（教育技术学专业论文）基于网络学习共同体学习的研究.pdf

摘要 面向2 1 世纪的知识经济时代，人们越来越体会到“变化”的速度。随着网络的普 及、技术的完善、生活水平的提高，人们接受知识的观念逐渐发生变化，由原来的静态 的单元的书本接受方式转变为动态的多元的现代工具接受方式。现在，网络逐步成为人 们获取知识的主要渠道。而基于网络学习共同体的学习方式将会成为网络教育领域的研 究热点。 网络学习打破了时空的界线，而且不再局限于特殊群体或特殊阶层，扩大了受教育 的范围，具有一定的计算机素养和连入互联网条件的学习者都可以参与网络学习。现在， 对于网络学习的技术支持已经相当成熟，像l e a r n i n g s p a c e 、w e b c t 、t o p c l a s s 、 b l a c k b o a r d 、g r o o v e 等各种网络教学平台，资源丰富的网络课程，还有电子邮件、论坛、 聊天室、视频会议、博克和唯客等交互工具。此时，以何种方式来有效地参与网络学习 变得非常重要，在网络中通过参与学习共同体的方式，可以实现有效的网络学习。 本文首先对学习进行概述，形成一种积极的学习态度，然后以建构主义学习理论、 人本主义学习理论、有意义学习理论、分散认知学习理论和认知灵活性理论为基础，阐 释了网络学习共同体的概念、特征和共同体内各成员的角色，参与网络学习共同体学习 的过程、方式和特点，以及网络学习共同体以后的维护与发展。利用学习型组织管理理 论透视网络学习共同体，它有利于网络学习共同体以后的可持续发展。最后，为了提高 交互的有效性，对管理者、导师、学习者和共同体提出相应的策略。 网络学习共同体内各成员一起创造共同体的文化氛围，在其中可以感受到强烈的归 属感和安全感，这种无形的力量，可以让共同体内的各成员紧紧的凝聚在一起。 关键词：共同体、网络学习共同体、学习型组织 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导f 进行的研究。1 ：作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 l 】致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得尔北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使j _ f j 过的材料。与我一同l 作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：垒：叁日期 枷6 、 。增 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) ， 学位论文作者签名：查：叁指导教师签名：剑! 日 期：趔：主! 盈同期：谊：! ：! s 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 随着网络通讯技术的迅速发展，人们的学习技术和手段越来越多样化与先进化，从 而导致了人们学习方式的改变。现在，人们的生活水平逐渐提高，上网将越来越普遍， 基于计算机网络的学习越来越成为人们关注的焦点。当今的2 1 世纪是知识经济时代， 知识量的增长速度越来越快，知识的陈旧交替周期越来越短，比尔盖茨在未来时速 这本书中，告诉人们：8 0 年代是注重质量的年代，9 0 年代是注重再设计的年代，今天， 新的1 0 年是注重速度的年代。在这里说注重速度，并不是不强调质量和创新，而是说 当今世界变化非常快，我们的学习速度要大于至少要等于变化速度。为了赶上变化的速 度，我们需要具有较强的学习力学习动力、学习毅力和学习能力。美国著名的未来 学家阿尔温托夫勒对此提出了一句影响深远的名言“未来的文盲不再是目不识丁 的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”怎样学习，尤其是在资源异常丰富的网络中， 应采取什么样的形式来学习，变的非常重要。 现在，社会性交互软件、网络课程以及网络学习平台的开发币在如火如荼的发展， 它们为网络学习提供了有力的技术支持，的确为网络学习的发展作了不少贡献。可以说， 支持网络学习的技术已经相当完善，那么，用什么样的方式来应用它们，发挥它们最大 的技术服务支持，显得越来越重要。针对学习的特点，在这样的虚拟学习环境中，采用 参与学习共同体的方式进行网络学习是非常必要和有效的。 网络学习共同体是由各种不同类型的学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者 等) 共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在 学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影 响、相互促进的人际关系。网络学习共同体中的每个成员都有自己的愿景，而且都有参 与创建和维护学习共同体的权利和责任，在与其他成员共享信息资源、思想观点、创意 作品和学习经验的同时，提高自己的发展，为实现学习共同体的共同愿景而努力。 