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当代小学教师专业情意的分析研究中文摘要 当代小学教师专业情意的分析研究 中文摘要 专业情意是小学教师专业素养结构中重要的组成部分，是推动教师专业成长，提 高教育教学质量的内驱动力系统。但是很多现实表明当代我国小学教师的专业情意状 况不容乐观。 本文首先从缘起、涵义、结构、功能以及小学教师职业的特殊性等方面对小学教 师专业情意的内涵进行了认定；其次，以江苏省盐城市小学教师为例，结合阀卷调查、 访谈和观察的情况，分析了所存在的问题：相当一部分小学教师专业理念模糊不清， 专业行为与之脱节；专业情操低迷，对待工作和学生缺乏热情；自我职业认同程度较 低，自主专业发展意识不强，接着探讨了影响小学教师专业情意发展的原因；最后从 建立社会支持网络、改进学校管理方式、改善教师自身职业心态三方面提出提升小学 教师专业情意的对策与建议。 关键词：小学教师专业情意专业发展 作者：陈书洋 指导教师；宋志轶教授 当代小学教师专业情意的分析研究英文摘要 t h e a n a l y s i ss t u d y o nt h ep r o f e s s i o n a la f f e c t i o no f p f i m a r ys c h o o lt e a c h e r s a b s t r a c t p r o f e s s i o n a la f f e c t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp a r t so ft h ep r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t , w h i c h i st h ei n n e rd r i v es y s t e mt o p r o m o t et e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n di m p r o v et h eq u a l i t yo ft h e i rt e a c h i n g b u ta l o to ff a c t ss h o wt h a tt h e s i t u a t i o ni sn o ts oi d e a l t h i st h e s i sf i r s ta n a l y z e st h em e a n i n go f t h ep r o f e s s i o n a la f f e c t i o n , f r o mt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ：i t so r i g i n , m e a n i n g , s t r u c t u r e ，f u n c t i o na n dt h e i ro c c u p a t i o np a r t i c u l a r i t y t h e n a n a l y z e st h ep r o b l e m sa n dt h er c a s o n $ b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ei n t e r v i e wo f l e a c h e r si ny a n c h e n gc i t y q u i t eaf e wp r i m a r ys c h o o ll e a c h e r sd o n tk n o wp r o f e s s i o n a l c o n c e p t sc l e a r l ye n o u g h ，t h e r e f o r et h e i rb e h a v i o r s d o n tf i td o s e ；m a n yo ft h e m , w h o s e p r o f e s s i o n a la f f e c t i o ni sl o w ，a f cl a c ko f p a s s i o nt o w a r d st h e i rw o r ka n ds t u d e n t s ；t h el e v e l o ft h e i r p r o f e s s i o n a li d e n t i t y a n dt h ec o n s c i o u s n e s so fi n d e p e n d e n t p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti s n th i g ko nt h eb a s i so ft h ea b o v ea n a l y s i s ，t h et h e s i st r i e st og i v es o m e s u g g e s t i o n so na d v a n c i n gt h el e v e lo ft h es o c i a ls u p p o r t i n gs y s t e m , e n h a n c i n gt h es c h o o l m a n a g e m e n ta n di m p r o v i n gt h