（发展与教育心理学专业论文）师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康的相关研究.pdf

目录 r rl il iir lll l 1 1 l j y 18 8 318 8 摘要i a b s t r a c t ：i i 1 引言1 苞 2 文献综述与问题提出2 2 1 完美主义研究文献综述2 2 2 学业自我效能感研究综述4 2 3 大学生心理健康研究概述7 2 4 问题的提出9 3 研究方法1 l 3 1 研究对象。1 1 3 2 研究工具1 1 3 3 研究结果处理1 2 4 研究结果1 3 4 1 师范生完美主义心理倾向状况1 3 4 2 师范生学业自我效能感水平状况1 4 4 3 师范生心理健康水平状况1 5 4 4 师范生完美主义、学业自我效能感和心理健康的相互关系1 7 5 分析与讨论1 9 5 1 师范生完美主义l 理倾向、学业自我效能感与心理健康总体情况分析19 5 2 不同性别师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康差异分析1 9 5 3 不同专业师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康差异分析2 0 5 4 不同生源地师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康差异分析2 0 5 5 不同年级师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康差异分析2 0 5 6 师范生师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康的相关分析2 0 6 研究结论2 2 7 本研究的不足与展望2 3 7 1 本研究的不足2 3 7 2 对未来的展望2 3 4 6 6 2 2 3 献 一 一 文 一 一 考 录 谢 参 附 致 西南大学硕士学位论文摘要 师范生完美主义、学业自我效能感 与心理健康的相关研究 发展与教育心理学专业硕士研究生李红梅 指导教师史慧颖副教授 摘要 完美主义被描述为“苛刻的要求”( h o r n e y ，1 9 5 0 ) 和“与现实情境相比，要求自己或他人 有更高的工作质量”( h o l l e n d e r ，1 9 6 5 ) 。它是个体在不同情境中表现出来的一种比较稳定的 个人特质和思维方式，是近年来心理学者们比较感兴趣的一个研究领域。为探讨师范生的完 美主义对学业自我效能感和心理健康的关系，本研究采用中文版佛洛斯特完美主义心理量 表、学业自我效能感量表和心理健康症状自评量表s c l 一9 0 对四川省部分高校6 0 0 余 名师范生进行测量，根据数据统计结果，得出以下结论： 1 从总体上看，师范生具有中偏上的完美主义倾向和较高的学业自我效能感，但是他们 的心理健康水平却不容乐观，处于较低的水平。 2 性别和年级都是影响师范生完美主义心理倾向和心理健康水平的因素，专业和年级是 影响师范生学业自我效能感水平的因素。 3 师范生完美主义与学业自我效能感和心理健康三者之间均存在显著相关，完美主义在 学业自我效能感与心理健康之间不存在调节作用。 关键词：完美主义学业自我效能感心理健康师范生 两南大学硕士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t ： p e r f e c t i o n i s mi sd e s c r i b e da st h e t r e n c h a n tr e q u i r e m e n t ( h o r n e y ，1 9 5 0 ) a n d “c o m p a r i n gw i t h t h er e a l i t y , t h e ya s kt h e m s e l v e so ro t h e ro n e sf o rah i g h e rs t a n d a r do f w o r k ( h o l l e n d e r ，1 9 6 5 ) i t i so n e sk i n do fs t e a d yc h a r a c t e r i s t i c 雒w e l l 笛aj a r l e s sm o d eo ft h i n k i n gi nd i f f e r e n ts i t u a t i o n s a c t u a l l y , i tb e c o m e sar e s e a r c ha r e at h a tt h ep s y c h o l o g i s t sh a v ei n t e r e s ti n t h i st h e s i si sp r o b i n g i n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s p e r f e c t i o n i s ma n ds e l f - e f f i c i e n c yf e e l i n g d u r i n gl e a r