（课程与教学论专业论文）谈高职院校语文教学与学生职业能力培养.pdf

摘要 近年来，我国高等职业技术教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质 技能型专门人才，丰富了高等教育结构体系，形成了高等职业教育体系框架，在 加快推进社会主义现代化建设进程中发挥了重要作用。我国的高等职业技术教育 的培养目标是培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质、技能型人才。 学生的职业能力培养是高职院校的核心任务。只有提高人才培养质量，增强学生 的职业能力，高等职业教育才能更好地为国家经济建设服务。高职院校应立足于 培养具有较强的职业能力，适应职业结构和岗位的变化，全面发展的高素质技能 型人才。职业能力包括专业特定能力、行业通用能力和核心能力。高职院校语文 教学在培养学生职业能力尤其是核心能力方面具有重要作用。高职院校语文教学 应顺应经济社会发展对高职教育的要求，整体规划设计语文课程的目标定位、结 构体系和教学模式。建立以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心的语 文课程观，从课程设置、教学方法和手段、评价体系等方面深化语文教学改革， 为提高学生的综合素质，培养学生的职业能力服务。 。 本人在研究过程中，对吉林省的部分高职院校的语文教学现状及课程改革趋 势进行了调查，并在对调查结果进行分析的基础上，提出了在语文教学中培养学 生职业能力的有效途径。 关键词：职业教育；培养目标；语文教学；职业能力 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，c h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o nv i g o r o u s d e v e l o p m e n t ，f o rt h em o d e r n i z a t i o no fc u l t i v a t i n gt h eq u a l i t yp r o f e s s i o n a l s ，e n r i c ht h e e d u c t i o ns t r u c t u r e ，t h ef o r m a t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni nt h eh i g h e rv o c a t i o n a lf r a m e s y s t e m i na c c e l e r a t i n gs o c i a l i s tm o d e r n i z a t i o n ，p l a y sa l li m p o r t a n tr o l e c h i n a s h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt r a i n i n ga i m st ot r a i np r o d u c t i o n ，c o n s t r u c t i o n ，s e r v i c e ， m a n a g e m e n tf r o n t l i n eh i g h q u a l i t y ，s k i l l e dt a l e n t s t h es t u d e n t s v o c a t i o n a l s k i l l s t r a i n i n g i st h ec e n t r a lt a s ko fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s o n l yb yi m p r o v i n gt h e q u a l i t y o ft a l e n t t r a i n i n g ，s t r e n g t h e n i n gs t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t y ，h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o nc a nb e t t e rt ot h en a t i o n a le c o n o m i cc o n s t r u c t i o ns e r v i c e h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o u l db a s eo nt h e t r a i nh a ss t r o n gp r o f e s s i o n a la b i l i t y ，a d a p t v o c a t i o n a ls t r u c t u r ea n dp o s i t i o nc h a n g e s ，a l l r o u n dd e v e l o p e dh i g h q u a l i t ys k i l l e d t a l e n t s v o c a t i o n a la b i l i t yi n c l u d i n gp r o f e s s i o n a ls p e c i f i cc a p a c i t y ，i n d u s t r y sg e n e r a l a