（体育教育训练学专业论文）我国师范类高校运动训练专业人才培养模式构建研究.pdf

膏 摘要 知识与人才是推动社会进步和国家发展的主要动力。当今世界在经济、科技、国防等 方面的竞争，归根结底是人才的竞争，所以人才培养的重要性和紧迫性在当今世界已经达 成共识。为全面适应2 1 世纪我国社会主义现代化建设对人才的需求，各师范类高校必须 增强责任感和紧迫感，站在时代发展的前沿，抓住机遇，迎接挑战，不断推动教育教学体 制和运行机制的改革。所以，深入探讨和研究如何培养高层次人才已成为师范类院校和教 育工作者面临的重要课题。 人才资源的开发主要来自于高等学校的培养。高校对人才资源的开发又是通过教学过 程来实现的，然而，教学是在人才培养模式的框架内进行的。高校的培养模式是否合理， 直接关系到毕业生质量，也在一定程度上直接关系到人才资源开发的质量。目前我国人才 资源出现供大于求的现象，反映出整体素质不容乐观。同时也反映出我国高校人才培养模 式存在着与其不相适应的问题。 我国师范类高校在人才培养模式方面存在的主要问题有：在培养目标方面，规格相对 单一，缺乏鲜明一专多能的专业特色；在专业设置方面，存在着过细过窄和高校自主权不 足的倾向；在课程体系方面，缺乏时代性和科学性，知识分割过细、教学内容相对陈旧、 课程结构不够合理；在教学方法和教学手段方面，仍然没有完全摆脱传统的模式，现代教 育技术应用率低、教育信息化程度不够。 关键词：师范类高校运动训练人才培养模式构建 a b s t r a c t k n o w l e d g ea n dt a l e n t sh a v eb e c o m et h em a i nm o t i v ef o r c ef o rs o c i a lp r o g r e s sa n ds t a t e d e v e l o p m e n t t h ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o ni ne c o n o m y , s c i e n c ea n dn a t i o n a ld e f e n s e i sa c t u a l l y t h ec o m p e t i t i o no ft a l e n t s t h e r e f o r e ，i nt h ec u r r e n tw o r l d ，t h eu r g e n c ya n di m p o r t a n c eo f t r a i n i n gt a l e n t sh a sr e a c h e dac o n s e n s u s i no r d e r t om e e tt h ed e m a n do ft a l e n t sf o rt h es o c i a l i s t m o d e r n i z a t i o no fc h i n a ，t e a c h e r s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss h o u l de n h a n c et h e i rs e n s eo f r e s p o n s i b i l i t ya n du r g e n c y s t a n d i n g a tt h ef o r e f r o n to ft h et i m e sd e v e l o p m e n t ，t h e ys h o u l ds e i z e t h eo p p o r t u n i t i e s ，m e e tt h ec h a l l e n g e sa n dc o n s t a n t l yi m p e lt h er e f o r mo ft h ee d u c a t i o n a la n d t e a c h i n gs y s t e m sa n dt h eo p e r a t i n gm e c h a n i s m t h e r e f o r e ，t h et h o r o u g hd i s c u s s i o na n ds t u d y o f h o wt ot r a i nt h eh i g h - l e v e lt a l e n t sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n ti s s u ef a c e db yt e a c h e r s c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa sw e l la st h ee d u c a t o r s d e v e l o p m e n to ft a l e n tr e