e i ra t t i t u d eo nv o c a t i o n k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o ll e a c h e r , p r o f e s s i o n a la f f e c t i o n , p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y c h e ns h u y a n g s o n gz h i y i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签 学位论文使用授权声明 日期：珥二_ _ 7 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学沦文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名 导师签名 期： 期： 车 照强 当代小学教师专业情意的分析研究 引言 引言 ( 一) 问题的提出 随着我国教育事业的蓬勃发展和新一轮基础教育课程改革的全面推进，“百年大 计，教育为本”的观念早已深入人心。社会对教育的广泛关注，带来了对教师专业素 养水平期望的提升。然而，很多研究表明，与社会、学生和家长对教师的期望不和谐 的是，教师们对自身职业的认同程度却很低。在“面向2 1 世纪中、高等师范学生教 师职业道德教育内容、途径和方法”课题组进行的调查表明，有一半以上的中小学教 师认为教师职业目前在社会上地位一般或较低，对自己所从事的职业声望认同很低； 相当一部分教师对所从事的职业没有感受到内心的自由和身心的快乐与幸福，也就无 从谈到自我的发展与提升与此同时，对于教师形象的负面报导频见报端，体罚或变 相体罚、冷暴力等行为屡禁不止。由此可见教师专业情意的状况不容乐观。 在现代社会，教师职业作为一项专业，教师作为专业人员已成为共识任何人只 要具备一定的文化知识就可以当教师的时代已经一去不复返了。教师除了要精通教育 理论知识和教学技能以外，还应该具备教师特有的专业情意。尤其是对于小学教育阶 段的教师来说，面对的是一群身心发展尚处于不稳定的成长阶段的孩子，处于学习习 惯养成和个性培养的关键阶段，小学教师更需要具备良好的专业情意和高尚的人格魅 力。 目前，小学教育正面临新一轮的基础教育改革的挑战此次改革的显著特征就是 强调着眼于学生的全人发展，注重学生良好的道德质量和个性的培养。这是教育的人 文精神的体现，追求的是教学过程与精神教养过程的统一，追求认知与情感的协调活 动并相互支持；追求师生之间形成尊重、关爱、促进的人道主义关系1 。因此，根据 基础教育改革对小学教师提出的新要求和专业服务对象的特点，小学教师需要具备不 同于其它阶段教师的专业特征。小学教师不仅要具有扎实的专业知识和技能功底，更 重要的是具有善待孩子的专业伦理和人格魅力。因此，小学教师的专业情意素养的不 断完善就成为了当前我国教育改革实践中的一个具有重大理论意义和实践价值的新 孟万金，心理传统全人发展的教育根基嗍，华东师范大学出版社，2 0 0 4 年9 月版，第l 页 l 当代小学教师专业情意的分析研究引言 课题。 ( 二) 研究意义 l 、理论价值 通过对教师专业情意内涵的深入分析，明确专业情意的评价指标，了解当代小学 教师专业情意状况，有助于教师专业发展理论的进一步发展，有助于明确专业情意在 促进小学教师专业成长，提高教育教学质量的特殊作用，并为后续研究启示某些新的 视角，提供一个可供参考的框架。 2 、实践意义 本研究试图通过对当代小学教师专业情意状况的详尽分析，了解我国现阶段小学 教师们的情意方面的共性特征，为老师的专业成长、学校的管理以及教师教育机构提 供相关现实依据。使小学教师在教育教学过程中对自身的专业情意发展有一个较清晰 的自我认识和整体把握，从而自觉地健全情意，主动追求专业成长；为小学学校管理 部门指向教师专业发展的管理和制度建设方面提供相关指导，以及可供采纳的策略建 议；为我国的教师教育改革尤其是构筑制定教师继续教育体系提供一个值得重视的思 路。 ( 三) 文献综述 1 、关于小学教师专业情意的研究 ( 1 ) 教师专业情意概念的认定与分析 从历史发展来看，对教师“专业情意”的研究最早开始于对“教师职业伦理”、 “职业精神”的研究，后来随着研究的不断深入便进一步提出了“专业情意”的概念。 比较有代表性的观点有“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情， 教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。川“专业情意是一种外在于专业知识 的自我意识、价值观等具有人文内涵的情感体验状态。”2 “专业情意是指教师对自己 所从事的行业的认同度以及在本专业中的自我感知度。”3 “专业情意是基于对所从事 专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，指教师在专 1 胡东芳，教师形象：从。公仆”到。专家”吨0 新教学呼唤教师专业化们，教育发展研究, 2 0 0 1 年1 1 期 2 冯龙芝，高师院校教学改革与师范生专业素养发展仞，中国高教研究，2 0 0 5 年第5 期 3 王港、邹保禄，论我国高校体育教师的专业素质结构田，西安体育学院学报，2 0 0 5 年第6 期 2 当代小学教师专业情意的分析研究引言 业教学行为活动中形成的情感和意志力，也反映了对工作的一种热情程度或者说是一 种专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界。”