（高等教育学专业论文）大学生自我同一性的研究.pdf

摘要 自埃里克森提出“自我同一性”概念以来，西方心理学者对其研究已有近4 0 年的历 史，我国对自我同一性的研究开始于2 0 世纪9 0 年代。本文在对国内外的自我同一性研 究进行介绍的基础上，采用问卷法对南京几所高校7 2 7 名大学生的自我同一性发展进行 了实证研究，调查他们的同一性危机状况和发展特征，并就教育环境对大学生自我同一 性的影响做了理论上的论证。结论如下： l 、性别因素会对青少年的自我同一性发展产生定的影响，女生在自我意识和自我 确信方面的发展比男生要差；对于自我同一性地位来说，男女大学生表现出不同的心理 倾向。 2 、除大专院校外，其他三类高校低、高年级大学生自我同一性的危机程度在总分和 七个层面上无显著差异。对于自我同一性地位来说，低、高年级学生自我同一性地位分 布有着极大的相似性。 3 、独生与非独生子女大学生，单亲与非单亲家庭的大学生自我同一性发展不存在显 著差异；农村生源的大学生和城市生源的大学生在自我同一性危机总分方面存在显著差 异，主要体现在自我意识和自我确信两个层面上。 4 、教育环境影响大学生的自我同一性发展，学校帮助学生建立良好的关系系统，制 定明确的发展目标，营造开放、自由、向上的校园文化氛围，能够促进大学生自我同一 性的发展。 结合本研究结论，高校要促进大学生自我同一性的发展，就一定要加强校园环境建 设，为大学生提供良好的校园文化氛围；加强对大学生的思想教育，为大学生的自我同一 性发展提供诈确的思想指导。 关键词：自我同一性；同一性状态；发展特征；影响因素 a b s t r a c t s i n c ee r i k h e r i c k s o ni n t r o d u c e dt h ec o n c e p to fi d e n t i t yt op s y c h o l o g ya n ds e tu pt h e c o n c e p to fe g o i d e n t i t y , w e s t e r np s y c h o l o g i s th a ds t u d i e d i tf o ra b o u t4 0 y e a r s t h e p s y c h o l o g i s ti nc h i n ab e g a nt h es t u d yo f i ts i n c e9 0 s2 0c e n t u r y t h i sp a p e rf i r s t l yi n t r o d u c e s t h er e l a t e dr e s e a r c h e s 也a th a v eb e e nu n d e r t a k e nb o t ha th o m ea n da b r o a d t h e ns t u d i e s q u a n t i t a t i v e l y7 2 7s t u d e n t sf r o md i f f e r e n tu n i v e r s i t ya tn a n j i n g ，e x a m i n e st h e i ri d e n t i t yc r i s i s c o n d i t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c su s i n gt h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r es u r v e y a tl a s t ，t h ep a p e r d e d u e e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n a lc i r c u m s t a n c ea n de g oi d e n t i t y n ec o n c l u s i o n s a r ea sf o l l o w s ： 1 c l e a rd i f f e r e n c ei ng a n d e ri ss h o w ni nt h ee g o - i d e n t i t yd e v e l o p m e n to f c o l l e g es t u d e n t s t h ec o l l e g em a l es t u d e n t sd e v e l o pw e l li ns e l f - c o n f i d e n c ea n ds e l f - c o n s c i o u s n e s st h a nf e m a l e s t u d e n t sa n dt 1 1 e ys h o wd i f f e r e n ti n c l i n a t i o ni ne g oi d e n t i t ys t a t u s 2 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne g oi d e n t i t ys t a t u sb e t w e e ns t u d e n t si ng r a d e1 - 2 a n dg r a d e3 - 4a