（基础心理学专业论文）大学生人际归因与人格特征的关系研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：兽盘整i 一日期：2 丛兰扛俎即日 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：7 谗屯绞 日期：丛f ! a 坠旦 导师签名：耢吏 日期：枷r 2 、如 摘要 研究以漳卅h 币范学院3 1 1 名大学生为研究对象，采用人际归因量表、人际关系综合诊断 量表和卡特尔1 6 种人格问卷进行调查，探讨了不同性别、不同年级、文理不同学科、不同 生源及不同交往能力的大学生在人际归因上的特点，揭示大学生人际归因与人格的关系和不 同交往能力的大学生的人际归因方式及相应的人格特征。结果表明： 1 、大学生的人际归困总体倾向于内归因，对成功倾向于内归因，对失败倾向于外归因。 2 、大学生的人际归因在文理、生源、独生子女与否上没有显著差异。 3 、大学生归困方式在性别上一定的显著差异。 4 、大学生对失败的人际归因在年级上有一定的差异。 5 、人际归因与聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、 世故性、忧虑性、紧张性、自律性及八个次级因素有显著相关。 6 、交往不同能力的大学生都强调努力因素在人际交往中的作用。 7 、不同交往能力的大学生其归因方式及人格特征有明显的差异。交往能力、归因方式、 人格特征三者之间都存在着一定程度的显著相关，交往不同能力的学生呈现各自独特的人格 特征和归因方式。具体表现为： ( 1 ) 交往无困扰的大学生：人格特征上具有较高的稳定性、较高的恃强性、较高兴奋 性、较高的有恒性、较高的敢为性、较低的怀疑性、较高的忧虑性、高自律性、中度的紧张 性。其归因特点为：对成败都倾向于内归因。 ( 2 ) 交往有一定困扰的大学生：人格特征上具有较低的稳定性、较低的恃强性、中度 的兴奋性、较高的有恒性、中度的敢为性、较高的怀疑性、高忧虑性、较高的自律性、高紧 张性。其归因特点为：对成功倾向于内归因，对失败倾向于外归因。 ( 3 ) 交往有较严重困扰的大学生：人格特征上具有低稳定性、低的恃强性、较低的兴 奋性、较低的有恒性、较低的敢为性、较高的怀疑性、高忧虑性、较高的自律性、高紧张性。 其归因特点为：对成功倾向于内归因，对失败倾向于外归因。 ( 4 ) 交往不同能力的大学生其人格特征呈现的变化趋势为：随着困扰由无到有，由有 一定程度到较严重程度时，大学生由适应型向焦虑型转变、由外向型向内向型转变，由安详 机警型向感情用事型转变；心理健康水平急剧下降，专业成就水平也随着下降。 关键词：大学生，人际归因。人格特征，交往能力 a b s t r a c t t h es t u d yc h o s e3 1 1u n d e r g r a d u a t e sa sp a r t i c i p a n t sf r o mz h a n gz h o ut e a c h e r su n i v e r s i t y a n di n v e s t i g a t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n ts e x ，g r a d e ，s u b j e c t ，s t u d e n ts o u r c e ，s i n g l e t o no r n o ta n di n t e r c o u r s ea b i l i t y - o ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nu s i n gt h er e l a t i o n s h i pa t t r i b u t i o ns c a l eo f m m c s s y n t h e s i z e dd i a g n o s es c a l eo fr e l a t i o n s h i pa n dc a t t l e1 6 p em s t u d yi n v e s t i g a t e dt h e r e l a t i o nb e t w e e ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o na n dp e r s o n a l i t y c h a r a c t e r sa n dd i s c o v e r e dt h e i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o na n dp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r so fu n d e r g r a d u a t e sw i t hd i f f e r e n ti n t e r c o u r s e a b i l i t y n r e s u l t sa l e ： 1 u n d e r g r a d u a t e sa r ei n c l i n e dt oi n n e