s o u r c e sa r em a i n l yf r o mt h ec u l t i v a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n a n d t h ed e v e l o p m e n to ft a l e n tr e s o u r c e si sa c h i e v e dt h r o u g ht h et e a c h i n gp r o c e s s ，h o w e v e r , t e a c h i n g i sc a r r i e do u tu n d e rt h et r a i n i n gp a t t e r no ft a l e n t s t h er e a s o n a b i l i t yo ft h et r a i n i n gp a t t e r no f c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a sad i r e c ti m p a c to nt h eq u a l i t yo fg r a d u a t e s t h i s ，t os o m ee x t e n t ， d e c i d e st h eq u a l i t yo ft h ed e v e l o p m e n to ft a l e n tr e s o u r c e s a tp r e s e n t ，t h eo v e r a l lq u a l i t yo ft a l e n t r e s o u r c e si nc h i n ai sn o to p t i m i s t i c ，w h i c hi nt u r nj u s t i f i e st h a tt h e r ea r ep r o b l e m si nt h et r a i n i n g p a t t e r no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h e r ea r es o m em a i np r o b l e m se x i s t i n gi nt h et r a i n i n gp a t t e r no ft a l e n t so ft e a c h e r s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n a f i r s t l y , l a c ko fc l a r i t ya n dr e l e v a n c e ，t h es p e c i f i c a t i o ni s r e l a t i v e l ys i m p l ei nt h et r a i n i n go b j e c t i v e s ；s e c o n d l y , s p e c i a l t ys e t t i n gt e n d st ob et o on a r r o wa n d t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r el a c ko fd e c i s i o n - m a k i n gp o w e r ；t h i r d l y , i tl a c k sm o d e r n i z a t i o n a n ds c i e n t i f i cm e t h o d si nc o u r s es y s t e mw i t hk n o w l e d g ed i v i d e dc a r e f u l l y , c o u r s ec o n t e n t o u t m o d e da n dc o u r s es t r u c t u r el a c ko fp r o p e rc a r e ；f i n a l l y , i th a s n tc o m p l e t e l yg e tr i do f t r a d i t i o n a lp a t t e r ni nt e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gm e a n s w h a t sm o r e ，t h ea p p l i c a t i o no f m o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yi s s t i l lf e wa n dt h ed e g r e eo fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o