n i n ga n dt h e i rm e n t a lh e a l t h a n di ts u r v e y sm o r et h a n6 0 0n o r m a ls t u d e n t si np a r t i a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ns i c h u a np r o v i n c eb yt h ec h i n e s ev e r s i o no f m e n t a li n v e n t o r yo f f r o s t s p e r f e c t i o n i s m ，t h em e n t a li n v e n t o r yo fs e l f - e f f i c i e n c yf e e l i n gd u r i n gl e a r n i n g , a n dt h em e n t a l i n v e n t o r yo f s e t f - a s s e s s m e n to f m e n t a lh e a l t hs y m p t o ms c l 一9 0 a c c o r d i n gt ot h es t a t i s t i c a ld a t a , i t d r a w st h ec o n c l u s i o nb e l o w ： 1 o nt h ew h o l e ，t h en o r m a ls t u d e n t sg e tat e n d e n c yo fp e r f e c t i o n i s mb e t t e rt h a nt h ea v e r a g e a n da l lu p p e rs e l f - e f f i c i e n c yf e e l i n gd u r i n gl e a r n i n g w h e r e a st h e i rm e n t a lh e a l t hl e v e li sl o w e ra n d a l l o w e do fn oo p t i m i s t 2 s e xa n dg r a d ea r ef a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h el e v e lo fn o r m a ls t u d e n t s m e n t a lt e n d e n c yo f p e r f e c t i o n i s ma n d t h e i rm e n t a lh e a l t h 3 t h e r ea r er e m a r k a b l er e l a t i o n s h i p sa m o n gt h en o r m a ls t u d e n t s p e r f e c t i o n i s ma n dt h e i r s e l f - e f f i c i e n c yf e e l i n gd u r i n gl e a r n i n ga n dm e n t a lh e a l t h a c t u a l l yt h e3f a c t o r sa r ei n t e r a c t i n g k e yw o r d s ：p e r f e c t i o n i s m ，s e l f - e f f i c i e n c yf e e l i n gd u r i n gl e a r n i n g ，m e n t a lh e a l t h ， n o r m a ls t u d e n t s i i 两南大学硕十学位论文 1 、引言 i ! ii 曼曼曼曼舅曼曼曼量曼曼曼曼舅曼鼍蔓曼曼皇曼量曼曼曼曼曼皇曼曼蔓量曼曼曼曼 1 引言 完美主义是个体的一种人格特质，主要表现为对没有缺点的追求，几乎每个人 都有不同程度的完美主义倾向。对完美主义的追求是现在学生中存在的一种比较 普遍的心理现象，已经引起了教育学家的普遍关注。学生们的学业自我效能感是 对他们自己的一种肯定和鼓励，其水平的高低在很大程度上能反映出学生个体的 内在心理健康状况。师范生是教师行业的希望和未来，作为一个特殊的、社会期 望值较高的青年群体，具有自己独特的性格特征和心理特征。他们抱负水平及自 我评价都比较高，自尊心也很强，普遍存在着追求尽善尽美的自我完美主义倾向 和较高的成就动机水平。但是，师范生们的心理发展却尚未完全成熟和稳定，自 我调节和自我控制能力不强，在处理自己的学业问题、情感问题和健康问题等方 面的问题时，往往无法很好地应对，容易引发各种心理问题。 国内外对完美主义的各种研究表明，完美主义对心理健康有重大影响，同时 也显著影响着社会成就水平和工作业绩。我国目前对完美主义与心理健康、学业 自我效能感与心理健康的研究比较多，但是，关于师范生完美主义、学业自我效 能感与心理健康这三者之间相互关系的研究，国内还比较少。