ra t t r i b u t i o ni ni m e r p e r s o n a lr e l a t i o n t h e ya r ei n c l i n e d t oi n n e ra t t r i b u t i o no ns u c c e s sa n do u t e ra t t f i b u t i o no nf a i l u r e 2 t h e r ea r cn op r o m i n e n td i f f e r e n c e si nd i f f e r e n ts u b j e c t ，d 谰f e r c n ts t u d e n ts o u r c ea n d s i n g l e t o n n o - s i n g l e t o no ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n 3 t h e r ea l ep r o m i n e n c ed i f f e r e n c e si nr e l a t i n gs e xo ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n 4 t h e r ea r cs o m ed i f f e r e n c e si nd i f f e r e n tg r a d eo ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n 5 t h ei n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nh a dp r o m i n e n c ec o r r e l a t i o n st of a c t o rb ，c ，e ，f ，qh ，i ，l ，n ， o ，q 3 ，q 4a n d8s u b f a c t o r s 6 a l lt h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ti n t e r c o u r s ea b i l i t i e sp a i da r e n d o nt ot h ef a c t o ro f e f f o r t 7 u n d e r g r a d u a t e sw i t hd i f f e r e n ti n t e r c o u r s ea b i l i t i e sh a dd i f f e r e n ta t t r i b u t i o nm a n n e ra n d p e n o m l i t yc h a r a c t e r s t h e r eh a dp r o m i n e n c ed i f f e r e n c e sw i t h i ni n t e r c o u r s ea b i l i t y , a t t r i b u t i o n m l l u i g fa n dp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r s u n d e r g r a d u a t e sw i t hd i f f e r e n ti n t e r c o u r s ea b i l i t i e sh a dt h e i r o w nu n i q u ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r sa n da t t r i b u t i o nm a n n e r ： ( 1 ) n o - w o r r i e d ：t h e yh a db e t t e rf a c t o rc ，b e t t e rf a c t o re ，h i g hf a c t o rf b e a e rf a c t o rg b e t t e r f a c t o r1 - t ，r a t h e rl o wf a c t o rl ，b e t t e rf a c t o r0 ，蛐g hf a c t o rq 3a n dm o d e r a t ef a c t o rq 4 t h e ya r e i n c l i n e dt oi n n e ra t l f i b u t i o no nb o t hs u c c 4 ：s sa n df a i l u r e ， ( 2 ) h a ds o m ew o r r i e d ：t l l c yh a dr a t h e rl o wf a c t o rc ，r a t h e rl o wf a c t o re ，m o d e r a t ef a c t o rf ， b e t t e rf a c t o rqm o d e r a t ef a c t o rh ，b e t t e rf a c t o rl ，h i g hf a c t o r0 b