（基础心理学专业论文）湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制.pdf

摘要 目的：初步编制高校教师胜任特征测验，并运用此工具考察湖南 省当前在岗教师胜任特征的状况与水平。 方法：采用理论探讨与经验分析相结合的方法编制测验，在查阅 文献和参考前人的研究成果基础上，确定高校教师胜任特征的内容。 根据理论编制胜任特征测验，考察测验的同质性信度及内容效度、结 构效度与效标效度。测谎量表用于筛选有说谎倾向的被试。并且应用 此工具对高校教师的专业素质进行了统计检验。 结果：1 高校教师胜任特征测评工具由三种特征( 知识特征、能 力特征、态度特征) ，八个因素( 专业知识、一般知识、教学能力、 科研能力、育人能力、个人特征、师生关系、工作态度) 和4 3 个项目 构成。2 心理测量学的分析结果表明，各项目平均数和标准差分别在 2 2 5 4 1 7 和0 7 0 1 1 0 之间，与总分的相关；各因素的伐系数大于0 6 0 ， 各维度仅系数大于0 8 0 ，总分的0 c 系数为0 9 5 ；各维度的效标效度为 0 5 5 0 6 0 ，总分为0 6 2 ；各分测验间的相关在0 7 0 0 8 1 之间，各分测 验与总分的相关在0 8 7 0 9 3 之间，结构效度良好。3 对在岗高校教师 胜任特征的水平与特点的考察表明高校教师的胜任特征较好，基本上 达到了四级水平。 结论：l 、自编“高校教师胜任特征测验各个标准符合心理测 量学的要求，是可用的测量工具。2 、高校教师的胜任特征问卷由4 3 个项目，三个分测验构成。3 、问卷各项目指标符合心理测量学的基 本要求。4 、高校教师胜任特征符合三层次六维度的结构模型。 关键词：，胜任特征，特征水平，高校教师，心理测量学 a b s t r a c t s p u r p o s e ：t h et e s to fc o l l e g et e a c h e r s c o m p e t e n c yi s e s t a b l i s h e d w h i c hi su s e dt oe x a m i n et h es t a t u sa n dl e v e lo fc o m p e t e n c yo ft h e c u r r e n t - t h e - j o bt e a c h e r si nh u n a np r o v i n c e m e t h o d s ：w ed e t e r m i n et h ec o n t e n t so fc o l l e g et e a c h e r s c o m p e t e n c yo nu s i f i gt h em e t h o d sw h i c h a r ec o m p o s e dw i t hc o m b i n i n g t h et h e o r e t i c a la n de m p i r i c a la n a l y s i sa n dd e t e r m i n e do nt h eb a s i so f h a v i n gr e v i e w e dt h el i t e r a t u r er e f e r e n c eo fr e s u l t so fp r e v i o u ss t u d i e s a c c o r d i n g t ot h et h e o r e t i c a ls t u d y , t h ec o m p e t e n c yo ft h et e s ti s c o m p o s e do fi t sh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t ya n dc o n t e n tv a l i d i t y , c o n s t r u c t v a l i d i t ya n dc r i t e r i o nv a l i d i t y t h el i ed e t e c t o rs c a l ei su s e dt op r e v e n t l i e t e n d e n c i e s ，a n dt h i st o o li sa p p l i e df o rs t a t i s t i c a lt e s t i n gt h ec o m p e t e n c y o ft e a c h e r si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s r e s u l t s ：f i r s t l y ，t h ec o l l e g et e a c h e r s c o m p e t e n c y t e s t sa r e c o n s t i t u t e db yt h e4 3i t e m s ，a n dd i v i d e di n t ot h r e es u b t e s t si n c l u d i n g k n o w l e d g e c