对师范生的完美主 义和学业自我效能感进行深入细致的研究探讨，弄清楚完美主义、学业自我效能 感与心理健康是怎样互相影响的，三者之间存在什么样的关联，更好的完善师范 生的心理素质，帮助他们正确应对学习生活中遇到的各种问题，为将来从事教师 行业的工作是十分必要的。因此，本研究尝试在以往研究的基础上，以四川省高 校为例，对师范生的完美主义、学业自我效能感以及心理健康三者之间的关系进 行探讨，进一步促进四川i 省高校师范生的心理健康素质。 两南大学硕七学何论文2 文献综述与问题提出 2 文献综述与问题提出 2 1 完美主义研究文献综述 2 1 1 完美主义的定义及研究现状 在心理学文献中，常常可以看到完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 这个词，但是完美 主义在心理学上或咨询界一直没有得到正式统一的定义，不同的学者都有自己的 一些看法。h o m e y ( 1 9 5 0 ) 把完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 描述为“苛刻的要求， 将过分的井然有序和一丝不苟的行为视为完美主义，把完美主义作为一种神经症 亚型。 a d l e r ( 1 9 5 9 ) 将力求完美视为人类发展的正常天性，指出：“从追求完美是生 活一部分的意义上看，追求完美是先天的，是一种奋斗，一种驱力，一种如果没 有它生活将变得不可思议的东西”m j 。 b u r n s ( 1 9 8 0 ) 比较广泛地分析了完美主义概念，包括期待、对事件的解释、 自我评价、对他人的评价。同时他指出所谓完美主义者，就是那种把目标定的过 高，然后又过度的要求自己去追求这种目标的人【j j 。 台湾学者林俊德( 1 9 9 8 ) 在其研究结果中提出了准咨询员于初次会谈中的几 种完美主义类型的定义，其主要类型及定义如下：( 1 ) 自我取向式的完美主义：指 关于自我向度的完美主义思考，对自己有不切实际的高期望、对自我有超乎实际 能力或严格的要求，过于介意自己所犯的错误、严厉的自我批评，以咨询表现的 结果来衡量自我价值，过分介意表现结果的好坏，对自我没有信心，自我怀疑等； ( 2 ) 他人取向式的完美主义：指关于他人向度的完美主义思考，是在与他人互动后 所产生的完美主义思考，即对于他人有不切实际的高期望或过度过多的要求，介 意他人的评价，由他人肯定之价值等：( 3 ) 其他向度的完美主义：指两极化的思考， 以偏概全式的推论，亦即完美主义思考有时会有两极化、以偏概全的思考特征一j 。 s h a f r a n 和c o o p e r ( 2 0 0 2 ) 认为，应把完美主义结构限定在临床现象内，提出 完美主义的精神病理学形式临床完美主义，并提出了完美主义的认知行为定义： 完美主义者至少在一个突出的领域内，自我评价过度依赖于苛刻的、自我强加的 个人高标准。并且当他们无法达到个人要求的高标准且产生消极后果时也不放弃 这个标准p 】。 2 两南大学硕十学何论文2 文献综述与问题提出 本研究采用f r o s t 等人的定义，将完美主义定义为一种为成就设置过高的标准， 同时伴随过度苛刻的自我评价的倾向【6 1 。本研究中完美主义倾向指在修改后的中文 版佛洛斯特多维完美主义量表( f m p s ) 上的得分表现，得分越高说明完美主义倾 向越明显。 2 1 2 完美主义的结构及其测量 从研究的历程来看对完美主义结构的认识，大体上经历了一个由单维到多维 的发展。 ( 1 ) 单维度的完美主义及测量 持这种观点的多是早期研究完美主义的学者和些临床心理学家，单维度地 提出完美主义倾向将导致心理上的不良适应。以此观点为基础编制的完美主义测 量的问卷一般只从“自我”的角度进行评估。如b u r n s 在1 9 8 0 年编制的完美主义 问卷( s u m sp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称b p s ) 是最早针对完美主义概念提供量化测量 的工具之一，b p s 题量较少，共有1 0 题，采取5 记分制。该量表的主要内容为： 为自己订立极高的标准，假如自己犯错了，则他人将会看轻自己，且自己将 会失败，只有保持自己的期望不遭受失败，才能成就好的未来【，j 。在他量表中， 完美主义完全是一个消极的概念，在后续的许多研究中，凡是涉及到完美主义的， 包括完美主义量表的编制，都受到b u m s 的影响。 但是只从单一维度为出发点对完美主义进行研究，很难涵盖完美主义结构的 全部内容，在理论上存在着一定的缺陷。因此，后面的研究者们逐渐把研究领域 放到完美主义的两维和多维结构上。 ( 2 ) 双维度的完美主义及测量 有些学者以行为及行为结果是否正常的价值判断角度来划分完美主义，将完 美主义分为正常的( n o r m a l ) 与神经性的( n e u r o t i c ) 或是适应性的( a d a p t i v e ) 与适应 不良的( m a l a d a p t i v e ) 两种类型p j 。在测量适应性、非适应性这个双维度的完美主义 时，研究者采用的测量方法都不相同，而专门为测量完美主义的适应性、非适应 性这两个维度而编制的量表也几乎没有。