（教育技术学专业论文）终身教育与学习型社会的发展研究.pdf

摘 要 摘 要 随着信息技术的飞速发展和时代的进步人类知识的更新速度也在空前加 快构建终身教育体系和学习型社会是时代对教育提出的要求终身教育在理 论和实践上与现代社会的发展密切相关成为各国教育发展的指导思想其最终 目标是建立学习型社会即人人时时处处都能自觉学习的社会加强继续教 育, 提高民族素质, 是适应经济全球化发展的需要 建立学习型社会已成为社会可 持续发展的十分紧迫的任务 为了推进终身教育理论的深入研究, 加强终身教育思想的宣传普及, 让终身 教育理念更加深入人心, 并使终身学习变为国民的自觉行动, 我国应尽快构建终 身教育体系创建学习型社会本论文的主要内容有从终身教育终身学习及 学习型社会的内涵及相互关系对相关概念进行了界定和总体论述 进而分析了构 建终身教育体系的原则构成要素终身教育模式的实现方式以及高校在终身教 育体系中的地位和作用通过分析学习型社会的实现目标及条件对我国构建终 身教育体系及创建学习型社会进行了研究提出了创建学习型社会的设想与对 策 关键词终身教育终身学习学习型社会 abstract abstract with the development of information technology and the progress of the era, humans knowledge is also going forward at a dramatic speed. in order to answer the development of the era, it is necessary to construct the life-long education system and the society of learning-type in china. the idea of life-long education is closely related the development of modern society theoretically and practically, which become the guiding ideology on development of education in many countries. the final aim of the life-long education is to build a society of learning-type, which is the society everyone can learn in anytime and everywhere. in order to meet the needs of economic globalization, strengthening continual education and improving national quality are urgent tasks. china ought to construct the system of life-long education and the society of learning-type as soon as possible. that can advance the study on the theory of life-long education and spread the idea of life-long education among people. make every person learn knowledge consciously in all his life. the paper includes some content as the follows. firstly, the idea of life-long education, life-long learning, the society of learning-type and the relationship among them are discussed. secondly, the principle and the essential factor of the life-long education system are analyzed. the ways that put life-long education into practice and the role of institutions of higher learning in the system are also discussed. thirdly, some requirement at current situation are list and some suggestion on constructing the life-long education system and the society of learning-type are given. key words: life-long education; life-long learning; society of learning type 4 学习型社会的条件与实现 - 1 - 1 前 言 1 . 