e x i b i l i t ys e l e c tt ot h r e em o d e l s k e y w o r d s ：p r o c e s sm o d e ，c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ，l e a r n i n gs t y l e s ，a u t o n o m y , i n q u i r y i v 1 绪论 1 绪论 随着社会文明的不断进步与科学技术的迅猛发展，教育在人们的生活中占据着越来 越重要的地位。社会劳动水平的不断提高使得社会对人才素质的要求发生了重大的改 变，传统的课堂教学显然已经不能满足培养素质型人才的需求。而信息技术的出现较大 程度的转变了人们接受知识的方式，它与课程进行整合更是符合了现代化的学习方式， 使学习者可以更有效的掌握知识。 1 1 研究背景 ( 1 ) 社会背景 2 1 世纪，随着信息技术的飞速发展，人们生活质量的不断提高，社会对学校的教育 要求也越来越高，教育教学质量是我们国家一直非常关心的问题。然而，传统的课堂教 学已经不能满足我们对知识的渴求，也不能满足对新型人才的培养。生活在信息时代人 们的一切都将与“信息”有着莫大的关联，而如何利用这个新生事物更好的达到我们教 育的目的，却是人们一直研究的重点所在。 2 0 1 0 年9 月在全国教育工作会议上，胡锦涛同志指出“当今世界的综合国力竞争， 说到底是民族素质竞争，教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、 培养人才具有基础性作用 、“我们要通过大力发展教育事业，努力培养造就数以亿计的 高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”1 1 1 。这又一次说明了教 育对社会、对人们的重要意义。教育是社会发展的根本，而要培养大批的高素质劳动者、 拔尖创新人才，就要求我们必须寻找一种更适合于我们的教育模式。 ( 2 ) 传统教学的现状 很多研究和案例已经表明，传统的课堂教学明显存在一些不足之处，如忽视了学生 是课堂的主体方而不仅仅是被动的接受方，教学方法单一，教学形式枯燥只有简单的板 书、提问，过于认定书本，评价方法单一等。这些都容易使学生失去对学习的兴趣而且不 利于学生对知识的掌握。现代教学过程应由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的 作用，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神【2 1 。 1 基丁m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 目前信息技术在教育当中的应用主要表现在计算机计术、网络通信技术、人工智能 技术、虚拟现实技术等方面，因此信息技术的发展不但使社会发生了惊人的变化，同时 也为教育展示了它优势的一面。 1 2 研究目的和意义 针对目前信息技术的发展、以及传统课堂教学的现状，找出一种更有利于大学生学 习的教学模式是非常有必要的。如果我们将课程与信息技术相结合，将会具备很多传统 课堂教学不具备的优势，如：教学资源得以整合、模拟与再现教学情境、调动学生积极性、 拓展学生思维空间、使学生成为学习的主体、教学内容更具有直观性、将抽象问题具体 化等等。这些不仅弥补了传统教学的不足，而且更能培养学生的创新精神，从而培养有 利于社会的大批的创新型人才。这对于新世纪我们培养创新人才、素质人才的要求有着 非常重要的意义。 目前，中小学课程整合的发展较快，而高校的课程整合尚处于初步发展阶段，为此本 论文旨在对此做出一些新的研究，在了解了高校教育的现状后，将信息技术与教育类课 程进行整合，提出一些适用于教育类课程教学的课程整合过程模式，并运用案例分析这 些过程模式，以期望能够在一定程度上解决当前传统课堂教学的不足之处，弥补高校课 堂教学的一些缺陷从而提高学生的自主学习能力，同时培养学生的信息素养。 此外，本文期望通过信息技术与教育类课程的整合，使得信息技术与课程整合的研 究人员将所习得的理论能够得以实践，使得具有实践的教学者也能够有更坚实的理论基 础，以此改变理论与实践相脱离的教学现状。 1 3 国内外研究现状 无论在国内还是国外，教育领域专家对课程整合都有着激烈的讨论，也形成了不同 的见解。目前，研究者对于信息技术与课程整合的研究也更为深入，本文将从国内与国 外两个方面对当前信息技术与课程整合的研究现状做出分析。 1 3 1 国外研究现状 课程整合并不是当代教育领域的一个新名词，它萌芽于1 9 世纪中期的欧洲。