n dt h e ya l lh a v eas i m i l a rt e n d e n c yi ne g oi d e n t i t ys t a t u se x c e p tj u n i o rc o l l e g e 3 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n e g oi d e n t i t y s t a t u sb e t w e e ns t u d e _ t sf r o m s i n g l e - p a r e n tf a m i l ya n de n t i r ef a m i l ya sw e l la sb e t w e e nt h eo n l yc h i l da n dt h ec h i l dw h oh a s b r o t h e r so rs i s t e r s w h i l et h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne g oi d e n t i t yc r i s i sb e t w e e ns t u d e n t s f r o mc o u n t r y s i d ea n db u r g h s ，e s p e c i a l l yi ns e l f - c o n f i d e n c ea n ds e l f - c o n s c i o u s n e s s 4 e d u c a t i o n a la t m o s p h e r ea f f e c t st h ee g oi d e n t i t yd e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t s i f s c h o o l sh e l ps t u d e n t se s t a b l i s hg o o dr e l a t i o ns y s t e m ，b u i l d f r e e ，o p e na n dp r o m i s i n g a t m o s p h e r e ，t h ee g o 一一i d e n t i t yd e v e l o p m e n to f c o l l e g es t u d e n t sc a nb ep r o m o t e d a tl a s t ，t h ep a p e rp o i n t so u tt h a tt h eu n i v e r s i t ys h o u l de s t a b l i s hg o o dc u l t u r ea t m o s p h e r e a n dp r o v i d ea c c u r a t ei d e o l o g yd i r e c t i o ni no r d e rt op r o m o t et h ee g oi d e n t i t yd e v e l o p m e n to f s t l l d e n t s k e yw o r d s ：e g o i d e n t i t y ；i d e n t i t ys t a t u s ；c h a r a c t e r i s t i c so f d e v e l o p m e n t ；a f f e c t i n gf a c t o r s 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同学习的同学对本研究所 做的任何贡献已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如不实，本人负全 部责任。 场足彳垆 论文作者( 签名) ： ! 煞趔丝丝2 0 0 6 年3 月2 7 日 学位论文使用授权及说明： 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学术期刊网( 光 盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的复印件或电子文档，可以 采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文 的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅。论文 全部或部分内容的公布( 包括) 授权河海大学研究生院办理。 论文作者( 签名) ：邀煎蕉2 0 0 6 年3 月2 7 日 颁i 二学位论文人学生自我同一性的研究 前言 自我同一性是由美国新精神分析学家e h e r i c k s o n 提出的用以说明青少年时期心 理发展、代表人格成熟状态的一个术语，是其人格发展渐成说的核心。e r i c k s o n 认为人 格的发展是一个渐成的过程，在这一过程中，每个人都体验着生物的、心理的、社会的 时间的固定发生顺序。在人一生的八个阶段中，每一阶段都有其特定的心理社会任务等 待完成，而青春期的心理社会任务就是形成自我同一性。