（教育技术学专业论文）信息化环境下师范生教育技术能力培养策略的行动研究.pdf

摘要 信息化环境下师范生教育技术能力 培养策略的行动研究 教育技术专业硕士研究生张颖 指导教师瞿垫副教授 摘要 教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。教育信息化改革的最终目标体现 在能够成功地将技术整合到教学中，促进学生的学习。这一变化使得教师专业发展又增加了 新的内涵，这就是关于技术及其教育应用的专业知识和能力。而现代教育技术的本质正是利 用技术手段( 特别是信息技术手段) 去优化教育教学过程，以达到提高教育教学效果、效益 与效率的目标。因此，教师的教育技术能力已成为教师专业素质的必要组成部分。 当前随着中小学教师教育技术能力标准( 以下简称标准) 的颁布和中小学教师教 育技术能力建设计划的实施，针对在职教师的相关建设已全面启动。然而师范生作为未来教 师，其教育技术能力培养却依然处于较为滞后的状态。本研究以教师专业发展为目标，以标 准为依据，以行动研究为手段，以信息化环境为条件，着力于分析在师范生教育技术能力 培养过程中所存在的问题，探寻相应的解决办法，构建一套包括培养目标、培养内容、培养 原则、培养实施及评价策略在内的培养策略，旨在提高师范生教育技术能力，促进其专业发 展。 整个研究主要分为五个部分进行： 1 ) 首先采用文献研究法和调查分析法调查了国内外在师范生教育技术能力培养方面开 展的相关研究，阐明了师范生教育技术能力培养的重要性，归纳了师范生教育技术能力培养 的特点和国内外相关培养模式，并进一步分析了当前师范生教育技术能力培养的现状，指出 了存在的问题。 2 ) 针对上一部分指出的问题，参考中小学教师教育技术能力建设相关内容，结合师范 生特点，确立师范生教育技术能力培养目标及内容。 3 ) 以西南人学外国语学院2 0 0 6 级师范生为培养对象，对其教育技术能力培养过程展开 行动研究，整个行动研究分为4 轮，分别针对培养过程中的基本概念与理论教育、信息技能 与媒体技术培养、信息化教学设计和教学评价与反思4 个模块进行。在每轮行动研究中，针 对培养内容制定行动计划，开展行动。并通过对行动过程中教师行为、学生行为以及学生在 西南人学硕士学位论文 网络教学辅助平台上的活动情况等的观察进行教学反思，归纳总结并指导下一轮的行动。 4 ) 为整个培养过程制定一套多元评价策略， 行考查和分析。 并且采用数据分析和访谈法对培养效果进 t 5 ) 反思整个研究过程，总结出培养实施原则( 包括主体性原则、参与性原则、学科化 原则、实用性原则和一体化原则) 以及关于师范生教育技术能力培养策略，展望下一步工作， 为师范生教育技术能力培养提供参考。 n 关键词：教师专业发展教育信息化师范生教育技术能力行动研究 a b s t r a c t a c t i o nr e s e a r c h0 fe d u c a t i o n1 e c h n i c a la b i l i t y r 阡a i n i n gs t r a t e g yo fs t u d e n t si nn o r m a l u n i v e r s i t i e s u n d e ri n f 0 r m a t i o ne n v i r o n m e n t e d u c a t i o n a lt e c l l i l o l o g y研a d u a t es t u d e n t z h a n gy i n g s u p e r v i s o ra p r o q uk l m a bs t r a c t e d u c a t i o m l i n f 0 1 m 撕z a t i o ni sav e d ，缸u se d u c a t i o n 佗v o l u t i o nn o w a d a y s e d u c 撕0 n a l i 1 1 f o m _ 1 a t i z a t i o na i l 】! 】sa tc o m b i l l i i l gt e c h n 0 1 0 9 yi n t ot e a c h i n gp 1 0 c e 鼹，觚dh e l p ss t i l d e n t ss t u d y t l l i s 嘶s f o 姗t i o ni n c r e 舔e st l l et e c l l i l o l o g ) r 锄dp r o f e s s i o m lk n o w l e d g e 锄da b i l 峙a n dt l l a t s t h ep o i mo fm o d e me d u c a t i o nt e c l l n o l o g y s oe d u c a 虹o nt e c l l i l o l o g yc o m p e 眦ei sai 硷c e s s q e l e m e n to ft e h e rp m f e s s i o nq u l 衄 a 1 0 n gw 洫t l l ep 姗吣l 斟i o no f 恸c 口砌以口，i i l 刀d f d g 矿劬叩p 棚c p 跏砌胁加肋叫 伽ds d 以砌砂彻幽p 瑚”a n dt l l ee x e c l n j o fp r i m a 巧觚d c o n d a r yt e 孔h e r s e d u c a t i o m la b n 时 c 蛐c t i p l a i l “陀1 a t e dc o n s 仃u c t i 伽a b o u tt e a c h e 塔h 雏a l r e a d yb e t i v a t e d m y 陀s e 眦h m a i l l l yf o c u s t e a c h e rp r o f c s s i o m ld e v e l o p m 饥t ，r e l i e s ，t a k e s t i o nr e 眦h 鼬盟印p r o a c h ，跹dt a l 【e s 谢抽m t i o n 船v 衲眦踟t 豁at o l o l ，黝l 烨s 吐l ep r o b l 锄se x i s t si l l n o 撇ls t i l d t m t s e d u c a t i 叽a l 位l i l l i n gp r o c e s s ，i o o l 【i n gf - 0 rn l es o l u t i o n 觚dc o 璐t r i l c ta 俩l l i l i g 蛐g yi n c l u d i n g 仃a i l l