教育家 赫尔巴特首先提出，“经验基本散片可能和谐地合为整体”，“统觉过程是把许多感觉散 2 1 绪论 片结成整体”形成了“关于注意和整合作用的见解”。1 8 5 5 年，斯宾塞在其心理学原 理一书中，提出了心理整合论，而后，齐勒创造性地提出了以历史，文学和宗教为中 心的“历史中心整合论”，从而开创了课程整合的新历程。 美国是世界上信息技术起步最早的国家，早在1 9 8 9 年，美国科学促进协会就发布 了2 0 6 1 计划，提出了关于信息技术与课程整合的思想。美国教育技术c e o 论坛的第三 年度( 2 0 0 0 ) 报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、整合的内涵等方面 阐述了信息技术与课程整合的理论与方法【3 】。 法国的信息技术课是安排在技术课当中的，它的教育目标强调信息技术和其他学科 的高度结合，要在其他学科的学习以及通过项目制造成果的活动中，将在信息技术课中 学到的技能逐渐充分地发挥出来1 4 j 。 微软于2 0 0 4 年1 1 月在新加坡举办国际信息化论坛，其主题是强调要通过信息技术 在教育中的应用来促进教育改革并实现教育在质量提升方面的“蛙跳式发展”。 2 0 0 5 年1 1 月在日本东京召开了e l e a r n i n g ( 数字化学习或网络化学习) 的国际研 计会，其主题是“如何建立e l e a r n i n g 的质量保障机制”强调质量是的生命，这表明 如何通过教育信息化来有效地提升学科教学质量与学生的能力素质，已逐渐成为困际上 教育信息化认真追求的目标。 教育是重中之重，世界其他国家也不同程度的开展了信息技术与课程整合的教学改 革运动，其情况与美国、法国和新加坡具有相似之处，最终的结果都是通过信息技术与 课程整合，达到了培养具有创新精神和实践能力的社会型人才。 1 3 2 国内研究现状 在1 9 9 4 年，我国原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导， 由何克抗、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合 教学模式改革试验课题。这是 国内对信息技术与课程整合作出的全国最具影响力的探究1 5 j 。 在其后的几年中，我国的信息技术与课程整合活动不断开发。2 0 0 0 年1 0 月，教育部 部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议 上发表讲话，提出了“努力推进信 息技术与其他学科教学的整合 这一思想，第一次以政府的角度提出了“信息技术与课 程整合”的概念。 2 0 0 6 年7 月，根据教关委1 3 号文件，全国组委会组织在深圳市举行“信息技术与学 基于m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 科整合教师教学能力竞赛活动”，遵循了教育部提出的信息技术要“走进课堂、服务教 学、面向学生”的方针。这次活动将信息技术融入到了教学之中，促进了教学者对信息 技术与课程整合的重视，但还是缺乏一定的实践性。 2 0 0 8 年，何克抗教授，吴娟博士对信息技术与课程整合的教学模式内涵、分类以及 探究性学习的教学模式进行了一系列研究，最终对信息技术与课程整合提出了较为权威 的观点，但是也没有对整合的实践过程进行详细说明。 2 0 0 9 年，东北师范大学硕士生李闯将高中信息技术与物理课程进行整合，弥补了物 理课程的不直观性，但是也仅限于将信息技术与课程整合运用于中小学课程中。 2 0 1 0 年至今，数据库资源中出现了很多关于信息技术与小学、中学、高中课程进行 整合的文章，但大多都因中小学硬件设施的不完善和学习者对信息技术掌握的不够，而 使得整合达不到预期的良好效果。 总而言之，由于新型社会的发展，传统课堂教学方式急待转型，教育者对信息技术 与课程整合的理论研究与实践探索，就成为当前研究的一个热点。理论研究方面对信息 技术与课程整合的本质、方法、内涵、模式等取得了较大成果，然而，在实践探索方面， 虽也有阶段性的成果，但比起理论研究所取得的成果，实践探索就显得跟不上理论的脚 步了。 1 4 论文主要内容及组织架构 随着信息技术的不断发展，它的应用范围已经扩至各个领域，传统课堂教学方式的 陈旧使得我们急需符合现代社会发展、有效提高教学效率的教学方式出现。信息技术与 课程的整合出现了提出了新型的教学方式，结合信息技术的特点，它不仅可以与中小学 课程进行整合，更适用与教育类课程进行整合。本文结合国内外对信息技术与课程整合 的研究现状和研究成果，对信息技术与课程整合进行了详细介绍，并对信息技术与教育 类课程整合进行了着重的研究。 