自我同一性的确立过程是和一 定的社会文化条件紧密相连的，不同社会历史文化背景下个体的成长都具有鲜明的时代 印记。所以对同一性课题的考察就具有常论常新的社会意义。 现代教育体制下，大学阶段是个体从青年期向成年期过渡的重要时期，是个体的人 生转折点。大学阶段个体将面临学业、择偶、就业等各方面的问题，对自我也有一个新 的定位和认识。从个体的发展阶段看，大学生处于青年中后期，是人生的关键时期，是 一个人形成其固定的心理结构之前的不稳定时期。从心理学的角度看，青年时期需完成 的最重要的任务就是人格重组，即从不需要承担责任的童年期向承担责任的成年期过渡， 逐步形成稳定的成人人格结构，并基本确立自己的人生观和价值观。在这一时期，大学 生要在自我认识、社会适应、人际关系、异性交往、社会责任等方面不断取得经验和发 展的基础上，在思想和行为方面真正摆脱对外界的依赖而全面成熟起来，并进一步完善 自我和形成健全的人格，最终建立独立完整的人格体系。已有研究可以表明自我同一性 与心理健康水平有显著的相关，自我同一性对大学生心理健康有一定的预测作用，它影 响并标志着心理健康水平的提高；自我同一性对大学生自身发展和大学教育都有一定的 重要意义，大学教育工作者应关注大学生自我同一性的形成与发展，关注大学生自我同 一性发展应成为心理学、教育学的重要课题。 至今为止，自我同一性的研究在国外己有近4 0 年的系统研究，形成了专门的研究领 域以及极其丰富的文献资料，内容包括自我同一性的内容、过程、结构、功能、形成与 发展、影响因素、心理机制等基本问题以及自我同一性与人格、认知、社会环境、社会 适应、心理健康等变量的相关研究，还包括自我同一性的跨文化研究，并且研究对象己 经从青少年向成人延伸。青少年是生活于特定环境中的个体，家庭、学校和社会环境等 都对其同一性发展产生重要影响，因而，环境对自我同一性形成和发展的影响是不可忽 视的。外在环境因素与同一性的发展之问的关系一直是同一陛研究者们进行理论探讨的 个主题，实证研究却为数不多。国内外研究者都对家庭和学校环境凶素进行了研究， 大学生自我荆性的f 究 结果证实家庭与学校环境会对青少年的自我同性产生影响。但是在教育环境影响自我 同一性发展的实证研究中，大都是中学和高校之间的纵向比较，对于具有不同教育氛围 的不同类型高校大学生自我同一性发展的横向比较研究还不多见，因此，本研究拟在相 关研究的基础上，测查大学生自我同一性危机状况和自我同一性地位分布情况，揭示不 同类型院校的教育环境对大学生自我同一性发展的影响并探讨不同高校大学生自我同一 性的发展特点及其影响因素。 硕，l 学位论文大学生自我q 一性的研究 一自我同一性理论及研究概述 ( 一) 自我同一性的基本问题 1 、自我同一性的理论基础 ( 1 ) 埃里克森的心理社会性发展理论 自我同一性是美国哈佛大学著名心理学家埃里克森人格理论中提出的一个重要理论 概念。他在1 9 6 8 年出版的自我同一性：青少年与危机一书的引论中概述了自我同一 性是如何提出的。埃里克森在其理论中把精神分析中的生物本能的动力学和社会环境联 系起来，更强调社会因素与人格发展的关系，认为人格的形成不仅取决于童年时期，而 且将持续人的一生。认为人格的发展是一个经历着许多阶段的过程。因为其理论中所指 的冲突产生与个人以外的环境有关，故又称其理论为“心理社会性发展理论”。 在心理社会发展理论中，埃里克森将自我同一性视为个体发展的终生的过程，是生 物的、心理的、社会的三方面因素相互作用的统一体，将自我同一性概念化为一系列包 含两相对立的发展危机的阶段。根据生物发展渐成论原则，埃里克森将个体从出生到临 终的生命周期划分为八个发展阶段。每个阶段都有独特的发展课题，他称之为“心理一 社会的危机”。形成自我同一性正是第五阶段的主要课题。 表l埃里克森的个体发展阶段及其发展课题。 埃里克森认为根据发展课题完成得成功与否，个体会形成两个极端品质，接近成功 的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全发展所必须掌握的心理社会 一 的基本态度。而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。每个人的人格品 ( 廷) 埃坦克h 埃单克森著，孙名之详f 州一悱：青少年0 危机f m 杭卅| ：浙t 1 教育：| f 扳礼，1 9 9 8 2 张fl ，4 青年心理学一中l 二i 青卜b 理的比较 i j f 究! m j 北京：北京师范人学版祉，1 9 9 3 ，3 7 1 硕士学位论义大学生自我i 司一性的研究 质都处两极之间的某一个点上。埃里克森认为每一个发展阶段的发展与前几个阶段的完 成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。在这八个发展阶段中，青少年期是埃 里克森聚焦的发展阶段，正是在论及青少年期的发展课题时，埃里克森提出了他的自我 同一性理论，他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。 ( 2 ) 自我同一性概念的讨论与研究 自我同一性概念自提出四十多年间，被广泛使用于心理学的各个领域中，涉及社会 心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学、文化心理学等，它的重 要性已被广泛认可。