ni sn o t e n o u g h k e yw o r d s ：t e a c h e r s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；e x e r c i s et r a i n i n g ；t r a i n i n gp a h e m o ft a l e n t s ； a p p l i c a t i o n i i i 目录 1 引言“”“”一“l 1 1 选题依据1 1 2 文献综述0 0 q o oq oqg 2 1 2 1 关于培养目标方面的研究2 1 2 2 有关教学结构改革的研究3 1 2 3 有关就业渠道的调查研究4 1 2 4 有关高校运动训练人才培养发展对策的研究5 1 3 研究目的和意义6 2 研究对象与方法6 2 1 研究对象6 2 2 研究方法6 2 2 1 文献资料法6 2 2 2 问卷调查法7 2 2 3 专家访谈法7 2 2 4 数理统计法7 2 2 5 逻辑分析法0 0 qo0 ”7 3 研究结果与分析8 3 1 我国高校运动训练专业发展的历史沿革8 3 1 1 我国高校运动训练专业的创办和发展过程8 3 1 2 培养目标的沿革8 3 1 3 专业课程的沿革9 3 2 我国师范类高校运动训练专业的人才培养现状1 0 3 2 1 培养目标的现状分析l o 3 2 2 运动训练专业课程设置现状1 2 3 2 3 我国师范类高校运动训练专业人才培养模式现状分析1 3 3 2 3 1 培养模式的内涵1 3 3 2 3 2 培养模式的现状调查分析1 4 3 2 3 3 我国师范类高校运动训练专业人才培养资源的现状1 5 3 2 3 3 1 资源的内涵1 5 3 2 3 3 2 人力资源1 5 3 2 3 3 3 物力资源1 7 3 2 3 3 4 财力资源1 8 3 2 4 我国师范类高校运动训练专业人才培养组织形式1 8 3 2 4 1 运动训练专业教学安排1 8 i v 3 2 4 2 运动训练专业教学管理评价1 8 3 2 5 我国师范类高校运动训练专业学生社会需求现状1 8 3 3 我国高师运动训练专业人才培养新模式的构建1 9 3 3 1 我国师范类高校训练专业人才培养模式构建的指导思想2 0 3 3 2 优化课程设置，构建我国师范类高校运动训练专业课程体系2 0 3 3 2 1 课程设置的结构2 1 3 3 2 2 课程设置的原则2 l 3 3 3 充分考虑各方面因素，重新定位师范类高校训练专业人才培养目标2 2 3 3 4 优化训练专业师资队伍结构2 3 3 3 5 加强师范类高校运动训练专业学生职业生涯规划教育2 3 3 3 5 1 训练专业学生职业生涯规划的必要性2 3 3 3 5 2 训练专业学生职业生涯规划的意义2 4 3 3 6 实施创新教育，构建综合型人才培养模式2 4 3 3 6 1 根据我国高师训练专业学生自身特点实施教学管理2 4 3 3 6 2 根据社会需求制定符合我国师范类高校训练专业的培养目标2 6 3 3 6 2 1 社会需求是先决条件2 6 3 3 6 2 2 培养目标是方向2 6 3 3 6 2 3 课程设置是保证2 7 3 3 6 3 拓宽专业口径，重新定位人才培养目标2 7 3 3 6 4 树立运动训练专业人才培养的终身体育教育理念2 8 3 3 6 5 大力实行课程改革，提倡实施综合化课程2 8 3 3 6 6 加强学生综合能力的培养3 0 3 3 6 7 建立科学合理的评价体系3 0 4 结论与建议3 0 4 1 结论3 0 4 2 建议3 1 注释3 2 参考文献3 2 在校期间发表的学术论文情况3 4 致 射3 5 附录”3 6 v 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 我国师范类高校运动训练专业人才培养模式构建 研究 1 引言 1 1 选题依据 推动国家发展和社会进步的关键是人才，而人才的培养靠知识。当今世界在经济、科 技、国防等各个领域的竞争，归根结底是人才的竞争，因此高素质人才的培养本身所具有 的重要性和紧迫性已经形成共识。为了全面适应新世纪我国社会主义现代化建设对体育人 才的需求，各师范类高校必须增强责任意识和紧迫感，站在时代发展的前沿，抓住机遇， 迎接挑战，不断推动教育教学体制和运行机制的改革。 我国运动训练专业从1 9 5 7 年正式设立，起初只有北京体育学院( 现北京体育大学) 一所学校招生，截止到2 0 0 9 年经教育部和国家体育总局联合批准，全国有7 2 所院校、系 可以单独招收运动训练专业学生，其中师范类院校有3 3 所。随着我国社会主义市场经济 的建立与完善，“全民健身计划和“奥运争光计划 两个战略的颁布实施，为我国体育 事业的长远发展提供了机遇，促进了体育的大众参与，需要更多的体育专门人才去指导人 们如何去参与体育，如何增进身体健康。