1 ( 2 ) 教师专业情意结构的研究 美国知名学者布卢姆、克拉斯沃尔等人认为情意应包含诸如兴趣态度、价值、信 念等个性质量在马丁和布里格斯提出的情意领域分类中包含了自我发展、价值、道 德与伦理、态度、社交能力、持续性动机、兴趣、情绪和情感、归因等方面的目标， 其中自我发展是最高层次的情意目标。库尔特围绕与实习教师个性的非认知方面心理 结构对实习教师的情意研究范围进行了界定，其构建的研究框架主要包括：价值观念、 态度和兴趣、自我概念和自我尊重、关心和焦虑、信仰。2 国内有学者认为教师的专业情意包括：教育信念( 是一种文化和习惯，是积淀于 教师心智结构中的价值观念，它常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行 为) 、教师信念( 教师对有关教与学现象的某种理论、观念与见解的判断) 、教育情感 ( 教师对教育、对于学生表现出的稳定的态度与心理体验) 、教师职业道德( 教师有 教育工作中所遵循的比较稳定的基本行为规范) 3 ；还有学者将教师专业情意的构成 要素概括为：专业情感、专业期望、专业价值观4 ；作为内驱动力结构，情意系统包 括职业意识( 对所要从事职业的内在角色认可) 、职业道德( 作为教师具有的道德质 量等) 、心理素质( 信仰、追求、理智感、挫折承受力) 。5 叶澜等在教师专业情意结 构中强调了教育信念、专业态度和动机以及教师的自我专业发展需要和意识等因素。 6 还有人对优秀教师进行了深入研究，归纳出了教育大师们身上所表现出的情意方面 的结构特征。7 ( 3 ) 教师专业情意形成因素的研究 教师的专业情意的产生原因十分复杂，涉及社会背景、学校管理、个人成长经历 等等各个方面，受到外界和自身的许多因素的影响。其中最主要的大致有：环境的影 响，教师的情意质量的形成离不开社会环境、学校环境和家庭环境的影响，这些是他 们成长的外部条件；关键人物和事件的影响，许多优秀教师都提到在教学成长过程中 1 王秀香等对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析 耵，辽宁师范大学学报，2 0 0 5 年第9 期 2 教育部师范教育司，教师专业化理论与实践【m l ，人民教育出版社，：2 0 0 1 年版，第“页 3 陈会忠，生活化：当代教师教育的缺失们。高等师范教育研究，2 0 0 3 年第2 期 。束广文、魏淑华，论教师专业发展川。教育研究，2 0 0 5 年第7 期 5 姚念章，教师职业素质结构与高师课程改革川，河北师范大学学报 教育科学版) ，2 0 年第7 期 叶澜，教师角色与教师发展新探【m 】，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第2 3 0 页 7 何丽丽，优秀语文教师的专业情意研究【d 】，首都师范大学，2 0 0 4 年硕士学位论文 3 当代小学教师专业情意的分析研究引言 有某个人物的影响，关键任务在教师专业发展的早期尤为重要，在教师经历的突变发 展过程中，关键事件常扮演着重要的角色；关注自我发展与自我更新，内在自我发展 机制的形成，才能使之充分利用环境和各种各样的有利因素，并形成终身可持续发展 的能力。l 2 、现有研究的不足 上述文献资料的分析让我们对该选题的研究有了不同程度的了解，但是以往的研 究还是存在一些有待深入的地方。 首先，对于教师专业情意的内涵和结构的认定大多都是参照教育部师范司的教 师专业化的理论与实践，对于专业情意这个概念没有很严谨的界定，内涵很模糊， 评价标准不够细化，缺乏可操作性。“在这个解构价值、解构意义的时代，怎样定义 好人将是我们面临的首要问题。”2 在2 0 0 5 年的国际教师教育论坛上与会代表们 对教师的专业情意予以了极大关注，联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育学会 会长l o u r d e sr q u i s u m b i n g 就从教师质量中的价值和态度维度分析了教师教育改革， 中央教育科学研究所朱小蔓教授与会时也探讨了教师专业化过程中的道德向度。国内 学者进一步提出我国的教师专业标准的制定已经迫在眉睫，专业情意作为其重要维度 之一，我们有必要明确其概念，确立评价指标。 此外，对于教师的评价我们往往都是从社会对教师的外在要求出发，很少关注教 师素质形成的内在规律和生命感受，没有真正从教师自我成长的动力教师内在生 命需要的视角进行研究。因此我们在确立评价指标时应该从人文关怀的角度出发，关 注教师的需要，关心教师的感受，使教师的专业发展获得动力源泉。 其次，对小学教师的研究多集中于对教师成长中智力因素的研究，比如教育教学 实践技能的培养，对于非智力因素，尤其是情意领域涉足的很少。国外的研究资料表 明，教学的效果同教师的智力并无显著的相关。当教师的智力超过某一关键水平以后， 它不再起关键作用，而其它认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。3 目前我国 的小学教师的学历水平在不断提高，师资的培养已经进入从数量增长到质量提升的发 展阶段，智力因素不再是影响教学效果的显著因素。