但“自我同一性”的含义也很广泛，埃里克森本人也认为它是个捉 摸不定的名词，在埃里克森之后也有很多的学者对其进行了研究。以下仅概述几位有代 表性的心理学家提出的同一性概念。 埃里克森对自我同一性的解释 埃里克森认为他的“e g oi d e n t i t y ”概念是一种多元性的概念。他说，自我同一性 是一种发展结构，有时指一个人对其个体身份的自觉意识，有时指他对个人人格的连续 一体的无意识追求，有时指自我综合的无言操作，有时则是对某个群体的理想和特征的 内心趋同。 埃里克森对其概念的说明具体有四个基本的意义。：个别性，指个人在意识上有着自 己的独特性和自己的存在是一个独立的个体的感受：一致性和连续性，个人在过去所拥 有的和未来所希望的两者之间有内在的连续性和一致性的感受，即个人生活有一种内在 的前后一致的一贯感和方向感；整体性和综合性，即个人在内心里有神和谐一致的感 受，对自我形象与儿童期的认同能够综合成一种有意义的整体而产生种和谐感；社会 凝聚力，即个人能够与其所属的社会或次级团体的理想和价值产生一种内在的凝聚力和 休戚与共的感受，感觉到个人对与自己有重要关系的他人是有意义的存在，并能主动符 合他们的期望和知觉。 玛西亚( m a r c i a ) 的自我同一性概念 针对埃里克森早期著作而首先提出“同一性状态”理论的玛西亚从心理动力和心理 社会两方面考虑为同一性提供了一个简明的定义：同一性是一种经过深思熟虑而形成的 自我结构，是对自己的动机、能力、信仰和成长史等方面内化了的自我结构组织9 。这 结构发展的越好，个人就越能觉察到自己的独特性及与他人的共同性，越了解自己的优 ( 美) 埃里克i t 埃里克森篱孙名之译同一性：青少年与危机 m 3 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 2 0 2 m a r c i aj e d e v e l o p m e n ta n dv a l 】d e t i o no fe g o1 d e n t i t ys t e t t l s j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a i p s y ( h o l 0 9 3 1 9 6 6 ，3 ：5 5 l 一5 5 8 4 硕士学位论文大学生自我同一性的研究 缺点，进而能在这世界上开创出自己的道路：这一结构发展得越不好，个人就越搞不清 楚自己与他人的异同，越要依靠外在的评价。玛西亚的定义强调同一性的结构是动态的 而非静态的，是发展变化的结构。 w a t e r m a n 的观点 w a t e r m a n 则着重强调同一感本身所包含的特质及其对个人生命存在所产生的目的感 和方向感。他对自我同一性所下的定义是：自我同一性是指个人具有一种清晰明确的自我 肯定，包括那些使个人能够实现其所希望的目标、价值和信念。这种希望的持久保持是 因为个人对这些目标、价值和信念的选择，使个人的生活觉得有方向、有目标、有意义。 国内对自我同一性的界定 “e g oi d e n t i t y ”在国内的译法有“自我同一”“自我认同”“自我同一性”等。车 文博( 1 9 9 8 ) 在人本主义心理学中译为自我认同；张春兴( 1 9 9 8 ) 在教育心理学 中译为自我统合；张厚粲( 2 0 0 0 ) 等在现代英汉心理学词汇) 中译为自我确认；孙名 之( 1 9 8 3 、1 9 9 8 ) 在儿童心理发展的理论、青少年；同一性与危机等译著中译为 自我同一性。 黄希庭( 2 0 0 4 ) ：“自我统合”作为e g o i d e n t i t y 或s e l f - i d e n t i t y 的译语。是一 种个人自我一致的心理感受，故而其意义可解释为自我统合感，也简称统合或统合感。 按照e r i c k s o n 的心理社会发展理论，本词指青年期个体在人格发展上臻于成熟的状态， 在心理上能自主导向，在行为上能自我肯定。 张日异：强调自我同一性的两个层面。首先是指在过去、现在和未来这一对空中，“自 己还是原来的自己”、“自我自身是同一实体的存在”等对自我同一的主观感觉和意识。 在这里“我还是我”中，前一个“我”是主观的我，后一个“我”是客观的我。其次， 同一性意味着以社会性存在的自我。由于共同的国籍、职业、价值观等心理的、社会的 属性，也由于承担着某种相互承认的责任，我们与特定的组织、集团、社会( 或者构成成 员) 之间，有一种连带感、一体感，这种连带感、一体感，或被这种连带感和一体感所证 实、确立的自我像，就是在社会性上所确立的自我，例如“我是中国人”，“我是某某大 学的学生”，这种意识和自我像，相当于同一性的第二个侧面。 综上所述，自我同性概念如埃里克森自己所认为的那样，是一个极为复杂而仍有 待继续加以改良精炼的概念。概括地讲，自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对 转引自陈香青少年自我同一性的发展一同一性地位及其相关因素的研究 d 河北大学硕士学位论文，2 0 0 1 郑涌时间透视的自我整合理论与实证胂 新华出版社2 0 0 4 8 张日舁同一性与青年期同一性地位的研究 j 心理科学，2 0 0 0 ，3 5 坝士学位论文 人学生自我问一性的研究 自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的 思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。 