1 问题的提出 随着信息时代的到来人类面对的是旧的知识浩如烟海同时新的知识又层出不 穷令人应接不暇社会对人才质量及规格的要求日益提高传统的一次性教育已不 能满足社会及生产对人才的需求有权威人士预计未来 3 0年内人类社会的科技 知识总量在现有基础上将增加 1 0 0 倍一个人从小到大所获得的知识只是人生所获 得的知识总量的 5 % 1 0 % 其余的知识都要在工作中通过不断学习去取得时代迫切 需要对教育进行一次深刻的改革以适应国际竞争的挑战 随着对成人教育研究的不断深入2 0世纪 6 0年代终身教育这一理念应运而 生它是应对世界快速发展及各种挑战的需要而产生并对人的发展起一定的引导作 用当代终身教育理论通过联合国教科文组织的广泛宣传已在世界各国引起了极大 的反响深刻地改变了人们的教育观念并较大地影响了各国教育制度的改革和各国 教育的实践有些学者认为当代终身教育理论可能是 2 0 世纪以来最有影响的教育 理论之一甚至还有人说终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比它是 教育史上最引人注目的事件终身教育孕育着真正的教育革命的复兴 1 由于联 合国教科文组织的积极推广, 终身教育的理论已在世界范围得到了广泛的传播和普及, 终身教育的实践活动也在世界各国蓬勃发展, 并取得了令人瞩目的成就可以说, 一个 世界范围内的终身学习的热潮正在兴起, 构建终身教育体系创建学习型社会的理念 以不可阻挡之势向前推进 我国加入世贸组织意味着中国已融入了经济全球化教育全球化的世界潮流 要创建学习型社会就必须构建终身教育体系终身教育体系既是经济全球化教育 全球化的必然产物又反过来推动经济全球化的进程以高质量的教育迎接未来的挑 战是世界性的课题, 随着科学技术和社会经济的发展, 终身教育已成为现代教育体系 中一个重要的组成部分特别是我国加入 w t o 之后, 大力加强继续教育, 提高人才群体 素质, 以适应经济全球化的需要, 已成为各项工作中十分紧迫的任务进入 2 1 世纪后, 我国的继续教育面临着良好的机遇和严峻的挑战, 如何抓住机遇和迎接挑战, 是一个 值得我们认真思考的问题 1 . 2 国内外发展现状及分析 2 0 世纪 6 0年代末 7 0年代初终身教育兴起于欧美经济较发达国家它是现代 4 学习型社会的条件与实现 - 2 - 成人教育发展的产物英国美国德国和加拿大是开展终身教育较早的国家并建 立起了较完备的终身教育体系早在 1 9 7 6 年美国就颁布实施了终身学习法克林 顿在 1 9 9 4 年签署的目标 2 0 0 0 年: 美国教育法案中的第5 项, 特别强调并鼓励终身 学习机会的提供美国的终身教育终身学习通过这样一些途径加以推进和实施: 补 偿教育成人职业培训企业内教育开放学校社区学院无墙大学老年人教 育等日本在 2 0世纪 8 0年代进行教育改革时, 临时教育审议会就把建立终身教 育体系作为教育改革方案的一项重要内容1 9 8 8年, 日本文部省为了综合推进各种学 习活动, 将社会教育局改为终身学习局, 并发表了白皮书日本文教政策: 终身 学习最新发展1 9 9 0 年 6 月又颁布了终身学习振兴法, 这是日本第一部终身学习 法, 据此, 日本各都市县境设立了终身学习中心, 文部省设置了终身学习审议会审 议会于 1 9 9 3年向文部大臣提交了一份咨询报告关于应付今后社会动向的振 兴终身学习的方针策略, 提出了终身学习的思路与对策1 9 9 6年 4月该审议会再次 向文部大臣提交了扩充社区终身学习的策略的咨询报告, 提出了如何利用社区内 的各种机构与设施为人们提供学习机会, 并提出了加强终身学习功能的建议等与此 同时, 地区振兴终身学习基本构想的基准已达成共识日本还通过开放高等教育 中小学面向社区开放加强社会的教育文化和体育活动确立终身学习研究与研修的 措施建立学习成果的评价系统组织自愿服务活动等来推进终身学习2 0 世纪末 世界上许多国家已将终身教育思想作为国家教育制度改革的一种重要的指导思想建 立了正规教育和非正规教育相联系学校教育和社会教育相结合的包括从幼儿到高 等教育这样的一种终身教育体系例如法国 1 9 8 9年的关于教育指导法的附加报 告草案明确提出, 终身教育是学校及其他工作人员的一项使命2 0 世纪 8 0 年代韩 国把终身教育写进了宪法明确了终身教育的法律地位即政府必须要实施 终身教 育并制定出落实终身教育的新的教育体制拉丁美洲的许多国家如智利秘鲁 巴西墨西哥等国都在政府的倡导和推动下在教育部的具体策划下将终身教育 的思想贯穿于整个国家的教育体制这些做法荡涤了传统教育体制的痼疾引领了国 际教育的发展走势促进了各国教育改革的发展 我国终身教育观念的传播及实践也有个演变过程对我国教育改革与发展的影响 是积极的从 1 9 7 9 年 1 0 月我国翻译出版了学会生存教育世界的今天和明天 一书以来, 积极传播终身教育思想, 陆续出版了 终身教育导论终身教育大全终 身教育心理学分析和2 0 0 0 年人类发展与教育变革等一系列有关终身教育的 4 学习型社会的条件与实现 - 3 - 论著, 同时还发表了世界各国终身教育研究和改革的诸多成果, 这些无疑对我国教育 界了解世界教育改革现状和发展趋势, 