h a r a c t e r i s t i c s ，a b i l i t y c h a r a c t e r i s t i c s ， a n d a t t i t u d e c h a r a c t e r i s t i c s ，a n dc o n s t i t u t e db ye i g h tf a c t o r si n c l u d i n gp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，g e n e r a lk n o w l e d g e ，t e a c h i n ga b i l i t y , r e s e a r c ha b i l i t y , e d u c a t i n gc a p a c i t y , p e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p a n dw o r ka t t i t u d e 2 s e c o n d l y ，a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so fp s y c h o m e t r i c ， t h er e l i a b i l i t ys u b s c a l e sa n ds u b - t e s t sa r ea to ra b o v e0 6 0t h em e a n a n ds t a n d a r dd e v i a t i o no fe a c hi t e mi si nt h e2 2 5 4 1 7a n d0 7 0 - 1 1 0 r e s p e c t i v e l y , w h i c hi sr e l a t e dw i t ht h et o t a ls c o r e t h ec o e f f i c i e n to fe a c h f a c t o ri sg r e a t e rt h a no 6 0 ，t h ec o e f f i c i e n to fe a c hf a c t o ri sg r e a t e rt h a n o 8 0 ，t h ec o e f f i c i e n to ft o t a ls c o r ei s0 9 5 t h ed i m e n s i o n so fc r i t e r i o n v a l i d i t yi so 5 5 0 6 0 ，at o t a ls c o r eo f0 6 2 ；t h es u b t e s tt h ec o r r e l a t i o n s b e t w e e n0 7 0 0 81b e t w e e nt h es u b t e s tt h ec o r r e l a t i o n sw i t ht h et o t a l s c o r eb e t w e e no 8 7 - 0 9 3 ，g o o dc o n s t r u c tv a l i d i t y t h i r d l y ，a c c o r d i n gt o t h es t u d yo fc o m p e t e n c y , l e v e l sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f c o l l e g et e a c h e r sa r e g o o da n dr e a c ht h ef o u r t hl e v e l c o n c l u s i o n s ： f i r s t l y ，d e s i g n e d f o r u n i v e r s i t y t e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i c so fe a c hs t a n d a r dt e s t w i t ht h ep s y c h o m e t r i c ，m e a s u r i n g t o o l sa r ea v a i l a b l e s e c o n d l y ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t yt e a c h e r s c o m p e t e n c eq u e s t i o n n a i r eb y4 3p r o je c t s ，t h r e ep o i n t st e s t t h i r d l y , e a c h p r o je c ti n d i c a t o r sw i t hq u e s t i o n n a i r e sp s y c h o m e t r i cb a s i cr e q u i r e m e n t s f o u r t h l y , c o l l e g et e a c h e r sw i t ht h r e el a y e r sf o rf e a t u r e so fs i xd i m e n s i o n s s t r u c t u r em o d e l k e y w o r d s ：c o m p e t e n c y ；f e a t u r el e v e l ；c o l l e g et e a c h e r s ；p s y c h o m e t r i c i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：孝蜊 如fd 年6 月矿 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密臼。