教师的职业态度、信念、情感等 1 何丽丽，优秀语文教师的专业情意研究【d 】，首都师范大学，2 0 0 4 年硕士学位论文 2 罗伯特柯文，全球视野中的教师教育改革与教师专业发展一国际教师教育论坛综述川，中小学教师培训 2 0 0 6 年第1 期，第6 3 页 皮连生，学与教的心理学d 咽，华东师范大学出版社，1 9 9 7 年5 月版，第g 页 4 当代小学教师专业情意的分析研究引言 情意因素是促使教师做好本职工作最能动的因素，对教师的思想和行为会产生十分重 要的影响但是目前专门对当代小学教师的专业情意进行研究几乎还是空白。因此笔 者欲从这个角度深层次地加以探讨。 这个研究的目的是了解当代小学教师专业情意的现状及其影响因素，为培养和激 发专业情意提供理论和现实依据，促进其自主自觉地专业成长，提高教育效益和社会 效益。具体问题是：l 、当前小学教师的专业情意有何特点? 包括总体层次特点，具 体内容特点，其中存在哪些问题等等；2 、影响小学教师的专业情意发展的因素有哪 些? 广泛涉及内外部因素。3 、就如何提高小学教师的专业情意水平提出可能性的对 策和建议。 ( 四) 研究思路 l 、对教师的专业情意的内涵予以阐释，明确其结构要素，为提出本研究的理论 框架做尝试性的探索。 2 、在文献分析和观察访谈的基础上，结合d e l p h i 法，根据专家意见完善教师的 专业情意调查问卷。 3 、对小学教师的专业情意现状进行问卷调查，获得对小学教师的专业情意较为 全面的信息数据；另外为了进一步说明问题，弥补调查问卷的某些不足，同时也为了 进一步验证研究结果，笔者将继续对小学教师进行长期深入地了解观察，对部分教师 进行深度访谈，以获得第一手的详细资料。 4 、结合调查问卷的结果和教学一线的资料，对小学教师的专业情意现状进行分 析，得出研究结论，并根据研究发现的问题对提出相应的建议和对策。 ( 五) 研究方法 本课题是对小学教师这一个特殊群体进行研究，他们在专业情意方面会带有一些 共性的规律，因此我们力图用科学客观的统计学方法来揭示它；但是作为研究对象的 是一群有思想、有情感、有个性的人，属于意识层面的“专业情意”搀杂着研究对 象的很多复杂的想法、态度和观点，这些问题还需要深入其专业生活中长期观察了解。 因此，本文欲采用以下几种研究方法： i 、文献研究法 当代小学教师专业情意的分析研究引言 通过文献的研究掌握现有的国内外相关研究的状况，了解其在理论和实践上的进 展，并为自己的研究寻找相应的佐证。 2 、问卷调查法 在所掌握的初步材料的基础上，进行问卷设计，形式以封闭型为主，根据需要加 上若干开放型问题。以获得一手的数据数据。 3 、访谈法 为了弥补问卷调查的不足，同时验证调查结果，对工作在基础教育一线的教育工 作者进行大量的正式和非正式的访谈，以了解小学学校领导、老师和学生对专业情意 的认识和态度。 4 、观察法 为反映出小学教师的最真实的面貌，我们将在自然状态下对研究对象进行日常观 察，从多方面、多角度观察人、事、物等情况，进行探索性研究。 6 当代小学教师专业情意的分析研究一、小学教师专业情意的内涵 小学教师专业情意的内涵 ( 一) 教师专业情意的认定 l 、教师专业情意的缘起 关于教师的专业情意，古今中外的教育文献就已经有所涉及，并且做过比较具体 的论述。 “学高为师，身正为范”的古训告诉我们，作为一名教师，光有渊博的知识、高 超的教学技能是不够的，还必须有高尚的师德。这里的师德指的是广义上的概念，不 仅仅是指教师的职业道德，还包括教师的教育观念、人格风范等等。学记认为教 师对学生的爱是师德的基石，一位具有良好道德的教师才会关心、热爱学生，师生关 系才会融洽，“亲其师而安其学，乐其友而信其道”，学记提倡。亲师乐友”的师 生关系。从古至今优秀的大师都爱生如子，与学生保持亦师亦友的关系。一个志向远 大、学识渊博、人格高尚，充满感染力和亲和力的教师，才会使学生“亲其师而信其 道，论其学而继其志”。当然，教师的作用不只是教学，更重要的是育人。教师对学 生的影响不只是传授知识，增长智能，培养成才，更重要的是教会学生如何做人。因 此，教师的道德示范与表率作用就显得尤为重要。孔子就曾经说过“子师以正，孰敢 不正”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师要率先垂范，言行一致， 以自己的实际行动对学生进行潜移默化的影响。“能为师然后能为长，能为长然后能 为君故师也者，所以为君也。”( 学记) 教师要既为经师又为人师，这是教育界历 代宗师们执着追求的理想境界。 身为古希腊三杰之首的大教育家苏格拉底认为，教育的首要任务是培养人的道 德，即教人怎样做人。1 那么教育者首先自身要有高尚的职业人格前苏联教育家苏 霍姆林斯基认为教师“工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即 智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、 意志、信念、自我意识施加影响。我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的 话语、周围的世界和艺术的美，以及创造最能够鲜明地表达感情的环境，也就是人际 郑晓明、刘巍，教师职业品格论考明，吉林师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 6 年第1 0 期 7 当代小学教师专业情意的分析研究一、小学教师专业情意的内涵 关系上的全部情绪领域。”