推动我国的教育改革的发展是十分有益的在 建设有中国特色的社会主义理论指导下, 我国正在建立和完善社会主义市场经济体制, 把教育放在经济发展的战略首位, 予以高度重视, 提出了科教兴国百年大计教 育为本和教育为社会主义经济建设服务, 社会主义建设依靠教育的指导方针 1 9 9 3年正式公布了中国教育改革和发展纲要, 同时公布了关于进一步改革和加 强成人高等教育的意见1 9 9 5 年 3 月1 8 日第八届全国人民代表大会第三次会议上正 式通过的中华人民共和国教育法中, 第一次把终身教育的观念写进教育大法内, 这 是具有战略意义的教育法第十九条第四十条明确规定国家鼓励发展多种 形式的成人教育, 使公民接受适当形式的政治经济文化科学技术业务教育 和终身教育国家鼓励学校及其他教育机构社会组织采取措施, 为公民接受终身 教育创造条件 形成全民学习终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展是 江泽民同志在党的十六大报告中确定的我国全面建设小康社会的重要目标, 也是在党 的重要文献中首次提出的重要理论观点构建终身教育体系与学习型社会, 其根本目 的是主动适应信息时代对人才的需求, 进一步增强教育体系的弹性, 发展多种形式的 各类教育, 为广大中国公民创造更多的接受教育的机会, 以适应社会各行各业人力资 源需求的变化和广大社会成员对学习的各种需求同时, 构建终身教育体系和学习型 社会可以全方位地提高全社会的学习能力和创新能力, 从根本上增强我国的国际竞争 力 这些教育法规等重要文件标明, 我国也以立法的形式肯定了终身教育在整个教育 事业发展中的地位和作用我们明确树立终身教育的观念, 并以此为主线, 规划未来教 育的蓝图, 不但有了理论的依据, 而且有了法律的保障但是, 由于现代终身教育理念 是 2 0世纪 8 0年代引进我国发展时间较短, 理论的研究和实践的探索还有许多未尽 完善的地方, 尤其是终身教育思想的宣传普及还不够广泛深入, 远未能达到家喻户晓 的程度终身教育在相当一部分人的观念中还很淡薄受短期行为的支配 一些单 位只注意使用专业技术人员而不注意培养和提高专业技术人员据统计1 9 9 9 年全 国有技术人员约 3 8 0 0万人总量处于世界第一位但仅占我国人口的 3 % 比起发达 国家的 1 0 % 相差悬殊同时我国科技人员不同程度地存在知识结构陈旧缺乏及时 吸收国外信息的能力据统计资料显示在 1 / 3的亏损企业中8 0 % 的原因是内部管 理不适应市场竞争或工程技术人员素质较低企业产品的科技含量不高或信息不 4 学习型社会的条件与实现 - 4 - 畅造成的特别是我国的西部地区到 9 0年代末期每万人口拥有科技人员和教师 的数量不到 1 0 0人而新加坡则为 2 0 0 0人我国目前需要的不仅仅是少量的精英人 才而是需要成千上万的具备高素质的劳动者构建终身教育体系创建学习型社会 势在必行 1 . 3研究的内容创新点及意义 我国的终身教育工作正处于起步阶段, 对构建终身教育系统和创建学习型社会的 认识还不全面, 远未达到我国经济建设社会发展和社会成员提高素质的要求与发 达国家终身教育发展现状相比也存在很大差距, 在理论与实践中还有许多亟待研究和 解决的问题为了推进终身教育理论的深入研究, 为了使在理论指导下的终身教育事 业取得更大的成就以推动教育现代化的进程, 为了加强终身教育思想的宣传普及, 让 终身教育理念更加深入人心, 并使终身学习变为广大群众的自觉行动, 我国应尽快构 建终身教育体系创建学习型社会 基于上述目的本研究对终身教育终身学习及学习型社会的内涵及相互关系进 行了总体论述分析了构建终身教育体系的原则构成要素终身教育模式的实现方 式以及高校在终身教育体系中的地位和作用通过分析国内外发展现状对我国构建 终身教育体系及创建学习型社会进行了研究分析了应具备的条件及现实的难度提 出了创建学习型社会的设想与对策 对构建终身教育体系创建学习型社会的研究具有非常重要的现实意义主要体 现在 1 构建终身教育体系创建学习型社会是当今世界教育改革的趋势对教育理 念发生深刻变革有着重要的理论意义2 终身学习是保证个体生存和促进人的全面 发展的必要条件3 终身教育的实质就是人力资源的开发而人力资源开发就是全 社会成员不断增长知识技能提高公民生命质量的过程 1 . 4研究方法 搜集和阅读近几年教育学领域有关的文献资料对其内容进行分析研究了解国 内外构建终身教育体系和学习型社会的发展现状通过对比研究及对现实的观察与体 会分析我国构建终身教育体系和学习型社会应具备的条件及现实的难度提出创建 学习型社会的设想与对策 4 学习型社会的条件与实现 - 5 - 2 终身教育与学习型社会概述 2 . 1终身教育与终身学习 2 . 1 . 