b i l i t ya n dc o r ea b i l i t y h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sc h i n e s et e a c h i n gi nc u l t i v a t i n g s t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls k i l l s ，e s p e c i a l l yc o r ec o m p e t e n c e h a sa ni m p o r t a n tr o l e c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o u l dc o n f o r mt ot h e e c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n tf o rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e q u i r e m e n t ，t h e p l a n n i n gd e s i g no fc h i n e s ec u r r i c u l u mg o a lo r i e n t a t i o n ，s t r u c t u r ea n dt e a c h i n gm o d e e s t a b l i s hs t u d e n t c e n t e r e d ，w i t hp r a c t i c ea st h ec e n t r e ，r e g a r da b i l i t yt m i n i n gc e n t e r f o rc h i n e s ec u r r i c u l u mv i e w ，f r o mt h ec u r r i c u l u m ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n s ，t h e a p p r a i s a ls y s t e mo ft e a c h i n gr e f o r md e e p e n i n gc h i n e s e ，f o ri m p r o v i n gs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ，t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls k i l l ss e r v i c e id u r i n gt h es t u d y ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si nj i l i np r o v i n c ep a r to ft h ec h i n e s e t e a c h i n gs t a t u sa n dc u r r i c u l u mr e f o r mt r e n d sw e r ei n v e s t i g a t e d ，a n dt h er e s u l t sa r e a n a l y z e do nt h eb a s i so ft h i s ，p u tf o r w a r di nc h i n e s et e a c h i n gi nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t yo ft h ee f f e c t i v ew a y k e yw o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t r a i n i n go b j e c t i v e s ；c h i n e s et e a c h i n g ；v o c a t i o n a l a b i l i t y i i 东北师范大学硕士学位论文 引言 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 文 件指出：当前高等职业教育发展的重点是“加强内涵建设，提高教育质量 。其实质是 使高职院校提高人才培养质量，增强服务经济社会的能力。因为“职业教育 属性是高 等职业教育“质”的本质属性。只有提高人才培养质量，增强学生的职业能力，高等 职业教育才能肩负起培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命， 更好地为国家经济建设服务。尤其在当前知识的专业化程度越来越高的背景下，高等职 业教育培养的不仅仅是只限于狭窄的专业领域单一的工具人，技术人，应立足于培养具 有较强的职业能力，适应职业结构和岗位的变化，全面发展的高素质技能型人才。 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“要将素质教育贯穿 于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教 育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又 具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服 务第一线工作。