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：删牙日期：州一年疹月矿 日 导师签名：枞日期：a 吵年月少日 湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制 1 绪论 1 1 问题提出 随着我国经济社会的发展和人事制度改革的深入，人员的选拔与 评价已逐渐成为我国人力资源开发研究的热点问题。高等院校师资队 伍的管理和建设，一直以来是高等教育研究领域中的一个热点话题。 目前，如何建设一支结构合理的高校师资队伍，如何科学地选拔、培 训、考核、评价、激励高校教师，已成为高等院校普遍关心的问题。 引入胜任特征评价技术是2 0 世纪7 0 年代兴起的管理概念。它的 特点在于关注那些能将绩效优异者与绩效平平者区分开来的特征，并 且对于员工担任某种工作所应具备的特征有着明确的说明，因而能够 成为人员甄选的重要尺度和依据。许多研究者认为应该用胜任特征评 价来代替传统能力测验，对被考核者工作绩效做出预测。这一思路 的提出为人事选拔与评价注入了新的活力，引发了国内外对胜任特 征概念识别、评价以及运用的大量研究。 近年来，我国学者也开始对胜任特征进行研究与探讨，但是对高 校教师胜任特征的综合性实证研究仍不多见。在c n k i 数据检索系统 ( 中国期刊全文数据库) 中以“胜任特征 为关键词可检索到1 9 7 9 年至2 0 0 7 年间有关学习策略的研究论文共4 9 8 篇，其中以企业职位 为研究对象的论文有2 1 3 篇，而有关教师的研究论文仅有4 6 篇，不 到9 2 4 。并且，在这些关于教师胜任特征的研究中以中小学教师和 高职院校教师为研究对象的占大多数，为4 0 ，而有关高校教师的 不到2 2 。本研究试图将胜任特征评价技术应用到高校教师，尤其 是教学科研人员的管理之中，研究拟先通过文献搜集高校教师胜任特 征指标评价项目初步建立指标体系，再采用问卷法对湖南省高校教师 胜任胜任特征进行测试，进而对其进行项目分析和信效度考察，同时 d a v i d ，c m c c l e l l a n d t e s t i n gf o rc o m p e t e n c er a t h e rt h a nf o ri n t e l l i g e n c e 【j 】 a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，1 9 7 3 。( 2 8 ) ：1 1 4 d a v i d ，c & m c c l e l l a n di x ；i d e n t i f y i n gc o m p e t e r i c i e sw i t hb e h a v i o r a le v e n t i n t e r v i e w s 【j 】- p s y c h o l o g i c a ls c i e n c e ，1 9 9 8 ，( 9 ) ：3 3 1 3 3 9 l 硕士学位论文 对湖南高校教师的胜任力水平状况加以探讨，以期为开展高校教师胜 任特征研究提供一定的理论依据和实践参考。 1 2 研究意义 一般来说，一个普通人的性格、以及他的价值观、专业能力、技 术水平和知识层次等这些个人的深层特性，将直接导致这个人行为的 产生。而好的行为将导致成功的工作表现，因而对胜任特征的研究有 着十分重要的意义。 而就高校教师胜任特征指标体系的研究而言，其有着非常重要的 理论研究意义和非常重大的实践运用价值。关于教师胜任特征的研 究，对有效描述教师的成长和发展过程、全面描绘教学成绩优异的教 师的特征有非常重要的意义，为初步建立我国高校教师胜任特征模型 提供参考。而从长远来讲，高校教师胜任特征指标体系的建立能够帮 助教师及教育方面的研究者发展出一套体系全面的高校教师培养理 论。同时本研究还可以为教师胜任特征标准的形成积累一定的实证研 究数据资料。研究成果也可为高校教师选聘、教师业务素质测评、绩 效评估的科学化提供依据。此外本研究对于高校的行政及管理部门来 说，可以用来了解教师这一职业所需要的胜任特征，并为在岗教师的 培训与发展、教师资格标准的设定、教师资质的认定、未来教师的培 养等提供一定的参考。 湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制 2 文献综述 2 - 1 胜任特征概念 胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父 f r e d e r i c kt a y l o r 的研究，他的“时间一动作研究 实际上就是最先对胜任特征进行的 分析和探索。