1终身教育的内涵 终身教育思想的萌芽自古就有但它作为一种科学理念的提出却是 2 0世纪中 后期的事2 0 世纪中叶以来随着社会的飞速发展科技的日新月异社会对人才的 要求越来越高传统的一次性教育已不能满足社会及生产对人才的需求终身教育 理念在时代的召唤下应运而生 将终身教育作为一种理论观点思潮以致使整个教育发生变革则是 1 9 6 5年在 法国巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上由法国人保罗朗格朗p a u l l e n g r a n d 提出的其词义在法语是e d u c a t i o n p e r m a n e t e后来联合国教科文组 织译成英文为l i f e - l o n g e d u c a t i o n即终身教育之意对终身教育内涵的理 解可以说是仁者见仁智者见智而且随着社会的不断发展变化包括提出这一思想 的本人在内的所有的研究者们都有新的认识和理解致使终身教育的思想内涵不 断地得到丰富发展和完善从而也使终身教育越来越接近社会实际走进社会实践 越来越表现出强大的生命力 朗格朗终身教育的概念包含两层意思第一一个人从生到死亡的一生教育第 二个人以及社会整个教育的统一综合即终身教育不能仅限于个人的水准而要作 为国民社会整体的教育来加以考虑一个人的教育机会与社会的教育机会的统一才 是终身教育根据其解释终身教育的内涵包括1 教育是一个人的从出生到死亡 一生过程中连续不断的过程它既是持续的又是不断提高的2 教育应扩大到社 会的各个方面要求有一体化 的教育组织应能随时在人们需要的时候以最恰当 的形式提供最必要的知识和技能3 教育应该是多元化的包括家庭教育学校教 育社会教育等人生的一切正规的非正规的教育4 教育是平等的是面向一切 人的全体公民的教育这种平等既包括教育机会的平等也包括教育结果的平等5 教育机构应是纵向一体化和横向一体化的教育制度应该是相互衔接前后连贯的 终身教育的理想是教育社会化社会教育化终身教育的基石是学习化社会6 教 育的目标是造就全面发展的新人应培养出在知识智能人格道德社会适应性 等方面和谐发展的人 4 学习型社会的条件与实现 - 6 - 2 . 1 . 2终身学习的内涵 终身学习的概念源于终身教育一词从表面字义上讲终身学习是指持 续人的一生的学习活动从实践角度讲终身学习具有非常久远的历史贯穿于人类 社会的始终中国古代就有活到老学到老的学习思想然而作为一个独立的概念 却是现代社会的产物美国联邦政府在其终身学习计划中把终身学习定义为个体 在一生中持续发展其知识技巧和态度的过程美国成人终身学习需求研究顾问小组 进一步指出终身学习是指个人在一生中为增进知识发展技能改变态度所进行 的有意义的有目的的活动它可能发生于学校等正规教育情景中也有可能发生在 家庭或工作场所等非正规教育情景中目前对终身学习的解释最据权威性最广 泛地被人们所接受的定义是由欧洲终身学习促进会提出的并于 1 9 9 4 年 1 1 月被在意 大利罗马举行的首届世界终身学习会议所采纳的概念终身学习是通过一个不断 的支持过程来发挥人类的潜能它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部 知识价值技能与理解并在任何任务情况和环境中有信心有创造性和愉快地 应用它们因此终身学习是指个体在其一生中通过持续不断地学习以求得意识和 行为的改善从而不断提高其文化素养社会经验和职业能力的社会活动 2 . 1 . 3终身教育与终身学习的关系 终身教育和终身学习是两个既相区别又相联系的概念 1 联系它们是一个问题的两个方面有共同之处首先在目标上具有一 致性它们的最终目标都是使人们不断学习和自我完善提高生活质量促进社会进 步与发展其次在学习对象与方式上具有开放性强调教育与学习者为所有社会成 员以便实现教育化社会教育社会化或形成学习化社会社会学习化的教育 理想再次在过程上具有连续性打破了一次性教育与学习而终身受用的传统观念 将人的一生作为受教育或学习的全过程真正做到活到老学到老 2 区别首先定义上的区别终身教育是指从出生到死亡的不间断的连续 的教育体系它强调人的一生及社会的每一个成员都应该在任何时间任何场所接受 所需要的各种形式的教育以适应社会发展和自我完善的需要而终身学习是通过一 个不断的持续学习过程来发挥人类的潜能激励并使人们有权利去获得他们终身所需 要的全部知识价值技能与理解并在任何任务情况和环境中有信心有创造性 和愉快地应用它们其次概念理解上的区别终身教育更强调国家对个人的强制力 量与教化作用是个体处于被动地位的一种社会行为而终身学习是学习者主动参与 4 学习型社会的条件与实现 - 7 - 的过程是学习者在学习中具有主体地位的一种生活方式 终身教育和终身学习是一个问题的两个方面它们既相区别又相联系终身教育 为终身学习提供支持系统终身学习的形成维系于终身教育体系的运作对于社会成 员来说要大力倡导终身学习而对于政府而言应积极推进终身教育体系的建立 为社会成员的终身学习提供机会保证系统的支持促进学习型社会的形成 2 . 2学习型社会与时代的要求 2 . 2 . 