i i l gg o a l ，仃a i l l i i l gc 0 i i t c n t ，仃a i l l i i l gp r i n c i p l e s ，昀i i l i i l gi i i 甲l 盯小m 1 a t i o n 锄d e s t i m a t i o ns 的t e 阱t l l i si st oi i n 胛0 v et i l es t u d e n t s e d u c a l i 伽a lt e c l l l l o l o g ) ，a n dp r o l n o t e 恤i r d e v e i o p 脒i n ti np r 0 危s s i o m ia r e 勰 m yr e a r c hc a nb ed i v i d e di i l t 05c a t e g o r i e s ： 1 iu s er e f e r e n c en 圮t h o d 撇di i l v e s t i g a 缸o nm e t h o dt 0e x l ，o u n dt l l en e c e s s i t ) ro f 仃a i 血g 埘m m a ls t l l d 肌t s t e c h n o l o g yd b i l i 劬c h a 瑚c t e 璐a n dr e l a t e d 仃a “n gp a 仕t 羽皓o v 盯舔， 锄a l y 冼m ee x i s t i i l gs i t u a t i o no f 仃a i l l i i l g 玳姗= l a ls t u d e n ta 1 1 dt l l e f lf - m d0 u tt l l ep r o b l e m s 2 a c c o r d i i l gt 0m e s e sp f o b l e i 】【1 s ，m a l 洫g 佗f e r e n c ct op l 面= l a r ya n ds e c o n d a 巧t c 扯h e 幅 a b i l n yc o 璐眦t i 叽c o n t e n t ，e s 诎i l i s hn o m l a ls t u d 咄e d u c a t i o n a lt c c h n o l o g ya b i l i 锣 佩n i i l gg o a l 觚dc o n t e n t 3 id i da c t i o nr e s e a r c hi n t oj u i l i o rs t u d e m sw h os t u d yi l ls c h o o lo ff o 代i g nl 觚母m g eo f s o u t l l w e s tu l l i v e l l s i 够a l lt 1 1 ea c t i o nr e s e a r c hi i l c l u d e sf 0 u rs t 印s 锄de v e r ys t e pi sr e l a t e d t 0d i 任e r e n t 删u l e s ，f b re x 甜r l p l e ，b 船i cc o n c e p ta n dt l l e o r y i n f o n 】【l a t i o nt e c h r l o l o g y 狃d m e d i a ，i n f b 啪t i o ni l l s 协l c t i o nd e s i 萨a i l di i l s m l c t i o ne s t i m a t i o n h le v e r ys t e p ，f o c u s0 n e s t a b l i s h i n ga c t i o np l 缸，缸0 nd 印1 0 y 瞰m ，0 1 1 l i n ei i l s 仃u c t i o n 蠲s i s 恤l tp l a t f o 咖a c t i o n ， 锄d l e na n e n dn e x ts t 印 i i l 西南大学顾士学位论文 4 e s 诅1 ) l i s han m l t ir e m a r ks 仃a t e g y ，a i l da p p l yd a t aa i l a l y s i s 锄dc o r n m 嘶c a t i o nm e o 巧t o m e i n v c s t i g a t i n ga i l da j l a l y z i n go ft h e 昀i n i i l gr e s u l t t h i l l l 【i n ga b o u tt h ew h o l er e s e a r c hp r o c e s s ，s u mu pa 仃a i n i n ge x e c u t i o np r i n c i p l e ，i i l c l u d i n g m a i nb o d yp r i l l c i p l e ，p 砌i c i p 锄tp r i l l c i p l e ，m a j o t yp r i n c i p l e ，p m c t i c a lp r i n c i p l e ，w h o l ep r i n c i p l e 舭di m p l e m e n t a t i o ns 位抛g y ，t a l 【ci t 私ar e f e r e n c ea _ b o u t1 1 0 n i l a ls t u d e n t s e d u c a t i o m lt e c l l i l o l o g y a b i l i t y 仃a i l l i r 培 k 七y w o r d s ： s t u d e n t si nn o r m a iu n i v e r s m e se d u c a t i o n a i i n f o r m a t i z a t j o n e d u c a t i o n a it e c h n o i o g y d e v e i o p 心n to ft e a c h e r sp m f e s s i o n a c t i o n 聘s e a 腿h 图表目录 图1 1 教育技术能力子标准的体系结构( 教学人员) 3 图2 1 行动研究的基本环节1 0 图2 2 行动研究的操作程序1 l 。