2 1 高职院校语文教学，也应适应职业教育发展的需求，服务于高职教育“高素质技能 型总目标，充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，着眼于学生的全面发展和综合 素质的提高，提高学生终身学习能力，实现可持续发展。 一、有利于提高高职院校人才培养质量，引领高职教育健康发展 近年来，我国高等职业技术教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型 专门人才，丰富了高等教育结构体系，形成了高等职业教育体系框架。高职教育作为我 国高等教育的一个类型，承担着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、 高技能人才的使命。在我国加快推进社会主义现代化建设进程事具有不可替代的作用。 目前我国共有独立设置的高等职业院校1 2 1 7 所，2 0 0 9 年全国高职在校生数超过1 1 0 0 万人，招生人数已经占据了整个高等教育的半壁江山口1 。对这样庞大的学生群体，无论 是从科教兴国战略人才全面发展，国民整体素质提高的角度，还是从高等职业教育自身 特点出发，尤其是随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高 技能人才要求的不断提高，高职毕业生仅仅具要有过硬的从事本专业所需的专业技能是 远远不够的，还要树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高 综合素质。语文教学对高职学生先进思想和良好职业道德的养成，创造能力和创新意识 的提高及“听、说、读、写”的职业能力训i 练发挥着其他学科不可替代的作用。而这些 能力的获得必将增强学生进入社会的适应能力，提高就业竞争力。 二、有利于明确高职教育语文教学定位，深化高职语文教学改革 东北师范大学硕士学位论文 高职语文教学大纲提出，高职语文要以语文实用能力的培养为主，让学生处于语文 学习的主体地位，通过学生主动学，教师用心导来激发学生学习的兴趣，培养其发现问 题、探究问题、解决问题的能力，养成自学和自觉运用语文的良好习惯，为提高全面素 质和综合职业能力奠定基础。这就要求高职语文教学必须以应用为目的，跳出传统语文 教学框架，从能力培养的需要出发，遵循课程本身规律，从课程体系、教学方式方法、 考试考核办法等方面构建有高职特色的语文教学模式，实现语文教学工具性和人文性的 统一。 高等职业教育生源层次主要分为三类，一是普通高中生，包括普通高职、艺术类、 中外合作办学等，二是中职生( 中专、职业中专、职业高中、技工学校) ，三是五年制 高职( 招收当年参加中考的初中毕业生) 。目前，高职学生主要是三本录取线及专科线 以下的学生，而且往往是在专科批次录取之后录取的考生。生源特点决定了高职学生知 识的认知力、理解力、消化力相比普通高校明显薄弱，课外阅读量及语文基础知识也相 对都有不小的差距。在此情况下，如果学生只掌握- - i - j 相对固定岗位的专业技能，必然 会使专业过窄，职业发展受限，难以适应就业市场的不断变化“3 。高职语文是- - f - j 处于 特殊地位的学科，应更强调学生的语文兴趣培养，开阔学生的知识视野，体现一定的知 识结构体系，在掌握语言文字的运用的同时，提高文学修养。与大学语文相比，在层次 上应相对降低，弱化理性思辨的内容，突出其实用性价值，如强化读、写、说的功能， 增加实践性材料等等啼1 。当然，高职语文更应注重人文教育和知识的深度与厚度，强化 思维能力培养。同时，也要在定位上培养学生科学精神，实现可持续发展，个性发展。 三、有利于改变当前高职教育语文教学现状 由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，我国的高职教育课程结构设 置及调整相对滞后。相比高职院校专业设置从适应社会需求变化到主动为经济发展服 务，语文教学存在很多问题；一是教学内容陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日 渐显现。教师往往只限于语文知识的表层传授，忽略了对学生审美教育、文化教育的高 层次要求；教材选择上，只注重传统名家名篇教学，而一些当代很有影响的文学作品、 文学现象、文学名家却很少关注。二是语文学科地位没有保障。在很多高职院校，随着 专业课、实践课比重大幅增加，文化基础课被边缘化，教学中随意性非常严重，语文课 程大都处于不被重视的位置，不断被压缩，有的上不满一学年就被取消，中途“下岗”， 更有甚者，在一些院校，专业教学计划中根本就没有设置语文课程；三是教学方法落后， 教学质量低。有的高职院校语文教学虽能正常进行，但是还停留在传统的知识传授，偏 重于理论、知识训练和一般素质的培养，把生动的语文课变成了枯燥的教条，学生记住 大量的语文基础知识条文，脱离了职业教育特点，变成了“高四”语文。这样的教学方 式很难积发学生学习语文的积极性，易产生抵触情绪，使语文教学走向死胡同。四是语 文教学评价体系落后。考试形式单一，命题内容僵化，缺少促进学生分析问题、解决问 题的能力的考核评价手段，只重客观考核，没有给学生主观发挥的机会；只重既有成果 评价，没有对学生发展进行动态的评价。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、职业能力的内涵及高职教育学生职业能力的现状 ( 一) 职业能力的内涵 1 职业能力概念的界定 职业能力( o c c u p a t i o n a la b i l i t y ) 是人们从事某种职业的多种能力的综合。