1学习型社会的涵义 学习社会一词最早是由教育思想家哈钦斯于 1 9 6 8年提出的哈钦斯认为学 习社会就是任何时候不只是提供成人教育而是以学习成就人格形成为目的而成 功地实现着价值的转换以便实现一切制度所追求的目标社会联合国教科文组织国 际教育发展委员会在学会生存教育世界的今天和明天中把学习社会理解为一 种广泛的为公民提供教育与学习的机会日本学者认为学习社会就是求得自我实现 的学习被贯穿于每一个人终身的社会在我国有的学者则认为学习型社会就是学习 社会化社会学习化这些说法从不同角度反映了学习型社会的范畴笔者则更认同 此说法学习型社会就是教育和学习最佳整合的一种社会形式是终身教育与终身学 习紧密结合共同促进共同发展的一种无止境的理想化的社会状态建立学习型 社会的目的是使社会的每一个成员可以终身学习不断成长全面发展一般认为学 习型社会有以下特征1 学习与教育是一个人终其一生的持续不断的过程个人受 教育应有终身规划个人随时依据需要接受教育社会则提供继续性的全面的教育 机会2 学习不限于在学校中受教育3 各种形态的学习与教育必须协调统整 以满足不同阶层学习的需要每一个人的人生发展阶段应是形成经验满足需要的快 乐创造的旅程而非受外力干预的过程4 考试的成败丧失其重要性在学习型社 会中选择仍然是必要的但一时选择的成败不应成为划分个人优劣的指标更不应 该因此而决定人生的终极目标或理想考试的成败具有相对意义不能因一次考试的 成败来判定终身的全部成败人的一生是一个不断选择不断发展的过程只要不懈 怠不停顿都有光明的未来5 学习型社会强调人的全面发展重视人的个性的 健康发展重视每个人创造潜力的充分发挥6 学习化社会强调终身教育因而 使个人更能接受现代思潮建立正确的历史观科学观产生创新的意识和行动 2 . 2 . 2学习型社会是时代的要求 任何事物的产生和发展都有其复杂的内在原因和社会根源创建学习型社会之所 4 学习型社会的条件与实现 - 8 - 以有如此大的影响力其原因主要表现在以下几个方面 1 科技的飞速发展要求劳动者知识技术不断更新和素质不断提高, 这为人们接 受终身教育进行终身学习提供了生长土壤据统计, 2 0世纪 6 0年代以来, 新发现和 新发明的科学技术比两千年的总和还要多同时, 科学发现发明到应用的周期也愈 来愈短如电能的发现到第一座发电站的建立时隔 2 8 2年, 而激光的发明到应用仅用 了 2 年, 太阳能从发明到应用也是 2 年另外, 机器设备和工业产品的陈旧周期不断缩 短, 这给教育不断提出新要求一个人无论他学的知识如何现代化, 若干年后, 就会成 为明日黄花, 必须不断地接受教育, 完善自己科技在生产中的应用也越来越广泛, 产 品中的文化和智力比重越来越多科学技术已成为第一生产力, 生产的竞争日益表现 为科技的竞争在科学技术发展速度如此之快科学知识的陈旧率如此之高的当代 人们探求知识受教育的时间界限就显得越来越模糊教育无终点已成为共识 2 新技术革命引起的社会生产方式的变革要求人们必须接受终身教育进 行终身学习当代新技术革命引起的社会生产变革主要表现在产业结构就业结构 和职业结构等方面的变化这就要求人们必须有更大的职业适应性从而要求教育向 终身化发展二次大战后, 在新技术革命的推动下, 发达国家的社会劳动力出现了从第 一产业和第二产业向第三产业, 即科技教育交通运输社会服务等行业的大转移 随着产业结构的变化, 各产业内的部门和行业结构也在变化, 这就导致社会职业增多, 职业变换加快这种状况, 不仅要求正规教育本身做出积极的调整与改革, 而且将企业 职工培训再就业培训等形式的教育看得愈益重要同时, 以新的科技革命为基础, 各 个产业由资本密集型劳动密集型逐渐转变为知识密集型技术密集型因此, 劳动 力的智能结构, 即脑力劳动者和体力劳动者的比例, 也发生了重大的变化也因此, 在 教育的发展中, 对高层次人才的需求量显著增长目前, 世界发达国家对高层次人才的 培养可以说是八仙过海, 各显神通, 通过不同渠道不同类型不同手段实现人才的高 层次化 3 新技术革命引起的社会生活方式的变革促使人们接受终身教育进行终 身学习终身教育是生存的概念包含两层意思一是争取生存权利二是提高生存 质量而传统观念中教育一直是为人们谋生而不是生存服务的当人们在激烈的市 场竞争中通过不断学习谋生不再成为生存的问题时许多人便不知道如何去 生活特别是近年来现代科学技术迅猛发展已经渗透到社会生活的各个领域 中不仅影响着经济发展同时也深刻地变革着人们的生活内容和生活方式随着劳 4 学习型社会的条件与实现 - 9 - 动时间的缩短以及人的寿命的延长闲暇已成为现代生活的一个重要方面人们希望 在不工作时身心仍然健康充实生活充满意义单纯为谋生服务的教育已不再适合社 会发展的需要 因为教育还要为提高人们的生存质量服务 随着科技的发展及其普及, 传播媒介在教育中的应用也越来越广泛幻灯录音机广播电视计算机等都成 为现代教育手段多媒体教学空中大学网上学校等不断出现, 教育已跨出国界 同时随着人们生活水平的提高, 对教育要求也提高对终身教育来说, 闲暇教育和闲暇 学习则有广阔的时间和空间在闲暇时间里, 人们不但注重物质生活, 更注重其精神世 界, 渴望发展自己的各种爱好和特长, 提高自身的素质和科技水平及应用能力, 希望从 多方面多角度来丰富和完善自己高质量的闲暇生活对人们的健康成长和发展有着 重要的意义闲暇生活为人们提供学习多方面知识的时间和空间, 使人们生活得更愉 快 更有情趣, 更有利于身心全面和谐的发展 通过闲暇时间, 人们可以广泛接触社会 了解自然, 从广阔的社会文化生活中汲取精神营养, 丰富道德情感, 不断调节自我, 充 实自己, 以求得个体的和谐健康发展 3 终身教育体系的构建 终身教育的中心问题是实现教育的一体化, 要求构建一体化的教育网络新体系 终身教育体系, 是指一个国家或地区按照终身教育思想, 根据社会发展和教育规律, 为 达到一定教育目的所构建的各级各类教育各种教育形态的有机综合教育系统 终身教育改变了传统教育一次性一种模式的选择机制, 使教育成为伴随人一生 的多次回归教育, 成为包括正规与非正规教育在内的丰富多彩的教育的百花园, 使 人们不致因一次或一种选择的失误, 而导致永远的失败和遗憾终身教育允许和提倡 人们多次多样的选择, 运用多元的评价标准, 从而有利于人们各展所长各得其所, 按照自己的特点和需要以各种方式发展提高完善自己, 使得教育更加民主化生 活化和个性化, 也就使教育在改造世界创造未来塑造完善人类自身方面, 能够发挥 更大更好的作用 3 . 