e t t e rf a c t o rq 3 ，h i g hf a c t o r q 4 t h e ya r ei n c l i n e dt oi n n e ra t t r i b u t i o no ns u c c e s sa n do u t e ra t t r i b u t i o no nf a i l u r e ( 3 ) h a dm u c hw o r r i e d ：t h e yh a dl o wf a c t o rc ，l o wf a c t o re ，r a t h e rl o wf a c t o rf r a t h e rl o w f a c t o rqr a t h e rl o wf a c t o rh ，r a t h e rl o wf a c t o rl ，h i g hf a c t o ro ，b e t t e rf a c t o rq 3 ，h i g hf a c t o r q 4 t h c ya r ei n c l i n e dt oi n n e ra t l x i b u t i o no ns u c c e s sa n do u t e ra t t r i b u t i o no nf a i l u r e ( 4 ) t h et r e n d si np e r s o n a l i t yc h a r a c t e r sw i t hd i f f e r e n ti n t e r c o u r s ea b i l i t ya r e ：f r o ma d a p t e dt o a n x i e t y , f r o me x t r a v e r s i o nt oi n t r o v e r s i o n ，f r o ms e d a t e n e s st oe m o t i o n a l i s m a n dt h el e v e lo f m e n t a lh e a l t ha n ds p e c i a l t ya c h i e v e m e n ta r ed e s c e n d e dw i t ht h e 、v o m e dw a sa s c e n d i n g k e y w o r d ：u n d e r g r a d u a t e ，i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n ，p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r , i n t e r c o u r s ea b i l i t y 4 1文献综述 1 1 归因及其理论发展 文献综述与问题的提出 归因，从本质上说是一种社会判断过程，它指的是根据所获取的各种信息对 自己或他人的外在行为表现进行分析，从而推论其原因的过程。换言之，归因就 是对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释和推论的过程。人们对自己 或他人的行为进行解释或推理，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围 的环境和随后的行为。这种对因果关系的探讨是个体心理活动的一个重要方面， 也是社会生活中十分普遍的认知现象。 行为的归因在个体社会认知过程中占有重要的地位。一般而言，社会认知分 为三个过程知觉、判断评价和归因，这三个步骤是相互联系的。知觉是认识、 了解自己和他人的开始，在此基础上才能对自己和他人作进一步的判断评价和解 释；判断评价不仅要在知觉的基础上，还要依据对自己或他人行为的归因；对自 己或他人行为的归因本身就是包含着某种判断，并且总是要受到评价的影响，同 时，不同的归因又会影响个体后续知觉的开始。因而，个体对人及事件的理解和 解释将影响其进一步的行为，对同样事件和行为的不同解释又将产生完全不同的 后续行为。另外，行为的归因也往往意味着社会认知活动过程的完成，标志着人 们对自己或他人的某种行为有了一个基本和完整的认识。 1 9 4 4 年，美国心理学家海德( f h e i d e r ) 和一位研究者玛丽齐美尔在一个有 关外显行为实验的研究中发现，“行为者做出判断的方式与这种对于活动起因的 归属密切相关。”他并且富有远见地指出，“这种方法是一种研究个人如何知觉 他人行为的有效方法。”【l 】自此，海德在研究人际知觉理论的同时一直关注于归 因的研究。他在对现实生活长期观察的基础上，详细地分析了社会生活和人际交 往活动中归因推断的重要性，对普通人在日常生活中寻求原因的活动进行了开创 性的研究。他指出，归因活动普遍存在于人们的日常生活中，人们认识自己、他 人和社会的过程离不开归因。1 9 5 8 年，海德在其著作人际关系心理学一书 中正式提出归因现象和归因理论，奠定了归因理论的基础，他也由此被心理学界 1文献综述 一、文献综述与问题的提出 1 1 归因及其理论发展 归因，从本质上说是一种社会判断过程，它指的是根据所获取的各种信息对 自己或他人的外在行为表现进行分析，从而推论其原因的过程。