原劳 动和社会保障部课题组在国家技能振兴战略中把“职业能力”分为职业特定能力、 行业通用能力和职业核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这 个职业的工作岗位，适应面很窄，按我国职业分类大典划分共有1 8 3 8 个职业，所以特 定能力的总量是最大的呻1 。职业特定能力按现在普遍接受的提法，即专业能力。是指从 事职业活动所需要运用的专业知识、技能，强调的是对职业活动技术领域的应用性和针 对性订1 。行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业中提炼出来可通用的基 本能力。它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的多个工种，它对应的是一定的职业 群。职业核心能力是通用性最强、范围最广的能力，它是从所有职业活动中抽取出来的 一种最基本的能力，可适用于所有行业的所有职业。它是通用能力的支撑，通用能力又 和核心能力一起，构成了对特定能力的支撑。构成职业能力的三个能力是一个立体动态 发展系统，三者构成能力的统一体，它们之间可以相互迁移和转化、促进和发展疆1 。这 其中的关键在于“综合”，而不是各项予能力的简单叠加。 职业核心能力是行业通用能力和专业特定能力形成和应用的条件和基础，所以它处 在最底层，是支柱和依托。共分为8 项，称为“8 项核心能力”，包括与人交流、数字应 用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从内涵和特 点分类，又可以分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的一般有 具体和明确的方式、手段的能力，主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。 社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。在三种能力构成中，语文学 科与学生核心职业能力培养的关系最为密切。 与本、专科等普通高等教育培养学科型、理论型人才不同，高等职业教育是高等教 育层次的职业教育，与普通高等教育的主要区别就在于突出学生的职业能力培养。要培 养高层次的品学兼优的技艺型、智能型复合人才，必须从狭窄的职业技能教育转向综合 素质教育，重新审视能力观；必须转变教育思想和更新观念，树立正确的人才观、教学 观和办学观，按照社会经济发展需要使学生获得过硬的职业能力，包括实践能力、就业 能力和创新能力等方面。近年来对于高职教育职业能力的内涵很多理论界专家和高职教 育界同仁都在积极探索。 我国高等职业教育的发展先后经历了“社会本位”、“知识本位”、“能力本位和“素 质本位的阶段，其职业能力培养目标也在不断发展变化，培养目标先后经历了“实用 东北师范大学硕士学位论文 型、技能型人才”、“高级技能型实用人才 和“高素质技能性人才的转变，不断增强 服务区域经济社会的能力。根据联合国教科文组织教育统计局编写的国际教育标准分 类( i s c e d ) ，我国现阶段高等职业技术教育属于5 b 型，5 b 意为：“那些实用的技术的 具体职业的课程哼。主要培养目标为“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实 际技能知识完成这一级学习的学生具备进入劳务市场所需的能力与资格”。在这一 框架内，我国高等职业教育形成了以职业能力作为培养目标的办学理念。目标、内容、 方法、条件、评价相互衔接，其内涵是校企融合，工学结合，人才培养规格与社会需求 “零距离”对接。 2 国外职业能力观的演变 对职业能力内涵的不同理解和认识形成了不同的职业能力观。英国学者曼斯菲尔德 把职业能力区分为两种：即“输入的职业能力观”和“输出的职业能力观”。输入的职 业能力观强调个人具有的知识、技能和态度倾向等个体心理要素，输出的职业能力观注 重工作角色，强调从输出的角度来界定能力，能力是整个工作角色或实际操作的整体结 果引。进入2 0 世纪以来，随着科技的发展和社会形态的转变，世界各国对职业能力的 认识经历了一个嬗变的过程。在德国，对职业能力的认识经过了从“专门技能”到“关 键能力”再到“职业行动能力”的转变n ；澳大利亚对职业能力的认识与德国不同，主 要经历了“就业能力”到“关键能力”再到“综合能力”的发展过程；在北美各国，对 职业能力的认识经历了从“专项能力”到“内在素质能力 再到“整合能力”的过程。 虽然各国提法不一，但对职业能力的认识都有一个共同的发展线索，那就是基本遵循了 从“专项能力”到“核, i , i i 力”再到“整合能力”的发展n 别。 ( 1 ) 专项能力专项能力观是职业能力观的初始形态。这一时期，不论是美国还 是德国，职业教育和培训机构都非常重视实技操作技能，强调技能的实用价值。而这种 技能在实际岗位应用中是可以实际衡量和鉴定。这种能力本位教育观即专项能力观成为 了统治世界发达国家职业教育近半个世纪的初始形态。 这种基于还原主义哲学基础的职业能力观将一项工作职责进行系列专门化，这对于那些 针对性极强、专门化程度高的岗位具有重要借鉴意义。但是应该看到，这种能力观将各 项技能彼此孤立，忽视了劳动者作为一个整体的综合性。 ( 2 ) 核心能力随着新科技革命的到来对劳动者素质要求的不断提高，一种新的 职业能力观即关键能力观浮现出来。关键能力强调的是那些与专业实际技能无直接联系 的知识和技能，广泛应用于不可预见的岗位变化所体现出来的适应能力。 