除了需要高水平的运动员外，还要有高水平的教 练员和高级体育管理人员及高素质的体育科研人员等人才，这些人才需要专门的培养，所 以体育专业人才培养变得尤为重要。1 9 5 7 年首设于北京体育学院的运动训练专业作为我国 体育专业教育的主要专业，担负着培养运动训练专业人才的任务，它的开设，已为我国培 养了大批优秀的运动员和教练员，为推动我国体育事业的发展起到了不可低估的作用。因 此，探讨和研究我国高校体育院( 系) 运动训练专业人才培养模式，对加快培养我国运动训 练方面的专业人才有着重要的战略意义。 长期以来，我国主要竞技运动项目教练员绝大多数是由运动队退役的运动员留任执 教，运动系毕业生中进入教练员工作岗位的占毕业生总数中的极少数。另外，在运动训练 专业快速发展的同时，也面临着巨大的社会竞争压力和办学模式与社会发展需求不相适应 的问题；存在培养目标与人才市场，教育成本与社会效益，培养模式与人才规格等问题。 因此，从上级主管部门到各高校的领导、教师都在思考如何提高专业培养质量，改革和完 善运动训练的教育，大家普遍认识到其重要性，并为此进行了许多探索和改革试验，但尚 未找到公认的行之有效的途径和方法。因此，分析我国体育院校运动训练专业人才培养模 式的现状，揭示存在的问题，是所有体育院校( 系) 所面临的办学方向改革的重大问题。 本研究试图在我国师范类高校训练专业的培养模式上，对我国师范类高校运动训练专 业单独招生情况进行调查、分析，并同时就运动训练专业培养目标、培养现状、课程设置、 改革对策和就业渠道等问题进行研究，探讨我国师范类院校运动训练专业人才培养改革与 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 发展的方向，提出改造设想，为我国体育院校运动训练专业的改革提供借鉴。 1 2 文献综述 通过查阅相关书籍和文献资料，发现目前对我国师范类高校运动训练专业人才培养模 式的研究，主要集中在关于培养目标方面的研究、有关教学结构改革的研究、有关就业渠 道的调查研究、有关高校运动训练人才培养发展对策的研究四个方面。 1 2 1 关于培养目标方面的研究 柳若松( 1 9 8 4 年) 在略论体育学院的培养目标中曾对体育学院的培养目标进行过 理论性表述。而到了9 0 年代后期对运动训练专业培养目标的研究比较深入具体，王健( 1 9 9 9 年) 在新中国高校体育本科专业设置的变迁与启示一文中，详细地论述了运动训练专 业培养目标的创建与发展，对培养目标的发展过程进行总结时指出：1 9 5 7 年运动训练专业 首创于北京体育学院运动系，其最初培养目标就是培养教练员。由此初步建立了不同专业 培养不同人才的思想，其主要目的是扭转在体育院校的体育系中只培养体育师资的单一的 培养模式。1 9 5 8 年国家体委对培养目标进行了扩展，是为了改变建国初期我国竞技运动技 术水平低下的状况，同时也是为了迎接第一届全国运动会的召开。调整后的运动训练专业 培养目标不仅强调体育院校要培养优秀教练员，而且还要培养优秀运动员，并且特别突出 强调了毕业生在运动技术水平上一定要达到一级或健将级【l j 。1 9 7 9 年9 月，国家体委关 于大力提高教育质量，充分发挥体育学院在发展我国体育事业中的作用的通知中指出： 运动训练专业不仅要重视技术，还应承担培训参加奥运会队伍的工作【2 j 。明确了训练专业 为竞技体育服务的思想，这与当时我国恢复国际奥委会合法地位以及准备参加1 9 8 0 年莫 斯科奥运会有关。随着新中国体育事业的飞速发展，培养目标虽几经更改，但“培养从事 训练实践与科学研究的教练员”的思想从未改变。1 9 9 3 年，国家对体育专业的结构进行 了调整，将运动训练专业的培养目标定为：学生在某一专业上既能当运动员，又能当教练 员和高级裁判员【3 1 。实际上，这一培养目标仅存在于理论意义上，训练专业的毕业生极少 数能到省市运动队从事教练员或运动员工作，这与培养目标以及运动员的分配意向相差甚 远，预示着运动训练专业的培养目标存在着改革的必要性，以适应社会进步和学生个体全 面发展的需要。孙健( 1 9 9 8 年) 根据当时体育运动发展趋势和奥运争光计划纲要与全 民健身计划纲要的要求，结合市场经济发展变化与毕业生分配就业的实际情况，在调查 山东体院实际情况的基础上提出，山东体育学院运动训练专业的培养目标是：培养德、智、 体全面发展的，具有较高的专项理论和技术水平，能从事运动训练实践的教练员及学校的 专项体育教师【4 1 。毫无疑问，山东体院训练专业的培养目标得到大大改观，是受两个方面 因素的影响：一是运动训练毕业生的就业渠道受到双重压力，进省市运动队的毕业生与优 秀运动员退役分配冲突；进高等院校的毕业生又受到师范类体育教育专业毕业生的冲击。 二是市场经济的发展需要高素质、能力强的复合型人才，而运动训练专业毕业生则是专业 面窄、适应性差、专业单一的专才，与当前的市场经济发展及各级学校开展多种多样群众 2 曲阜师范大学硕二t 研究生学位论文 性体育活动是不相符合的。