换言之，归因就 是对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释和推论的过程。人们对自己 或他人的行为迸行解释或推理，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围 的环境和随后的行为。这种对因果关系的探讨是个体心理活动的一个重要方面， 也是社会生活中十分普遍的认知现象。 行为的归因在个体社会认知过程中占有重要的地位。一般而言，社会认知分 为三个过程知觉、判断评价和归因，这三个步骤是相互联系的。知觉是认识、 了解自己和他人的开始，在此基础上才能对自己和他人作进一_ 步的判断评价和解 释；判断评价不仅要在知觉的基础上，还要依据对自己或他人行为的归因；对自 己或他人行为的归因本身就是包含着某种判断，并且总是要受到评价的影响，同 时，不同的归因又会影响个体后续知觉的开始。因而，个体对人及事件的理解和 解释将影响其进一步的行为，对同样事件和行为的不同解释又将产生完全不i 司的 后续行为。另外，行为的归因也往往意味着社会认知活动过程的完成，标志着人 们对自己或他人的某种行为有了一个基本和完整的认识。 1 9 4 4 年，美国心理学家海德( f h e i d e r ) 和一位研究者玛丽- 齐美尔在一个有 关外显行为实验的研究中发现，“行为者做出判断的方式与这种对于活动起因的 归属密切相关。”他并且富有远见地指出，“这种方法是一种研究一个人如何知觉 他人行为的有效方法。”【l j 自此，海德在研究人际知觉理论的同时一直关注于归 因的研究。他在对现实生活长期观察的基础上，详细地分析了社会生活和人际交 往活动中归因推断的重要性，对普通人在日常生活中寻求原因的活动进行了开刨 性的研究。他指出，归因活动普遍存在于人们的e 1 常生活中，人们认识自己、他 人和社会的过程离不开归因。1 9 5 8 年，海德在其著作人际关系心理学一书 中正式提出归因现象和归因理论，奠定了归因理论的基础，他也由此被心理学界 中止式提出归因现象和归凼理论，奠定了归因理论的基础，他也由此被心理学界 公认为归因理论的创始人。 海德归因理论的核心概念是常识心理学，或称朴素心理学，它是人们理解和 推断周围事件意义的方法。海德关心的是现象的因果关系，他对人们如何在日常 生活中能确定某事引起另一事这个问题感兴趣。他的研究主要涉及人们行为的原 因源，他认为人们对行为进行归因所得的原因可以分为两大类：内部倾向归因 ( d i s p o s i t i o n a la t t r i b u t i o n ) 和情境归因( s i t u a t i o n a la t t r i b u t i o n ) 。使用第一种归因 方式时会把行为发生的原因归于个人的内部特征，如人格、品质、动机、态度、 能力、努力、情绪、心境等；使用第二种归因方式则会把行为发生的原因归于外 部因素，如环境、任务难度、运气或他人。其中关键在于行为的原因是源子个体 本身的内在因素还是外在力量，如果个体把行为的原因归因于行为者的内在状 态，那么个体就应该对自己的行为负责，如果行为被归因于外在力量，那么个体 对自己行为所应承担的责任就会转移到外部事物上。而且，由于对行为原因的理 解不同，人们就会对行为者形成不同的认知评价、情绪反应和行为倾向。 海德在归因理论中提出了“协变原则”( c o v o r i a t i o np r i n c i p l e ) ，把普通人与 科学家进行对比。他认为，每一个人，不光是心理学家，都要花力气寻找人们行 为的因果性解释。他把归因过程理解为逻辑推断过程，认为在多种可能作为原因 的因素中，只有与待解释的行为或事件协同变化的因素，才会被判定为行为或事 件的原因。他指出，不论是普通人，还是科学家，在寻找行为或事件的原因时， 都遵循这个原则。“协变原则”是一种合乎逻辑的判断规则，它涉及的是一种合 乎规律的推断过程，这种对因果关系的朴素分析及其“协变原则”为随后的归因 理论提供了重要的基础。 自海德提出归因理论之后，2 0 世纪六七十年代起，社会心理学家开始对归 因研究表现出极大的兴趣，归因的研究在理论上和实践上都得到了很大的发展， 既具有深远的理论意义，又具有重要的现实意义。从理论上看，它对于社会心理 学、教育心理学、管理心理学、临床心理学、法制心理学等研究领域都提供了一 种全新的理论视角和研究方向；从实践上看，它所揭示的原理和规律对于教育、 管理、临床、家庭、医护、消费、法制等实践领域都得到广泛运用。可以说，t 归 因”成为当今心理科学乃至整个人文社会科学、管理科学以及教育科学研究中使 用频率很高的概念之一。 归因理论研究者研究的焦点在于个体如何对行为原因作解释，及这些解释的 含义是什么。他们主要关心人们是如何根据行为事件的结果寻求其原因的，其中 涉及到哪些认知活动，受哪些因素的影响? 归因导致了人们情绪、动机和行为的 哪些变化? 在这两个问题的探讨上形成的不同观点产生了各种各样的理论或模 型，概括起来主要包含着两方面的重要内容：一是探索归因的内在过程，揭示人 们是如何形成特定归因的；二是研究归因对人们情感与行为的影响，寻找合理的 归因模式。