端正学习态度是参与网络学习的前提条件，“学习”一向是心理学研究的主要课题， 当今学习理论的研究已经从强调个体思维者及其孤立心智的认知理论转向强调认知和 意义的社会性本质。在学习前我们首先要解决认识论问题，也就是对学习形成一个正确 的观念，正确的理念。如果认识论不解决，方法论再多，也是无效的。只要认识论解决 了，方法论就好办了。所以，本文开头先对学习进行阐述，然后，探讨基于网络学习共 同体的学习，最后，采用学习型组织管理理念来透视网络学习共同体。 一个真正意义上的学习共同体，应具有强有力的凝聚力，能提升学习者对学习的参 与程度，提升他们的学习热情，提高学习的效率。在网络学习共同体中的学习，能够增 强人际交互，避免网络孤寂现象的发生，提升学习者参与交流的热情，激发学习者的学 习动机，降低网络失学率，对提高网络教学质量具有重要意义。参与网络学习共同体的 1 学习方式，能促使学习者更加主动的学习；有利于自学能力的培养；有利于综合能力的 培养；有利于知识的掌握；有利于自信心的培养；有利于交往合作能力的培养；有利于 创新思维的启发。 实验心理学家赤瑞特拉通过实验研究后证实：学生会吸收所读的1 0 ，所昕的2 0 ， 所看的3 0 ，看与听结合的5 0 ，昕与说结合的7 0 ，说与做结合的9 0 ，教别人时的9 5 。 那么，在学习者之间积极交互，建立指导互助的关系，彼此之间相互学习，传递经验时 学习效果应该是最好的。用一个知识换一个知识，每人至少两个知识。学习者之间针对 某个知识、问题，进行交流谈论，使真理越辩越明，对于自我的提高和团体的提高都有 好处，这也符合学习型组织的理念。学习型组织理论很重视“反思”的作用，反思后把 悟到的东西文字化，文字化过程是感性到理性的飞跃，还有，文字化后更容易共享。学 习型组织非常强调共享。在网络学习共同体学习中，针对管理者、导师、学习者和共同 体采用相应的策略，可以提高交互的有效性。 2 一、关于学习的概述 ( 一) 学习的界定 关于学习的定义，不同学派有不同的观点。行为主义认为学习是刺激反应之间 联结的加强；认知主义认为学习是认知结构的改变：人本主义认为学习是自我概念的变 化；建构主义认为学习是知识的意义建构。这些不同的定义分别从不同的视角揭示了学 习的本质。关于学习，施良方曾提出：“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾 向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出 外显的行为。”这个定义强调“学习是由经验引起的”，经验可以来自赢接经验和间接经 验。学习活动是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的，而交互性主要表现为两种 形式：一种是学习者与信息内容的交互。学习者面对新信息，可以联系以前的知识来理 解当前信息，也可以通过新信息对原有知识结构进行重组或调整，从而实现个体性知识 的意义建构；另一种是学习者与其他人( 教师、辅导者、同伴等) 之间的社会性交互。 这种交互不是与信息本身发生交互，而是与作为信息发出者的人的交互，它可以完成社 会性知识的建构。总之，学习具有两个重要的特性：一是互动性，学习的过程是行为主 体相互作用的过程。行为主体相互影响、交流、互动而获取、创造和运用知识；二是积 累性，学习是一个动态的过程，是不断积累知识、并在已有知识基础上更新、创新知识 的过程。 ( 二) 学习的意义 学习究竟是为了什么，有多少人发出这样的疑问，尤其是现在的年轻人。一般情况 下，得到的回答是：学习是为了掌握一种技术，以后可以混饭吃；或者，学习可以改变 人的思维方法等等。也有人直接警告，等你到四五十一事无成的时候，自然会认识到学 习的意义，为了以后不吃后悔药，现在只好吃点定心丸。还有，有的人学的轻松快乐， 有的人却学的痛苦不堪。所有这些困惑，我认为都是对学习的意义不了解的原因。学习 是开启人的思维，提升人的能力与价值，推动社会向前发展的动力。现在是知识爆炸的 时代，人们普遍感到“变化”是时代的主题，而要适应这种变化，就必须不断地把握新 的知识，而新知识的获取靠的是学习。我们只有通过学习，才能做到以前从未能做到的 事情，才能重新认识这个世界，以及我们跟它之间的关系，彳能扩展创造未来的能量， 才能重新创造自我。 1 、学习是个体生存的必要手段 学习是动物和人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的 手段。动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境， 使环境更好地为人类服务，这就更需要学习。动物要在后天环境中求得生存和种群延续， 3 二、基手羽终学习共嗣俸学习的理论基嬲 ( 一) 建构主义学习理论 建镌主义学习纛论谈为学习过程是久熬谈黧愚缍活动夔主动建穗逶戆，知瑷不是遴 过教师讲授得到的，黹是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他辅助手段 ( 包括教师和学习伙伴以及其他学习工具) ，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 法丽获德豹。