邹国忠( 2 0 0 1 ) 在 对我国体育院校运动训练专业培养目标的 定位思考一文中对全国1 3 所体育院校运动系和2 0 0 多位体育院校书记进行调查访问后， 研究认为“我国体育院校运动训练专业培养目标、培养方式与体育教育专业相近，没有明 显的界限；出现了同构化现象，削弱了由培养目标的不同而带来的优势”。因此，现在重 新审视我国运动训练专业的培养目标及模式并做一个准确定位变得尤为重要。 1 2 2 有关教学结构改革的研究 有关教学结构改革的研究，主要集中在如何对教学计划、教学模式等方面的内容进行 改革，在研究方法上大部分从教育学、社会学的角度入手。侯正庆( 1 9 8 9 年) 体育学院 设置“运动训练专业 的论证一文，对全国2 9 个省市自治区和解放军体工队进行函调， 对运动训练专业的教学计划、教学内容等方面进行研究，结果表明：1 9 8 7 年我国共有各种 教练员2 2 4 6 2 人，其中在优秀运动队任职的只有5 0 0 4 人，北京和上海体院共培养运动训 练专业毕业生2 0 0 0 人，在九省市被调查的教练员中，体院毕业生3 0 5 1 ，从运动员直接 下来当教练员的6 5 8 7 ，在优秀运动队中尚有1 0 6 的教练员仅有小学文化，有计划培养 运动训练专业人才用于满足实际需要己成为紧迫任务。但是运动训练专业的毕业生大都缺 乏高水平训练实践，难以胜任省市教练员工作，建议运动训练专业应重点抓好理论与实践 的结合【5 1 。徐绪友( 1 9 9 2 年) 在体育学院运动训练专业建设的几点思考中提出运动训 练专业的教学计划必须区别于体育教育专业的教学计划，立足于专业的特点，着眼于科学 性、先进性、可行性。其中课程设置可分为公共课、基础课、专业课和专业基础课四类， 教学内容和方法的改革应以科研为先导，在教学和训练深层次中去探索，加强实践性教学 环节，提高实验课的开课率【6 】。王超英( 1 9 9 3 年) 论竞技体育的发展与运动系的培养目 标提出，运动训练专业的主干课程应为：运动生理学、运动解剖学、运动生物化学、运 动生物力学、运动医学、运动训练学、科学选材、科研方法、专项训练理论、计算机原理 与操作、体育统计学等课程，还应开设一些社会学课程，以丰富学生的多方面的能力1 7 j 。 随着市场经济的发展，体育社会化程度的提高，以及各高校办高水平运动队的热情不断提 高，许多体育工作者开始对运动训练专业的培养目标、培养内容、培养方式等方面进行了 反思。戴湘浦( 1 9 9 6 年) 对体育院校专业建设的若干思考指出：现代体育不仅要重视 竞技体育，更应该重视体育社会化、科学化的程度。我们的教学训练虽然也要提高运动成 绩，培养优秀运动员，但这不应该成为运动训练专业培养目标的完整定位，现在的教学、 训练必须有进一步的发展和创新。因此，改革运动训练专业的课程结构和内容势在必行， 在重视基础理论的前提下，要增加专项理论教学的比例，尤其要加强理论与训练实践的结 合，对科学训练要有更多的创新探索，用最新的信息和科研成果来充实学科体系。另外， 优化师资结构也是办好运动训练专业必须得到重视的因素，启用科研和训练能力强的中青 年教师、聘请资深教练员和学科带头人来高校任教等措施【8 j 。鲁长芬( 2 0 0 3 ) 认为为了照 顾地区差异，从各校实际出发，结合专业特点，训练专业的课程应分为三个层次两大类， 3 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 强调“厚基础”，突出“专业特色 ，拓宽专业口径。“厚基础包括：一、改革公共基础 课的结构和内容，增加自然科学、应用科学和人文科学的课程；二、根据训练专业生源结 构特点，做好两个方面的准备工作：一方面对运动队生源加强理论知识学习，另一方面对 普通中学学生加强多项运动技能的全面训练。突出“专业特色 主要抓住运动训练专业的 “训练 特点，增加具有专业特点的课程内容。拓宽专业宽口径，一要加强训练专业与其 他体育专业的交叉和融合，实行主辅修制；二要协调必修课与选修课的比例关系，增加选 修课的门数和学时，以适应社会和专业自身发展的需求。邹国忠( 1 9 9 7 年) 也提出：运动 训练专业要体现教学训练科研一体化的特点，减少必修课，精简教学内容、补充新知识， 尤其是新兴学科的增加，要提高学生的学习兴趣，拓宽知识面；调整学科比例，使学生的 智力结构更趋合理；增加训练专业课程与副修专业课程的比重；部分科目逐步实行学分制， 增加选修科目。加强学生的能力与实践技能的培养，以便适应市场经济发展的要求1 9 j 。金 季春( 1 9 9 9 ) 等人在对北京体育大学、武汉体育学院和沈阳体育学院的运动系和体育系调 查研究后认为：运动训练专业的课程设置与体育教育专业混淆，界限不明显。北京体育大 学、武汉体育学院运动系与体育教育专业在课程设置上基本一致，运动系学生除了少上几 门普修技术课外，在知识结构上与体育教育专业学生没有太大区别。