表3 1 培养目标与培养内容1 7 图3 1 教学辅助平台一登陆页面1 9 图3 2 网络教学辅助平台一课程介绍页面2 0 图3 3 网络教学辅助平台一讨论答疑页面一2 0 表3 2 行动研究方案2 1 图4 1 准备阶段教学流程图2 6 表4 1 教学活动“组名释义”回帖精选2 8 图4 2 基本概念与理论部分教学流程图3 2 图4 3 学生作品展示3 3 图4 4 教师组织学生观看案例3 3 表4 2 网上辩论会精选贴3 4 图4 5 基本概念及理论部分培养实施步骤3 6 图4 6 教学媒体部分教学流程图一3 7 图4 7 信息技能部分教学流程图3 8 图4 8 信息技能及媒体部分教学实施步骤4 0 图4 9 信息化教学设计部分教学流程图4 1 图4 1 0 培养教师和笔者参加学生的小组讨论4 2 图4 1 l 学生积极讨论设计教学过程4 3 表4 3学生关于教学实践活动的回帖4 3 图4 1 2 信息化教学设计部分教学实施步骤4 4 图4 1 3 教学评价及反思部分教学流程图4 5 图4 1 4 学生讨论填写评价表4 6 图4 1 5 学生反思日志摘要之一4 7 图4 1 6 学生反思日志摘要之二4 7 图4 1 7 教学评价及反思部分教学实施流程4 8 图5 1 基本概念及理论模块考核情况5 0 图5 5 最终成绩分布51 i 学位论文题目： 独创性声明 焦! 垦巫埴王瘟堇生塾直垫盔能立壁差筮坠鲍堑边盈究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：2 0 0 8 年4 月2o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 签字日期：珈夕年j 月日 撇名：牡 签字日期：埘年月户日 第l 章研究背景 第1 章研究背景 1 1 面向信息化的教师专业发展 在社会主义现代化建设全局中，教育居于基础性、先导性、全局性的战略地位。在构建 社会主义和谐社会进程中，教育的这种地位变得更加突出。提高教育质量的关键在于教师质 量的提高。而提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平，要使教师都能像医生、律师那 样，成为一种专业人员。也就是要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道 德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人； 不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。而面向信息化的教师专业发展指 的正是教师在信息化环境下寻求专业化发展的过程。 1 1 1 教师专业发展 教师专业发展自2 0 世纪8 0 年代被提出以来，经过2 0 多年的理论研究和实践探索，已 经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。教师 专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发 展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。它强调的是教师个体内在专业 特性上的提升【l 】。 教师专业发展实际就是教师寻求专业化的过程。教师要成为一个成熟的符合教师标准的 专业人员，需要经过不断的学习、实践，在拓展专业内涵的基础上专业知识和专业技能逐渐 达到专业的成熟。这样的一个历程几乎是没有终结的，将贯穿教师整个职业生涯的始终。包 括职前教育阶段、入门适麻阶段和在职任教阶段【2 】。依据教师发展不同阶段的不同特征和发 展需求，设计教师教育培养体系，促进教师持续发展成长，是当前教师专业发展研究的核心。 1 1 2 信息化教师专业发展 教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。教育信息化改革最终体现在成功 地将技术整合到课程教学中，起到提高学生学习效果的最终目标，这需要教学理念和教学方 法的全面变革。因此在教育信息化的进程中，教师的专业发展义增加了新的内涵，这就是关 于技术及其教育应用的专业知识和能力。 由于教育的改革是非线性的和永无终结的，因此，对于教师来说，需要一直保持探索和 继续学习的精神。这也就是说，面向信息化的教育改革，要求教师面对信息化教育改革的挑 战，迅速地调整其至改变他们的教学行为，掌握必要的基本知识和技能( “专业知识”学习) ； 掌握利用技术进行教学的“实践性知识”；将自己的角色进行调整，成为学生探索的顾问， 一个共同解决问题的伙伴，学生所需要资源的提供者( 部分) ；要把自己看作是学生的合作研 究者。另外，需要认识到技术是支持探究学习的有力工具，技术不仅具有支持学生探究学习 的作用，同样也可以应用到教师自身的专业发展中【2 】。 1 1 3 教师教育信息化计划 当前我国教育改革发展进入了以全面推进素质教育，促进教育均衡发展，提高教育质量 西南大学硕士学位论文 的历史新时期。加强教师队伍建设，建设高素质、专业化的教师队伍，成为新时期我国教育 改革发展的主要任务之一。近几年来，教育部连续采取了一系列重大举措以加强教师队伍建 设。 而教师教育信息化是新时期教育信息化以及促进教育质量和规模提升重要组成部分。教 育信息化的进程为大规模、高水平、高效益地开展教师的全员培训提供了现实可能，而学会 信息技术应用的教师在推进教育信息化的过程中又发挥着至关重要的作用。在面向2l 世 纪教育振兴行动计划、0 3 0 7 年教育振兴行动计划等重大规划和建设中，教师教育信 息化计划是其中一项重要组成部分，被给予了重点支持，使我国的教师教育信息化取得了显 著进展。 教师教育信息化计划是一项宏伟的事业，它体现了我们尊师重教、人才强国的决心和中 国特色社会主义的政治优势。该计划按照周济部长提出的“跨越、创新、集成”的指导思想， 使教师队伍整体素质的提升成为全面提高教育水平的新起点，使教师教育信息化成为实现教 育信息化的突破口，使教师终身学习体系成为建设全民学习、终身学习体系和学习型社会的 突破口，并对教育改革发展的全局产生重要影响。 