相应地自我同一性确立( i d e n t i t ya c h i e v e m e n t ) 就意味着我对自身有充分的了解，知道 “何去何从”。 2 、自我同一性相关概念辨析 ( 1 ) 同一性危机、同一性扩散与同一性混乱 e r i c k s o n 认为，青少年期是一个“同一性危机”( i d e n t i t yc r i s i s ) 期。在这里“危 机”一词并不含有灾祸临头的意思，而是指一个必要的转折点，一个决定性时刻，具有 发展的意义，是个体在发展过程中必须实现的发展任务或课题，是个体从儿童到成人人 格发展成熟的不可缺少的心理历程。在这一时刻，个体必须决定发展的方向。并对自身 拥有的各种资源进行调配以利于自我的发展正是通过同一性危机这一关键转折点，个 体的同一性形成过程才得以继续；正是这一关键点促使个体寻求对人生意义和目的等重 大问题的回答和解决。如果青少年成功解决了危机中面临的问题，通过自我整合获得了 新的同一感，这就说明个体形成了“自我同一性”。 青少年在体验自己的过去、评价自己的现在和就将来的职业，目标等做出选择时， 常常会感到迷惑，缺乏稳定的自我概念，他们对自己所处的环境的评价是不稳定的，自 身的行为也具有很大的可变性，因此在这一过程中一旦出现同一性整合失调就会导致 自己无法认识自己或确认自我，自我处于一种毫无布局的扩散、弥漫状态，这就被称为 “同一性扩散”( i d e n t i t yd i f f u s i o n ) 。同一性扩散是一种心理上的流动状态和自我表 达的微弱状态。它在一种比较温和的程度上是个体在发展过程中都有可能经历到的。 “同一性混乱”是一种不能掌握自己的状态，如果个体在面临青少年期的同一性危 机时，缺乏对自己的清醒认识和同一感，在对将来的职业、目标做出选择时感到迷惑和 不知所措，就陷入了“同一性混乱”状态。“同一性扩散”意味着个体比较温和地经历自 我意象的分裂、中心的丧失和消散，而“同一性混乱”指同一性的严重混乱和土崩瓦解， 虽然“同一性混乱”一词过于激进，但埃里克森还是赞同使用同一性混乱，因为“混乱” 可恰当描述状态的主观和客观方面，是一个由温和到激烈的连续体。 在概念上我们可以区分“同一性扩散”、“同一性混乱”和“同一性危机”，但在很多 场合，三者被交替使用，甚至被用来表达相同的含义，这时“扩散”和“混乱”均指个 体在同一性发展过程中出现的适应不良现象即在同一性发展中出现的错误适应倾向 ( 美) 壤里克h 埃里克森著，孙名之译同一性：青少年与危机 帕杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ，2 0 2 6 硕士学位论文 大学生自我同一性的研究 ( m a l a d a p tiv e ) 或失败。 ( 2 ) 心理的延缓期 青年期是自我的发现及再整合时期，是在各个方面摇摆不定的时期。承续儿童期之 后的青年，自觉没有能力持久地承担各种义务，因此在做出某种决断的时候总要进入一 种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。在延缓所承担的各种 义务和责任的同时，青年学习并实验各种角色，形成各种本领。也就是说，在确立自我 同一性之前，尽管青少年在身心各方面都表现出独立的倾向，但会被社会容许有一段延 缓承担社会责任的时间，让其利用该时间对自己的人生加以反思和体察，在多次的选择、 尝试和比较中决定自己的人生观、价值观、职业观等，最终确立自我的同一性。所以青 年期又被称为“心理的延缓期”( p s y c h o l o g i c a l1 4 0 r a t o r i u m ) o 。 有了这样的社会的、心理的延缓偿付期，青年就可以利用这一时期，触及各种人生 观、思想、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否是符合自己的东西。经过多 次反复循环，从而决定自己的人生观、价值观、将来的职业，最终确立自我同一性。经 过以上的各种体验，青年的心理延缓期也已结束，青年开始被看作一个能独立地履行在 社会所必须承担的责任和义务的人了。与此同时，青年在履行成人所必须承担的责任和 义务的同时，也得到了成人的许多权利。应该说，在现代社会，大学时代确实是“延缓 偿付期”。因为初中、高中时代，被紧张的学习、考试所压着，几乎没有什么余暇去充分 思考自己的问题、去探求自我。只有入了大学，在心理上、时间上都有了余暇，才可以 说是真正能够专心对待自我探索和自我确立这一课题的时期。 ( 二) 自我同性的研究回顾 自埃里克森提出他的自我同一性理论后，吸引了众多的心理学家进行了前赴后继的 研究，在诸多方面取得了丰硕的研究成果，尤其在西方有关同一性的研究相当活跃，有 专门的自我同一性学术组织。以下从实证研究的角度对同一性的测定，发展过程，研究 的重要领域和同一性的跨文化研究方面进行回顾与展望。 