沈阳体育学院运动系 学生运动人体科学课程门数比体育教育多5 门，技术学科课程比体育教育少1 2 门，是三 所院校里较能体现运动系和体育教育区别的学校。在体育院校运动系和体育教育不同课程 时数比例对比得知，在学科类课程时数上，三所院校运动系与体育教育相差不大，普修技 术课方面，三所体育院校体育教育都高于运动系，以沈阳体育院校最为明显，高于运动系 4 3 3 ，在专修技术上三所体育院校运动系均高于体育教育，其中北京体育大学高于7 5 ， 武汉体育学院高1 8 7 ，沈阳体育学院高于3 9 5 。总之，三所体育院校课程设置，在门 数上和课程时数比例上都与体育教育基本相同，没有根本的区别，这种相近的课程体系不 只是存在于这三所院校，而且普遍存在于各体育院校，尤其是我国师范类高等院校更为严 重。孔庆鹏( 1 9 9 7 年) 针对全国运动训练专业培养现状进行研究后指出：运动训练专业的 教学组织形式和教育计划与体育教育专业模式如出一辙；在运行机制上一直使用传统的单 轨制集中教学的方式，随队见习和实践的时间太少，很难实现设立运动训练专业初所确立 的培养目标，教学、科研、训练相结合的优势难以转化成培养高水平教练员的优势，更难 满足我国运动项目对教练人才的需求。技术教学时必须打破多项技术教学同时进行，让学 生在某一专项技术上学深学透，要使他们了解高水平动作技能，掌握技术要领和教学方法， 甚至让他们参加训练指导，参与竞赛组织，观摩重大赛事，丰富他们对运动训练实践的感 受和体验，为今后从事教练工作积累实践经验【3 】。通过以上研究可以得出，运动训练专业 的教育模式与体育教学专业的模式基本相同，没有突出训练专业的特色。 1 2 3 有关就业渠道的调查研究 侯正庆( 1 9 8 9 年) 体育学院设置“运动训练专业 的论证对北京体育大学1 9 7 8 1 9 8 3 4 曲早师范大学硕士研究生学位论文 级和上海体育学院1 9 8 1 1 9 8 3 级运动训练专业毕业生就业去向进行调查，结果显示两校毕 业生分配最多的是到大专院校担任教师，分别占3 8 4 和3 5 6 。分配到业余体校当教练 的分别占1 9 1 和6 6 2 1 。徐绪友( 1 9 9 2 年) ：体育学院运动训练专业建设的几点思考通 过对武汉体院1 9 8 1 1 9 8 3 级运动训练专业毕业生的分配情况进行调查后指出：三个年级的 毕业生的分配情况是好的，绝大多数与培养目标相吻合，教练员占总人数的8 6 3 ，有的 成为省队教练员，有的在国家队、省队成为奥运会、亚运会的冲击者1 5 l 。王超英( 1 9 9 3 年) 在论竞技体育的发展与运动系的培养目标一文中对武汉体院1 9 8 7 1 9 9 0 级运动训练专 业本科1 4 4 名学生进行调查：有5 年以上训练经历的学生占6 0 ，2 8 的学生是一级以上 运动员，而且愿意从事教练员工作的毕业生占7 4 。但是，运动训练专业学生文化程度普 遍较低，初中文化程度占8 0 ，对体育发展的需求和从事训练工作都很不适应 6 1 。建议今 后增加定向培养生；实行教练员资格证书制度；专业课程设置突出特色。运动训练专业培 养的学生就应该是教练员型的运动员，对他们知识结构的培养和要求应该与教练员工作需 要相一到叭。郁建华( 2 0 0 1 年) 对南京体院1 9 9 8 届、1 9 9 9 届运动训练专业毕业生分配去 向进行统计研究得出：运动训练专业毕业生进入教委和体育院校工作的占5 3 8 5 ，体育教 育专业毕业生进入教委的占5 9 1 8 ，两个专业毕业生就业去向基本一致，这显然与运动训 练专业的培养目标有较大差异。分析以上数字发现，运动训练专业毕业生就业去向基本上 与体育教育专业的毕业生相同，这与创建运动训练专业的目的是不相符的，主要原因主要 有：( 1 ) 培养目标不够明确，导致运动训练专业的课程设置、教学计划、教学内容等方面， 与体育教育专业基本相同。其中，理论学习与训练实践脱节是当前最主要的因素。( 2 ) 学 生自身的综合素质不高是造成运动训练专业就业不到位的主要原因。缺乏训练实践经验， 在大学期间大部分时间用于学习理论知识，实践机会很少，因而毕业后难以胜任教练员工 作。( 3 ) 每年各省市都有较多的优秀运动员退役急需安置工作，这些运动员受各方面因素 的影响很难安置到体委系统之外的工作岗位，只有安置在各级运动队或各层次体校。( 4 ) 运动训练专业的毕业生没有教练员资格证书，就没有资格来竞争教练员的岗位，得不到用 人单位的认可，直接影响了毕业生的就业率，也影响了各体育院校办学的质量和效益。综 上所述，我们所见到的研究，可以反映一些我国运动训练专业的办学情况，但对我国运动 训练专业整体发展情况、影响生源质量的整体因素、运动训练专业学生的学习情况等研究 存在欠缺。 由于我国运动训练专业单独招生的特殊性以及近几年来市场经济的影响，给我国运动 训练专业办学带来了大量新的挑战与机遇，为了应对这一时代的挑战与机遇有必要对我国 运动训练专业基本情况进行一次全面的调查、分析。 