知识莠不是对瑰实瓣准确表惩，不具有最终的骞或确定性，仪投是一种瓣 整器静鳃释和债设，它不可能戬实体翡形式存程于具体令体之井。礴样瓣知识并不是艨 有人都对它有同样的理解。因为，不同人的经骏水平、学习情景和对知识的意义建构都 不同。建掏主义强调以学生为中心和知识的意义建构，学习者不是知识的被动接受者， 露是翔谖戆主凄建鞫喾。学习袁农学习霹，头熬串蒡不是一块爨教，瑟爨蠢经冥备了麓 步的经验，当外界施嬲信息时，只有学习者将知识顺应或同仡到自己的知识结构中，才 算完成了真正的学羽。 建构主义教学观体现在研究烈学习、小组学习和合作学邂等学习方式中，这些学习 方式都楚借韵予“学习者共同体”来实现的，辑激，在网络环境中，学习茭闻传靛学习 也是遵从建构主义举习理论，在内容丰富的学习情境中，教师及其助学者猩学生们的“最 近发展区上”与他们避行互动，间时鼓励他们积极参与合作交流活动，在协商中让自己 载觅麓燮鞠戆、更溅穗，达到主动建撞或重构躲谖茨基魏。 网络学习共同体中强调的交互性，与维果蒗基开剖的“襁会建构主义”虑悲( s o c i a l c o n s t r u c t i o n i s m ) 相一致。社会建构主义是建构主义中的一支，是指个体在社会文化背 景下，在和他人的栩互作用之中，主动建构自穗的认识与知识。也就是说，知识和理螭 是谈讽主俸建梅的。这耪翔莰稳建豹活动是程社会文往静癸袋之中，终梵个天 ( 二)人本主义学习理论人 本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人具有不同于动物本能的 似本能需要，像生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要，它们是天赋的基 本需要。人本主义心理学家认为似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。人本 主义学习理论强调以学生为中心、尊重学生、发挥学生的主观能动性，着眼于学生的自 主意识与创造能力的发展，重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方 法而不是教学的结果，并且认为学习是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要 的知识，在获得知识的同时，也形成了正确的学习方法和培养了健全的人格。人 本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教育的目的应该是促进学生的发展，使他们能够适应变化，知道如何学习的“自由人”。他强调人的自由性、适应性和能动性， 6 而不是传统教育中注重知识接受、养成顺从特性的人。因此，人本主义学习理论对信息 技术教育，尤其是网络教育，具有较大的指导作用。 基于网络学习共同体的学习是一种网络教育形式，它可以为学习者提供满足自身在 知识和情感等方面需要的资源，在良好的心理氛围中最大程度的满足人性的发展，但是， 参与网络学习共同体学习的学习者，需要具有自我自主自由学习的意识。 ( 三) 有意义学习理论 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔有意义学习是有区别的，前者强调学习内容与个人 之间的关系，后者强调新旧知识之间的关系。罗杰斯认为有意义学习，不仅仅是一种增 长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的 行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习需要学 习者按照自己内在的愿望，全神贯注于学习活动中，主动探索、发现和了解事件的意义， 适时对自己的学习情况进行评估，最终在行为、态度、人格等方面获得全面发展。奥苏 伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实质性的联系。非人为的联系是指新知识与认知结构中有关 观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系是指新的符号或符号代表的观念与 学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。有意义学习的 发生，既需要学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质 性的联系的外部条件，又需要学习者认知结构中具有适当的知识，能够积极主动地把符 号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性的内部条件。 根据有意义学习理论的要求，在基于网路学习共同体的学习中，教师及其助学者在 对学习材料的处理上要符合逻辑，考虑学习者当前的知识结构，以及学习风格、学习习 惯等特点，同时，学习者需要在助学者的帮助下，理清自己的需要和兴趣，在学习过程 中具有较强的自控能力。 ( 蹬) 分散认知学习理论 分散认知学习理论在分析人的认知活动时，强调考虑他人与环境的因素，主张学习 不仅要团体中的每一个成员群策群力，各尽其长，还要善于通过讨论、交流、共享等， 使得原本分散在各处的知识可以分享。近年来在认知心理学领域有关分散认知的研究表 明，认知和智力不是源于孤立的认知活动，知识或为解决问题所需要的知识分散存在于 众多的他人之中，个体的知识可以通过与具有不同经验的他人交流来得到改善。学习是 一种分散的活动，网络技术和多媒体技术在教育中的应用，恰恰可以减轻学习者的认知 负荷，更加有利于学习。共同体成员不受地区、年龄、文化等的限制，这种基于差异背 景的知识是分散认知理论的典型代表。 ( 五) 认知灵活性理论 认知灵活性理论是由斯皮罗等人提出并倡导的，他们把学习分为初级学习和高级学 7 习，初级学习是学习中的低级阶段，在此阶段中所涉及的都是结构良好领域( 结构系统、 联系紧密的知识领域) 。初级学习是掌握结构性知识的过程，只要求学生获得普遍、抽 象的概念和原理，并能够原样提取即可。高级学习涉及到的是结构不良领域( 主要表现 在概念的复杂性和实例的差异性两方面) 。高级学习是形成非结构性知识的过程，要求 学生对同一内容的学习，要在不同时间、不同情景下，带着不同的目的，从不同的角度， 分多次进行。认知灵活性理论认为：所有涉及到把知识应用于现实情景中的领域，实质 上都是结构不良的( i 1 1 s t r i l c t u r e d l 。在认知灵活性理论的指导下，斯皮罗等人提出了针对 高级学习的“随机通达教学”方法。网络上的信息呈现方式为超文本形式，特别适合这 种教学方法。l i l 在网络环境下，参与学习共同体的学习，其信息呈现方式是非线性的超媒体形式， 在这种复杂和非良构领域中学习，需要教师对同一学习内容设计不同的情景，需要学习 者主动进行双向建构，达到对知识的全面理解，并能较好的对知识进行迁移和应用。认 知灵活性理论吸取了建构主义和认知加工理论的精华，因而对针对知识的基于网络学习 共同体的学习具有指导作用。 三、基于网络学习共同体的学习 ( 一) 网络学习共同体的定义 共同体一词最先来源于社会学，是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。 其词义基本包括：任何大小的一个社会组织，其成员居住在一个特定区域内，共有一个 政府，并有共同的文化和历史传统；一个因具有共同特征或兴趣，使它在其存在的较大 社会组织中显现出来的团体；公众、大众；共有、共享。【2 】 杜威在民主主义与教育中把共同体的概念引入到教育教学情境中，利用共同体 这个概念来关注学习中个人之间的社会互动过程，目的是通过学习者之间的共同学习和 榜样的激励，让他们学会一系列的符号表现形式、论述形式以及掌握相应的认知过程， 理解知识的结构和发展，获得一些有效的认知策略，掌握自己再学习的能力。布鲁纳在 他后期的人本主义转向中也提出了在学习中建立共同体的思想，用共同体的概念来体现 他的“教育是一种生活方式”的理念，其目的是在于打破教育的界限，实现个人的毕生 发展。1 3 】 共同体的概念被引入到教育领域，以学习为主要目的时，就形成了“学习共同体” 的概念。学习共同体是指参与学习活动的学习者( 包括专家、教师及学生) ，在公共的 学习环境中，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、反思和适应等活动，建构的具有 独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。后来，随着计算机的普及，以及互联网 的飞速发展，人们在网络上的信息流动越来越频繁，逐步形成突破时空限制的网络学习 共同体。 网络学习共同体是由各种不同类型的学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者 等) 共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在 学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影 响、相互促进的人际关系。网络学习共同体一方面作为学习过程的可视化空间，另一方 面作为各成员交流、分享价值观、情感等的学习家园。从网络学习共同体的定义可以看 出，网络学习共同体由外在因素和内在因素两部分构成。外在因素是指良好的学习资源 环境和教师的有效指导；内在因素是指各成员具有共同的兴趣和目标，强烈的协作和信 息沟通的愿望，以及较强的责任感。【4 l 在网络学习共同体中，各成员能够体验到获取知 识机会均等，人际关系平等，自主的学习经验，自我情感和个性差异得到极大的保护与 发展，体验一种全新的师生关系。 ( 二) 网络学习共同体中各成员的角色 1 、教师学习的促进者 在现代教学理论和学习理论的指导下，教师不再是简单的知识传授者，而是学习的 促进者、协作者、伙伴和朋友。教师要为学习活动提供丰富资源、热情咨询、及时反馈 和合理指导等，调动学习者原有的知识经验，建立新旧知识问的联系，促进其对新知识 的反思和迁移，尽快完成知识的同化或顺应，还要根据学习需要，提出相应的开放式主 题，在讨论中帮助学生完成对知识的意义建构。