1 、自我同一性的测定 埃里克森的自我同一性理论产生了许多研究，不少的学者着手进行实证性的研究以 验证其假设，迄今为止己发展出较为丰富的研究方法，其中得到研究者认同的主要有三 种圆：第一，用形容词或简短语句做自我描述的q 分类法( q - s o r t ) ，即要求被试就主试所 ( 美) 埃里克h 埃里克森著，孙名之译同一性：青少年与危机 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ，1 4 4 江南发青少年自我统合教育 m 台北：复文图书出版社，民国8 0 年，1 5 5 7 硕士学位论文 人学生自我同一性的研究 给予的形容词或叙述旬，加以分类并按等级排列，使之能代表适合于自己的程度。采用 这种方法的学者一般把自我同一性看作是角色的一致性，并得出了较为一致的研究结果， 显示出自我同一性与角色一致性具有显著的相关，但是这种方法无法测量同一性的复杂 结构。第二，半结构性访谈法( s e m i s t r u c t u r e di n t e r v i e w ) ，即通过试探性的问题及非 指导式的访谈技术来探索受访者对某些特定领域的情感、见解及观念。其中应用最为广 泛的是玛西亚发展出来的同一性状态访谈法，根据埃里克森理论中青少年所面l i 缶的危机， 玛西亚选取职业取向和价值理念作为研究范围，他认为对职业的考虑和价值观的辨识是 青少年心理的核心。他采用两个心理维度：探索和投入，作为确定青少年处在某种同一性 状态的主要变量。第三，自陈量表法( s e l f - r e p o r tq u e s t i o n 豫i r e se x p l o r a t i o na n d c o m m i t m e n t ) ，由于自陈量表法或纸笔式测验的实施和记分比访谈法方便和客观，省时省 力，因此应用最为广泛。国内，尤其是国外学者应用以上的方法对自我同一性的实证研 究取锝了相当丰硕的成果，研究主要涉及同一性状态和影响同一性发展的因素等方面。 ( 1 ) 玛西亚的研究 j a m e sm a r c i a 将e r i c k s o n 的自我同一性概念操作化，建立了自我同一性状态的理 论模型。m a r c i a 根据e r i c k s o n 同一性理论中的两个主要维度变量探索( e x p l o r a t i o n ) 和投入( c o m m i t m e n t ) 的程度划分了四种同一性状态或同一性形成的类型。“探索”指同一 性形成过程中个体对各种与己密切相关的问题，如政治信念、职业、社会角色等产生了 茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。“投入”指个体为认识自己、 实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、糖力和毅力的程度。玛西亚以同一性形 成过程中不同的探索和投入的行为特征，提出了四种自我同一性的状态o ： 成就型同一性：指对生活中的重要问题进行主动解决，积极探索，做出自己的决 定，并将探索期采纳的各种选择整合起来，全力投入其中。 延缓型同一性：通常被认为是同一性发展的一个阶段而非一种解决方法。处于延 缓中的个体进行着积极探索，可以从无数可能性中对个人的职业、价值、人际关系等方 面做出选择，朝着投入方向而努力，但没有达到最后决断性投入。 排他型同一性：处于这种状态的个体对同一性的探索提前结束。他们未经历对同 一性的探索，就对一定的目标、价值观、信念等表现出高水平的投入。对有的个体来说 提前结束是个发展的起点，从这里开始，探索继续进行，然而作为一种同一性的解决方 m a r c i aj e d e v e l o p m e n ta n dv a li d a t l o no fe g oi d e n tit ys t a t u s j j o u r n a io fp e r s o n a lit ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y ，1 9 6 6 ，3 ：5 5 1 5 5 8 8 硕士学位论文大学生自我同一性的研究 法，玛西亚认为它是一种较低级的状态。处于这种状态的个体通常只采纳来自父母的唯 一一套价值观和目标体系。 弥散型同一性：最低级的发展状态。处于此状态的个体对自己的探索是肤浅的或 根本没有过对自己的探索，同时缺乏对明确的价值观和目标的投入。 ( 2 ) 加藤厚的自我同一性地位的研究 日本心理学家加藤厚( 1 9 8 3 ) 在玛西亚所设定的两个变数上又追加上“现在自我投入 的愿望”变数。构成3 变数，1 2 项目的同一性地位测定量表，又补充了两个中间地位， 各组的构成及含义如下国： 同一性形成地位( a 地位) ：在体验了过去高水平发展危机之上，现在进行着高水平 的自我投入者。这一组人，他们努力寻求最符合自身的前进方向和价值观，经过积极的 自我投入和各种不懈的努力，体验着各种发展危机，终于选择了自我投入的目标和方向。 权威接纳地位( f 地位) ：只体验过去低水平的发展危机，现在进行着高水平的自 我投入者。本来称为早期完成地位( f o r e c l o s u r es t a t u s ) ，这一地位从重视其成立过程 的角度又被译成“权威接纳地位”。这一组人，他们没有经历过危机体验，他们所选定的 自我投入的目标和方向，不是经过再三思虑之后由自己亲自选择的，大多是迎合或接纳 父母、社会理念所支持的。 同一性形成一权威接纳的中间地位( a - f 中间地位) ：在体验中等程度的发展危机 之上，现在进行着高水平的自我投入者。 