1终身教育体系的构建原则 构建终身教育体系是我国教育改革和发展的重要目标就目前而言, 我国终身教 育的体系主要包括两个方面: 一是扩大教育对象即将教育对象从儿童青少年扩展 到一切具有学习能力和学习愿望的人, 形成学习化社会二是建立新的教育体系, 教育 4 学习型社会的条件与实现 - 10 - 将打破传统学校的模式, 建立一种开放的形式多样的新的教育体系, 以满足人们多层 次多类型的教育需求总之, 建立终身教育体系是社会发展进步的客观要求, 是人的 自我完善自我发展的要求构建终身教育体系需要遵循一定的原则总结起来有如 下几点 1 整体性原则无论是学校教育还是社会教育正规教育还是非正规教育 都是终身教育体系的组成部分各种教育机构和教育组织构成终身教育体系必须把 它们作为一个整体来考虑统一进行教育设计才能达到最优化各个教育机构才能 发挥更大作用 2 民主性原则终身教育的民主性原则至少包括两层意思第一教育机会 的均等教育是为了一切人的教育要使所有民众都能有受教育的机会第二教育 管理民主真正的教育民主是保证人们能够充分地行使他们在教育上的民主权利有 权参加对教育机构的管理和教育政策的制定只有当人们对教育进行共同管理与自我 管理时才是真正的民主教育 3 灵活性原则各个教育机构或整个教育体系可以根据社会政治经济文 化生活等方面的要求及时做出必要的调整包括创立新的办学形式教学内容的 更新新的教学手段的应用等还体现在具有灵活的管理机制如学生可以在入学 毕业和休学的时间上的灵活性等 4 开放性原则各个教育机构之间互相利用教育资源互通学分整个教育 体系向所有的社会人员敞开随时随地为他们提供方便周到的教育服务 5 多样性原则要建立从一般文化教育到技能培训职业教育专业教育 直至研究生教育的多层次的教育结构要采用全日制和业余相结合的多种授课形式 要公办社会办和民办相结合只要是人们需要且对社会有益的内容都可以作为教育 的内容等等 只有教育结构 教育内容和教育形式的多样性才能满足各类学生的需求 满足社会生产和社会生活多样性的需要 6 联系性原则各个教育机构之间必须保持足够的联系不能彼此脱节并 且能够有效地协调各个教育机构之间达到互相信赖互相支持互相弥补形成一 个教育链 3 . 2终身教育体系的构成要素 终身教育的形式方式内容, 构成了终身教育体系的基本要素它们之间的内 在联系, 反映出终身教育的总体面貌和一般特点终身教育体系结构图如图 1 所示 4 学习型社会的条件与实现 - 11 - 图 1 终身教育体系结构图 3 . 2 . 1终身教育的形式 广义地看, 终身教育主要有三大形式: 学校教育家庭教育社会教育实施终身 教育靠任何一种形式都是无能为力的必须是多种渠道并举形成教育的合力 才能达到终身教育的目标要求学校家庭社会三者之间的协调一致互相配合 构成学校教育家庭教育社会教育三位一体的立交桥型的终身教育体系 ( 1 ) 学校教育 尽管说教育不应再限于学校的围墙之内, 教育已不再是学校的特权但是, 学校是 有目的有计划有组织地培养人的专门场所, 随着终身教育体系的确立, 学校的范围 会扩展功能会延伸, 学校教育对人的成长的作用不会被削弱, 它仍然是实施终身教育 过程中的主渠道学校教育主渠道的作用主要表现在第一, 学校教育具有方向的一 致性在国家统一规定的教育目的支配下, 按照统一的目标和要求, 把受教育者培养成 一定社会或阶级所需要的人第二, 学校教育具有严密的计划性学校教育是遵循国 家颁布的教育计划和学校制定的工作计划, 按照课程标准和课程顺序进行有计划的教 育和教学这就能使受教育者获得系统的知识受到系统的教育得到系统的训练和 发展第三, 学校教育具有专门性学校教育是专门的教育机关, 具有专门的场所专 4 学习型社会的条件与实现 - 12 - 门的课程和集中规定的专门时间, 尤其是有受过专门训练而闻道在先术有专攻 的专职教育工作队伍, 能够促进受教育者思想学业身体能力和个性等的全面发 展第四, 学校教育具有高效性一般来说, 学校教育能够采取适当的教育组织形式, 选择恰当的教育方法, 精取合乎要求的教育内容, 受教育者的学习活动在教育者的精 心指导下进行这就能使受教育者在较短的时间内, 较多地获得各个方面的发展, 从而 避免长期的甚至是繁杂曲折的摸索第五, 学校教育具有针对性学校教育可以根据 受教育者的年龄特征和个性差异以及不同的职业需求, 把它们分成不同的专业班级 并授之以不同程度不同内容的有针对性的教育上述学校教育的一系列特点, 也正 是其优势所在, 是其他教育形式所不能比拟的可以肯定, 随着科技进步和社会发展, 学校教育对人的发展的作用将会愈来愈大有人认为随着终身教育体系的建立, 学校 教育将会逐步取消, 笔者不赞成这种看法 不可否认, 终身教育要求 冲破学校的围墙 , 