1 2 教师教育技术能力建设 1 2 1 教育技术能力是提高教师专业化水平的关键 长期以来，我们国家的教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的 专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员( 只要高中毕业就可 以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业 完全没有专业技能方面的要求) ，则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这 种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师 应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计是把教学 理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整 个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且 可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力也就是“如何进行教学的能力”，是任何学科、 任何层次的老师都必须具有的能力【3 】。 当前，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展( 尤其是促进基础教育的改 革与发展) ，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。现代教 育技术的本质是利用技术手段( 特别是信息技术手段) 去优化教育教学过程，从而达到提高 教育教学效果、效益与效率的目标。其中效果的体现是益与效率的目标。其中效果的 体现是各学科教学质量的改进和学生综合素质的提高；效益的体现是用较少的资金投入培养 出更多的优秀人才；而效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。现代教育技术所追求 的这三方面的目标，也是各级教育部i 、j 时时刻刻都在关注的目标h 1 。但是技术是要靠人来 掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去贯彻。所以在教师的专业技能 中，应用教育技术的能力已变得越来越重要。122中小学教!j币教育技术能力标准( 第1 章研究背景 2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了 中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下 简称 标准) ，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。该标准的颁布和实施有 利于全面推进基础教育课程改革和加快推进教育信息化发展；促进教师专业能力的提高和发 展：指导和规范中小学教师教育技术培训，增强培训的针对性和实效性。 标准是当前和 今后一个时期中小学教师教育技术培训的重要依据；是中小学教师教育技术培训课程资源建 设的依据：是开展中小学教师教育技术考试和评估的依据。 l ：标准主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术 人员教育技术能力标准三部分。每部分内容都涉及意识与态度( 重要性的认识、应用意识、 评价与反思、终身学习等) ，知识与技能( 基本知识、基本技能等) ，应用与创新( 教学设 计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等) ，社会责任( 公平利用、有效应 用、健康使用、规范行为) 等四个能力维度。 以下是教学人员的教育技术能力子标准的体系结构。如图所剩5 1 ： 图l l 教育技术能力子标准的体系结构( 教学人员) 1 2 3 中小学教师教育技术能力建设计划 为了贯彻经国务院批准的2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划，配合基础教育课程改 “革和农村中小学现代远程教育计划”的实施，提高中小学教师教育技术能力水平，按照教 育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意 见( 教师( 2 0 0 4 ) 4 号) 精神，教育部决定启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计 划。 全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是：以中小学教师教育技术能力标准( 试 行) 为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的， 建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内 容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。 3 西南大学硕十学位论文 实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进 基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍 的必然要求。通过本计划的实施，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准、培 训、考试和认证体系，对于进一步规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训质量，对 于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与教学的整合，提高教育教学水平具有重要意 义 该计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。从2 0 0 5 年 开始，组织部分省( 自治区、直辖市) 先行试点。在取得经验的基础上，从2 0 0 6 年开始在 全国范围内推开。到2 0 0 7 年底，各省( 自治区、直辖市) 通过采取多种途径和方式，使绝 大多数中小学教师普遍接受不低于5 0 学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织 的教育技术能力水平考试认证1 。 1 3 师范生教育技术能力培养 1 3 1 师范生教育技术能力培养特点 1 3 1 1 专业性与师范性并重 师范院校的性质，特别是师范院校的培养目标决定师范院校学生同其它院校的不同，它 具有专业性与师范性的双重标准。也就是说由于培养对象是不同专业的未来教师，在进行教 育技术能力培养时，不仅需要学生掌握教育技术的理论和方法，还需要指导学生利用所学为 自己的专业教学更好地服务。 1 3 1 2 反映教师发展的层次结构 师范生教育技术能力培养属于职前教育的一部分，则它应该具备以下特点：在培养目标 上，主要是帮助师范生掌握从事教师工作的一系列知识、技能，获得有关从事教师职业的本 领；在培养对象上，主要是那些尚未完全成熟的，没有从事教学经验的学生。