1 2 4 有关高校运动训练人才培养发展对策的研究 截止到2 0 0 9 年，全国有7 2 所高等体育院校设立有运动训练专业，办学规模和层次较 以往有了很大的发展。但是由于现阶段理论研究远远落后于实践，出现了运动训练专业教 5 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 学和管理不够科学、规范，课程设置不够合理等问题。目前我国有关运动训练专业办学方 面的文献不多，对于运动训练专业人才培养的研究尚处于建立研究框架和摸索的起步阶 段。通过查阅文献资料，有关这方面的主要研究和相关研究有：周明的对我国高等院校 运动训练专业本科人才培养模式的探讨；潘永芝的面向2 1 世纪高等体育院校运动训练 专业教学内容和课程体系改革研究：王鲁克的 2 1 世纪师专体育专业学生培养模式的构 建与实践；张惠红的( 2 1 世纪体育教育人才培养模式之研究；曹士云的( 2 1 世纪体育 教育专业人才培养模式的构建与实施；马卫平的 2 1 世纪体育教育专业人才培养模式和 途径的探索；陈晴的创新型体育人才的培养模式；金季春的我国体育院校运动系人 才培养费的现状、问题与改革对策；张建的体育院校运动训练专业教学计划构建难点 与整体优化的探讨；袁作生的面向2 1 世纪高等院校运动训练专业教学内容和课程体系 改革研究；邹国忠的体育院系运动训练专业教学计划的重新构建与整体优化；邹国忠、 张建林、顾秀萍等的对我国体育院校运动训练专业培养目标的定位思考；鲁长芬、王 健的从美国体育院系课程改革看我国运动训练专业课程体系的改革。 这些文献大都是从人才培养模式方面来探讨人才培养过程中存在的问题，或是从其它 体育专业来研究人才培养问题，或是从运动训练专业的某个方面或某个角度对运动训练专 业的人才培养进行探讨。在实践上，正在摸索着踏上正常运转的轨道；在理论上，仍缺乏 有效的理论指导。因此，有必要对运动训练专业人才培养进行重新审视，找出问题所在， 并建立符合我国现阶段运动训练专业人才培养的模式【1 0 l 。 1 3 研究目的和意义 本研究拟对我国师范类高校运动训练专业人才培养模式的现状进行分析，深入调查目 前我国师范类高等学校运动训练专业人才的需求现状，并尝试从中找出师范类高等学校运 动训练专业人才培养与社会需求之间的最佳结合点。这不仅有利于发现目前师范类高校运 动训练专业人才培养模式中存在的问题，也有利于进一步深入了解我国师范类运动训练专 业人才的需求状况，为现阶段我国师范类高校运动训练专业人才培养提供理论指导和实践 指导。同时为把运动训练专业办成特色专业，进一步改进和完善其培养模式，培养具有“厚 基础、宽专业、强能力、重实践、高素质 的专业人才提供有益的思路，还可以为其他学 科专业的人才培养提供理论借鉴。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 以北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、河北师范大学、哈 尔滨师范大学、曲阜师范大学等3 3 所设立有运动训练专业的师范类高等院校为研究对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅大量有关运动训练专业研究、教练员培养等期刊文章；通过对各类网站进行检索， 6 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 收集整理关于运动员、教练员培养的资料；收集和阅读关于运动训练专业改革的相关政策、 法规，阅读了系统科学、哲学等方面的理论书籍、文件，并对相关文献进行了整理、分析。 2 2 2 问卷调查法 结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，利用2 0 0 9 年1 2 月 在海南师范大学召开的全国高等院校运动训练专业年会，并在会上发放专家问卷并回收。 ( 1 ) 问卷的发放与回收 全国设立有运动训练专业的师范类高等院校共有3 3 所，发放问卷3 3 份，回收2 9 份， 回收率8 7 8 8 ，其中有两份为无效问卷，有效率9 3 1 0 。 ( 2 ) 效度检验 u u u 为 | v ，j ， ，+j一1，一 。j - ” 7 。- ：0 0 0 蠢 、 0 0 0 | 0 0 0 l ， ：o 0 0 l ； f _ ， 0 o o 非常合理比较合理一般合理 团内容 7 4 0 7 4 0 7 1 8 5 3 结构 7 4 0 8 1 4 8 l1 1 2 图1 专家问卷效度检验图 图1 显示本论文的问卷效度检验结果。结果表明，专家问卷的设计在内容方面，有7 4 的专家认为非常合理，有7 4 0 7 的专家认为比较合理，认为一般合理的专家占1 8 5 3 。 在结构方面，认为本问卷的结构非常合理的专家占7 4 ，有8 1 4 8 的专家认为比较合理， 有1 1 1 2 的专家认为一般合理。