本文主要工作包括以下几个方面： 1 ) 在分析教育类课程性质与特点的基础上，结合信息技术的特点构建出以个性化 自主学习、混合式学习、研究性学习为方式的三种过程模式。三种过程模式包括了不同 的教学方式，因此，教师可根据课程性质与知识体系的不同，在三种过程模式中选择适 用于某课程的过程模式开展教学活动，最终达到学习效果的最大化。 4 1 绪论 2 ) 在m o o d l e 平台下，以公共基础课计算机应用基础和专业理论课现代教育 技术原理作为案例对三种过程模式进行测试、实现以及灵活选择。在实践过程中，结 合实践课程，对m o o d l e 网络平台进行合理安排，制作出符合课程整合的教学平台，记录 每一案例的活动过程，并对每一步骤给予详细说明。 3 ) 对实践结果运用李克特量表制作出调查问卷，然后使用p 值检验法验证整合前后 的效果是否明显。 本文以信息技术与教育类课程整合为中心展开，主要研究了信息技术与教育类课程 整合的过程模式以及其过程的实现，并对学习者整合前后学习能力的变化作出了分析。 全文共分为以下六个章节： 第一章概述了课题的研究背景、目的及意义，并展开论述了信息技术与课程整合的 研究现状，同时简单介绍了本论文所作的主要工作。 第二章论述了本论文中应用到的基础理论知识。首先介绍了信息技术与课程整合的 内涵，其中包括信息技术、课程整合、信息技术与课程整合的基本概念；然后介绍了行 为主义理论、认知主义理论、行为主义理论，并对每个理论作出分析。 第三章基于课程整合的特点，选择m o o d l e 作为信息技术与课程整合的环境，并对其 功能和特点作出详细介绍，然后对信息技术与课程整合的必要性与可行性作出分析，引 出信息技术与课程整合的模式与实践过程。 第四章结合传统课堂教学的优势，提出3 种适用于不同情况的过程模式，并对每一 种过程模式进行详细描述，同时开展实践活动实现三种过程模式。 第五章运用李克特量表制作调查问卷，对整合前后的教学效果进行调查统计，运用 z 值检验法分析统计的数据，从而得出整合前后学习能力的显著性变化。 第六章对信息技术与教育类课程整合做出总结与展望。 2 信息技术与高校课程整合的理论基础 2 信息技术与课程整合的理论基础 在一定的社会背景与学科背景的影响下，要进行信息技术与课程整合不仅要深刻理 解信息技术与课程整合的本质或内涵，而且要明确信息技术与课程整合的相关概念，知 道什么是信息技术，什么是课程整合，什么是信息技术与课程整合。其次也要深刻理解 信息技术与课程整合所运用到的支持理论，如行为主义理论、认知主义理论、建构主义 理论等，这样将会更有效的确保信息技术与课程整合朝向j 下确的方向发展，也可保证信 息技术与课程整合的科学性及有效性。 2 1 信息技术与课程整合的基本概念 ( 1 ) 信息技术 信息技术，即i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，广义上的信息技术是指对知识进行信息编 码和解码的技术，狭义上的信息技术是指多媒体技术和网络技术，是一门对信息进行编 码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术6 1 。 不同的专家也对信息技术做了不同的定义，如：南国农教授认为，信息技术是对信 息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系7 1 。 黄荣怀教授认为，信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等 功能的一类技术，具体包括感测技术、通信技术【8 】o ( 2 ) 课程和课程整合 课程，简单的来讲就是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和，其是 教育教学活动的基本依据。狭义范围里我们通常指某一门学科。课程分为三大类：学科 课程、综合课程和活动课程。对于其具体定义，在这一概念上也有不同的解释，这里给 出一种定义： 课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及 它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校 环境的全部内容9 1 。 课程整合，广义上讲，课程整合即是将两种、两种以上的学科融入到课程整体中去， 7 基t - m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 改变课程内容和结构，变革整个课程体系创立综合性课程文化。