1 捷克大教育家夸美纽斯提出教师应该亲切和善地教育儿 童，使儿童“在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。2 德国教育家第斯多惠认 为“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。3 教师是否具有良好的专业情意，能否致力于专业发展，逐步成长为一名优秀教师， 这不仅是东西方教育先辈们的共识，也成为了社会各界的共识。进入近现代之后，随 着知识经济时代的到来，各国教育部门纷纷加大对教师教育的投入，提升专业规范标 准，并对此都做出了明确的规定。美国1 9 6 8 年颁布的教师专业伦理规范( 也称n e a 准则) 提出：对待学生方面，教师要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成 为有价值而且有用的社会成员；对待自己的专业工作方面，要竭尽全力提高专业的水 平，争取条件吸引优秀人才从教。除此之外，美国还把教师专业自主、专业伦理等教 师专业特质纳入其中。4 英国对教师的专业标准也提出了相应的要求：教师对所有学 生都抱有期望；始终以尊重和体贴的态度对待学生；希望学生拥有某些积极的价值观、 态度和行为，他们首先应身体力行；理智而有效地与学生家长以及监护人进行交流； 要有专业发展的动机，并且能为自己的专业发展承担越来越多的责任。5 由此可见，作为教师成长发展的内在动因，教师的个性、态度、道德等逐渐引起研 究者的重视。可以说，对于教师专业情意的研究，最早起源于教师职业道德、专业伦理 规范的研究。教师的专业情意就是在传统的职业道德和伦理规范的基础上，渗透教师专 业化的理念上逐步提出来的。据笔者查阅的资料，首先明确提出“专业情意”这一概念 的是在2 0 0 1 年9 月版的教育部师范教育司组织编审的教师专业化的理论与实践，不 过在再版时( 2 0 0 3 年2 月第2 版) 就改换成“专业态度”的概念。从以上的文献梳理可 以看出，相似或相近的概念很多，还没有形成一个公认的统一的概念，但是意义上有很 多交叉重合的部分，说明大家对情意因素是比较重视的。我最终选定“专业情意”这个 概念，主要是根据布卢姆在教育目标分类学中的观点：情意领域是与认知、动作技能相 并列的三个领域之一，包含着诸如兴趣态度、价值、信念等个性质量。6 1 苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基选集m ，教育科学出版社，2 0 0 1 年8 月版第l1 8 页 2 夸美纽斯，大教学论【m i ，人民教育出版社，1 9 8 4 年版，第3 4 页 齐欣，名师的人格教育 f i ，九州岛出版社，2 0 0 1 年版，第l 页 徐廷福，美国教师专业伦理建设及启示m ，比较教育研究，2 0 0 5 年第5 期 夏惠贤等，论英国合格教师专业标准与教师职前培蕾； 要求啊，外国教育研究，2 0 0 6 年第2 期 【美】d 凡克拉斯沃尔、b s 布卢姆等编，施良方等译，教育目标分类学：情感目标咖，华东师范大学出版社 1 9 静年版，第3 7 页 8 当代小学教师专业情意的分析研究 一、小学教师专业情意的内涵 2 、教师专业情意的涵义 国内心理学界没有对“情意”做出专门的概念界定，大都使用的是“情感”。朱 智贤教授将其解释为“描述主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识( 即需 要、态度、观念、结构等) 之间关系时所引起的切身体验或反映。1 张氏心理学辞 典中“情感”的英文翻译为a f f e c t i o n ，与“情意”的英文相同，因而可能是在翻译 上有所差异。其中，“a f f e c t i o n ”的含义是指：1 、包括情绪、感情、心境等一切属 于情感方面的心理历程。2 、在传统心理学上，情感与另外认知、意动两观念连结， 合而称为知、情、意三个心理官能。2 我国著名心理学家潘菽教授认为：“这种情 和意在实际上是紧密结合在一起而难于分割的情由意生，由意生情。二者是实 质相同而形式有异的东西。其实情也就是一种意。所以情和意可以 而且应该合在一起，也可以称之为。情意一3 通常一般意义上的情意( a f f e c t i o n ) 就 是指非智力因素，如一个人的态度、兴趣和价值观等等。 。专业情意”要比一般心理学意义上的这种情意态度有更深的含义和更高的境 界。教师的专业情意是指教师基于对自身所从事的专业的价值、意义深刻理解的基础 上，所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向。这里的认知与一般意义上的 理解不同，并不是智育领域的认知，而是指教师对自己的职业的总的看法、价值观念 等，情感是指教师在职业生涯过程中所感受到的相对稳定、持久的主观心理体验 行 为倾向就是教师在从事教育教学工作时所持有的心理倾向和行为准备。这三者是教师 专业情意的表现形式。 3 、教师专业情意的结构 教师的专业情意主要由以下三部分组成： 专业理念我们认为，教师的专业理念是指教师对教育工作本质理解基础上，自 己树立的专业理想和选择、认可并确信的关于教育教学的理性信念。“有没有对自己 所从事的职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别”4 ，也是教师职业走向 专业成熟的一个重要维度。