与之有关的就涉及到有两种量表，一种 是积极、消极完美主义量表( t h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v ep e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称p n p ) 【9 】，另一种是几乎完美主义量表( a 1 m o s tp e r l e c t i o n i s ms c a l e ，简称a p s ) 1 0 】。 ( 3 ) 多维度完美主义及测量 多数心理学家们认为完美主义是有多维度组成的个体的特质。h e w i t t ( 1 9 9 1 ) 将完美主义划分为三维度的结构，即：自我指向完美主义( s e l f - o r i e n t e d 西南大学硕七学位论文2 文献综述与问题提出 p e r f e c t i o n i s m ) ；他人指向完美主义( o t h e r - o r i e n t e dp e r f e c t i o n i s m ) 和社会决定完美主 义( s o c i a l l yp r e s c r i b e dp e r f e c t i o n i s m ) ，并且设计了测量完美主义这三个维度的多 维完美主义量表( m u l t i d i m e n s i o h a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称m p s ) 1 1 】。 f r o s t 等人( 1 9 9 0 ) 将完美主义分成6 个维度：在意错误( c o n c e r no v e rm i s t a k e ) 简称( c m ) 把错误理解为失败，认为如果失败了，个人将会失去他人的尊敬。是 一种想要达到目标却又害怕犯错的心态。个人标准( p e r s o n a is t a n d a r d s ) 简称( p s ) ， 自己设定非常高的标准，而这些高标准却是一种过度的超标准。父母的期望 ( p a r e n t a le x p e c t a t i o n ) 简称( p e ) ，个人非常重视父母对自己的期望，只有自己表 现非常杰出才是最好的。父母的批评( p a r e n t a lc r i t i c i s m ) 简称( p c ) ，这 是个人觉得如果自己稍微犯错就会受父母责难的一种心理，觉得自己似乎永远无 法达到父母的标准行为迟疑( d o u b t sa b o u ta c t i o n s ) 简称( d a ) ，个人怀疑自 己完成工作的能力，怀疑自己表现的品质，总觉得自己要想把事情做好的话，就 要比别人花的时间更长，反复的次数更多。) 条理性( o r g a n i z a t i o n ) 简称( o r ) ， 个人过分强调事情的条理性和组织性，带有一种严厉和挑剔的心理u 引。 f r o s t 根据自己对完美主义六维度的认识编制出相应六个维度的佛洛斯特多 维完美主义心理量表( f r o s t sm u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称 f m p s ) 。该量表应用比较广泛，它采用五点记分法，具有较高的信效度，内部一致 性系数为0 7 7 0 9 3 u 驯。台湾学者卢俊宏等，于1 9 9 9 年将f m p s 修订为中文版， 并做分析使其具备初步的信效度。随后，訾非( 2 0 0 4 ) 以中国大陆本科学生为样 本，对中文版的f m p s 进行了信效度检验，成功修订了中文版佛洛斯特多维完美主 义心理量表。修订后的中文版佛洛斯特多维完美主义心理量表由五个因子、2 7 个 项目组成，比原始问卷少了_ 个因子和8 个项目。中文版的量表中将“父母的期 望 与“父母的批评 合并为一个因子，即“父母期望”。各维度内部一致性系数 为0 6 4 - - 0 8 1 ，重测信度为0 6 3 0 8 2 ，具有较满意的信效度，适合中国学生 使用。本研究就拟使用该量表作为主要的测量工具。 2 2 学业自我效能感研究综述 2 2 1 学业自我效能感概念的提出 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 是班杜拉( b a n d u r a ) 社会认知理论中的核心概 念，这一概念最早出现在b a n d u r a 于1 9 7 7 年发表的论文自我效能：关于行为变 化的综合理论( s e l f e f f i e a e y ：t o w a r d a u n i f y i n g t h e o r y o f b e h a v i o r a l c h a n g e ) 之 4 西南大学硕十学 = 7 ：论文 2 文献综述与问题提出 中，他认为，“自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期 望u 制。班杜拉的研究显示，自我效能感会受下列因素的影响：( 1 ) 直接经验。自我 亲身的体验是影响自我效能感的重要信息来源。成功的经验会提升自我效能感， 失败的经验会降低自我效能感，连续的成功与失败会使人建立起相对稳定的自我 效能感。( 2 ) 间接经验。