必须超越学校教育的范围 3 但只能说明教育外延的扩展和时间的前移后伸, 把教 育限于学校的围墙之内并当作学校的特权固然不对, 但把各种教育组织平行 起来而忽视学校教育的主渠道作用, 也同样是错误的正如学会生存中所言: 如 果我们废弃了学校, 不把学校当作教育的一个主要部分( 纵然不是唯一的部分) , 这就 等于我们不让成千上万的人受到这种可使他们系统地掌握知识的教育即使继续教 育回归教育岗位培训补偿性教育文化生活教育等一些成人教育的新形式也主 要是依托学校教育才能有效地开展起来 ( 2 ) 家庭教育 家庭既是社会的基本单位, 又是一切教育的第一场所家庭是家庭成员最早也是 时间最长的受教育的重要场所, 所以家庭教育是终身教育体系中一个重要组成部分, 它与学校教育社会教育一起构成了终身教育的有机整体家庭教育作为教育的一种 基本形式先于学校教育, 在学校教育产生以前, 培养下一代的任务主要靠家庭来承担, 学校教育产生以后, 培养新生一代的工作开始转向学校, 但家庭教育的作用并没有因 此而被削弱现代社会的每一个成员都能比较普遍地接受学校教育, 但家庭教育以其 启蒙性渗透性自发性个别性权威性等特点的存在, 对于人的成长仍起着奠基 作用第一, 家庭教育是个性社会化的奠基教育个性社会化是人由生物人向社 会人转化的过程, 这个过程是从婴儿期开始, 随着儿童身心的发展认识能力的增强 和活动领域的扩大, 在交往和活动中而日益完善和提高的尽管说个性社会化是学校 家庭社会诸多教育因素合力作用下的结果, 但家庭教育无论在人的思想品德行为 4 学习型社会的条件与实现 - 13 - 规范的形成, 还是认识能力的提高智力的发展以及人格的培养等方面, 都起着奠基作 用第二, 家庭教育是学校教育的补充教育儿童从出生到六七岁, 基本上是在家庭中 接受教育的, 入学后接受学校教育对他们的成长起主导作用, 但家庭教育仍然是影响 人的发展的重要因素, 对学校教育起着必要的补充作用因为家庭仍然是学生生活和 学习的主要场所之一, 家庭成员对下一代有着经常性权威性的影响特别是由于家 庭中父母与子女间固有的血缘关系以及情感和伦理道德上的内在联系, 使家庭教育有 着学校教育不可替代的作用第三, 家庭教育是社会安定的促进素社会安定是一 个国家和民族发展的基础, 而家庭团结和睦又是社会安定的基础, 所以家庭关系如何 是影响社会发展的大事而不是一家一户的私事良好的家庭关系和家庭教育促进社会 安定另外, 在社会信息与日俱增, 各种鱼龙混杂的思潮一齐涌来的现代社会, 家庭可 以帮助子女及时过滤社会信息, 给子女以正面教育, 使其增强抗腐蚀能力, 这也对 社会安定起到很大的促进作用家庭教育的重要地位和奠基作用, 决定了它是终身教 育体系中一个重要组成部分, 若每个家庭都能发挥家庭教育的功能, 将会呈现出终身 教育的良好局面但是, 目前我国的家庭教育还处在自发阶段, 并存在许多误区, 传统的家庭教育观念还没有更新所以, 我们需要作大量的宣传工作, 使每个家庭都能 认识到家庭教育与终身教育体系的关联性, 把家庭教育置于终身教育的宏观背景条件 下而不是限于狭小的家庭圈子之内, 尽快实现家庭教育的现代化系统化制度化和 社会化 ( 3 ) 社会教育 社会教育是指学校和家庭以外的一切社会活动和社会文化教育机构对社会成员 ( 包括青少年) 所进行的教育活动这种教育活动也是终身教育体系必不可少的重要组 成部分, 它与学校教育家庭教育相比, 具有其自身的特点其特点表现在: 第一, 广泛 性首先, 就其对象来说, 终身教育观点认为, 社会教育把每个社会成员吸纳其中, 在某 种程度上满足每个社会成员的需求, 摒弃那种仅把青少年一代作为社会教育对象的传 统教育的狭隘观念其次, 就其内容来说, 更是无所不包, 以满足不同对象的不同需求 第二, 终身性社会教育对人的发展的影响, 并不只是体现在人生的某个年龄阶段上, 而是影响人的全部一生社会教育这种伴随人的一生的教育形式, 恰恰为人们的终 身学习提供了满足条件第三, 多样性社会教育的多样性主要表现为: 一是教育机 构的多样性, 如青少年俱乐部博物馆图书馆就业培训中心文化宫科技馆 艺术中心等; 二是教育方式的多样化, 如社区教育广播电视教育银幕教育板报教 4 学习型社会的条件与实现 - 14 - 育咨询教育专题教育系统教育等; 三是成绩考核的多样性, 即社会教育并不是都 要强调进行形式单一的成绩考核, 它往往采取展览会汇报会经验交流会文艺表 演会体育运动会现场观摩各种竞赛等多种开放的形式进行第四, 实用性社 会教育的实用性主要体现在其内容选择上: 一是一般都着眼于帮助自己解决工作和生 活中所遇到的需要解决的实际问题, 而不是为了单纯去追求某种学历; 二是不去追求 理论上的系统性和完整性, 而是根据自身特点和工作性质去有选择地用什么学什 么社会教育所表现出来的特点, 决定了它在人的发展中起到独特的作用随着科技 的进步和经济的发展, 人民群众的物质和文化生活日益丰富, 终身教育趋势不断得到 广泛认同和普遍开展, 社会教育的作用将越来越大并越来越受到人们的重视它与学 校教育家庭教育相辅相成, 共同完成终身教育所追求的目标然而, 尽管我国的社会 教育机构比较广泛, 数量也较庞大, 却分别隶属于不同的部门和团体, 由于缺乏统一的 组织和管理, 不能充分地发挥其应有的作用因此, 在这方面我们要借鉴日本的经验, 尽快地制定出我国的社会教育法, 使我国的社会教育有法可依, 从而促进我国的社 会教育持续而健康地发展 学校教育家庭教育社会教育各有其特点作用和不足之处, 三者之间应加强 联系协调一致形成合力, 从而发挥总体教育的作用在三者之间联系过程中, 学校 教育是主体, 学校应主动加强与家庭社会的联系, 充分发挥主导作用, 建立一体两 翼( 学校教育为主体, 家庭教育社会教育为两翼) 或三位一体的终身教育体系, 把我国的终身教育推向前进 3 . 