而职前教育的 目的是为以后从事教学工作做好知识和技能上的准备。 1 3 1 3 从教育实践中学会教学 教育技术能力培养的是如何有效利用技术进行教学的能力，不是单纯地介绍技术本身。 而师范生相较于在职教师，其缺乏的主要在于教学实践经验。因此，对于师范生教育技术的 培养不能仅仅依靠书本或老师的讲解，必定需要有一系列的学生实践环节，才能实现实践与 理论的统一。教育实践正好能够让他们更好地融入真实教学情景，提高自身能力【6 1 。 1 3 2 国内外教师教育技术能力培养模式 1 3 2 1 美国的p t 3 口心p a r i l i gt o m o r 州w st e a c h e 瑙t ou s e1 k h 肿i o g y ) 项目1 7 l 所谓p t 3 ( p r e p 锄gt 伽n d w st e a c h e 璐t ou s et e c l l l l o l o g y ) 即“培训未来的教师使用 技术”的简称，是美国联邦教育部于1 9 9 9 年启动的针对职前教师技术教育的人型资助项目， 旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践，是为“培养未来教师使用技术”而创立 的项目。 l 教育部教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知教师【2 0 0 5 】5 号 4 硒南人学硕+ 学位论文 行动研究是在实践过程中进行研究，是一种研究者与实际行动者共同参与协同合作的研 究过程。在行动研究中，实际行动者有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有 关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。行动的实践者 要通过观察和行动记录，有计划地干预某些行为的改变，并且不断地对自己的行为进行系统 地反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，加深对自己、对实践的理解。 2 1 2 6 从研究结果看，是“行动的改进和发展” 行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过反省批判探究，解决工作情境中的实践 问题。行动研究是要实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的 视野与角色，对自己的实践工作者随时作批判式的反省思考【l o 】。 2 1 3 行动研究的基本环节和操作程序 2 1 3 1 行动研究的基本环节 行动研究的基本环节分别是计划、行动、观察和反思。 图2 1 行动研究的基本环节 1 ) 计划 “计划”是以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一步具体行动计划。 “计划”是行动研究，也是实践的工作过程的第一环节。 2 ) 行动 “行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动 中，要按计划，有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在 环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。 3 ) 观察 “观察”是指行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考查。“观察”是反思、修 1 0 第2 章相关理论 订计划和进行下一步的前提条件。 4 ) 反思 “反思”是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，反思这个环节包括整 理和描述、评价解释和写出研究报告【1 0 】。 2 1 3 2 行动研究的操作程序 行动研究的具体操作步骤可以如图所示】： 2 2 教学相关理论 图2 2 行动研究的操作程序 2 2 1 相关教学理论 2 2 1 1 建构主义学习理论 建构主义( c o 璐t n j c t i v i s m ) 最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) ，他是认知发展领 域最有影响的一位心理学家。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认 知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应 包含哪些主要因素掣1 2 】。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，是借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。由于学习是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四犬要素或四大属性， 而学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。 换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不 两南大学硕士学位论文 取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认 知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的 传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接 受者和被灌输的对剩1 3 】【1 4 【1 5 1 】。 2 1 2 2 人本主义学习理论 人本主义是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯 洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义理论强调人的自主性、整体性和独特性， 认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维 和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方 面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学 方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的 潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。