积极的延缓地位( m 地位) ：现在没有进行高水平的自我投入，但有强烈地要求“将 来自我投入的愿望”者。延缓地位，本来其含义本身就包括积极的、建设性的努力成分 的，其实可以理解为延缓和同一性扩散的中间状态。在这里，将m o r a t o r i u m 译为“积极 的延缓地位”。这一组人，他们正处在体验着各种危机之中，但他们也正在积极地自我投 入和努力实现着主体的自我。 同一性扩散地位( d 地位) ：现在只进行着低水平的自我投入，“将来自我投入的愿 望”也较弱者。这一组人，不管他们是否体验过危机，有无探索前进的道路和价值观的 经历，总之他们是一些未做出什么决定、无所向往的人。 同一性扩散一积极的延缓中间地位( d m 地位) ：“现在的自我投入”的水平中等程 度以下者中，其“现在的自我投入”的水平不低于同一性扩散地位，其“将来自我投入 的愿望”的水平也不高于处于“积极的延缓地位”者。 转引自张日舁著，自我同一性一青年期同一性地位的研究一同一性地位的构成发自我测定 j 心理科学，2 0 0 0 ，2 9 硕上学位论文 人学生自我同一性的研究 国内张日再教授修订了加藤厚的量表( 1 9 8 9 ) ，其信度( 分半信度0 8 8 0 9 1 ) 和结 构效度均达到了满意水平，并用于国内青年的自我同一性研究和中日青年自我同一性的 跨文化研究。陈香( 2 0 0 1 ) 、俞瑞康( 2 0 0 4 ) 在各自的实证研究中都运用了该量表。 2 、自我同一性发展趋势的研究 关于同一性的发展，按照m a r c i a 的假设，个体的同一性发展要从扩散地位经由延缓 状态，达到理想的同一性确立或不理想的早闭地位( m u n r o a d a m s ，1 9 7 7 ) 。大量研究 证实了这一假设。m e i l m a n ( 1 9 7 9 ) 使用m a r c i a 的同一性地位面谈法分别对1 2 岁，5 岁， 1 8 岁、2 1 岁、2 4 岁各年龄段2 5 名的男子进行测试，结果表明随年龄的增加，同一性确 立地位和积极延缓地位呈上升趋势，权威接纳地位呈下降趋势。w a t e r m a n ( 1 9 9 9 ) 研究 发现，在整个青少年期，随着年龄的增长，处于同一性完成状态的人越来越多，扩散和 提前封闭的人数越来越少o 。 比较长期的追踪研究有g e a r y ，w a t e r m a n 对大学生一年级到四年级的追踪研究表明， 随年级的提高同一性确立水平莹上升趋势。玛西亚( 1 9 7 6 ) 对在校期间处于同一性确立水 平的大学生毕业后6 ，7 年的同一性水平进行了测定，发现依旧处于同一性确立水平的人 数在一半以下( 7 名中有3 名，其他4 名向权威接纳水平移行) ，揭示了大学时期的同一性 水平并非保证是以后的同一性水平。以上的追踪研究只是揭示了最初的和最后的同一性 水平，没有揭示同一性发展的中间过程。 加藤厚( 1 9 8 9 ) 以大学一年级和三年级的两组学生为被试进行准追踪研究发现 ：同一 性的平均水平从大学三年级到四年级前期向优位变化；同一性得分的变动与对“异性朋 友”等领域的探索危机相关。 我国学者也对青少年自我同一性的发展进行了考察。张日异 ( 1 9 9 1 ) 对高中生和大学 生的自我同一性研究发现，大学生比高中生有更强烈的危机体验，并表现出较强的将来 自我投入的愿望。陈香( 2 0 0 1 ) 对3 9 6 名青少年的自我同一性状态进行了测量，结果发现， 普高生与大学生的自我同一性状态的分布表现出相近的趋势：处于同一性获得状态的普 高生多于职高生。 m u n r o a d a m e g o - i d e n t i t y f o r m a t i o n i n c o l l e g es t u d e n t sa n d w o r k i n g y o u t h j d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ， 1 9 7 7 ，1 3 ，5 2 3 5 2 4 m e il i n e n ，p w g r o s s s e c t i o na g ec h m u g e si ne g o i d e n t i t ys t a t u sd u r i n ga d o l e s e e n c e j d e v e l o p e n e n t a p s y c h o l o g y ，1 9 7 9 ，5 ，2 3 0 - 2 3 1 w a t e r m e n ta s i d e n t i t y ，t h ei d e n t i t ys t a t u s e s ，a n di d e n t i t ys t a t u sd e v e l o p m e n t ：ac o n t e m p o r a r y s t a t e m e n t j d e v e l o p m e n t a lr e v i e w ，1 9 9 9 1 9 ，5 9 卜6 2 1 转引自陈香青少年自我同一性的发展一同一性地位及其相关因素的研究 d j 河北大学硕士学位论文2 0 0 1 张日舁，陈香青少年的发展课题与自我同一性 j 河北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 1 0 硕士学位论文大学生自我同一性的研究 崔光成( 2 0 0 0 ) 等用自编大学生自我同一性问卷和龚耀先修订的艾森克人格问卷对 医学院大学生进行了调查。