相比专项能力观，核心能力观以整体主义为哲学思想基础，由于其重视整体性素质 结构功能大于各分能力素质之和，重视通用素质的培养，因此对职业院校通识知识的传 授及学生综合素质的培养以及职业发展力的养成都有积极作用。 ( 3 ) 整合能力 进入2 0 世纪7 0 年代，劳动力市场对劳动者的素质提出了新的要求。劳动者不仅要 掌握特定技能，具备适应岗位迁移的技能，还要学会学习，学会做事，要结合具体、特 4 东北师范大学硕士学位论文 定的工作环境来完成工作任务。整合职业能力观在这时得以产生。这种职业能力观认为， 能力是与职位和工作角色相连相通的，胜任此项工作角色所必需的知识、技能、态度和 价值观的整合就是能力。这一时期，美国、德国、澳大利亚三国关于能力的界定中有着 共同之处，那就是在强调一般性知识、技能、态度的基础上，都强调与特定的职业角色 或工作环境的结合，重视参与的行动性和应用性，这即是能力的整合。 这种职业能力观，适应了复杂社会和工作环境下对能力需求的培训，为职业教育针 对具体职业角色需求制订合理的课程内容和结构提供了思想先导。虽然这种能力观并不 适合所有的职业教育领域，但相对于前两种能力，整合能力观无疑是最新型的，也更适 合职业教育的属性n 副。 ( 二) 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 卜2 0 2 0 年) 对于高 职院校学生职业能力的政策解读 教育部最新颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - - 2 0 2 0 年) 为我国 教育改革和发展指明了方向n4 l 。规划纲要的出台，不同于以往任何一次关于教育政 策、办法的制定。规划纲要先后多次在不同范围、不同行业征求意见。从2 0 0 8 年8 月开始起草，历时两年时间。文字起草成员规格之高、文本修改次数之多、修改量之大 都是空前的，温家宝总理先后多次直接参与指导文本修改工作。起草工作小组的组长是 国务委员刘延东，副组长兼办公室主任是时任教育部部长周济。文本审核层次之高也都 历史罕见。送审稿，国务院、中央政治局开了多次会议，公开征求意见两次。公开意见 后送国务院审核。5 月上旬国务院科教领导小组审议原则通过，5 月中旬国务院常务会 议原则通过，面向社会征集意见。接着是中央政治局常委会讨论原则通过国家教育规 划纲要重大问题，最后是中央政治局全体会议正式通过。规划纲要从起草到最后出 台的过程充分说明了教育关乎国计民生，党和政府高度重视。规划纲要强调，未来 十年，教育改革将贯彻“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 的2 0 字方针。必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向 未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持以育人为根本，以 改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教 育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人 力资源强国迈进。 育人为本是以人为本在教育系统内的根本要求，它强调的是学校要把人才培养放在 首位，要为全面发展服务，通过为全面发展服务来激励为社会发展服务。 提高质量是教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发 展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展 观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提 高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强 东北师范大学硕士学位论文 化教学环节、提高教育质量上来。规划纲要对我国人才培养提出了新的要求，那 就是以人为本，构建终身学习体系，实现人的全面发展。具体到高等职业教育，要求 以内涵发展为主，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量求生存，以特色谋发展，走 产学研结合之路n 引。办学定位应该是对学生进行思想政治教育和职业道德教育，传授 职业知识和技能训练，进行职业指导，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要 的高素质技能型人才。其人才培养模式确定为工学结合，校企合作和项岗实习。其实 质是校企合作的一种深层次展开。如校企共同确立人才培养目标、共同制订人才培养 方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核，从 而实现校企合作中的人才培养“双元化 或叫“双主体”办学，工学结合中培养人才 的“员工化”。要实现这一目标，高职院校学生的专业技能和综合素质有了更高的要 求，学生职业能力必须要达到适应用人单位需求或实际岗位需要，下一步的校企深度 合作，学生本人的可持续发展才能得以实现。 ( 三) 当前高职院校学生职业能力的现状及产生的原因 高等职业教育，是以培养学生职业能力为本位的教育，其培养目标是“培养拥护党 的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。