狭义上讲课程整合就是 将两种学科或两种以上学科融合在一堂课中进行教学。 ( 3 ) 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合这一概念，目前国内还没有统一的定义，教育技术及相关领域 的专家与学者都有各自不同的见解，以下是一些具有代表性的解释。 北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质 与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把计算 机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感力工具、丰富的教 学环境的创设工具，并用这些工具全面应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、 各个教学元素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦 效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标【l o 】。 华南师范大学的李克东教授认为，所谓信息技术与课程整合是指在课程整合教学过 程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机集合，共同完成课程 教学任务的一种新型的教学方式 1 1 1 。 教育技术专家南国农教授认为，信息技术与课程整合是指将信息技术融入课程教学 系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的 教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、 成为既是学习的对象，又是学习的手段【1 2 j 。 结合以上各位专家及学者的观点我们可以得知，信息技术与课程整合不只是把信息 技术作为一个工具或手段来使用，它并不等同于c a i ，不是简单的相加的关系；而且不 等于两者的综合，整合的主要含义为综合、整合、集成、成为整体、一体化等【1 3 】；它以 提高教学质量、培养学生的信息素养和终身学习的态度为目标，在教学过程中，利用信 息技术对教学方法、学习过程与学习知识进行重构，以达到对某一学科或课程学习的改 善。 2 2 信息技术与课程整合的目标 实现大批创新型人才的培养是信息技术与课程整合所要达到的总体目标。面对当今 的教育改革中，它不仅是我国素质教育的主要目标，也是世界各国在新一轮教育改革中 所要达到的主要目标。 8 2 信息技术与高校课程整合的理论基础 ( 1 ) 构建开放的教学环境 信息技术与课程整合的目的就是为了转变传统课堂的教学方式，传统课堂教学环境 相对来说比较闭塞，教学内容的呈现方式比较单一，学生的学习方式较为局限，不能很 好的激发学习者的学习积极性与学习兴趣，更不利于当今社会对创新型人才的培养要 求。 信息技术与课程整合其最基本的功能就是打破传统课堂教学闭塞的教学环境，营造 一种开放的丰富多彩的教学环境，学生融入到开放的教学环境中，不仅可以很方便的获 取学习资源，而且可以运用多种学习工具进行学习和交流，使学习者的能力得到全面发 展，最终有利于创新人才的培养。 ( 2 ) 培养自主、协作、研究为主的学习方式 信息化环境中，学习者的学习方式发生重大的变化，学习者不再将教师作为学习过 程中主要依赖的对象，而是结合教师的讲解利用信息化平台和数字化学习资源，教师和 学生之间、学生和学生之间开展讨论与协作交流，通过对资源的收集与利用，进行探究 知识、发现知识和创造知识的方式进行学习，从而培养学习者自主探究、协作与研究的 能力。 自主探究、协作是创新型人才所必备的能力和精神，社会要求学校培养的人才是具 有自主能力和团队协作能力的优秀人才，因此，通过信息技术与课程整合应该具有自主 探究、团队协作的能力。 ( 3 ) 培养学习者具有良好的信息素养 教育信息化为创新型人才的培养创造了一定的条件，但是只有学生具备良好的信息 素养，才能有效获取分析、加工和利用信息的能力，才能够深刻理解信息所带来的知识 并形成自己的知识结构。 信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，美国图书馆学会认为 具备信息素养的学生有几个标准：学生能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批 判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息等等。