，结果表明，大学生自我同一性的发展随着年级的升高会经历 一个由高到低再到高的发展过程，但是男生恢复较快，具体表现为：从大一到大三，男 生自我同一性发展模式为“高一低一高”，而女生发展模式为“高一低一低”。研究还表明， 大学生的人格越是偏于内向，自我同一性发展水平就越低。情绪稳定性越差，自我同一 性发展水平就越低，与社会同一的难度就越大。 3 、自我同一性的跨文化研究 埃里克森非常强调社会文化对青少年自我同一性的影响，因此在这方面进行跨文化 研究非常有意义。张日舁以中日青年为研究对象对中日青年的自我同一性地位进行了跨 文化的比较研究，揭示了中日青年同一性发展的性别差，年龄差，中日差。张日界的研 究( 1 9 9 1 - 1 9 9 3 ) 还涉及了中日青年自我同一性与其它心理侧面( 包括自尊情感，独立意识， 对人态度，价值观，人际关系，社会认知，宗教意识) 之间的关系。 j e n s e n ，k r i s t i a n s e n ，s a n d b e k ，k r o g e r ( 1 9 9 8 ) 。研究了生活于挪威混合自由福利 经济体制下的青少年和生活于美国自由经济体制下的青少年的同一性发展模式，结果揭 示挪威学生在“探索”“投入”两个维度上的得分总是低于美国学生。m a r w a n ，d w a i r y ( 2 0 0 4 ) 进行了美国与阿拉伯青少年自我同一性状态的比较研究：生活在传统的宗教社 会中的阿拉伯青少年在职业与政治领域的自我同一性比在宗教领域更为延缓，更多地具 有早闭型和达成型的宗教同一性。m e i k e ，w * a t z l a w i k ( 2 0 0 4 ) 关于美国与德国青少年同 性恋者性别同一性的研究显示出欧洲比美国为同性恋者提供了更为宽松的社会环境，文 化环境虽没有改变但是影响了青少年如何对自己的性别定位，同性恋者消极自我概念的 高频率也折射出微环境系统( 如家庭、同龄人群体) 对青少年进行早期性别教育的必要。 4 、自我同一性发展的外在环境因素研究 外在环境因素与同一性的发展之间的关系一直是同一性研究者们进行理论探讨的一 个主题，实证研究却相当匮乏。自a d a m s 和f i t c h ( 1 9 8 3 ) 开始对学校环境这一影响同一 性发展的社会环境因素进行研究后，近年来，一些研究者也逐渐开始关注社会环境的作 用。不过，环境对自我同一性发展的影响是否有直接的因果关系很难证明，但至少人们 崔光成，赵阿勐，陈云辉性别、年龄、人格特征与大学生自我同一性发展关系的研究 j 齐齐哈尔医学院学报， 2 0 0 0 ，2 1 ( 6 ) ：6 0 7 6 0 8 转引自王兰锋青少年自我同一性的研究 d 河南大学硕士学位论文，2 0 0 5 m a r w a n d w a i r y i n t e r n a l s t r u c t u r a lv a l i d i t yo fo b j e c t i r em e a s u r eo fe g oi d e n t i t ys t a t u sa m o n ga r a b a d o l e s c e n t s j i d e n t i t y ：a ni n t e r n a t i o e a lj o u r n a lo ft h e o r ya n dr e s e a r c h 2 0 0 4 ，4 ( 2 ) ：1 3 3 1 4 4 m e i k e ，w a t z l a w i k e x p e r i e n c j n gs a m e s e xa t t r a c t i o n ：ac o m p a r i s o nb e t w e e na m e r i c a na n dg e r m a n a d o e s c e n t s j i d e n t i t y ：a ni n t e r n a t i a n a lj o u r n a lo ft h e o r ya n dr e s e a r c h ，2 0 0 4 ，4 ( 2 ) ：1 7 卜1 8 6 1 1 坝j 二学位论文 人学生自我j 叫一性的研究 可以肯定社会环境对同一性的形成和发展起着一定的限制作用。 e r i c k s o n 的自我同一性理论强调自我同一性形成的生物过程、心理过程和社会过程 的相互关系。实际上，自我同一性的形成与发展过程就是个体与社会互相调节的过程， 反映了个体对社会环境的适应。e r i c k s o n 认为，青少年产生同一性混乱感主要由于“内 心冲突”以及“与社会发生冲突”。因此，影响自我同一性发展的因素可分为个体内在因 素和社会环境因素，其中已有的关于社会环境因素影响自我同一性发展的研究结果有以 下几点： ( 1 ) 家庭方面的影响 郭金山研究发现。，相互支持、帮助、关心、自由表达、鼓励资助和独立的家庭环境 促进大学生同一性的发展，形成高级、成熟的同一性状态；过度亲密而缺乏独立性特征 的家庭环境可能使学生形成早期完成型同一性状态；而缺乏支持、关系疏远的家庭环境 可能使学生形成混乱的同一性状态。 张青方研究发现，父母教养方