前者代表性成就如琼斯( b e j o n e s ) 和戴维斯( k e - d a v i s ) 的“相应 推断理论”( c o r r e s p o n d e n ti n f e r e n c et h e o r y ) 、凯利( h h k e l l y ) 的“方差分析 模型”( a n a l y s i so fv a r i a n c em o d e l ) 等，后者最具代表性的成就当属韦纳 ( b w e i n e r ) 的动机与情绪的归因理论。 1 1 1 “相应推断理论” 2 0 世纪6 0 年代到7 0 年代前期，琼斯和戴维斯受到海德关于社会知觉者对 他人行为归因看法的影响，提出了“相应推断理论”，系统地探索了人的行为究 竟是由情境决定的，还是由人的内在属性决定的。 “相应推断理论”也强调归因的逻辑性，但他们关心的不是归因本身，而是 归因过程，并将归因过程放在一个逻辑思维过程的模型中进行解释。他们认为， 人具有意图和按意图行事的能力，行为和引起行为的意图总是与人的某种倾向性 相对应。而且，人们在知觉和评判其他人的行为时，很少考虑外部情境因素，他 们主要关心这个人的哪些特点使他产生了这种行为，或者说从一个人的外在行为 如何推知他的内在属性。归因过程就是归因主体把被归因者的意图与其行动的结 果联系起来进行推理的过程，这种推论的前提是致性推理，即把人的行为看作 是他的意图的直接反映。但琼斯和戴维斯也注意到，在许多情况下，人们的行为 并不代表他们的观点、信仰、态度、能力等内在属性，因为人的行为要受到环境 的制约，要进行对应推论就必须符合一定的条件，或者说，需要按一定的步骤来 进行。因此从一个人的外在行为一般不能直接得知他的内在倾向或属性，这就需 要一个归因推断过程，这个过程就是“相应推断”。 琼斯和戴维斯分析了相应推断过程的一般步骤。第一，个体要确定他人的行 为是否是有意图的，判断依据有两个：一是行为者是否具有完成这种行为的能力； 二是行为者是否知道他行为的后果。如果两个标准都被满足，就可以断定行为者 的行为是有意图的。这是知觉者从结果出发，通过外显行为，推断活动者的知识 和能力，最后确定其有无意图的由后至前的信息加工过程。意图归因是相应推断 过程不可缺少的环节，只有是有意图的行为，才有必要进一步推断活动者具体的 内在倾向和属性。第二，个体进一步确定行为者的哪些品质和特性导致了他的行 为。琼斯和戴维斯着重分析了在什么条件下知觉者会推知某人的行为和他的特有 的、稳定的内在属性相对应。他们提出了两个基本的原则：一是不寻常结果原则， 当活动者的行为具有一些相当独特的或不寻常的结果时，知觉者会推断这种行为 与活动者的内在倾向相一致；二是低于社会需求性原则。当一种行为与社会上人 们所期望和赞许的行为常模不一致时，人们就会将这种行为归因与活动者的内在 属性。 琼斯和戴维斯还分析了影响相应推断的因素。一是行为选择性。如果一种行 为是个体自由选择的，那么此行为就对应于行为者的内在动机，由此可以根据其 外在行为来进一步推测行为者的内在属性。但如果行为者的行为不是出于其自由 选择，而是受到情境的限制或外界压力而被迫实施的，这并不反映他的真实意图 因为不能对他进行相应推断归因。二是社会要求。社会总是需要个体按照某种规 范去行为，而从这样的行为中是无法推断行为者的内在属性的，相反，如果一种 行为偏离社会规范，或者说与社会要求想法，归因者就会得出结论：这一行为反 映了行为者的真实意图，是行为者本身想这样做。或者说，一种行为越不寻常、 越独特，它就越可能被判断为与活动者的内在属性相对应。三是社会角色。如果 行为者的行为是属于该社会角色所要求的，或者是符合其社会身份的，那么社会 行为就未必能反映行为者的内在属性。而如果一个人做出了与自己社会角色不符 的行为时，这些行为才能用于相应推断。 “相应推断理论”作为一种“理性的基本模型”，尽管有存在一定的局限性， 但它对于说明人们实际的归因过程很有用，也为归因认知过程理论的进一步发展 提供了坚实的基础，引起了随后关于人们如何作出归因的系统而详细的分析。 1 1 2 “方差分析模型” 凯利的“方差分析模型”理论( 1 9 6 7 ) 是各种归因理论中较有代表性和引人 注意的一种归因理论，这一理论遵循的基本原则是共变原则，主要研究人们归因 的认知过程，关心人们究竟是利用哪些信息作出归因的。在凯利看来，人们在接 受行为和结果的共变信息时，信息有可能来自三个方面：行为者自身、行为所指 对象和行为产生时的环境因素，而行为的归因就是要在这三者中寻找能够说明和 解释行为的那一个因素。人们在实际的归因过程中，主要是通过根据上述三种可 能原因进行的比较来寻找和判断行为的真实原因的。由此他提出了在比较的基础 上进行归因所应遵循的三条原则：( 1 ) 一致性原则。即活动者的行为和多数人的 行为是否一致，也就是有多少人像活动者那样做了，如果许多人都像活动者那样 做，就具有高一致性，则会导致刺激归因，反之一致性低，就会导致个人归因； ( 2 ) 差别性原则。即活动者是否只是对当前的刺激对象产生这种行为，还是对 许多不同的刺激对象产生相同的行为，如果是前一种情况就具有高差别性，即作 刺激归因，后者是低差别性，则导致个人归因；( 3 ) 一贯性原则。即活动者对当 前的刺激对象是否一贯地表现出相同的行为反应，如果是，则为高一致性，导致 刺激归因，如果不是一贯的行为，则低一贯性，就导致环境归因。