但是实际 上高职院校学生职业能力距时代发展和社会需求还有一定距离，远未实现人才与企业实 际需要的“零距离 对接。未来十年，我国高等教育将完成“精英教育一大众教育一普 及教育”的转变，学生不是在争取上大学的机会，而是在品牌和特色学校之间进行选择。 高职教育作为高等教育发展中的一个类型，承担提升整个国民素质的份量越来越重。通 过笔者对用人单位的调查，大多数职业院校学生在专业技能上往往不是用人单位不满意 的最大理由，沟通协作能力、敬业精神及再学习能力欠缺是学生最大的问题。这造成高 职毕业生极高的流动性，既不利于用人单位发展，也影响了高职毕业生本人的成长。 造成高职学生职业能力欠缺，高职教育与经济发展不相适应有诸多方面的原因。从 高职教育本身的发展过程看，主要有以下几方面原因： 一是虽然从全国看，高职教育得到了极大发展，办学规模不断扩大，但是很多职业 院校一味重视做“大 而忽视做“强”，注重了外延建设即规模扩大，招生人数一增再 增，忽视了院校资源等条件具备与否，忽视了以提高质量为核心的内涵提高。大楼建起 来了，但却没有实现规模、结构、质量和效益的协调发展。二是在办学理念上忽视了“职 业教育就是就业教育 这一高职教育的本质特征。一味强调学科性和理论性，没有从根 本上改变传统课程结构、课程观念，把职业教育办成了本科教育的压缩版。三是办学定 位不够明确，办学思路不清晰，办学特色不够明显。背离了为区域经济社会建设相适应 的定位，在如何对接行业、企业发展有服务地方经济建设的目标定位并不是很清晰。人 才培养趋向于理论知识传授，与行业、企业互动不够，道德教育和技能培养不够n 引。四 是实践课程效益不高。实践课程应该是高职教育中非常重要的部分，但现在仅仅将实践 6 东北师范大学硕士学位论文 课当作一个教学环节而没当作一门课程。这就影响到学生职业技能的训练和提高n 7 1 。 从学生的自身因素看，学生倦怠情绪影响了学生职业能力的提高。一方面，受社会 环境影响，很多学生对高职教育并不认可，觉得没能升入本科院校而无奈选择接受高职 教育，再努力学习也不会改变自己不是名牌大学生的现实。有一种失落感及挫败感，因 消极悲观而缺乏自信，对学习没有热情。另一方面，由于填报志愿时盲目选择专业，或 者有的学生是经录取调剂到的所学专业，对专业没有兴趣，从而产生厌学情绪n 引。还有 的是在激烈的就业竞争形势下，对未来和就业焦虑担忧，缺乏职业规划，思想压力过大、 学业压力过重而导致学习倦怠。而工作负荷是中外学者公认的造成学习倦怠的主要原因 1 9 】 0 通过上文对不同职业能力观的探讨得知，高职学生只掌握专业技能是远远不够的， 还必须具备从事本职工作的一定的综合素质和职业能力。反思高职院校的语文教学，在 学科的定位与功能的认识上，仍然停留在传统的学科背景下，不适应当前高职课程改革 的发展趋势。与突出能力培养、工学结合的高职课程建设和改革的核心理念不相协调。 进而影响了对学生职业能力的培养。一是课程结构设置不合理，教材内容严重滞后于知 识的更新；二是教学方法陈旧，无法激发学生学习的兴趣；三是教学评价体系不完善， 缺乏配套的检验标准。 7 东北师范大学硕士学位论文 二、高职院校语文教学与学生职业能力培养的关系 ( 一) 在语文教学中培养学生职业能力，是实现语文教学培养目标的 宣予i 田 而；c 教育部对高等教育语文教学的性质做了这样的描述：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征”。啪1 列宁 也说过：“语言是人类最重要的交际工具”。这其中，“交际”是语文的核心内涵，“工具” 是达到交际目的的事物。“交际性”是语言的功能属性，“工具性 可以统一于“交际性” 之中。而人类的交际过程，就是文化的交流与传播的过程。具体到高等职业教育，语文 教学一方面要立足于培养学生的综合素质，使人文类学科在高职教育教学中，对培养学 生的思想道德素质、人文文化素质、身心素质等方面的综合素质中发挥重要作用；另一 方面，要注重工具性和基础性，通过交际性的文化参与，形成人文视野的技术，提高学 生的综合素质，进而实现学生的个性发展、人格完善与提高学生的职业能力的有机统一 【2 l 】 0 教育部明确指出，在高等教育设置语文课程的根本目的就在于充分发挥语文学科的 人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学交叉渗透的发展趋势，培养具有全 能素质的高质量人才。 可见，语文教育的目标应着眼于学生的全面发展和综合素质的提高。尤其在高等职 业教育语文教学中，有针对性地培养学生的职业能力，才能使语文教学目标真正地得以 实现。 ( 二) 在语文教学中培养学生职业能力，是实现高等职业教育健康发 展的需要 综合职业能力，全面发展是高等职业教育人才培养规格的要求。高职教育的可持续 发展需要人文类课程的支撑，语文是其中的重要基础。如果高职学生只懂专业，缺失必 要的人文教育，那就只能成为“匠，而不能成为“师 ，将会把高职教育这一本来充满 理性思维而又富有人文关怀的教育行为蜕变为一种职业工具，这与高职教育健康发展背 道而驰乜刳。高职教育虽是一种就业教育，但是教育本身就是系统工程，不可急功近利， 重眼前而轻长远，要遵循事物发展的客观规律，既要考虑学生就业安置，也要注意学生 的终生发展，从科教兴国战略、全民素质提高、民族强大的层面去认识对高职学生综合 职业能力的培养，进而促进高等职业教育健康发展。 高等职业教育与普通本、专科注重学科性不同，培养的是面向生产、建设、服务和 8 东北师范大学硕士学位论文 管理第一线需要的全面发展的高素质、技能型人才。在知识经济时代，较强的综合职业 能力是高职学生提高就业竞争力的重要支撑。