从内容来说，教师的专业理念包括专业理想、现代教育观、 1 朱智贤，心理学大词典阎，北京师范大学出版社，1 9 9 8 年版，第4 9 8 - 4 9 9 页 2 张春兴，张氏心理学辞典【z 】，东华书局印行，1 9 8 9 年版，第2 2 页 3 潘菽，漫谈心理【j 】，教育研究，1 9 7 9 年第2 期 叶澜，新世纪教师专业素养初探田，教育研究与实验，1 9 9 8 年第1 期 9 当代小学教师专业情意的分析研究 一、小学教师专业情意的内涵 教师角色观和职业交往观。第一，专业理想是教师对自己成为什么样的教师，要实现 什么样的教育理想的向往与追求，这是教师奋斗的最高层次的目标，为教师的专业发 展提供了强大的精神动力，激励教师不断改善自身的专业素养，致力于教育质量的提 高。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会致力于改善自 身的教学素养，努力提高专业才能及专业服务水平。第二，现代教育观的概念有广义 和狭义之分，广义上是指一切关于教育问题的现代观念体系，这里我们仅把限定在教 师关于工作对象的观念，如对教育教学工作、对学生、对课程等的看法。这种观念系 统直接影响到教师的教育教学行为。要实现教育的现代化，培养现代化个性的学生， 教师首先要树立现代教育观念。第三，教师角色观指的是教师对自身在教育教学工作 中所扮演的角色及其作用价值的基本看法。新一轮课程改革要求教师转换自身角色， 成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。第四，职业交 往观是指教师和学生、家长、同事、领导以及社区人员进行人际交往时所持有的基本 观念。在现代开放的学校教育系统内，教师要保持宽容、合作的心态处理好各种人际 关系，充分挖掘、利用各种可利用的资源，开展各种类型的专业合作，推动教育教学 工作的有效进行，拓展自身的专业视野。 专业情操它是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的高级情感体验，是 构成教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成 熟的标志。1 不少同志曾向特级教师毛蓓雷请教教育学生的法宝和秘诀，她回答说； “其实，我什么法宝也没有，只是像许多老师一样，有一颗炽热的心。我用这颗心去 温暖孩子们，体谅他们的甘苦；同时根据他们的年龄特点，去引导教育他们，促使孩 子们一步一步上进。正因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身 有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难，有时会为找不到恰当的方法而苦 恼，但我一想到孩子，就有了力量。”2 由此可见，专业情操是一股多么巨大的精神 力量。它具体体现为：第一，职业理智感，即教师在专业活动过程中产生的态度体验。 具体表现为：求知欲、认识兴趣、成就感等等。教育实践证明，当一个教师经常地在 一种深刻的理智感推动下工作时，就会在教育、教学中做出显著的成绩。3 第二，职 业道德感，就是教师按照职业道德规范和行为准则对他人或自己的言行、举止、思想、 1 教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践 h 日，人民教育出版社，2 0 0 3 年1 月艇第“页 2 李帅军，试论教师的情感投入 j ，河南师范大学学报( 哲社版) ，1 9 9 5 年第1 期 张大均，教育心理学【h 日，人民教育出版社，1 9 9 年航第3 2 2 页 l o 当代小学教师专业情意的分析研究 一，小学教师专业情意的内涵 意图进行评价时所产生的态度体验，是其专业德性在情感领域的体现。如对教育工作 的责任感和义务感，正义感等等。第三，职业美感，指的是教师按照一定的审美标准 对工作、学科、学生等进行评价时所产生的态度体验。“在教育活动中重要的是使魅 力激起积极的审美情感，这种审美情感能最充分地促进教育客体和主体的兼容性。”1 教师只有充分感受到教育对象的美、教育过程的美、学科的美，才能充分享受教育工 作的快乐，诗意地栖居在教育这块美丽的田园里。 专业自我心理学研究表明：自我概念对个人行为起着自我调节与定向的作用。 传统上，我们对他观意义上的个性心理质量的培养比较关注，而较为忽略自我概念培 养的重要性。实质上，一切外部影响力量内化为个人的个性质量，都需要经过自我概 念的中介。2 因而当教师形成一定的专业理念和专业情操后，就会逐渐内化在自我结 构中，影响其行为倾向，并在专业生活中逐步体现出来所以“要想充分了解教师的 专业行为，首先需要全面分析教师是如何认识自己身份的。在职业生涯中，教师获得、 保持以及发展自己的身份、自我感觉，对于了解教师工作的行为和思想有重要意义。” 3 对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和 肯定的心理倾向4 具体表现在：第一，自我效能感，是指教师对自己影响学生思想、 行为的能力的一种自我评价和主观判断。个人自我效能感高的老师相信任何学生都是 可能被培养的，同时相信自己有能力有效地帮助学生。国内外心理学者对教师教学效 能感大量的研究表明，它对学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师 能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关。5 第二，自我体验，是指教师 在从事专业活动时所具有的情绪体验，如自尊、自我满足等。