人本主 义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动 齐名的2 0 世纪三大教学运动之一【1 6 】。 人本主义学习理论关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，自主地选择学习 课程、方式和教学时间。教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适 氛围，帮助学生成为全面发展的人。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我的发展过程中， 如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”； 否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。因此，他们认为，师生之间必 须建立良好的交往关系，使学生处于一种愉快的、无威胁的学习情境中。 人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出情 感在教学中的地位和作用，形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以 学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性：把教学活动的重心从教师 引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的 发展。 2 1 2 3 多元智能理论 美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 博+ 在一九八三年 发表的名为智力的结构( f r 锄e so fm i n d ) 的一书中提出人类的智能是多元化的，每 一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律 智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察等八种智能。 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每 个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中是以不同方式、不同程度有机地组合在一起； 个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方 向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。不同环境和教育条件下人们智能的发展方向 和程度有着明显的区别；另外智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需 要的有效产品的能力；多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角【”】。 1 2 第2 章相关理论 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当 前美国教育改革的重要理论基础之一。多元智能理论对教育的意义主要在于：注重学生的个 钵差异，有助于个性化教学：指出学生只能发展方向和程度受教学环境和教育的影响和制约； 强调学生解决问题和创造能力；倡导多维度地看待学生的智能问题；注意鉴别并发展学生的 优势智能领域；提倡教师帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。 2 1 2 4 教学过程最优化 教学过程最优化理论的产生，与前苏联教育改革中产生的问题直接有关。上世纪6 0 7 0 年代，前苏联罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩 不良的成功经验。教育家巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究， 提出了教学过程最优化的理论原理。 在教学过程最优化理论中，巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基 础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究。 这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成 是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。 因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地 组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形 式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性 非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教 学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发 挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。但必须注意的是，在巴班斯基的最 优化理论中，最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必 是最优。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂对具体事物进行具体分析u 引。 