所以，此专家问卷的内容和结构是有效的，能够真实的反 映被访问者的实际情况，比较符合本论文的研究目的。 ( 3 ) 信度检验 本研究运用重测信度法利用s p s s l 7 0 对问卷进行信度检验。若重测信度的相关系数在 0 6 5 0 7 0 之间为最小可接受，o 7 0 0 8 0 之间为较好，0 8 0 o 9 0 为非常好。本研究前后两次 问卷调查的间隔时间为3 0 天，对同一调查对象的一部分采用二次问卷调查法进行信度检 验，计算两次测量的相关系数为o 8 5 ( p 0 0 1 ) ，证明该问卷的调查结果的可信度具有显 著意义。 2 2 3 专家访谈法 通过和专家谈话，对我国运动训练专业的演变以及培养模式变更进行探讨。 2 2 4 数理统计法 将有关问卷资料的调查结果输入计算机，运用e x c e l 等计算机软件对数据进行分析和 处理，并制作出相应的图表。 7 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 2 2 5 逻辑分析法 运用归纳、演绎、综合等逻辑分析法，对各种信息进行全面分析与探讨，论证有关结 论并提出相应的对策和建议。 3 研究结果与分析 3 1 我国高校运动训练专业发展的历史沿革 3 1 1 我国高校运动训练专业的创办和发展过程 运动训练专业是体育专业教育的重要专业，其发展过程曲折多变。1 9 5 7 年运动训练专 业设立，首创于北京体育大学，通过该专业的设置，为我国培养了大批合格的教练员和高 水平运动员，缓解了建国之初教练员紧缺和运动员水平不高的实际问题。 从1 9 8 6 年训练专业单招开始至今共经历了三个阶段：创办阶段、发展阶段和规模扩 大阶段，生源也从原来以运动员为主逐渐深入到基层中学。 1 9 8 7 年，为了提高普通高校竞技运动水平，为了能参加世界大学生运动会，教育部颁 发了【8 7 1 教字第0 0 8 号关于部分高校试办招收高水平运动员工作通知，确定全国5 1 所 普通高校按规定可招收高水平运动队，从而使大批体工队运动员涌入普通高校【1 1 l 。 1 9 8 8 年在新的专业目录中正式确立了“运动训练”的专业名称和地位，标志着运动训 练专业的正式确立，我国运动训练专业的发展和改革步入科学化和规范化的轨道【1 2 】。 1 9 9 6 年，经国家体委科教司和国家教委高校学生司联合认可的运动训练专业点共有 2 0 个，2 0 0 0 年有3 1 所，2 0 0 4 年发展到有5 3 所，截止到2 0 0 9 年已经发展到有7 2 所。 3 1 2 培养目标的沿革 运动训练专业自1 9 5 7 年创办以来，培养目标就一直随着我国体育事业的不断发展而进 行调整。北京体育大学不同时期的培养目标为我们提供了参考。( 见表1 ) 表1 北京体育大学运动系培养目标的发展变化聊 年代培养目标 1 9 5 7 年 1 9 6 0 年 1 9 7 8 年 1 9 8 0 年 1 9 8 5 年 1 9 8 9 年 1 9 9 2 年 1 9 9 5 年 1 9 9 9 年 2 0 0 9 年 培养专业运动员和高水平教练员 培养高水平教练员和专项教师 培养专项体育师资、教练员和科研人员 培养教练员、科研人员、体育干部和优秀运动员 培养专项教练员、师资和其他体育专门人才 培养教练员、科研人员、体育管理人员、优秀运动员等高级体育专门人才 培养从事运动训练实践与科学研究的各主修项目的教练员 培养德智体全面发展的从事运动训练与教学和体育外事的专门人才 培养德智体全面发展，能在专业或职业运动队、各类体育院校、高等院校运 动队和体育传统学校等单位从事运动训练等方面工作的专门人才 培养从事运动训练实践和科学研究的教练员 8 曲阜师范大学硕士研究生学位论文 我国运动训练专业创办的初始目的( 指导思想) 非常明确，就是为当时我国并不发达 的各级竞技体育训练队培养专项运动员和教练员，解决退役运动员想继续学习而又入学难 的实际问题1 1 3 1 。 创办初期，“运动系 的学生主要是来自运动员，而设立的最初目的也是为了解决当时 教练员短缺的问题，目标是培养高水平运动员和专项教练员。 6 0 年代，在社会经济发展缓慢、物质条件极度匮乏的情况下，各体育院校的工作重点 就是教学，培养目标就是教练员和专项教师。 “文革 后，1 9 7 8 年，各高校重视科研人员的培养，运动训练专业的培养目标又增加 了培养“科研人员 的趋向。 8 0 年代初期，受竞技体育的影响，运动训练专业培养目标又确立了“培养优秀运动员 的方针。1 9 8 8 年，全国普通高等学校体育本科专业目录简介再一次确立训练专业为竞 技体育服务的思想，到1 9 8 9 年，北京体育大学运动训练专业直接把培养目标定为“培养 教练员、科研人员、体育管理人员、优秀运动员等高级体育专业人才。 9 0 年代，随着素质教育的提出及普及，训练专业突出了全面性、综合性及特色性。 由此可见，我国运动训练专业培养目标一直定位于培养运动员、教练员、科研人员以 及专项教师等方面。培养目标的不断变