1 9 7 3 年，m c c l e l l a n d 首次提出胜任特征的概念。自此 胜任特征一词开始在美国、英国、加拿大、日本等发达国家企业人力 资源管理中广泛使用。至9 0 年代，其研究和进展最终得到了学术界 的认可。目前，在企业与组织管理工作中，有关胜任特征理论和模型 的使用越来越多，并已经从当初识别培训需求的一个辅助工具，慢慢 发展成为一个目标明确的开发性活动。 胜任特征( c o m p e t e n c y ) ，大陆也有称作胜任力、能力、素质或 胜任资质等，台湾称之为才能。目前国内外学者因为研究角度、领域 不一，因而，对于胜任特征迄今为止尚没有统一的定义。不同领域的 研究者们对胜任特征给出了不同的界定。b o y a t i z i s ( 1 9 8 2 ，1 9 9 4 ) 把胜 任力界定为一个人具有的并用来在某个生活角色中产生成功表现的 任何特质，这种个体的潜在特征，可能是动机、特质、技能、自我形 象或社会角色，或者知识。m i t r a n i 等( 1 9 9 2 ) 认为胜任特征是在工 作中与高绩效相关的知识，技能，能力或特点。f l e i s c h m a n 等( 1 9 9 5 ) 将胜任特征定义为知识，技能，能力，动机，信念，价值和兴趣的混 合体。g r e e n ( 1 9 9 9 ) 认为胜任特征是达到工作目标的可测量的工作 习惯和个人技能。b u f o r d 和l i n d n e r ( 2 0 0 2 ) 把胜任特征视为与活动 d a v i d c m c c l e ll a n d t e sti n gf o rc o m p e t e n c er a t h e rt h a nf o ri n t e lli g e n c e 【j 】 a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，1 9 7 3 ，( 2 8 ) ：1 - 1 4 s h i p p m a n njs ，a s h 队，b a t t i s t am ，e ta 1 t h ep r a t t i c eo fc o m p e t e n c y m o d e li n g 【j 】p e r s o n n e lp s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ，5 3 ：7 0 3 7 4 0 m a t t h e w m a n ，j i m t r e n d sa n dd e v e l o p m e n t si nt h eu s eo fc o m p e t e n c y f r a m e w o r k s 【j 】c o m p e t e n c y ：t h ej o u r n a lo fp e r f o r m a n c et h r o u g hp e o p l e ，1 9 9 6 ， v 4 ：1 ，a u t u m n ，2 - 1 1 j e f f e r ys s h i p p m a n n t h ep r a t ti c eo fc o m p e t e n c ym o d e li n g 【j 】p e r s o n n e i p s y c h 0 1 0 9 y ，2 0 0 0 ，5 3 ：7 0 3 - 7 4 0 b o y a t z i s ，r e ( 1 9 8 2 ) t h ec o m p e t e n tm a n a g e r ：am o d e lf o r e r e c ti v e p e r f o r m a n c e 【m 】j o h nw ii c y & s o n s ，i n c 硕士学位论文 中的某一特殊群体有关的一种有效的决策工具，用于描述关键知识、 技能、以及完成这些活动的技能。还有的研究者把胜任特征定义为“能 够区别高绩效者与表现平平者的知识、技能和态度 ；或者定义为“胜 任特征与传统的对知识、技能、能力和其他特点没有根本的差别”； “胜任特征是帮助定义技能和知识水平的框架 ；“完成某一角色和工 作的关键职责所需要的重要的可观察的行为能力 ；“胜任特征是完成 工作所需要的知识、技能和能力的混合体 等。 从以上这些定义来看，研究者们对胜任力的界定众说纷纭，缺乏 统一见解。但从中也能够看出一些共同的认识：首先，都强调员工的 知识、技能、能力或动机、态度、价值观、个性等特征；其次，都认 为胜任力与工作绩效有密切关系，在一定程度上可用来预测员工未来 的工作绩效，能够区分业绩优秀者与业绩一般者。在本研究中我们 采用目前比较有代表性的s p e n c e r 的定义：即把胜任特征定义为“能 将某一工作中的表现优异者与表现平平者区分开来的个人的、潜在 的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、 某领域的知识、认知、或行为技能任何可以被可靠测量或计数的， 并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征 。 