个体发现能力或其他方面与自己相似的其他人的成功，会 进一步促进自身自我效能感的提升：反之，则会降低个体的自我效能感。( 3 ) 言语 劝说。个体的自我效能感还依赖于他人的言语劝说，但是劝说的效果会由劝说者 的地位、专长等因素决定。( 4 ) 情绪和生理状态。研究显示，个体的情绪以及生理 状态会影响自我效能感，如焦虑、紧张等负面情绪容易降低个体的自我效能感。 班杜拉u 别和申克u 驯将学业自我效能感定义为“学生对自身形成和实施要达到 既定学习目的的行动过程的能力判断 。边玉芳研究认为：学习自我效能感 ( a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ) 是自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 在学习领域内的表现。 学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力 或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成 绩能力的一种主观判断。学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性 任务的态度，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的运用等方面，它是学习成 就的良好“预测器”。 2 2 2 学业自我效能感的特征及测量 学业自我效能感的变化主要表现在三个维度上： 一是水平( 1 e v e l ) ，指的是当学习任务按难度排列时，学生认为自己能够完成 任务的困难程度，它反映了学业自我效能感在学习任务难度上的变化。有些学生 的学业自我效能感仅限于完成简单的学习任务上，有些可能扩展到中等难度的学 习任务上，有些则可能延伸到高难度的任务上。 二是普遍性( g e n e r a l i t y ) ，指的是学生在某一学习领域内不断加强的自我效 能感会在多大程度上扩展到其他的领域中，它反映了学生的学业自我效能感能够 在多大范围的学习活动领域内得到提高。有些学生只能在很狭窄的领域内有高的 学业自我效能感，有些学生则会在在很广泛的领域中具有良好的学业自我效能感。 三是强度( s t r e n g t h ) ，指的是学生对自己的行为是否能达到指定操作目标的 确信程度。如在完成同样难度的任务时，不同学业自我效能感水平的学生具有不 同的把握程度。弱的学业自我效能感很容易会被否定性经验所取消，而具有高学 业自我效能感的学生，即使在遇到困难时也会付出坚持不懈的努力。因此学业自 两南大学硕+ 学位论文2 文献综述与问题提出 我效能判断和学习行为之间的一致性水平，主要依赖于学业自我效能感强度的变 化1 8 3 。通常，具有高学业自我效能感的学生即使在遇到很大的困难时也会坚持不 懈，直到完成任务：而低学业自我效能感的学生在遭受到较小的挫折时就会轻易地 放弃。 测量学业自我效能感的量表国内外都有一定的研究成果：如针对一般学习自 我效能的主要有p i n t r i c h ( 1 9 9 1 ) 编制的“动机和策略学习问卷 ( m o t i v a t i o n a l a n ds t r a t e g i e sf o rl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r em s q i ) 。由v m o r g a n 和j j i n k s ( 1 9 9 9 ) 编制的“m o r g a n j i n k s 学生效能量表”( m o r g a n j i n k ss t u d e n te f f i c a c ys c a l e ， m j s e s ) 和由w o o d 和l a c k e ( 1 9 8 7 ) 编制的“学业自我效能问卷( a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c yq u e s t i o n n a i r ea s e q ) 。这一量表按测量不同学习任务的自我效能 感这一思路进行编制。 咕 在我国也有一些问卷，如周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 编制的“学习自我效能感问卷 ， 共1 2 个题，主要用来测查学生在一般性的学习活动中的自我效能感水平。梁宇颂 ( 2 0 0 0 ) 根据p i n t r i c h 和d e g r o o t ( 1 9 9 0 ) 编制的学业自我效能感问卷中的有关维度 编制了学业自我效能感量表，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两 个维度。每个维度1 1 个测题，共2 2 个测题，评分方法采用五分制，分数越高代 表效能感越高。该量表具有较高的信效度，适合大学生使用，本研究就是用的该 量表。 2 2 3 完美主义与学业自我效能感的相关研究 完美主义与学业自我效能感这两者的关系，国内研究的比较少，高晓芳( 2 0 0 8 ) 认为自我效能感越高，心理健康状况越好。