因此通过信息技术与课程整合， 将信息技术融合到课程教学中，是新世纪培养学生信息素养的关键步骤。 2 3 信息技术与课程整合的理论依据 ( 1 ) 认知学习理论 9 基于m o o d l e 的信息技术与高校课科整合研究 认知学习理论源于格式塔派的认知主义学习论，它的代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔、 加涅、托尔曼等。其中主要以布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的意义接受学习理论为 代表。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，他特 别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则才是构成学习的主要条件 【1 4 】。而认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的 观念结构，它可以以经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。 奥苏贝尔也认为“学习是认知结构的重组”，学习变化的实质在于新旧知识在学习 者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生 关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义【l5 1 。实际上，有意义学习就是指 在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和 非人为性的联系的过程。它与发现学习相比，发现学习比它多了一个“发现的阶段 ， 但发现学习不等同于有意义学习，同样，接受学习不等同于机械学习。 认知主义学习理论把学习看作是一个内部的过程，主张学习涉及到记忆、动机和思 维的应用并且它们在学习过程中起着重要作用。学习取决于学习者的处理能力、处理的 深度和现在的知识结构1 6 17 1 。它的学习结果是在已有知识经验的基础上形成反映事物不 联系与关系的认知结构。学习过程就是当刺激作用于感受器，感受器将刺激传到感觉记 忆，经由感觉记忆筛选出有意义的信息送到工作记忆，信息在此处理；力n - r ：过程中根据 需要从长时记忆中激活并提取有关知识，经过d n - r 处理后，人们获得新信息的意义，将 结果再传送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出反应。 由此可以看出，认知主义学习理论认为学习是一种学生积极主动获取知识的过程， 而不是教师将知识传递的过程。基于此理论基础，辅助一定的信息工具，教师可以有效 地引导学生进行自主探究。 ( 2 ) 行为主义学习理论 行为主义学习理论主要以华生的刺激一反应说，桑代克的联结一试误说，斯金纳的 操作条件说为代表。其认为，人类的思维是与外界相互作用的结果。它强调的是“强化”， 而强化是将刺激与反应相联结之后的结果。环境既是刺激，学习者对环境刺激所做出的 反应既是行为。它认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。行为主义 的根本特点是排斥意识，主张把行为作为心理学的研究对象【18 1 。 行为主义学习理论片面强调外显行为而忽视有机体的内部过程，忽视了社会语言文 1 0 2 信息技术与高校课程整合的理论基础 化刺激对人的影响的复杂性，把源于动物学习的规律搬到人类学习活动中，它机械主义 的特征遭到众多的质疑和批评，但是不能否认的是，对简单的行为、技能的学习，它是 有可行性的。 ( 3 ) 建构主义学习理论【2 0 啦】 建构主义思想源自于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布纳等人的思想，其 包括建构主义的知识观、学习观、教学观。建构主义认为知识是人们对客观世界的一种 解释、假设，没有最终答案，它随着人们认知程度的加深而不断升华，最终出现新的解 释和假设。但是知识并不是完全无误的，不能绝对地概括世界的法则。另一方面，知识 的外在形式不可能以实体的形式存在于个体中，也不一定代表学习者对这种知识有同样 的理解。学习者想真正理解这些知识只能通过自身的经验，那么这个过程就取决于特定 的学习过程。因此，对于传统教学来说，这种知识观是一种具有挑战性的观念，教师不 应该将他们对知识的理解强迫的转移到学生身上，而是应该由学生依据他们自身的经验 与知识自己去建构。