2 2 胜任特征的研究方法 研究者们在对胜任特征进行探讨的过程中，所采用的研究方法多 种多样，综合看来，主要有以下三种常用的方法： 2 2 i1 行为事件访谈法 目前公认，最有效的方法是美国心理学家m c c l e l l a n d 提出的行 为事件访谈法( b e h a v i o r a le v e n ti i n t e r v i e w , b e i ) ，该法结合了关键事 件法和主题统觉测验的特征。 o c h a n s k i ，j ( 1 9 9 7 ) c o m p e t e n c yb a s e dm a n a g e m e n t 【m 】t r a i n i n gid e v e l o p m e n t ， 5 1 ( 1 0 ) ：4 0 - 4 4 s p a r r o w ，p r ( 1 9 9 7 ) 0 r g a n i z a t i o n a lc o m p e t e n c i e s ：c r e a t i n gas t r a t e g i c b e h a v i o t a lf r a m e w o r kf o rs e l e c ti o na n da s s e s s m e n t a n d e r s o n ，n a n dh e r r l o t r ( e d ) i n t e r n a t i o n a lh a n d b o o ko fs e l e c t i o na n da s s e ss m e n t m 】n e wy o r k ：j o h n w il e y & s o n s l t d s p e n c e r ，l 乩& s p e n c e r ，s m c o m p e t e n c ea tw o r k ：m o d e l sf o rs u p e r i o r p e r f o r m a n c e m 】n e wy o r k ：j o h n w il e y & s o n si n c 1 9 9 3 ：4 k v a l e ，s ( 1 9 9 6 ) c h a p t e r1 2 - 1 4 。i s s u e so fv a l i d i t yi ni n t e r v i e ws t u d i e s 。 4 湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制 行为事件访谈法( b e i ) 采用开放式的行为回顾探索技术，让被 访谈者回忆他们在工作中最成功和最不成功的三件事，并详细描述当 时发生了什么。具体包括：事件发生的原因，牵涉到的人物，被访谈 者当时所想、所感，以及在当时的情境中想完成什么，实际上又做了 些什么，最后结果怎样。然后，通过对访谈内容进行分析，来确定访 谈者所表现出来的胜任特征。最后，对比某一角色的卓越成就者和表 现平平者所表现出的胜任特征差异，确定该角色的胜任特征模型。 行为事件访谈法的优点是：可以在有限的时间内全面、深入地了 解被访谈者，挖掘大量有价值的信息，是揭示胜任特征的主要途径。 其可信性和有效性得到了很多研究的支持。有研究表明，受过训练的 不同编码者采用最高分数和频次进行编码，其一致性介于7 4 8 0 之间。m o t o w i d l o 等的研究表明，对同一组人员进行两次访谈所得 的胜任特征评价结果具有较高稳定性。此外已有研究表明访谈长度 不会影响胜任特征的记分。但行为事件访谈法也存在着一定的局限。 在访谈过程中，存在着访谈者的主观性影响。另外对访谈结果进行编 码评定，要求具有相当的专业领域知识，并且要求在编码训练过程中 达到较高编码一致性。因而胜任特征研究结果的准确性必然会受到编 码者的主观性和差异性的影响。 2 2 - 2 问卷调查法 问卷法是通过书面形式呈现严格设计的问卷，要求研究对象作 答，以收集信息和数据的一种方法。有定量化的问题测定，也有自由 的书面问答。问卷法也是研究胜任特征较为常用的方法。 采用问卷调查法研究胜任特征主要是依照以下程序：首先要编制 初始问卷。通过文献分析、访谈或是开放式问卷等方式尽可能多地收 i n t e r v j e w s ：a ni n t r o d u c t i o nt oq u a l i t a t i v er e s e a r c hi n t e r v i e w i n g t h o u s a n d o a k s ，c a ：s a g e m o t o w i d l osj ，c a r t e rgw ，d u n n e t t emd ，e ta 1 s t u d i e so ft h es t r u c t u r e d b e h a b v i a r a li n t e r v i e w 【j 】j o u r n a lo fa p p l i e dp s y c h o l o g y ，1 9 9 2 ，1 7 ：5 7 1 - 5 8 7 m c c l e ll a n