这三条原则实 际上体现了行为所具有的三种特征，这三种特征与行为的原因紧密联系在一起， 三种特征的组合不同即意味着导致行为的原因不同。因为每种信息中都包括两种 情况：高( h ) 和低( l ) ，所以可以得到八种不同的组合：h h h 、h h l 、h l h 、 m 上、l h h 、l h l 、u m 、l l l 。凯利认为，根据这八种不同的信息模式，就可 以对可能的归因做精确的预测。 凯利的这种归因模式具有理论意义和实践意义。他的共变原则和归因模式为 我们显示了人们对行为结果信息的内在加工分析过程，即归因的具体过程，我们 可以根据这些原则对现实生活中所遇到的事件、行为结果进行归因分析。 凯利还提出了归因的因果图式( c a s u a ls c h e m a t a ) ，研究的是在信息不够充分、 模糊不清时，人们如何对事件作出归因。他认为方差分析模式是一种理想模型， 前提是人们有可能了解到区别性、一致性和一贯性三种信息，但是在许多情况下， 个体无法获得这三种信息，这时，人们将会借助于头脑中已有的因果图式作出归 因。因果图式是一个人所具有的关于特定的愿意如何相互作用而产生特定效果的 一个概念，有两种形式：多重必要条件因果图式和多重充分条件因果图式。前者 可以用来解释一个特别大的困难或极端的结果，这一结果需要多重原因，但缺少 其中任何一种条件时，结果都不会产生，所以，这种任务的失败，不会带有多少 信息，成功地完成这种困难任务，可以提供这些必要条件存在的信息。后者用来 解释不太极端的结果，并假定，多种可能原因中的任何一种原因都会导致结果的 产生。成功地完成容易的任务，不能提供多少信息，因为很多原因中的一种都可 能导致这种成功，相反，失败却能提供一些信息，因为它意昧着许多因素一定没 有具备。 现在，对因果图式已经有许多研究，尽管它的适用性已受到实验上的挑战， 但因果图式仍被看作是因果推断的重要方面。首先，在所获信息不完全或只是来 源于某一事例或观察时，它能帮助人们作出因果推断；其次，因果图式代表了关 于因果关系模式的一般性概念，因此可用于广泛的领域。它能使知觉者迅速而容 易地完成复杂的推理分析，在信息不完整的情况下作出原因推断。 1 1 3 “动机和情绪的归因理论” 2 0 世纪7 0 年代中后期到8 0 年代前期，韦纳( b w e i n e r ，1 9 8 5 ) 在基于“寻 求理解是人类行为动机的主要来源”假设的基础上，创造性地把归因研究和动机 研究有机地结合到一起，这与早期的归因研究有很大的区别。它开辟了心理学崭 额的研究领域，形成了动机和情绪的归因理论。 这个理论从认知的情绪、情感出发，将情绪、情感设想为一个过程，这个过 程在特定的行为结果出现之后，伴随若对它的认识的不断加深而逐渐分化、深化 和复杂化，其中对该种原因产生知觉、分析和推断在情绪、情感的变化过程中具 有关键的作用。具体说来，韦纳的归因理论认为，在任何一种情境中个体几乎总 会对自己或他人的行为结果进行评价，将其理解为成功的或失败的，这种对行为 结果的初步评价必然引起一般的积极或消极的情绪反应，由于这种情绪反应是在 探索行为结果的原因之前产生的，所以被韦纳称之为“不依赖于归因的情感”。 但是，就一般情况而畜，个体绝不会止于这种对这种行为结果的简单评价，他通 常会有意无意地寻求行为结果的原因，当他弄清楚这种行为结果的原因时，他对 该行为结果的理解就更深化一步，而且他当初的情绪或情感反应也会发生某些变 化，产生一些更加具体和特殊的“依赖于归因的情感”和动机及行为反应。而决 定他产生什么样的情绪、动机和行为反应的不是他知觉到的原因本身，而是他察 觉到的原因所具有的三种特性，这三种特性也称为归因的三维度：原因源、控制 性和稳定性。任何一种特殊的原因都可以根据它所具有的这三种特性而将其归入 一定的原因类别，其中每一个分类维度都衍生出了两类不同的原因，即：内部原 因外部原因、稳定原因不稳定原因、可控制原因不可控制原因，这 样就形成了一个2 2 x2 共八种原因分类。正是通过对原因的分类和对原因特性 和结构的逻辑分析，韦纳才找到人们的归因与他们的情绪、动机和行为反应之间 的规律性关系，从而系统地提出动机和情绪的归因理论的。在韦纳看来，不是原 因本身，而是原因所具有的特性或结构决定了人们会作出什么样情绪、动机和行 为反应。也就是说，不管是什么样的原因，只要它们具有同一种特性或结构，就 会引起同样的情绪、动机和行为反应。 在韦纳的归因理论中，韦纳关注归因对行为者情感和后续行为的影响，即集 中于探察和评价归因的后果。其核心观点是：归因引起期望的改变和情感反应， 而这种期望的改变和情感反应对后续行为有一种促动作用，成为后继行为的动 因。这样韦纳就使归因具有了动机功能。如图示： 图i - i 韦纳的动机和情绪的归因模式 这个模式强调了归因、情感、期望与行为之间的动力关系，个人知觉到的成 败原因影响个体对未来的预期，并引发特殊的情感，后继行为受个人情感和预期 结果的影响。也就是说归因通过其对未来行为的预期及情感反应的影响而成为后 继行为的动因。 韦纳的理论从提出后广为流传，已经得到研究者们所公认和接受，成为现在 最普遍的归因分类说，他的归因三维度模式也成为目前大多数归因研究的理论指 导。韦纳还在理论基础上进行应用研究，他的研究表明，人们对成功和失败有不 同的归因倾向，成功时更多地归因于能力、努力等内部因素，失败时更多地归因 于任务难度、运气等外部因素。