只掌握单一的专业技能，只会从事本专业 的“工具人”是适应不了社会发展需要的，同时这样的学生也不具备本身岗位迁移能力， 会极大地限制专业能力的提高乜驯。而通过语文教学对学生职业能力的培养，会有助于培 养学生养成良好的职业道德，提高学生适应能力和就业竞争力，提升综合素质，促进学 生全面发展，实现高等职业教育人才培养目标。 ( 三) 在语文教学中培养学生职业能力，是学生改变学习方式的需要 知识经济时代的来临，对于学习者来说，如何掌握知识比掌握多少知识更加重要。 要学生学会学习，是世界各国教育改革的方向。美国教育技术c e o 论坛第4 年度( 2 0 0 1 ) 报告明确提出了“2 1 世纪能力素质”概念，即以上5 个方面：基本学习技能、信息素养、 创新思维能力、人际交往与合作精神和实践能力。而基本学习技能，即如何学习成为最 重要的技能之一心引。语文教学中通过各种有效途径培养学生的职业能力，把语文教学重 点与学生从事专业工作所需的素质相结合，从授课之始就引导学生注重职业能力的培 养，使语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接，相互融合，必然会激发学生的学 习兴趣，变苦学为乐学，变学会为会学，变要我学为我要学，收到事半功倍的效果。 ( 四) 在语文教学中培养学生职业能力，是教师改变教育观念的需要 美国哈佛大学前校长科南特曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在 它一代一代的教师质量，一个学校要站得住脚，教师一定要有特色”，作为一代教育大 家的蔡元培先生也对大学有过极为精辟的论断：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”， 时代在发展，对从事高等职业教育的教师，也包括语文教师，也应顺应时代发展的需求， 做到与时俱进。高职语文教师要改变过去“一支粉笔，一本教案，一张嘴 的传统授课 模式与角色定位，对高职教育人才培养规格要求和培养方法有较为准确的认识与把握。 知识储备更应全面对高新技术发展变化的跟踪和研究应更敏锐，更迅捷。还要做好能力 测试和培训，树立合新的高职教育人才观、质量观、课程观和教学观。教学观从知识本 位向能力本位转变，传统的学科课程向行为活动导向的学习领域课程模式转变瞳5 1 。在语 文教学中兼顾专业教育的要求，实现语文与各专业的深度融合。必须是理论和技能兼备 的“双师型”教师，语文教师要通过自学或其他途径，对所教专业的语文能力要求度准 确把握，具备一定的专业知识，并把这些知识丰富到语文教学中去，进行专业和基础文 化课的融合倥们。如承担财经类专业教学的语文教师要通晓一些商贸方面的知识，承担机 械类专业教学的语文教师要知道一些关于机械设备方面的知识。 9 东北师范大学硕士学位论文 三、国外高职教育文化基础课学生职业能力培养现状及启示 ( 一) 文化基础课设置现状 纵观世界各国高职教育发展历程，不论是以“双元制 闻名的德国，还是发展较早 的美国，澳大利亚，包括亚洲国家韩国和日本，文化基础课在职业能力观的演变过程中 逐渐得到重视，形成特色。尤其在关键能力向整合能力转化阶段，文化基础课在高职全 部课程设置中，越来越占有相当重要的地位。 1 德国“双元制 教育与学生文化基础课并重 德国“双元制”职业教育特色国际领先，课程设置与岗位实际需求匹配程度极高。 但是德国对学生入学的文化程度要求很严格，要求学生必须修完高中阶段的所有文化基 础课。对于经过“双元制”培养入学的中职学生，要补习完规定的文化课，并经考试合 格才可正式入学心训。德国规定，职业院校课程设置分为两个阶段，第一个阶段为基础课 学习，文化基础课课时比例不低于专业基础课课时比例的3 0 。而且学生必须在第一阶 段学习成绩合格的情况下，才可以进入第二阶段，即专业课程的学习。 2 美国注重把文化基础课知识传授转化为能力培养 美国的职业教育十分重视知识向职业能力的转化，强调将每一个知识点在教学过程 中转化为实际应用能力，而不求知识讲授多么系统。美国要求基础课占总课时的3 2 9 4 ， 可以看出美国职业大学对基础课的重视程度。如美国波特兰社区大学，要求学生在二年 内要修完不低于6 0 个学分，而基础课所占比例达到4 0 ，即2 4 分，这其中自然科学、 历史学、艺术、心理学等人文科学各有4 个学分，文化课至少占5 个学分。虽然以上人 文科学、文化课与学生专业匹配程度相对较低，但反映出美国十分重视学生的素质教育 和全面发展的教育。 3 法国教育民主化、现代化思想使文化课在职业院校得到重视 2 0 世纪4 0 年代初期，法国开始提倡教育民主化、现代化思想。在这一思想影响下， 法国高职教育十分重视普通文化课程，注意提高学生的基础文化水平，拓宽基础教育面。 最大特色就是职业技术教育能够与普通教育相互融合，从而使学校培养出的人才具有较 强的综合素质和职业能力，从而更好地适应社会需要。相比德国和美国基础课程占总课 时3 0 ，法国普通课程、基础课程占总课时的5 0 。法国对基础课程的重视程度可见一 般矧。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 4 日本高职教育强调通过公共文化基础课对学生进行人格培养 在日本高职教育中，公共文化基础课程设置比例重视学生人文修养和综合素质的培 养，课程比例大于专业课比例。日本职业教育的特点就是十分重视学生创新能力和职业 意识的培养。如日本长冈工业高等专门学校，课程分为一般教养课和专业课。一般教养 课与专业课总学分比重为5 3 和4 7 。一般教养课开设国语、英语、教学等课程，这些 课程占一般教养课程的5 0 。