ddc i d e n ti f y i n gc o m l m t e n c i e sw i t hb e h a v i o r s l e v e n ti n t e r v i e w s 【j 】 p s y c h o l o g i c a ls e i e n c e ，1 9 9 8 ，9 ：3 3 1 3 3 9 j e f f e r ys s h i p p m a n n t h ep r a c ti c eo fc o m p e t e n c ym o d e li n g 【j 】p e r s o n n e l p s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ，53 ：7 0 3 7 4 0 姚翔，王垒，陈建红项目管理者胜任力模型【j 】心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 6 ) ：1 4 9 7 - 1 4 9 9 s 硕士学位论文 集胜任特征的项目。然后是运用专家评定或是问卷初测的方式筛选所 获得的胜任特征项目，并将保留下来的胜任特征项目编制成问卷，最 后是对问卷进行施测和统计分析。统计分析常采用探索性因素分析和 验证性因素分析，从而得到胜任特征的结构模型。如姚翔、王垒在2 0 0 4 年曾采用问卷法来探讨it 企业优秀项目管理者的胜任特征模型。 采用问卷法来研究胜任特征的优点是：可以用团体方式进行，效 率较高；结果统计高度数量化，客观化，规范化：不必花很多力气去 训练施测人员，费用低；由于可以匿名，答卷人可以放心地表达自己 的观点，保证了结果的真实性。但这一方法同样存在着不足：首先它 不够灵活，问卷大多数是采用有结构问题，使人感觉不能充分表明自 己的态度；其次，问卷法在胜任特征研究中还应注意问卷无效，问卷 回收率低，漏失数据，答问卷时随机反应等问题。 2 2 3 情景测验法 胜任特征总是指向一定的工作职位，其评价和测量离不开实际的 工作情景。因此情景测验就成为胜任特征评价的一种重要的研究方 法。情景测验的完成所需要不单纯是逻辑推理能力，更多的是需要实 践性智力或智慧，而这恰好符合胜任特征的内涵，这是采用情景测验 方法来研究胜任特征的另外一个原因。以往的研究表明情景测验能较 好捕捉胜任特征。 情景测验是通过设置一个社会实际工作或生活的问题情景，并提 供出几个解决这一情景条件下具体问题的可能方案，要求被试针对这 些方案进行评价、判断、选择，选出其中最有效( 最无效) 或被试最 愿采取( 最不愿采取) 的方案，或要求被试对每一方案在有效性或认 同性等级量表上评定等级，然后根据被试的判断、评价与选择赋值， 从而推论其解决社会工作( 生活) 问题的实践能力水平。情景测验 从一般可以分为录音口语描述、文字描述与影视短片展现三种，而目 t h o r n t o nm g c ，i c l e v e l a n dj d e v e l o p i n gm n a g e r i a lt a l e n tt h r o u g h i m u l a t i o n 【j 1 a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，1 9 9 0 ，4 5 ，1 9 0 - 1 9 9 m c c l e l l a n ddc i d e n t i f y i n gc o m p e t e n c i e sw i t hb e h a v i o r a le v e n ti n t e r v i e w s 【j 】 p s y c h o l o g i c a ls ei e n c e ，1 9 9 8 ，9 ：3 3 1 3 3 9 漆书清，戴海琦情景判断测验的性质，功能与开发编制【j 】心理学探新，2 0 0 3 ，2 3 ( 4 ) ：4 2 - 4 6 湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制 前主要采用文字描述式的情景测验对胜任特征进行研究。 情景测验法有很多优点：首先，因为情景测验方法设置和提供了 与实际胜任特征行为反应选项相对应的实践情景，所以能较好保证研 究问题的实践指向性。此外，这种方法在实施和评分方面要比公文筐、 无领导小组讨论等更方便，因为情景测验主要是以文字呈现试题，以 选、评方式作答；测验所能包含的试题个数也要增加很多，所以这一 方法施测操作十分简便高效。情景测验方法同样也存在局限。如情景 问题是对指定的少数行为选项的判断评估，属于在非实际中操作的定 向反应，并非是现实条件下的实际反应，因此要求使用者具备一定的 抽象思维能力。这也限制了情景测验的使用范围。 2 3 有关教师胜任特征的研究状况 在教育领域，对胜任力的研究几乎与企业管理领域的胜任力的研 究同步进行。胜任特征研究的历史在教育领域的发展线索虽不如组织 管理领域那么清晰，但他们是息息相关的，只是背景有一些区别。有 关教师胜任特征相关问题的研究有多个角度，有的直接对其加以研 究，有的则隐含在对教师素质评价体系的研究之中，在此，我们对其 一同加以梳理。 2 3 1 国外相关研究 虽然胜任特质被广泛应用在商业方面，而最初的研究兴趣却始于 教育和心理学的研究。