在此过程中，教师扮演了三种角色： 首先是作者，需要根据对学习者需求的分析，编制多媒体电子教案，这时需要把自 己定位到情景设计者、教学研究者和教学设计实施者三种位置上，以培养学习者的综合 素质和创造性思维能力为目标。 其次是项目开发者，在教学资源丰富和学习方式多样化的环境中为了让学习者的 学习不偏离目标，教师需要始终把握课程的教学目标。【5 】 再次是学科人才和演员，在学习过程中，教师针对自己对本学科的研究，为学习者 提供实际例子、个案研究、反馈信息及前沿信息等，与学习者一起参与讨论、交流。 2 、辅导教师学习的助学者 辅导教师主要为学习者提供帮助，包括学术性支持和人际性支持两方面。辅导教师 可根据学习者的自主学习程度给予不同程度的指导。在帮助过程中，辅导教师扮演以下 三种角色： 首先是推销员，当学习者参与网络学习共同体时，会面临课程选择上的困扰。此时， 辅导教师可以提供选择课程资料及相关学习资源方面的咨询。辅导教师可通过与学习者 交流，了解学习者的特点和兴趣，同时，向学习者介绍学科特点，帮助选择课程，制定 课程计划和时间安排，引导和指导学习者设定课程进度。 其次是管理者，辅导教师需要组织管理学习，如学习前的预习讨论、学习后的总结 讨论和评价讨论等，指导学习者克服惰性和依赖性，认识自己在学习中的主动地位，激 发和维持学习动机，做到自律和主动的学习。 再次是教育学者，辅导教师作为教育学者主要提供人际性帮助，包括如何有效的管 理、利用时制，如何使用各种技术工具，如何进行网络沟通等。让学习者之间彼此交流 各自的经验感受，相互提建议，体验彼此的接纳和支持，共同克服困难，专心投入到学 习中。 3 、学习者 学习者是网络学习共同体的重要组成部分。参与网络学习共同体的学习者，希望通 过学习增长学识，不断提高个人的竞争能力，以更好地适应时代的发展要求，因而，学 习的积极性提高。网络学习需要学习者具有较强的主体意识、信息观念、时间观念、效 率观念、进取心和开拓精神，主动获取学习资源，具有较强的主观能动性，能够尽快适 应并参与到多样化的学习活动。【6 】 ( 三) 网络学习共同体的特征 1 、以网络为媒介，可以无限扩展 简单方便地获得计算机和互联网联接是参与网络学习共同体学习的必要条件。这要 建立在学习者支付得起电脑及网络联接费用的基础上。这种学习方式要求学习者具有一 定的计算机素养，包括掌握基本的讨。算机操作，如运用诸如文字处理、电子表格等应用 1 0 式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状念、学习 态度、学习品质等心理因素和心灵力量。“研究者往往把学习方式作为一个组合概念， 看作是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为 方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意 味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。” 基于网络学习共同体的学习是一种网络环境下的学习，更需要学习方式的改变。它 是利用网络平台和数字化资源，自主学习或各成员间开展协商讨论、合作学习，通过对 资源的利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的学习过程，最终完成对知识 的转化。 1 、知识的分类和转化 知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。根据知识已被表达的 程度，可将知识分为明晰知识和默会知识。明晰知识是指可用语言、文字、数字和图表 等来清楚表达的知识，易于编码，便于在个人间交流和共享。此类知识大都是关于事实 方面的知识。默会知识是指具有高度个人化、难以表达清楚、不易共享的知识。这种只 可意会不可言传的知识需要个体间的模仿、练习、领悟和参研。 参与网络学习共同体的学习者可通过网络交流、获取、传播和创造知识，促进知识 中未编码化知识向编码化知识转变，再通过知识重组和激活，实现编码化知识的内部化， 形成具有竞争优势的新的默会知识，最终激发创新的产生。通过知识的聚合、知识的重 组和知识的激活，可以不断改变知识的存在形式。 知识在网络中的聚合是指通过网络将各种各样的知识汇集到一起，为学习者提供一 个共同的资源库。参与网络学习共同体的学习方式，可以促进学习者知识的社会化( 个 体或组织通过观察、模仿和亲身实践，共享默会知识的过程。) 和外部化( 个体或组织 利用类比、隐语和假设等将默会知识转译为明晰知识的过程) 。知识的聚合实际上是各 学习者的知识优势互补，有利于各学习者的知识得以提升和拓展，优势得以叠加与延伸。 知识在网络中的重组是指学习者根据自身的需要将片断知识进行系统化的组合，也 就是将明晰知识转化为更为复杂的、系统的明晰知识。网络作为知识组合的通道，让汇 集在一起的各种各样的明晰知识在网络中不断地碰撞、激荡、分裂和重组。因此，学习 者可以不断获取新知识，突破已有知识的限制。 知识在网络中的激活也就是知识内部化的过程。