继韦纳之后，西方和我国学者在成就范围内对成 败归因进行了广泛探索，得出了很多重要的研究结论。 1 。2归因理论与人际交往的研究 理论的出现往往不是孤立于实践的。伴随着归因理论研究的深入和发展，在 实践领域中，归因的研究也取得了很大的成就，研究者不仅对普通人在日常生活 中的活动原因感兴趣，还对特定领域的归因感兴趣，如教育、犯罪、社交、运动、 l 每床等各个领域，但是对归因研究最多的还是集中于成就动机领域。归因理论在 社交方面的研究还不多，国内的关于这方面的研究就更少了。 1 2 1 将归因理论应用于中小学同伴关系的研究 归因理论在儿童同伴关系中的研究可以说是归因理论在社交方面研究最有 成就的。国内外许多研究者把归因与儿童的人格特征、社会地位、行为、在同伴 中受欢迎和被拒绝程度等结合起来进行研究，并提出了教育上的干预措施。 国外的研究者( g r a h a m ，h u d l e y & w i l l i a m s ，1 9 9 2 ) 2 1 对攻击性儿童归因方 式的研究表明，攻击性儿童倾向于将模糊情境( 不提供事件原因的社交情境) 知 觉为负性的社会事件，更倾向于作有意归因，容易愤怒，并产生敌对的报复行为。 d o d g e ( 1 9 9 1 1 3 1 等人表明敌意归因可以预测儿童以后的敌意行为。b e l l ( 1 9 9 5 ) 4 1 和a m e s ( 1 9 9 7 ) t 5 l 等人的实证研究发现，高社交地位的儿童倾向于对积极的社交结 果作内部归因，而低社交地位的儿童则倾向于对消极的社交结果作内部的归因。 c r i c k 和l a d d ( 1 9 9 3 ) 口l 的研究表明被拒绝的、攻击性儿童比受欢迎儿童更倾向于 对社交失败作外部的、不可控归因，而不是内部的、不稳定的、可控制的归因。 国内也有不少针对同伴关系与归因的研究。如潘佳雁( 2 0 0 2 ) 1 6 1 参考国外相关 量表的设计，结合我国实际，编制了中学生人际归因风格问卷，考察了人际归因 风格和人格特征两个维度对中学生在同辈群体中的社会测量地位的影响程度。结 果表明，这两者共同影响中学生的社会测量地位，被拒绝学生对正性事件的归因 与其他学生存在显著差异，对负性事件的归因不存在显著差异。井维华、韩仁生 ( 2 0 0 3 ) 7 1 采用问卷法探讨中小学生对交往成败结果的归因和期望特点，结果表明： 中小学生对交往成败有不同的原因认知；中小学生交往归因中成败因素的作用非 常显著；中小学生交往归因年级特点不明显；中小学生在交往过程中存在着“自 我防御性归因”倾向；成功后的期望显著地高于失败情境。 1 2 2 将归因理论应用于大学生人际交往问题 越来越多的研究关注大学生人际交往中的归因问题，研究者们把归因与人格 特征、心理健康、人际信任、社会支持等问题结合起来，探讨不同类型的人的归 因倾向。 董圣鸿、张璨、熊红星( 2 0 0 2 ) 8 l 对大学生学业成就与人际关系成败归因的特 点研究发现：人际关系总体上为内控性的，但在人际关系失败t f 表现m 外控倾向； 1 2 文科学生较理科学生对人际关系的归因更为外控；人际关系失败归因在年级上存 在较大差异，随着年级的增高，外控的归因趋势更为明显。大一与其他三个年级 学生间均存在显著差异，大三、大四的不存在差异，大四学生在人际交往失败方 面的归因与大一、大二的学生存在显著差异，更为外控；人际关系成功和失败在 男女生中均未发现差异显著现象；家庭住所是在农村还是在城镇，在人际关系失 败归因上显示出显著差异。 徐国明、时蓉华( 1 9 9 5 ) 1 9 l 以交往焦虑量袁和多维度一多归因因果量表为工具， 以1 6 7 名不同年级的大学生为被试，调查分析不同社交焦虑水平者的社交成败归 因特点。结果表明：三种社交焦虑水平( 高、中、低) 的被试在社交成败的内控 归因( 能力、努力) 方面不存在显著差异；在社交成败的外控归因( 背景、运气) 方面存在显著差异，表现为焦虑高者更倾向于将社交成败归因于自己不可控制的 因素。 黄恩、朱跃华、胡纪明等( 2 0 0 3 ) p o 对师范生的人际归因风格和心理健康的关 系进行研究，发现师范大学本科生的人际归因总体上倾向于内在归因，成功归因 要比失败归因更为内控。归因风格受性格、性别等因素影响，不同的归因风格对 心理健康水平会产生重要影响。姜玉飞、黄恩等( 2 0 0 5 ) 1 1 1 从社会认知的归因理论 角度及个性特征等方面来探讨大学生人际关系敏感的影响因素及其程度，结果发 现，大学生人际关系敏感与个性特征、归因风格等因素密切相关；人际关系敏感 大学生在交往失败归因时，倾向于外在归因，并存在“自我服务偏差”现象，在 个性特征方面具有情绪不稳定、内在及孤独等特点。 谭先明，王玉昕( 2 0 0 4 ) 【”1 研究发现，大学生把成功的人际交往较多地倾向于 内部归因，把失败的人际交往较多地倾向于外部归因；且内部控制性和外部控制 性与人际信任、社会支持、自尊及焦虑诸多因素呈现明显的相关关系，不同程度 的人际信任、社会支持、自尊及焦虑在人际交往成败归因方面存在着一定的差异 ”1 。张雯、齐光辉和郑日昌对师范大学生社会支持与归因的研究则发现，社会支 持与人际关系“努力”归因有非常显著的正相关，与人际归因其它各项相关均不 显著。 