早在1 9 6 7 年，为了对当时的美国教师教育内 容进行改革，美国的教育署研究局于是大力倡导“能力本位教师教育 并对这个项目做了详细的描述，列出了1 6 项胜任特质，如识别学习 者的情绪、课堂沟通、学科知识等等。上世纪9 0 年代，在英国“国 家职业资格 体系的影响下，c b t e 开始世界范围内被应用到教师的 培训和评估之中；澳大利亚“国家教学质量工程”( t h en a t i o n a lp r o j e c t o nt h eq u a l i t yo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，n p q t l ) 为新教师开发设计了 一个胜任特质框架，其中包括四个大的方面，即使用和发展专业知识 与价值、与学生和他人沟通互动共同工作等。新西兰的“国家资格 k e r r yjk e n n e d ya n db a r b a r ap r e s t o n t e a c h e rc o m p e t e n c i e sa n dt e a c h e r e d u c a ti o n ：p r o g r e s sr e p o r to nar e s e a r c hp r o j e c tp a p e rp r e s e n t e da tt h e a n n u a 】c o n f e r e n c eo f t h ea u s t r a li a l la s s o c i a t i o i lf o rr e s e a r e hi n 硕士学位论文 框架 ( n a t i o n a lq u a l i f i c a t i o nf r a m e w o r k ) 也采用了澳大利亚的胜任特 质标准。2 0 0 3 年3 月，东京都教育委员会及相关的智能机构就改革 教师评价制度提出了设想，其参照企业界的人事工资制度改革，主张 将工作评价改为业绩评价，实行业绩与人事升迁、工作调整挂钩的新 评价考核制度。评价框架由以下三项构成：能力、积极性与工作态度、 业绩。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的 指导能力：教师对教育工作的态度和热爱程度；作为教师的责任感等 等 除了以上的实践运用之外，国外的学者们也取得了许多有影响力 的研究成果。如在关于教师素质结构的理论探讨上，舒曼认为，教师 素质结构所包括的范畴如下：一般通识教育( g e n e r a ll i b e r a l e d u c a t i o n ) 、 专门科目知识( s u b j e c tk n o w l e d g e ) 、教学原则( k n o w l e d g eo f p e d a g o g i c a l p r i n c i p l e s ) 、教学方式与课程内容( p e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g e ) 、了解学生之间的差异( u n d e r s t a n d i n go fs t u d e n td i v e r s i t y ) 、 教材内容( k n o w l e d g eo f c u r r i c u l u m m a t e r i a l s ) 、思想表达与沟通技巧 ( p e r f o r m a n c ea n dc o m m u n i c a t i o ns k i l l s ) 、教育背景及基础知识 ( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e x ta n df o u n d a t i o n ) 等8 个方面。s c r i v e n 提出，教师的素质应该包括专业知识、教学水平、学生的学习成果评 量、教师的专业精神与态度、其他与学校有关的服务工作。 此外，自k r a t z 在1 8 9 6 年采用问卷调查法研究优秀教师的素质 起，有关教师素质和优良教师应有的品质和行为特征的实证研究相继 大量出现。从上个世纪2 0 3 0 年代起，美国一些学者用实证研究方法， 比较系统地分析了教师的品质和人格。林本在1 9 7 5 年现代的理想 教师一书中，收录了2 0 世纪5 0 年代以前有关教师素质的个案3 0 多个。波森( 美国) 调查教育局和中学校长得出优秀教师应具备2 1 项素 质；盖洛普公司在1 9 7 6 年用民意测验得出理想教师具有的8 项素质； c r u i s c k s h a n k 在19 8 6 年综合他人研究成果归纳得出优秀教师在课堂 组织管理方面和在课堂教学方面应具备的若干素质； 卡塔斯和韦帕斯运用调查统计方法发现2 5 项优良教师应有的品 e d u c a t i o n ，u n i v e r s i t yo fn e w c a s t l e ，n o v e m b e r ，1 9 9 4 r 湖南省高校教师胜任特征问卷的初步编制 质和行为特征；美国教育委员会师范教育委员在1 9 4 8 年我们时代 的教师报告中指出了1 3 项教师的人格及职业品质；r e i l y 在1 9 8 3 年调查大学生中得出最好的教师应具有1 5 项特征；c a s t l e ，d i a nk 发现有8 种胜任特质可以区分高效和普通的教师表现，依次为：策 略能力、领导力、系统策略执行力、学习渴望、大学的范式、最大化 地使用资源、功效感、社会影响；d o n a l d m m e d l e y 在1 9 9 5 年认为 教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价 值观。