2 . 2终身教育的方式 终身教育的方式有封闭式教育和开放式教育封闭式教育主要是面授教学方式 开放式教育主要是指远程教育方式面授和远程教学模式分别如图 2 图 3 所示 图 2 面授教学模式 4 学习型社会的条件与实现 - 15 - 图 3 远程教学模式 ( 1 ) 面授教学是传统的教育方法 它有助于教育者与教育对象之间直接地沟通与交 流教育者能面对面直接运用自身语言与姿态作为教学媒体去传递教育信息缩短了 信息传送的通道使受教育者有一种直接的亲近感对于教育者而言, 这种教学方式 快捷有效, 易于及时了解教育对象接受教育的情况, 以便及时调整教学内容方法 手段; 对于教育对象而言, 通过这种教学方式得到的知识, 易于理解吸收和消化 ( 2 ) 现代远程教育是基于网络技术平台的远程教育远程教育的发展经历了三代 第一代是以纸介质为媒体的函授教育, 这一方式最早起源于 1 9世纪中叶的英国; 第二 代是以广播电视( 包括卫星电视) 为媒介的视听教育, 2 0 世纪7 0 年代世界各国都争相开 办广播电视大学和开放式大学; 第三代是现在正在蓬勃发展的以计算机网络为环境的 现代远程教育 网络教育可以在师生分离状态下获得既有交互特征又有视听效果的远程学习网 络教育可以有多种异地视听/ 交互技术的教学手段, 例如利用视频会议系统进行实时 授课, 在主教室里授课的教师可以看到在远端教室听课的学生, 在远端教室听课的学 生可以看到教师讲课的形象, 同步听到教师讲课的声音, 同时也能看到教师讲课呈现 的文本以及视频动画资料只要远端教室的学生需要, 教师可以随时接受他们提问 并做实时解答, 还可以组织异地听课学生之间的讨论 网络教育的特征第一主动的自主式在网络教学环境中课程存放在服务器中, 学生的学习时间学习方式可以自由选择, 学习内容自主确定; 学生通过自学, 自我构 建知识和学习的能力; 学生能克服障碍充分地与其他同学讨论交流, 也能得到教师及 时的辅导答疑 第二 双向互动实时交互利用网络全方位的能动性的实时交互 功能, 可以在教师与学生学生与学生间实现双向互动实时交互 第三内容丰富, 多媒体生动表现网络课程的内容极为丰富, 为个人的自主学习创造了良好的学习环 4 学习型社会的条件与实现 - 16 - 境网络平台具有强大的多媒体表现信息的功能, 能提供文本声音图表视频 动画等多媒体表现信息, 具有信息量大模拟生动的显著特征第四个性化教学 网络教育中运用计算机网络所特有的信息库管理技术和双向交互功能, 一方面系统对 每个网络学员的个性资料学习过程和阶段情况等都可以实现完整的系统跟踪记录 储存; 另一方面教学和学习服务系统可基于系统记录的个人资料, 针对不同学员提出 个性化学习建议指导教学和应试辅导, 为个性化教学提供了现实有效的实现途径和 条件 远程教育的优势在于: 它突破了教育的时空界限, 拓展了巨大的发展空间, 适应成 人教育和社会教育的实际特点, 有利于激发学习者学习的积极性, 从而使教育取得更 好的效果 3 . 2 . 3终身教育的内容 终身教育是真正意义上的素质教育它的内容十分广泛, 主要包括道德教育综 合知识教育能力培养和健全人格培养等 1 道德教育道德教育是任何时期都不能松懈的一项重要的教育内容我国 政府在公布的 中国教育改革和发展纲要 中明确确定了德育应处于教育的首要位置 强调终身教育中的道德教育, 对于社会主义国家来说, 确保了教育的社会主义方向, 确 保了社会主义现代化建设事业的顺利进行; 对于个人而言, 确保了每个个体正确的世 界观人生观和价值观的确立, 确保了其人格尊严的彰显 2综合知识教育 当今时代是知识经济飞速发展的时代, 当今社会所需的是 综 合素质高的学生而传统的教育在课程设置上不仅导致学生知识面狭窄, 而且也造 成了人才资源的枯竭为了适应社会发展, 终身教育在人才培养上, 强调文理交叉平 衡专业比例和优势互补, 并加强人文素质教育, 以真正实现自然科学教育与社会科学 教育科学教育与人文教育的整合 3 能力培养知识和能力是教育对象两种重要的素质传统的教育模式过多 地注重了知识的传授, 而忽视了对教育对象能力的培养这不符合教育规律的内在要 求, 更不符合终身教育的要求终身教育要注重教育对象能力的培养能力培养的内 容很多, 如: 自我更新能力自我学习能力创新能力等其中, 一个重要的能力就是 创新能力江泽民同志在全国科技工作会议上说: 创造是民族进步的灵魂, 是国家兴 旺发达的不竭动力一个民族缺乏独创能力, 就难屹立于世界民族之林终身教育体 系的创新能力培养应以具备较强的创新能力为核心, 以形成开拓的创新精神强烈的 4 学习型社会的条件与实现 - 17 - 创新意识完美的创新情感灵活的创新方法和开阔的创新思维为两