这是因为自我效能感通常被认为是一个 人在某一方面有较高的自信心，这种较高的自信心会使个体更可能以乐观、求助和 问题解决等积极的认知或行为方式应对各种生活事件，减少焦虑情绪，产生良好心 态。这个结果启示教育者培养大学生积极自我效能感也是增进大学生心理健康，预 防、减少心理疾病发生的有效途径。完美主义和自我效能都是心理健康的影响因 素，但二者相互作用对心理健康的影响程度不同。高自我效能中完美主义者的心理 健康水平最高，其次是高自我效能低完美主义者，但二者之间无显著差异，这表明 中、低完美主义对心理健康的消极影响不大，且与高自我效能感相结合，中等水平 的完美主义对心理健康的影响更积极。 _ 6 两南大学硕士学位论文2 文献综述与问题提出 2 3 大学生心理健康研究概述 2 3 1 大学生心理健康现状 。大学生是承载家长和社会较高期望的一个特殊群体，不仅要有广博精深的知 识，同时还要有健康的体魄和良好的心理素质。大学生年龄普遍都在1 8 至2 4 岁之 间，正值青年期，社会经验与阅历都比较缺乏，心理成熟度也不高，面临各种压 力时，容易出现心理适应不良等现象，严重者还会导致心理障碍乃至心理疾病的 产生。有研究表明引： ( 1 ) 1 9 9 4 年以来，北京师范大学郑日昌教授在全国对1 0 万大学生进行了调 查，结果显示，大学生有心理问题的人数达到调查总数的2 5 。 ( 2 ) 大学生的自杀率一直居高不下，达到了2 2 人1 0 万， ( 3 ) 精神疾病的比例正在上升。统计表明，大学生的重性精神病上升到1 1 ； 轻性精神病上升到今天的3 5 2 。 ( 4 ) 各种心理障碍类型增多。据统计，大学生中自卑、抑郁占2 4 ，恐怖、 交往障碍占1 8 ，睡眠障碍占1 1 ，强迫症占1 1 ，焦虑、恋爱问题占1 4 ，性的 问题占6 ，人际关系问题、适应问题占1 1 ，学习问题占5 ，心身障碍占2 。 社会环境、学校环境、家庭环境、学生自身情况这几个因素是影响大学生心 理健康的主要原因。师范生是未来的教师，其心理健康状况直接关系到他们将来的 教育实践工作，影响到我国未来教育的质量，对提高国民的整体素质具有深远的影 响。对于师范生的心理健康状况，赵岩、王江洋( 2 0 0 7 ) 对1 0 0 0 余名师范生做了 调查研究，得出以下结论：8 9 4 3 的师范生存在轻度以上心理健康问题，其中 3 1 1 3 存在中度以上心理健康问题：主要表现在人际关系紧张、心理承受力差、适 应性差、心理不平衡、情绪失调、焦虑、抑郁、敌对、偏执、躯体化等因子上。 师范生心理健康问题存在性别、年级和专业的差异瞄。本研究就以四川省高校 的师范生为例，采用心理健康症状自评量表( s c l - 9 0 ) 为测量工具，来调查其 心理健康状况。 2 3 2 完美主义与心理健康的相关研究 r 1 9 9 0 年f r o s t 等发现大学生完美主义总分与b s i ( s c l - 9 0 简易版) 中的除了人 际敏感、恐怖之外的所有分量表得分均显著相关。f m p s 的各个维度，尤其是“错 误关注 和虬怀疑行为 ，与强迫、拖延、抑郁、焦虑、偏执信念( p a r a n o i d i d e a ) 和精神病倾向( p s y c h o t i c i s m ) 有相关性瞄。 两南大学硕十学位论文2 文献综述与问题提：l 訾非用f r o s t 多维完美主义量表对2 7 0 位大学二年级男生进行研究时发现， 有自杀念头者更倾向于追求完美，更为羞怯，同时还发现完美主义的“错误关注 、 “父母批评”和虬怀疑行为 与羞怯呈正相关。他认为这个结果说明羞怯的学生 更害怕犯错误，做事更为犹豫不决，更倾向于认为父母对自己采用责难的方式。 与此相似，有自杀念头的学生也是更为害怕犯错误，行为迟疑不决，以及做事较 没有条理“。 杨宏飞、张小燕( 2 0 0 4 ) 研究显示：完美主义与心理健康总体上呈不同程度 的相关，即完美主义心理越强，心理健康水平越低，大学生的完美主义与心理健 康在总体上呈负相关瞄副。 谢玉兰( 2 0 0 5 ) 研究表明：有完美主义倾向的大学生一般都有强迫、人际关 系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等心理异常，她的研究与西 方p a c h t 等许多学者关于完美主义的研究结果基本一致瞄制。 2 3 3 学业自我效能感与心理健康的相关研究 班杜拉认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康：在较为基础的水平上， 人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调节系统：第二个水平则表现在 人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上。钱铭怡等的研究发现，自我效能和 自尊与个体的心理健康的诸多方面存在相关，它可能是父母的养育方式影响子女 心理健康水平的重要中介因素。此外，多项调查表明，自我效能感的高低与学生的 学业成就及心理健康密切相关，并且与学生进入社会后的生活状态、成就业绩也关 系紧密。 