其中专业技能又可分为三类：知觉或信息收集技能、决策技能、 执行或实施技能；d a n i e l s o n 等人在1 9 9 6 年提出教师胜任特征模型有 4 个维度，即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感； b i s s c h o f f 和g r o b l e r 等人在1 9 9 8 年运用结构化问卷对教师胜任特征 ( 包括学习环境、教师专业承诺、纪律、教师的教学基础、教师反思、 教师的合作能力、有效性和领导等8 个理论层面) 进行了因素分析， 最后总结出了二因素模型，即教育胜任力( e d u c a t i v ec o m p e t e n c e ) 和 协作胜任力( c o l l a b o r a t i v ec o m p e t e n c e ) ；澳大利亚维多利亚州独立 学校协会( a i s v ) 的一项调查指出，教师胜任力是一个多因素模型结 构，由1 5 个因素组成，即沟通能力、计划和组织、工作标准、适应 性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术或专业知识、辅导、 决策、以学习者为中心、质量关注、信息监控、创新、行动发起，其 对成功的教学行为至关重要。 可见国外学者普遍认为教师胜任力模型应该包括：高学历( 广博 精深的科学文化素养) 、业务全面( 既会教学，又懂教育，也能进行 科研) 和发展能力( 在知识、能力、品德等方面全面发展) 。 2 3 2 国内相关研究 在国内，刘兆吉先生在1 9 8 0 年率先研究了优秀教师和模范班主 任的心理品质，在这之后，有关优秀教师品质、理想人格、教师人格 c a stl e d i a nk ( 1 9 8 8 ) at e m p e t e n c ym o d e if o rt h es t a f fd e v e l o p e ri nw a s h i n g t o n s t a t ep e a b o d yc o i l e g ef o rt e a c h e r so fv a n d e f b i l tu n i v e r s i t y ，p p 2 9 9 b i s s c h o f f 。b e n n i e g f o b l e r t h em a n a g e m e n to f t h et e a c h e rc o m p e t e n c e j o u r n a i o fi n 2 s e r v i c ee d u c a ti o n ，1 9 9 8 v 0 1 2 4 c a s t l e 。d i a nk ( 1 9 8 8 ) ac o m p e t e n c ym o d e lf o r t h es t a f fd e v e l o p e ri nw a s h i n g t o n s t a t ep e a b o d yc o l l e g ef o rt e a c h e r so fv a n d e r b i l tu n i v e r s i t y ，p p 2 9 9 硕士学位论文 等在心理学方面的研究越来越多。王家通、吴裕益于1 9 8 5 年对台湾 的中学优良教师的特质进行研究后总结出了十项特质：教学很认真、 态度和蔼可亲、教学方法良好、富有责任感、了解学生的心理、尊重 学生、热心帮助学生、人格比较高尚、学问好、有幽默感等特质。谢 卧龙在1 9 9 7 年时经研究发现，优良教师特质大概可以划分为以下四 个范畴：教师与学生间的关系、教学与学习环境、教学的技巧、教学 的态度与标准。王邦佐等人在2 0 0 0 年对国家、市级荣誉称号的优秀 教师和学科骨干教师的调查中表明优秀教师有1 8 项人格特征有别于 一般教师，这1 8 项人格特质可分为7 类，分别为：成就动机、师 生关系、工作态度、事业心、自我完善、同事关系、创造意向。张 博认为理想的幼儿老远教师应该具备以下几个基本条件：要有先进的 教育理念和较高的教学能力、要掌握先进的教学手段和技术，要有高 水平的活动设计能力，要具备与幼儿进行高水平互动的能力，要有与 家长沟通的能力，要有对环境的设计和使用能力以及和幼儿进行问题 研究的能力。在这之中，除了教育理念属于教育态度的范畴以外，其 他均属于教育的能力范畴。吴光勇、黄希庭在2 0 0 3 年用理论分析、 调查法、访谈法、形容词核检表法等方法对1 0 0 0 余名中学师生和社 会公众喜爱的教师进行了人格特质调查。结果发现，中学生喜爱的理 想人格可以分成四个方面：思想政治品质、心理品质、能力品