2 2 2 相关教学模式 2 2 2 1 协作学习 协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c l ) 是本世纪7 0 年代初兴起子美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生 进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体( 学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信 息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中， 学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充 分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的 思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作 学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内弈与学校的 乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的 处理等都有明显的积极作用u 引。 2 2 2 2 案例教学 案例教学起源于美国哈佛大学，后流传欧美和其他国家，多用于管理学科教育。案例教 学是围绕着一定的教学目的，把从实际中采集到的真实事例加以典型化处理，形成供学员思 1 3 西南大学硕十学位论文 考、分析和决断的案例，让学员自我研究和相互讨论，以便提高学员分析、解决问题能力的一 种教学方法。 案例教学的着眼于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些 固定的原理、规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识；案例教学实际上是一种“做 中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干；通过案例不仅可以获得的认识的知 识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心：案例教学中，教师实际上更 多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的 机会；可以大大地缩短了教学与实际生活的差距；可以帮助学习者理解教学中出现的两难问 题，掌握对教学进行分析和反思的方法啪1 。 2 2 2 3 任务驱动式教学 任务驱动教学二十世纪五、六十年代兴起子西德通常认为任务驱动教学 邝够k b 弱e d l e 嬲1 i i l g ) 是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构理论在教 育教学中的一宗具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任 务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分 析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识， 在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中， 找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动 机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的 不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务 并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化 过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动” 的过程1 2 。 2 2 2 4 体验学习 体验学习是2 0 世纪7 0 年代中期在美国兴起的以学习者为中心的学习方式。所谓的体验 式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家j o l l i l d e w e y 的“l e 锄i i l g b y d o 吨”、 社会心理学家k u r tie 、r j n 的“e x p 甜e n t i a l l e 锄m gc y c l e ”、认知心理学家j e 锄p i a g e t 的 “吐圯。巧o f c o g n i 晰ed e v e l o p m e n t ”以及其它学者的理论而形成此学习架构。从实务课程操作 来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员 通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来 的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习 方式，都可以算是体验式学习2 。体验式学习对“体验”的重视，实质上是对教学中人的重视， 关注体验就是更深切地关注人，关注人的生命特性，关注人的整体人格与精神世界。体验式学 习不仅仅是一种学习方法、也不仅仅是一种学习模式，它是一种以人为本的思想的体现【2 2 1 。 2 2 2 5 探究式学习 探究式学习始于2 0 世纪初，到2 0 世纪中期达到第一个研究高潮。探究式学习是指学生 围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、 2 台湾社会科学院陈建成，关于体验式学习 1 4 第2 章相关理论 理解或信息的活动或过程。探究式学习中，所学信息由学习者自主获取。 探究式学习有助于满足学生求知欲和好奇心，探究式学习有助于学生知识的获取和训练 思维。在探究式学习中；探究的过程需要学生综合运用自己的已有知识和经验，所以有利于 增进和加深对已有知识的理解以及融会贯通。探究式学习还有利于学生合作和交流的能力锻 炼【2 3 1 。 2 3 多元评价相关理论 2 3 1 教育评价 2 3 1 1 教育评价的概念 教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1 9 3 4 年至1 9 4 3 年美国心理学家泰勒 ( 1 v 1 r ) 人的”八年研究”。所谓评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度 的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动 现实的( 已经取得的) 或潜在的(