有强烈自尊心的老师追 求专业成长的动机会更强烈，与此同时，在发现缺点不足时也会感到羞愧，这种体验 有利于个体的进步；对于工作的自我满足程度的感受会影响到教师日常的教育教学工 作，这种满足包括物质满足和精神满足。第三，自我发展意识，是指教师在专业领域 主动追求自我发展的意愿。拥有自我发展意愿的教师，通常能够主动实施自我专业发 展管理，对自己的专业发展需要进行正确的判断，做出合理的学习决策，并能够在教 育组织系统的奖惩制度以外构建对自己有意义的评价标准，自觉丰富自己的专业生 1 【苏j n a 贾雄编，储惠芳等译，教学教育技艺原理嗍，人民教育出版社，1 9 9 3 年版，第9 0 页 2 章恚光，社会心理学【明，人民教育出版社，1 9 9 6 年4 月版，第1 0 1 页 3 g r i t k c l c h t c r m a n s ，t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：a b i o g r a p h i c a lp c 嗍，。c t i v c ，j c u r r i c u l u ms t u d i e s v 0 1 2 6 ，1 9 9 4 4 教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践【m l ，人民教育出版社，2 0 0 3 年1 月版，第6 7 页 5 皮连生，学与教的心理学【 田，华东师范大学出版社 2 0 0 6 年2 月版，第1 3 页 l l 当代小学教师专业情意的分析研究一、小学教师专业情意的内涵 活，提高专业素养。第四，自我监控，即教师在专业生活中对自身行为和心理活动自 觉而有目的的调整和控制。如情绪控制、课后反思、自我发展监控等。自我监控对于 教师工作的顺利进行，良好人际关系的形成和维系具有重要意义。 教师专业情意的这三个组成部分并不是简单的并列关系，它们相互影响，相互作 用，共同构成情意系统的复杂结构，而且这个结构是不断发展的动态的结构。 4 、教师专业情意的功能 第一，有利于教育教学质量的提高，推动基础教育改革 教师的使命就是教书育人。教师专业情意的教育价值就在于对教育教学行为有显 著的指向和调节作用，关系着教育教学质量的提高，对基础教育阶段顺利推进素质教 育起着举足轻重的作用；同时教师的专业情意也是影响学生最有效的教育手段之一， 因为教师是学生最直接的榜样，学生是正在成长着的人，可塑性极强，教师对学生的 影响不仅针对个体的现在，而且还指向学生的未来，不仅在于对学生的知识能力的传 授，更重要的是在于对学生价值情感的引导。作为一种教育资源，教师的专业情意有 着广泛的教育影响力 第二，有利于教师专业知能的发展，推动教师个体专业成长 教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育 理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化和 与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。对指导教师教育、教学 行为的这种知识、观念、价值、情感等的融合体格式塔进行深入了解和分析，是 每一位教师发展的基础，而能够做到这一点的只有教师自己。1 而且，教师在专业成 长过程中所伴随的“格式塔”，对教师在教育教学中对工作、学生乃至同事的态度和 行为方式，对教师的专业知识、能力的学习意愿、学习效果等方面都会产生很重要的 影响。如果在工作过程中，教师伴有积极的情感体验，将会使其逐渐完成情感上的“认 同”向观念上的“应当”，再到行为上的“完善”这样一个过渡过程。因此，教师的 专业情意对于促进教师专业知识结构的完善和专业技能的获得，推动教师个体主动追 求专业成长具有强大的动力作用。 第三，有利于教师专业形象的提升，提高教师群体专业地位 1 自益民，教师的自我更新：背景、机制与建议 j ，华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 年第4 期第2 8 - 3 8 页 1 2 当代小学教师专业情意的分析研究一、小学教师专业情意的内涵 职业称之为专业的一个重要标准就是从业人员要具有服务公众以及终生奉献的 意识。1 但是目前教师的实际状况离这一标准还有一段距离，教师这个行业只能说是 处于半专业状态，还是一个形成中的专业，真正要进入专业群体，必须要靠教师们的 共同努力。教师群体要有意识地培养良好的职业修养，激发专业情意，从内在的发展 来寻求教师队伍专业形象的提升，提高专业声望，这对于教师的专业建设是至关重要 的，有利于推动教师专业的社会化进程。 ( 二) 当代小学教师专业情意的特殊性 小学教师的专业情意的特点主要决定于小学教育对象l 童的特征、教师的主 体劳动特征以及教育环境的特殊性这三方面，而从我国目前的状况来看，普遍具有自 身的时代性特点，这三者共同影响着小学教师的专业情意的工作特点。 1 、教育对象的特殊性 对于小学阶段的儿童来说，教师对他们的影响力可能要比其它教育阶段的都要显 著，这是由小学生的心理特点所决定的。低年级小学生无条件地信任和服从教师，他 们对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情，教师具有绝对权威；从中年级开始，小学 生逐渐以选择、批评的态度来对待老师。只有那些思想作风好、教学水平高、对儿童 耐心、公平的教师才能赢得儿童的尊重和信任，儿童也更愿意接受这些老师的教育 2 因此，无论是从小学生的学习方面来看还是情感，品德的养成方面，师源性因素都 是非常重要的因素之一。