在这个学习过程中，学生不能一味地被动接受知识，应以批判的眼 光合理地接受知识。 建构主义学习观认为学生不应该被动地去接收知识，应该主动探索、发现知识。学 习过程中存在着两种构建，第一种是对新知识的建构，第二种就是对原有知识的编辑、 改造和重组。建构主义更为重视第二种，因为它强调了在学习过程中要以自己的经验丰 富对知识的理解，灵活的接收而不是单纯的接收知识。建构主义教学观强调了学习的主 动性。比如教师不应该“满堂灌”，应该以学习者原有知识为基础增加新的知识，引导 学习者在此基础上掌握新的知识。而且教师应以学习者为中心，以教师为辅，也即是， 学习者为主体，教师为主导的模式。此外建构主义者认为，学习者应该在一定的情境下， 通过协作，交流与它人帮助来建构知识。 通过以上论述我们可以看到，建构主义从学习者自身出发，鼓励学习者兴趣的培养， 强调学习过程中兴趣的生要性，它提倡情境教学，通过与别人交流、协作，充分发挥学 习者认识知识的优势。 2 4 本章小结 本章主要介绍了信息技术与课程整合的理论基础，首先对信息技术、课程整合 以及信息技术与课程整合等相关概念给予了详细的解释，然后针对信息技术与课程整合 1 1 基于m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 所基于的行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论等进行详细阐述。从中更深入的 掌握了信息技术与课程整合的理念，确保了信息技术与课程整合更具有科学性，其中建 构主义理论基础作为信息技术与课程整合理论依据的重点，为信息技术与课程整合中过 程模式的构建打下了坚实的理论基础。 1 2 3 信息技术与高校课程整合的环境及需求分析 3 信息技术与教育类课程整合的环境及需求分析 在一定的学习理论基础支持下，信息技术与教育类课程整合需要借助一定的数字化 教学环境来实现，这个教学环境不仅包括校园网、多媒体教室、网络教室等硬件环境， 而且还包括支持教学的各种软件环境，如网络教学平台以及学习资源等。典型的软件网 络教学平台有w e b c t 、b l a c k b o a r d 、w e b m e n t o rl m s 、m o o d l e ，根据综合需要，本文选 用了m o o d l e 作为信息技术与课程整合的环境。同时，本章也将为信息技术与课程整合 的可行性给出详细的需求分析。 3 1m o o d l e 环境平台简介 m o o d l e 网络平台简介包括对m o o d l e 平台概念的理解、功能的分析以及特点的描述。 m o o d l e 网络平台是以建构主义理论为基础理论开发的，是实现信息技术与课程整合的 理想平台。 3 1 1 概念及功能 m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c t - o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o m e n t ) 即“模块化面向对 象的动态学习环境”的缩写，简单的说它就是一个专门用来制作课程和网站的因特网教 学平台。它是由澳大利亚教师m a r t i nd o u g i a m s 博士牵头基于建构主义理论开发的一个 网络教学平台，是一个完全开放源代码的软件，因此至今仍有很多自由设计者为其持续 开发并改进【2 3 】。 m o o d l e 平台是基于p h p 脚本语言开发软件，能在不同系统平台上使用。它的设计 与开发以社会主义建构主义学习理论为指导，为学校和教师提供了一个基于社会建构主 义的教学方法的框架，适合于开展完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充【2 4 1 。 m o o d l e 网络平台主要包含两方面的功能，即教的功能与学的功能。它支持多种教 学模式和教学评价方式，而且它的出现改变了教育者原有的教育理念，教师的任务由原 来的教案设计变成课程设计，由原来的课程内容设计转变成教学资源和教学活动的设计 2 5 1 o 1 3 基丁m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 3 1 2 特点 ( 1 ) 简单易于操作 m o o d l e 平台不需要掌握复杂的程序编写技术，教师经过一些简单培训就可对其按照 自己的需要进行设计，操作者可以很方便的与学习者进行互动并进行内容的添加，删除 与修改，因此它不仅适用于中小学，而且也适用于成人教育，大学以及一些企业培训机 构。 ( 2 ) 具有先进的教育理念 m o o d l e 将建构主义学习理论以及学习者兴趣作为创建基础，从而激发学习者的积极 性，提高学习的效率。它的设计不是仅仅停留在教学内容的管理与呈现上，而是更加关 注对教学过程中各种活动”的支持【2 6 】，在这里注入新的教育理念，即教师不只是知识 的传递者也是学习活动的引导者，教师任务也由原始的对教案的设计转变为教学资源与 活动的设计。 ( 3 ) 功能较丰富 m o o d l e 平台上除了具备必要的课程管理功能外，如测验、作业提交、调查问卷、日 志标签、内容管理等等。还具备了丰富的学习与交流功能，如聊天、论坛、任务分配、 对话、联系等功能。 ( 4 ) 免费及源代码开放 m o o d l e 是一个免费的且源代码公开的软件，它集成了众多爱好者的智慧。它的开放 性使用户可以轻松的获得这个软件的使用权并可以根据自己的需要修改它的源代码，同 时增添所需的功能模块。 ( 5 ) 模块化系统结构 模块化的系统结构有利于系统的修改与扩充，如果需要增加新的功能模块，只需通 过管理界面实现。m o o d l e 中包括聊天室、单元小结、在线调查、学习日志、讨论区等课 程活动，教师可根据课程的需要，通过简单的设置就能为课程添加这些活动模块。同时 模块化设计也为使用者与开发者提供了较大的方便与设计空间。 3 2 信息技术与课程整合的需求分析 信息技术与课程整合的需求分析包括两个方面，一方面是在整合过程中环境是否可 1 4 3 信息技术与高校课程整合的环境及需求分析 行，另一方面是教育类课程整合是否有必要以及整合是否可行，在这一小节中，将会分 析环境与课程整合的可行性。 3 2 1 环境的可行性 m o o d l e 是基于建构主义教育理论而开发的一个开放源代码的软件，每个人都可以 使用，而且目前在各国己广泛应用，它依据社会建构主义的教学思想，教师和学生都是 主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验建构知识。而且m o o d l e 具有非常鲜明的模块化特色，它包括课程管理、教师管理、用户管理、网站管理、活动、 资源等模块。 课程管理模块由拥有课程管理权限的课程创建者管理课程，内容包括：新课程的创 建、学习者的添加或删除、任命教师等，它的权限仅次于网站管理员的权限。教师管理 模块的作用是帮助某门课程的教师对本门课程进行管理，这个教师不能创建新课程，只 能对学习者进行添加或删除的管理，其管理权限仅次于课程管理员。用户管理模块的对 象是学习者本人，它用于学习者管理自己的相关信息，学习者可以根据自己的需要建立 在线档案，包括个人描述、像片等；还可以根据自己的爱好选择网站主题风格、语言风 格；并且可以查看自己在网络平台上参与的活动，参与各种活动的成绩等。m o o d l e 平 台为学习者提供的活动包括论坛、讨论区、聊天、问卷调查、w 】k i 、投票等等，不仅满 足了学习者自主学习与研究性学习的需求，也为培养学习都的良好创新能力提供了可 能。资源是网络学习的关键要素，m o o d l e 的资源模块可以进行文本资源、网页资源、 电子文档的上传和下载，网站之外课程资源的w e b 形式的链接；在该模块中，学习者可 以获得知识资料、扩展材料和其他相关资源。 目前m o o d l e 已经成为教育信息化应用与培训机构培训平台选择的热点，它在世界 各国迅速普及，其站点在2 0 0 7 年就已经达到了3 5 0 0 0 个，其提供的语言支持超过7 5 种， 现应用范围已经从教育扩展到其它各个领域，其应用广度已由大学到中、小学。它对硬 件设施的要求包括服务器和硬件环境两方面，而可以运行m o o d l e 的服务器有很多，另 外的硬件环境就是人手一台电脑的机房，对于高校来说，这一设施条件基本都完全拥有。 m o o d l e 不需要使用者具有高超的技术，只需要学习者掌握基本的计算机操作就可 以很方便的使用，它的建构理论基础也符合了目前教育界提出的学生主体、教师主导的 学习模式的要求。另外，m o o d l e 的课程管理、学生作业管理的便捷性，评价与反馈的 1 5 基于m o o d l e 的信息技术与高校课程整合研究 及时性、多元化与多样性，以及它对硬件环境的基本要求，都显示了其作为教育类课程 整合环境的可行性。 3 2 2 整合的必要性与可行性 本研究针对的是高校学生，这个年龄段的学生已具备了完善的思维能力以及分辨能 力，己初步形成了自己的学习风格，而且合作能力与自主能力相对于中小学生来说有大 大的提高。课程整合对于大学生来说更有利于其创新思维的发展。 作者对本研究实施对象2 0 1 0 级学生进行信息技术与课程整合前相关情况的调查( 调 查问卷参见附录1 ) ，以确定本研究的实施对象对于