1 2 3 归因理论对于改善人际交往训练的研究 为了改善儿童在同辈群体中的同伴关系，大部分的干预措施都是去矫正不受 欢迎儿童的缺陷，如社交技能的缺乏、个性特征的偏差等。但是事实证明这种训 练方法，如社交技能训练( s o c i a ls k i l l st r a i n i n g ，s s t ) 1 1 4 1 虽能使儿童获得一 定的社交技能，但是并没有提高儿童在同辈群体中的社交地位 1 5 o 韦纳提出的“成 败结果一归因一情绪、期望一行为”的模型不仅适用于成就动机领域，也适用于 社会交往等其它领域，它对于干预儿童的社交有重要的启示。对于人际交往的结 果的归因，消极的归因导致消极的情感，降低对后续交往行为的期望，最终导致 消极的行为反应，而消极的行为反应又导致消极的归因，这种恶性循环造就了当 事人交往困难的后果。因而，国内外不少研究从韦纳的归因模型出发，从他人的 角度进行归因，寻求改善人际交往的干预措施。如l a d d ( 1 9 8 1 ) 3 1 让儿童在真实情 境中用自我评估的方法进行归因训练，他要求训练者详细描述在社交情境中同伴 对他们的反应并报告他们知觉到的这种行为的原因，然后训练者引导儿童改变不 利于适应的内部的、不可控的归因，形成有利于增进努力和策略的归因。总体上 来说，训练增强了儿童在课堂情境中训练技能的使用，并提高了受训练者的社交 地位。可见，纠正硼练者对人际交往的不适当的归因能够获得单纯的社交技能训 练所不能获得的效果。 潘佳雁( 2 0 0 2 ) ”6 】为检验韦纳的人际归因模型，以中国中学生为被试对这一模 型进行了验证。结果表明，韦纳提出的人际归因模型具有一定的文化普适性，也 适合中国被试，它为改善儿童的同伴关系提供了一个新的视角。韩仁生( 2 0 0 4 ) 1 7 1 以韦纳的归因理论为依据，结果中国中小学学生的特点，在实际课堂情境中，对 交往范围内归因训练的模式进行实验，结果发现：( 1 ) 归因训练可使学生交往成 败归因向积极方面转化；( 2 ) 归因训练可提高学生对未来交往成功的期望值；( 3 ) 短时间内的归因训练对高中生影响不大。 1 2 4 研究人际归因中的责任归因与助人意愿 人际责任归因研究是归因研究与责任推断相结合的一个新领域，它将归因理 论应用于对他人失败行为的责任分析之中，为行为责任的推断提供了一个崭新的 视角。韦纳在责任推断：社会行为的理论基础一书中，把有关动机和归因理 论与责任推断研究新成果结合起来，试图将个人自我归因和他人归因、责任推断 整合到一起，构建更为概括、更有普遍意义的动机归因理论，并提出了人际归因 与责任推断的基本模型。这个理论在提出之后，不断地有实证研究进行证明。 w e i n o r 和j u v o n e n ( 1 9 9 3 ) 的研究发现，同样是失败的行为，由于缺乏努力所造成 的失败，行为者对其失败负有责任，而由于生理疾病所造成的失败则没有责任1 譬j 。 我国学者张爱卿和刘华山( 2 0 0 2 ，2 0 0 3 ) t 1 9 - 2 1 1 在这一方面也进行了系统和深入的研 究，他们结合助人行为探讨人际责任归因与助人意愿之间的内在联系，并建立了 有关归因的控制性、情感反应、责任推断以及助人行为之间关系的结构方程模型。 研究结果支持韦纳的人际责任归因理论假设，并且表明在归因与助人意愿关系模 型中责任推断号隋感反应是双向的而非单向的关系。在他们的研究中，还发现内 在的可控的失败原因引起最高责任推断、最高程度的责备和最低程度的安慰；相 反，内在的不可控的稳定的原因与最低责任、最低责备以及最高程度的安慰相联 系，责任归因与责备和安慰之间的数量化关系通过结构方程模型得以确定，女大 学生更倾向于对失败行为作可以控制的归因；在行为反应上，教师或管理者更倾 向于使用安慰策略。可以说，责任归因的研究将归因理论上升到了一个新的台阶。 1 。3 人格特征与归因的研究 在心理学上，对人格的一般定义是：个体在行为上的内部倾向，它表现为个 体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合， 是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的 身心组织。人格心理学家的研究领域涉及到很多方面，其中人际关系的研究也是 一个重点课题，他们倾向于把社会行为看作是外向内向性水平的一种机能， 通过几个人格变量来预测个体对社会行为的兴趣和态度，以及随后产生的认知和 行为。 1 3 1 人格与控制源 海德曾认为，个性或风格是归因过程中的重要因素，但是他关于这方面的系 统研究很少。朱利安罗特( j b r o t t e r ) 关于控制源的研究工作影响了归因理论 的发展和研究。他把对事件的原因的解释与人格结合起来进行研究，认为个体稳 定的个别差异会影响对事件的因果推测，他把这种差异概括为内控和外控两种。 内控者认为自己有能力控制行为结果的强化事件的产生；外控者则认为，强化事 件的产生是自己之外的外部因素造成的，如机会、运气、更有力量的他人。罗特 认为，控制源是个人以特定方式看待世界的一个一致的、相对稳定的倾向性，而 且，个体的控制源对行为的影响是：它将使不同的人在面对同一情境时采取不同 的行动。为此，他编制了 -