学习者获取知识后，重组知识，最 终将重组的明晰知识应用于实践，通过实践活动，充分发挥知识的效用，并使明晰知识 转化为学习者内部的默会知识，构筑自身的竞争优势。1 9 j 2 、促进知识转化的三种学习方式 自主是合作、探究的基础，合作是促进自主学习和探究的形式、途径，探究是自主 学习、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。 ( 1 ) 自主学习 贝茨认为，无论是传统教育还是远程教育的学生，他们学习的大部分时间都是独立 完成的，是同课本和其他学习媒体发生交互作用。参与网络学习共同体的学习，学习者 13 在时间上、内容上有了充分的选择余地，可在助学者的帮助下，选择自己感兴趣的、适 合自己的学习内容，为自己制定时间策略、学习计划和学习评价等，发挥主观能动性， 自己主动学习，建构知识的意义。现在的教学不再是知识的简单传递，而是强调学习者 对知识的主动建构，那么学习者学习的主动性成为决定学习成功与否的前提和基础。 ( 2 ) 协作学习 学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”参与网络学习共同体的学习，自主 学习能力和调节能力固然很重要，但是，也不能忽视学习者在交往过程中协作学习的重 要性。协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，克 服“单枪匹马”所造成的孤独感和挫折感。团体动力理论认为，人在团体中所表现的行 为可能和个人独处时不一样。因为团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响其成员， 也就是“团体动力”。合作是比竞争更强有力的、更积极的学习动力。强大的网络体系 使创造和分享知识、分享和互相学习教与学的经验，以及寻找解决共同问题的办法变得 更容易、更便捷，为学习者之间、教师之间、以及师生之间的互相学习提供了条件。在 基于网络学习共同体的学习中，学习者之间可以分享不同的学习方式和学习风格等，教 师可以倾听学生的要求，按照他们希望的方式进行教学改革，这样学生会成为教学研究 的合作者。参与网络学习共同体的目的是吸取失败教训，分享好的经验，少走弯路的互 利学习，这也是每个网络学习共同体的道德目标。持续可靠的双向交流才能保证教学的 质量和教学过程的完整性。f l o l ( 3 ) 探究学习 基于网络学习共同体的学习强调激发学生的创造性，在开展专题的讨论中，向学习 者提出适合的问题，提供与问题相关的信息资源供学生在解决问题中查阅，并有助学者 对学习者学习过程中的疑难问题提供帮助，在适当的时候给予学习者适当的启发或提 示。这种学习方式有利于发挥学习者的主观能动性，使学习者处于积极主动的地位，从 而有效地激发学习者的学习兴趣和创造性。 ( 六) 网络学习共同体的学习过程 1 、边缘性参与 边缘性参与指的是学习者彼此停留在关注阶段，关注是一种心理状态的指向和集 中，是构建学习共同体的开端。在学习的起初阶段，每个学习者都会忙于寻找感兴趣的 学习内容，制定学习计划和任务分配等自己的事情，以保证顺利和全面的获取所有的学 习材料，很少关注其他学习者的情况，也不关心与其他学习者或助学者之间共同体的建 立。此时，可以让每个学习者在学习的开始前写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全 体成员，还可以建立自己的个人主页或网络日志，在其中附上自己的照片以及具体的个 人资料，将自我信息在网上发布。 2 、积极性参与 由于自主学习本身的心理和情感上的压力问题，以及随之产生的快速建立友谊和穷 于应付学习任务的现象，促使学习者主动留心网络学习共同体内的公众和私人信息的传 1 4 播，寻找帮助。通过学习者之间相互求助、相互提供帮助的频繁交流，达到彼此的了解 和认识，逐步能够认清自我、认识他人，形成稳定的相互融合的心理关系，以后的学习 活动会在没有外界压力的影响下，自愿参与，主动接受其他学习者的信息，并积极作出 反应。此时，学习共同体的作用已经开始显现。在网络学习共同体中，如果学习者没有 积极参与讨论及其它活动，他就不能真正成为共同体中的一员，甚至可以说，他是不存 在的。这是网络学习共同体与实体共同体的核心区别。在实体共同体中，消极的学习者 也能够被其他成员真正的看见，他的出现会在其他人豹大脑中留下印象；在网络学习共 同体中，学习者必须通过尽力与他人进行沟通的方式来证明自己的存在。而且，每个学 习者都对共同体负有责任和义务，需要积极参与共同体的建设和管理。 ( 七) 网络学习共同体的维护与发展 一个网络学习共同体要想获得持续发展，在构建后必须注重维护和发展。可从以下 几方面着手： 选择的主题要有价值，尽量选择一些开放的、有挑战性和交流必要性的问题，让学 习者对于参与共同体的学习感到有意义，这是共同体深入发展的基本门槛； 针对不同的学习者和不同的学习内容，以超媒体形式提供各种开放的相关资源，鼓 励学习者对信息进行搜索和选择； 可根据学习任务和学习者的特点，将共同体中的成员进一步分组，并为各组选择一 个“协调人”，在教师指导完成后，可由他维持小组内的学习； 显示学习者的个性信息，如学习者的照片、姓名、地址以及对某一问题的特殊兴趣 等，体现个体的自我存在。