梁宇颂( 2 0 0 4 ) 认为大学生的学业自我效能感与s c l 一9 0 各因子得分呈显著相 关，说明大学生的学业自我效能感越高，心理健康状况越好，提示培养及提高大 学生在学业方面的自我效能感，是大学生提高心理健康水平、预防心理疾病的有 效途径之一。并且，大学生的学习能力自我效能与s c l 一9 0 各因子的相关普遍要高 于学习行为自我效能感与s c l - 9 0 各因子的相关，提示大学生个体对自己顺利完成 学业、取得良好成绩和避免学业失败等方面学习能力所具有的自信心的高低，可 能要比个体对自己所采取的学习方法能否达到学习目标所具有的自信心的高低， 会更显著地影响其心理健康水平。 王洪礼( 2 0 0 5 ) 认为大学生学业自我效能感与心理健康的关系：在学习能力自 我效能感上，大一至大四学生无年级、性别、专业的显著差异：在学业行为自我效 能感上，大三、大四差异显著：大四学生与大一、大二、大三学生在心理健康水平 8 西南大学硕士学位论文2 文献综述与问题提出 上存在极显著差异。男女生在自评症状的强迫和偏执两因子上存在显著差异：学业 自我效能感高的学生与学业自我效能感低的学生在人际关系敏感、抑郁因子上差 异显著：自我效能感与心理健康水平存在较高正相关。 2 4 问题的提出 2 4 1 研究问题的提出 现如今，师范生的心理健康问题越来越引起教育界的普遍关注，完美主义作 为个体的一种思维方式和人格特质，具有一定的稳定性。学业自我效能感虽然影 响心理健康的状况，但个体的完美主义倾向会在其中起到一定的调节作用。通过 对完美主义、学业自我效能感和心理健康的研究综述，我们看到，有必要对师范 生的完美主义特点进行深入细致的研究，弄清楚完美主义、学业自我效能感与心 理健康是怎样相互影响的，三者之间可能存在什么样的关联。至今有关这三者之 间关系的研究还是很少，因此本研究就尝试在以往研究的基础上，以四川省高校 为例，对师范生的完美主义、学业自我效能感与心理健康三者之间的关系及特点 进行探讨，为师范生的教育和管理提供一些较为客观的依据。 2 4 2 研究目的 ( 1 ) 了解师范生完美主义、学业自我效能感与心理健康的特点。 ( 2 ) 探讨师范生完美主义、学业自我效能感和心理健康的关系。 ( 3 ) 对师范生完美主义、学业自我效能感和心理健康的关系作回归分析，从 而建立影响师范生心理健康水平的关系模型。 ( 4 ) 以本研究所得的结论为依据，为师范生的心理健康教育提出建设性建议， 为提高师范生的心理健康水平和整体素质提供理论参考。 2 4 3 研究假设 ( 1 ) 师范生完美主义、学业自我效能感和心理健康存在专业、年级、性别、 城乡差异。 ( 2 ) 师范生完美主义、学业自我效能感和心理健康存在显著相关。 ( 3 ) 师范生完美主义影响心理健康，师范生学业自我效能感影响心理健康， 完美主义在学业自我效能感和心理健康之间起调节作用。 9 西南大学硕十学位论文 2 文献综述与问题提f l j 鼍皇曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼苎曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼鼍曼皇皇曼曼皇曼! 舅曼曼曼曼曼曼曼曼量量曼曼曼曼曼曼一 1 0 两南大学硕+ 学位论文3 研究方法 ! m m = m = m ：m 。m m i 毫曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇 3 研究方法 3 1 研究对象 采用随机取样的原则，选取四川高校师范生一至四年级学生进行团体施测。 其中每个年级均分文理班进行施测。当场发放问卷，当场回收。共发放问卷6 0 0 份，回收5 8 6 份，回收率9 7 7 。剔除无效问卷，共有有效问卷5 6 7 份，有效率 9 4 5 。有效被试基本情况统计见表3 1 ： 表1 ：有效被试基本情况统计 3 2 研究工具 3 2 1 修改后的中文版多维完美主义量表( f m p s ) 修改后的中文版多维完美主义量表( f m p s ) 一共5 个维度，2 7 项。“在意错 误”( c m ) 反映个体对错误的消极反应，以及将错误等同于失败、认为失败就意味 着会失去他人对自己的尊重的倾向( 6 、9 、l o 、1 2 、1 5 、1 6 、1 8 项) ；“个人标准 ( p s ) 反映个体设置高标准，进行自我评价时过度依赖这些高标准的倾向( 3 、8 、1 3 、 1 7 、2 3 项) ；“父母期望 ( p e ) 反映个体认为父母为自己设置高标准的倾向( 1 、7 、 1 4 、1 9 、2 7 项) “行为迟疑”( d a ) 反映人们怀疑自己完成任务的能力的程度( 1 1 、 2 1 、2 5 、2 6 项) ；“条理性 ( o r ) 反映个体想使物体整齐、有条理的倾向( 2 、4 、5 、 2 0 、2 2 、2 4 项) 。量表采用5 记分制，从1 - - 5 为从不同意同意，各维度所属项 目的总得分就是5 个维度得分，计算量表总分时不包括“条理组织化”维度，得 分越高表明完美主义倾向越强。 两南大学硕十学位论文3 研究方法 3 2 2 学业自我效能感量表 梁宇颂( 2 0 0 0 ) 根据p i n t r i c h 和d e g r o o t ( 1 9 9 0 ) 编制的学业自我效能感问卷中 的有关维度编制的适合中国大学生使用的学业自我效能感量表，分为学习能力自 我效能感和学习行为自我效能感两个维度。