施穆克( r s c h m u c k ) 1 9 6 6 年的研究表明，当学生把他们的 教师看作富有同情心时，课堂内的学生之间更能分送喜爱和感情。科根( m l c o g a n ) 发现，教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、小学学生行为的有效性均有 重要的关系。里安斯( d g r y a n s ) 1 9 6 0 年的研究表明，有激励作用、生动活泼、富 于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生 的行为更富有建设性。3 除了具有向师性外，目前我国的小学生还有一些自身的特点。他们基本上都是二 十世纪九十年代以后出生的，家庭结构大都是4 - 2 1 阵型( 四位老人、两位家长、一 1 o m s t c i n & l e v i n e ，a n i n t r o d u c i o n t o t h e f o u n d a t i o n s o f e d u c a t i o 啦b o s t o n ：h o u b h t o n m i f f l i n c o m p a n y 1 9 8 4 , p 3 8 2 王耘、叶忠根、林崇德，小学生心理学咖，浙江教育出版社，2 0 0 1 年7 月版，第8 4 页 皮连生学与教的心理学【h 硼，华东师范大学出版社，1 9 9 7 年5 月版，第1 0 页 1 3 当代小学教师专业情意的分析研究 一、小学教师专业情意的内涵 个孩子) ，很多家长都对孩子比较娇宠，再加之受社会诸多负面因素的影响，当代小 学生在心理上存在着不同程度的问题：有的“自我中心”意识膨胀，专横、固执；有 的自卑，依赖性强；有的自私、逆反心理重；有的缺乏同情心，嫉妒心强，好猜疑： 有的情绪偏激，缺乏最起码的挫折承受能力等等。劳凯声教授就指出，当今时代的教 师正面临着两代人之间的深刻“代沟”，遭遇比以往任何时候都剧烈地来自下一代的 “反叛”和挑战。1 这一系列的问题都对小学教师的专业情意的素养提出了更高的要 求。 2 、小学教师自身的特殊性 小学教育，作为义务教育的第一阶段，其教学任务具有启蒙的性质。不光要为必 备的学科知识打下基础，更重要的是要使儿童的整个身心，包括智力、品德、情感、 意志、体质等等诸方面的发展。对处于这个阶段的孩子来说，儿童学习兴趣的激发、 能力与习惯的养成、思想品德的培养这三个方面是尤其重要的。因此，从某种意义上 来说，对于一个小学教师来说，“如何教”比“教什么”要更难。这样就要求教师除 了具备一般的教育教学技能之外，还必须具有能适应小学教育情境的多样性和小学生 身心特点的阶段性的其它技能，例如始终保持一颗童心，善于和儿童交往，能用适合 儿童的语言进行教育教学等等。这就向小学老师们提出了其它教育阶段教师所不需具 备的特殊的从业要求。 与传统的基础教育强调以知识、能力为中心相比，现代教育更加关注学生的全面 发展，尤其是学生情感、态度、价值观的发展。为了学生人格健康、和谐的发展，教 师首先要有健康的情感和健全的人格，并能以此感染、带动学生，巧妙应用非智力因 素的激励与渗透功能，增强非智力因素对教育教学及学生的人格发展的积极影响。然 而，当代的小学教师队伍中中青年教师占大多数，思想受到市场经济大潮的冲击，人 生观、价值观都带有时代的印记，对教师职业的认识、专业行为都会产生潜移默化的 影响。而且根据国家教育部2 0 0 3 年的统计资料，近年小学教师高学历化的趋势越来 越明显，目前我国有5 7 0 2 7 5 0 名小学教师，其中有研究生1 0 1 8 名，本科毕业生1 7 5 2 6 3 名，专科毕业生2 1 3 4 6 9 6 名，专科及以上学历毕业的已占到4 0 以上，高学历的他们 走上小学教师工作岗位后，一方面，他们的专业知识和技能方面的基础可能相对扎实 劳凯声，先当学生，后当先生踟，中国教育报，2 0 0 0 年l o 月7 日 1 4 当代小学教师专业情意的分析研究一、小学教师专业情意的内涵 些，但另一方面面对社会舆论和个人期待的落差，很容易产生职业认同危机，这对 教师的专业态度无疑会产生一定的消极影响。 3 、教育环境的特殊性 目前正在我国如火如茶进行着的新一轮的基础教育改革对小学教师的专业素质进 一步提出了更高的要求。新课程改革之后，小学学科体系由分科走向综合，加强课程 内容与日常生活、现代社会以及科技发展的联系，与此同时，新课程还提出了新的教 学理念，从过去纯粹地“教教材”过渡到“用教材教”，教师也不再仅仅是知识传递 者，而应是课程的开发者和创造者。这就对小学教师的知识结构及其广度深度提出了 新的需求，教师不仅要能对教材知识体系进行整体把握，还要深入研究其内部的逻辑 关系，从而合理地开发和利用课程资源，有效地进行教育教学。因此，小学教师不能 只是过去的“一桶水”，而要成为有源头的“活水”。在探索课程改革的道路上，需 要保持一种开放的心态，不断更新自我的价值观念和行为模式，培养自己终身学习意 识和可持续发展的素质。 此外，基础教育改革提出教师要转换角色，提倡素质教育，但是与此同时又摆脱 不了应试教育的“遥控”，致使教师疲于应付教育主管部门、学校和家长的多重要求。 教师们既要完成授课任务，应对考试压力，又要兼顾大量与教育教学无关的事务，工 作负荷量巨增。不利的教育环境的客观存在势必也会影响教师的工作状态。 因此，小学教师只有不断提