学习者之间保持亲密的互动关系，有时仅仅是因为牢记了他 的名字、照片和共享的经验等： 学习者用尽可能多的时间参与共同体的活动，教师及时给予学习者积极的反馈，有 意识地努力维持信息联系，保证一定的信息流能够促进共同体内部结构关系的稳定： 正确有效地处理不当的言行和态度，对予带有冒犯性的邮件活讨论应立即删除，同 时也让作者引起警觉，因为他的行为可能已经引起大家的愤怒； 做到公众信息和私人信息的有机结合，给学习者获得“人的感觉”的机会，满足学 习者真实的心灵慰藉； 共同体的全体成员都应担负起创立和维持共同体的责任，共建美好家园。【1 l i 四、学习型组织与网络学习共同体 ( 一) 学习型组织的概述 1 、学习型组织时代背景 现在的2 1 世纪是知识经济、知识爆炸的时代，在这样的时代里，人们越来越敏感 的认识到，知识信息作为一种资源是当代最重要的、最需要开发和利用的资源。知识经 济的最大特点就是知识的不断创新。随着知识经济时代的到来，学习的价值凸显，以往 的社会组织形态已经不能适应信息社会的要求，需要建立与知识经济相适应的社会组织 形态。学习型组织可以说是由信息社会、知识经济时代催生的，是经济全球化、信息化 特定条件下的产物，而学习型组织又是信息社会、知识经济时代的支撑基石。 2 、学习型组织的提出 学习型组织( t h el e a r n i n go r g a n i z a t i o n ) 这一概念由系统动力学创始人、美国 哈佛大学教授睿思特，在1 9 6 5 年写的企业的新设计这篇文章中首次提出，而明确 且系统的提出这一理论的则是他的学生彼得圣吉，在1 9 9 0 年出版的第五项修炼 学习型组织的艺术与实务一书。在这本书中，彼得圣吉对学习型组织的内在含义做 出了全面的概括：学习型组织是一个不断创新、进步的组织。详尽地介绍了“自我超越”、 “改善心智模式”、“建立共同愿景”、“团队学习”和“系统思考”五项学习型组织的基 本核心，被称为“学习修炼”，并将其作为学习型组织的要素和步骤。 3 、学习型组织的影响 学习型组织理论是人类由工业社会向知识经济社会转变的背景下出现的第五代管理 理论中较有影响的一种理论，是管理求变思想与求变时代、速度时代的直观反映，是能 对相互依赖并且不断变化的世界作出有效的反应的组织，是一个具有不断适应与变革能 力的组织，在2 0 世纪9 0 年代被评为最具有震撼力的组织管理理论。作为一种新型而先 进的管理理论，它以系统动力学为核心，把学习与工作系统地、持续地结合起来，以支 持个人、工作团队及整个组织系统的共同发展。 4 、学习型组织的内容 彼得圣吉在第五项修炼中指出，学习型组织是一个不断创新和进步的组织， 在其中，大家可以通过不断共同学习，突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培 养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学 习。马恰德认为学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运 用知识的能力，以获得成功的一种组织。达尔文则认为学习型组织是指善于获取、创造、 转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。瓦特金斯和马 席克认为学习型组织是一种不断学习与转化的组织，学习在个人、团体、组织或者组织 相互作用的共同体中产生。综上所述，学习型组织就是培养弥漫于整个组织的学习气氛， 1 6 不再是过去阶段性的学校学习，而是延续个体一生的终身学习。 ( 3 ) 在学习的机会上，提倡均等性。即强调全员学习。任何人都有学习的机会， 著且必须搬强学习。学习已不再楚禁个特定年龄淤段( 如毒少年) 或特定除层静人所枣 有的特较。 ( 4 ) 在学习的方法上，提倡创造性。即强调善于学习。在学习过稷中必须充分发 挥学习主体自身的主观能动性，积极倡导自我姆向的学习。由过去静态的单元的为主转 交为动态豹多元豹为主。过去夔学习手段是书本、绥霹笔，怒势念熬单一戆。瑷在匏攀 习手段除书本、纸和笔外，使用爨多的是电视、电脑、多媒体和网络等动态的多元的。 ( 5 ) 在学习的氛围上，提倡整体性。即强调整体合力。组织是一个系统，组织慰 关于个人和个人、个大和团体、溺体和团体之间的关系。因此，学习不投蹩个人豹事， 更强调缝绣成员貔会作藕集体餐慧懿开发。警簿个善于学习懿个体集中到一起的时候， 团体的集体智慧就会高于个人智慧。当团体真正学习的时候，不仅团体熬体产生出色的 成果，而且团体的每个成员也都以很快的速度成长起来，达到集体和个人双赢的结果。 ( 6 ) 在资源魏测麓上，提镯共享牲。鼹强诞瓷漂共事。教育已不秀踅一个封翅翡 系统，教育资源是曩裙开放的，每一个社会成贸或个体都可以很好的加以幂q 用、共同牵 有。开放系统要求积极从外部环境吸取有用的信息和知识，同时也积极向外部环境提供 所产生的知识和信息。 学习型组织是一个能学习、有行动的团队组织，以共同愿景为基础，以团队学习为 特征，对目标负责的、扁平化的横向网络系统。