每个维度1 1 个测题，共2 2 个测题， 评分方法采用五分制，分数越高代表效能感越高。 3 2 3 心理健康自评量表( s c l 9 0 ) 该量表由d e r o g a t i a l r 于1 9 7 5 年编制，王征宇( 1 9 8 4 ) 修订引入中国，修 订后系数为0 6 9 一- 0 8 8 。s c l - 9 0 共9 0 个题目，具有较高的信效度，是我国大陆 目前最流行的测查个体心理健康状况的自评问卷，量表包括1 0 个因子，分别是躯 体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他 条目。每个因子包含若干个不同条目，分别反映被试某方面症状的程度，通过 因子分值可以了解症状分布特点，每一个因子分越大说明症状越严重。量表采用5 分制，被试根据最近一个星期以来自身的实际情况，从“无 “轻度 “中等”“相 当重 “严重 中选择一项，据此进行评分。 3 3 研究结果处理 本研究数据通过s p s s l 6 0 统计软件进行处理。 1 2 两南大学硕十学何论文 4 研究结果 4 研究结果 4 1 师范生完美主义心理倾向状况 4 1 1 不同性别师范生完美主义心理倾向的差异 表2 ：不同性别师范生完美主义心理倾向的差异 注：宰p o 0 5 ，料p o o l ，以下同 从表中数据可以看出，不同性别师范生在“在意错误 上存在显著差异，在 “父母期望”上存在极显著差异，男生在这两个维度上显著高于女生，说明性别 对师范生的完美主义倾向还是存在较大影响的。 4 1 2 不同专业师范生完美主义心理倾向的差异 表3 ：不同专业师范生完美主义心理倾向的差异 从表中数据可以看出，不同专业的师范生在完美主义父母期望上存在显著差 异，说明专业对师范生完美主义倾向还是存在一定的影响。 4 1 3 不同生源地师范生完美主义心理倾向的差异 表4 ：不同生源地师范生完美主义心理倾向的差异 从表中数据可以看出，不同生源地的师范生在完美主义倾向上没有显著差异， 说明生源地对师范生完美主义倾向不存在显著影响。 两南大学硕十学位论文4研究结果 一量曼皇! 曼皇ii ! 曼曼曼! 曼量皇曼曼曼曼曼量曼! 曼! 蔓! 曼! 曼曼曼曼曼曼曼! 皇! 曼曼量曼皇曼曼皇曼曼曼曼蔓寰曼曼皇皇笪曼! 曼! 曼曼! 曼! 皇! 舅 4 1 4 不同年级师范生完美主义心理倾向的差异 表5 ：不同年级师范生完美主义心理倾向的差异 从表中数据可以看出，不同年级的师范生在“在意错误”、“个人标准 和“条 理性 上存在显著差异。总体上来说，二年级的学生完美主义倾向分值最高，四 年级的学生分值最低。通过事后多重比较分析发现：在“在意错误”这一维度上， 一年级师范生与二年级( t 一1 8 1 6 ，p = 0 0 0 2 ) 、一年级与四年级( t = - i 1 0 7 ， p = 0 0 3 5 ) 师范生都存在显著差异，二年级和三年级( t = 1 2 0 8 ，p = 0 0 4 2 ) 师范生 存在显著差异；在“个人标准 维度上，三年级师范生与一年级( t = - i 4 4 3 ， p = 0 0 0 1 ) 、三年级与二年级( t 1 6 8 7 ，p = 0 0 0 1 ) 师范生都存在显著差异；在“条 理性 这一维度上，一年级师范生与二年级( t = 1 1 2 8 ，p = 0 0 1 8 ) 、一年级与四年 级( t = 1 1 1 0 ，p = 0 0 1 0 ) n i 范生都存在显著差异，三年级与四年级( t = 9 0 7 ，p = 0 0 3 7 ) 师范生存在显著差异。 4 2 师范生学业自我效能感水平状况 4 2 1 不同性别师范生学业自我效能感的差异 表6 ：不同性别师范生学业自我效能感的差异 从表中数据可以看出，不同性别师范生在学业自我效能感水平上不存在显著 差异，说明性别对师范生学业自我效能影响不大。 4 2 2 不同专业师范生学业自我效能感的差异 一 表7 ：不同专业师范生学业自我效能感的差异 能力自我效能行为自我效能 1 4 两南大学硕十学f 7 = 论文4 研究结果 叁曼曼窒曼曼窒曼喜曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼呈曼曼曼! 曼窒! ! ! 曼曼呈曼曼曼曼曼星曼曼曼! 曼曼曼! 喜曼曼 文科 5 3 9 0 3 53 3 1 0 2 1 理科 5 7 4 0 3 34 1 9 o 2 4 t一2 5 2 7 *2 4 5 4 *每 从表中数据可以看出，不同专业师范生在学业自我效能感水平上存在显著差 异，理科生的学业自我效能感明显高于文科生，说明专业对师范生在学业自我效 能感水平有较大影响。 4 2 3 不同生源地师范生学业自我效能感的差异 表8 ：不同生源地师范生学业自我效能感的差异 从表中数据可以看出，不同生源地师范生在学业自我效能感水平上不存在显 著差异，说明生源地对师范生学业自我效能影响不大。 4 2 4 不同年级师范生学业自我效能感的差异 表9 ：不同年级师范生学业自我效能感的差异 从表中数据可以看出，不同年级的师范生在“能力自我效能”上存在显著差 异。通过事后多重比较进一步分析发现，