一般教养课范围极广，包括政治、经济、人文、史地、文 化等众多领域。由于日本深受国际化教育观的影响，因此十分重视外语课程，开设英语、 汉语、韩语、德语等语言，且学分达到一般教养课学分的2 2 。日本的高职教育十分有 利于学生形成创造性的、有个性的人格，并为学生学习专业课程打下良好基础，促进了 学生全面发展。 5 韩国高职教育重视通过公共文化基础课对学生进行职业道德教育 韩国十分重视职业教育，以培养“就业者”为目标，这是韩国职业教育的一个鲜明 特色。韩国高职教育公共文化基础课中职业道德课程为必修课程，开设时间一般为一年。 学时与英语、数学、计算机、生产管理基本一致。进高学生的职业素质与综合能力是韩 国职业教育的目标，这使得韩国人的竞争意识和职业责任十分强烈。虽然韩国文化基础 课没能达到日本、美国和德国，但根据日本法律规定，高职院校的学习必须包括普通和 文科教育课程旺9 1 。如国文、两门以上外语等。 6 英国高职教育强调通过公共文化基础课培养学生的适应能力 英国于1 9 5 6 年发表题为技术教育白皮书，明确提出“技术教育不应只具有过 于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握，因为瞬息万变是我们这个时代的特征，所 以，示来职业教育的主要目的必须是使学生具有很强的适应性。”上世纪8 0 年代，培养 较强适应性和应变能力的复合型应用人才成为英国职业教育的培养目标。但是，只有掌 握大量科学文化知识，通晓工作过程的基本原理，才能使应变能力的培养和提高成为可 能。在这种情况下，英国十分重视普通文化知识教学的必要性，在侧重职业教育课程的 同时，加强普通文化课的教学，并不断提高比重。英国高职教育主张重视基础理论的教 学，反对过早的、范围狭窄的专门化训练。英国各职业大学文化基础课平均占总课时比 例的3 5 左右，学生入学的第一年就是以一般文化知识教育为中心的基础学年。 ( 二) 国外高职教育公共文化基础课设置对我们的启示 以上六国高职教育公共文化基础课程设置各具特色，但普遍看来，各国都非常重视 文化基础课程，主要出发点和目的是提高国民的整体素质，增强高职学生继续学习和深 造的能力，适应社会发展对人才规格的需求趋势。职业教育越来越成为重视健全人格培 养和人的全面发展的教育。结合我国高职教育发展历程和人才培养目标发展的变化趋 势，以上各国高职教育给我们的文化基础课课程设置提供了很多启示： 东北师范大学硕士学位论文 1 公共文化基础课程设置要以人为本，立足整体国民素质的提高 随着我国工业化进程的不断加快和深入，以人才的职业能力需求也呈现出新的特 点。提高人文素质、培养良好的道德情操与竞争意识日益重要。一方面，要求高职院校 培养的人才具有较强的专业能力的综合素质，另一方面，要具备继续学习，适应未来岗 位及社会变化的能力。高职的公共文公基础课教学，也应顺应时代及社会需求，结合区 域经济发展状况开设丰富多彩的公共文化基础课程。在新的教育理念下，公共文化课程 开发要以典型的职业活动为核心，教学内容以技术知识和工作过程知识为主体，教学方 法强调行动导向，课程目标强调就业导向，教学环境强调职业的真实性口引。公共文化基 础课程设置在满足不同职业需求的同时，要高度重视人的综合素质及发展，如智能素质、 身体素质、品德素质等，做到以人为本。其内涵一是发现人的价值，二是发挥人的潜能， 三是发展人的个性。只有如此，才能使高职教育语文教学改革适应社会需求，实现高职 人才的培养目标。而这正是世界职业教育改革和发展的趋势。 2 拓宽公共文化基础课程范围，加大课时比例 公共文化基础课程涵盖范围极广，同一学科知识结构更新快、信息量大。因此，公 共文化基础课程范围要尽量拓宽，既要拓宽广度，也要注意拓宽深度，加强非技能性能 力的培养，并实现科学文化与人文文化的融合。在课时比例上，要在充分调查研究，了 解新技术发展趋势的基础上确定文化课与基础课的比例，同时注意保持人文素质与科学 素质的均衡。这非常有利于学生创新能力的培养，为学生学好专业课，培养学生职业能 力创造条件。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 四、开展调查，为高职院校语文课转型提供依据和参考 自从本论文确定研究内容和研究目标以来，为将研究深入开展，做细做实，取得第 一手研究数据，2 0 1 0 年4 月一6 月，笔者在本人所在高职学校开展了关于语文教学与学 生职业能力情况调查口。调查对象为语文教师、一、二年级在校学生，调查方法为问卷 和访谈。后来在调查实施过程中，为求得更加客观、更加真实全面的调查数据，笔者又 将吉林省x x 学院( 文科类院校) 、长春x x 专科学校( 理科类院校) 、长春x x 职业技术 学院( 民办院校) 三所不同类别的高职院校纳入调查范围。在以上共四所院校就业指导 中心及学工部支持下，问卷调查范围进一步扩大到毕业生和用人单位。通过调查，得到 了第一手数据，在学生( 在校生和毕业生) 、语文教师和用人单位三个层面，得到了语 文教学与学生职业能力方面的真实水平、客观效果和实际需求，为高职院校语文教学， 以及其它文化课教学转型提供了依据。 ( 一) 调查对象及调查内容设计 1 调查对象 表一调查对象基本情况 在学生 毕业生教师用人单位 院校 问卷访谈问卷访谈问卷访谈问卷访谈 长春职业技术学院 2 6 63 1 21 7 3 2 8 2 52 71 57 吉林省x x 学院 1 3 36 54 681 21 27 长春x x 专科学校 1 7 0 1 1 26 6 1 51 78 长春x x 职业技术学 4 51 4 62 3 2 21 3 6 1 11 3 院 合计