其目标是提高学习的速度、能力和才能， 通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式，并最终改变他们的行为。学习 型组织包括学习型的组织和有组织的学习两层含义。 ( 二) 用学习型组织透视网络学习共同体 一个组织就是一系列知识、资源的结合体，不断地获取知识、资源，更新知识，使 用知识，创造知识是组织的基本职能，也是一个组织生存和发展的必要前提条件。组织 不仅是处理信息的机器，更是创造新知识的源泉。一个组织的成长过程是一个持续的学 习过程，它的每一项进步都是通过学习来实现的。美国学者彼得圣吉说过：“学习障碍 对孩童来说是一个悲剧，但对组织来说，学习障碍是致命的。”1 1 刀 网络学习共同体是一种借助网络而生存的学习型组织。一个自由、开放、便于信息 交流和知识传播的系统，是学习型组织的生命线。网络学习共同体正是提供了这样一种 系统，在其中，文化是组织的粘合剂。学习型组织与网络世界是相辅相成的，在网络学 习共同体中，可以运用学习型组织的理念。网络学习共同体内各成员间经常借助网络在 学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形 成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。通过网络学习共同体将个人的隐形知识 转换为学习共同体的显性知识，再将共同体的显性知识转换为个人的隐形知识，达到个 人知识的螺旋式上升。 网络学习共同体的各成员通过共同愿景聚集在一起，个人的理想和共 x 一，共同体的发展与个人的进步相一致，通过个体的自主学习和共同体的协作学习，个 体的能力逐渐提高，共同愿景也随时更新。个体学习或团队学习都依赖于学习力的不断 提高。所谓的“学习力”包括学习动力、学习毅力和学习能力三要素，在学习力中，动 力是由目标产生的，毅力是由意志决定的，能力是靠培养得来的。学习力是一个组织生 命力之根。一个组织要发展，要成功，必须注意做好激发个人的学习力和团队的学习力。 学员通过网络就可以参与网络学习共同体的学习，与学习型组织倡导的全员学习、 持续学习和团体学习相一致。终身学习成为2 1 世纪的生存概念，所以，我们必须改变 过去那种“一次学习，终生受用不尽”的思想观念和行为习惯，树立终身学习的观念。 正如古语所云：“少而好学，如同出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛 之明。”人们之所以要终身学习，不仅在于其是实现自身价值的重要途径，更是因为世 界变化日新月异，新问题新知识层出不穷，时刻要求人们学习和掌握。“自然界的发展 永远没有完结，人类认识自然的活动就永远没有完结。”所以，我们正如摩尔定律所说， 永远不能休息，否则永远休息。 1 9 结论 二十一世纪是信息时代、知识经济时代，信息技术的飞速发鼹，知识新潮交替周期 的缩麓，键侵入翻鹳教育、学习残念秘方式瀚改交。计葵梳阏终的出现及发菇，孳陡l 了 教蠢方嚣麴变革。瓣缨学习可以突玻黠空限制，实现资源共事，期影象瀚多媒体璧现售 感，并通过多种交互工其提供多种形式的交流钒会，更裔利于扩大受教育瑟，不蒋砖特 殊瓣髂或黪猿狳臻鹣事攮，淤及实现学习者懿终身学习。毽楚，爨络教攀著没骞取褥凝 望中的教学散果。如何让网络学习更有效，成为人们越采越关注的闻题。在网络环境下， 遴遥参与学霹共间体的方式更裔潮予溺络学习。 学习共同体是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成 的团体。他们之间通过网络在学习过程中进行积极的沟通，彼此之间在学术方面、认知 方面和人际交流方面提供帮助。参与网络学习共同体，各成员之间真诚相待，互助互勉， 共享资源，通过经常的积极互动来增强共同体的凝聚力。一个真正意义上的学习共同体 应具有强有力的凝聚力，能够促使学习者积极参与，激发他们的学习热情，最终提高学 习效率。 本文首先对学习进行概述形成积极的学习态度，然后以建构主义学习理论、人本 主义学习理论、有意义学习理论、分散认知学习理论和认知灵活性理论为基础，阐释了 网络学习共同体的概念、特征和共同体内各成员的角色，参与网络学习共同体学习的过 程、方式和特点，以及网络学习共同体以后的维护与发展。利用学习型组织管理理论透 视网络学习共同体，它有利于网络学习共同体以后的可持续发展。最后，为了提高交互 的有效性，对管理者、导师、学习者和共同体提出相应的策略。 开放、互动、交流是网络学习共同体的基本特征，信息流可以体现学习者的交互性， 它的存在可以避免学习者间的孤独感，有利于激发学习者的学习热情，提高网络教学质 量。 参考文献 1 李红美认知灵活性理论与基丁网络的研究性学习j 中国远程教育，2 0 0 3 ，第l 期：2 2 2 4 f 2 张新明网络学习社区的概念演变及构建 j 比较教育研究，2 0 0 3 ，第5 划：5 56 0 3 4 王广新白成杰网络虚拟学习共同体的形成与发展 j 电化教育研究，2 0 0 5 ，第1 期：6 7 7 1 5 ：况姗芸网络学习共同体的构建 j 开放教育研究，2 0 0 5 ，第4 期：3 3 3 5 6 陈剑光网络学爿者特征及其课程设训