（教育学原理专业论文）论职业教育课程领导.pdf

2009 届研 究生博 士学位 论文 学校 代 码 : 10269 学号 : 52050 102004 季束峰忿 犬 爹 论职业教育课程领 导 院系 : 专业 : 研 究 方 向: 指 导 教师 : 博 士研 究生 : 2009 年 4 月完成 d isser t atio n for the d egree o f p h .d ， 2 0 0 9u n iv ersity c o d e : 1 0 2 6 9 s tud en t id : 5 2 0 5 0 10 2 0 0 4 e a st c h in a n o rmal u n iv ersity o n c u rricu lu m l ead ersh ip o f vo catio n al e du eatio n d ep artm en t: m ajor: c o n c en tratio n : a d v iso r: p h .d c an d id ate :x u jia ap ri l 2009 少 学位 论文独创 性声 明 本人所呈交的学位论文是 我在导师的指导下进行 的研 究工作及 取得 的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用 的内容外，本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过的研 究成果。 对本文的研究做 出重 要贡献的个人和集体 ，均 已在文中作 了明确说 明并表示谢意。 作者签名: 涂哎日 期: 夕 州 宁、亏一 2 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定 ，学 校有权保 留学位论文并向国家主管部 门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 。 有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校 图书馆被查 阅。 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检 索。有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版 。保 密的学位论文在 解 密后适用本规定 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :帝丈 导 师 签 名 : 以个 会 日期 夕 州 夕. 夕。， 2 日期 了。 了 违趁二复-博士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职 称 称单位 位备注 注 姜 姜 添辉 辉教授 授之 入 径 封 -卜 j 染 乡 乡主席 席口 口 口口 日习 /、 一 才 一 一 一 杨 杨 启亮 亮教授 授南京师 范大学 学 学 魏 魏 贤超 超教授 授浙江大学 学 学 李 李 剑 萍 萍教授 授聊城 大 学 学 学 杜 杜时忠 忠教授 授华 中师 范大 学 学 学 杨 杨雄 雄研 究 员 员上海 市社科 院 院 院 马 马 和 民 民教授 授华 东师 范大 学 学 学 义 论文摘要 在 课 程 领 导 的视野 下 ， 当前我 国职业 教育存在 一系 列 重大 而 紧迫 的理论 与 实 践 问题 ，主要包括个人价值和 社会 价值 的摇摆 与模糊 ，战略规划 的缺 失和虚 化 ， 整 体 能力建 设 的不足和 结构性扭 曲等等 。因此 ，我们 需要应对 市场经 济体制 的挑 战 ，激 活职 业 教育 课程领 导 的需求 与可 能 ，加 强职 业 教 育课 程领 导研 究 。 职 业 教 育课 程 领 导是 指 职 业 教 育 课程 的相 关利 益 主 体通 过 自身 的职 责和 权 力对 于职业 教育课程 形成 的有影 响 的决策行 为 。 其 主要功 能是激励职校 教师和 学 生 参 与课 程 的积 极 性 ，从 而 更好 地 开 发和 实施职业 教 育 课程 ，提 高职校 的教学 质 量和 水平 。职业 教育课程领 导 的基本 理念 是学生本位 、就业取 向和共 同领 导 。 基 于生存 论哲 学 ，职业 教育课 程领 导强调 改变职校 学 生 的 “ 差生 ”假 定 ; 从 认 识论 知识观 扩展 为生存论 知识观 ，增 强职 教课程 的活动性 与选择 性 ，使课程 适 应 行业 发展 与个体发展 的多样化 需求 ;确认职校师 生在 职业 教育课程 中的主体地 位 ; 将 职业 教育课程 教学从 书本 知识世 界扩展 到职 业 生活世 界 ，使教 学过程 成 为 师 生构建 知识和 人 生 的过程 。 职 业 教育 应 凸显专业 、民主 与服 务 的课 程 领 导方 式 。职 业 教 育课程 领 导 主 体 不应 只 是单 一 的部 门和个体 ，而是 多样化 的、多层 次 的 “ 类 主体 ”或 “ 群 主体 ” 。 从行 为属性来看 ， 职业教育课程 领 导在课程 决策行 为上 主要包括制 定课程 愿 景和 课 程 战略 ，在 教师任用行 为上则主要包括建 设课程 团队和课程 文化 。职 业教 育课 程 领 导在 很大程度 上是一种课程行 政行 为 ， 其过程 和 结果都会 受到各种行 政 力 量 和 行 政 决策 的影 响 ， 但 同时其 质 量和 水 平 更 是在相 当大 的程 度上 会 受 到其 专业 属 性 的制 约 ，因此 要不 断强化职 业 教 育 课程领 导 的专 业 属 性 。 职 业 教育 课 程领 导 的主 要 内容 包 括 ，带领课程 团队研 究职 业 教育 课 程 问题 ， 澄 清 职 业 教 育课 程 价值 ，建立职 业 教育课 程 “ 双 客户 价值 ”表达 机 制 ，提 高学 生 和 用 人 单位 的价值 主体地位 ; 规 划职 业 教 育课程 发 展 ，明确 职 业教 育课程 目标 ， 优 化 职 业 教 育课程 结构 ，丰 富职业 教育 课 程 资源 ; 协 商职 业 教 育课程 实施 ，提 高 职 校 教 师 的课程 协 商 能力 ，促 进 各类 利 益 群体 的交流 与沟 通 ，实现 课 堂 学 习与就 业 市 场 的连 接 。 为 了应 对 人 力 资源 市场 的机 遇 和 挑 战 ，职 业 教 育课 程 领 导必 需 实现 校 本 转 向 ，职 校 必 须 成 为 面 向就 业 市 场 的前 沿 阵地 。 关 键 词 : 职业教育课程领导生存论知识观学生本位就业取向 a b s t r a c t u n d er the v iew o f cu 们 口 cu lum lead ersh ip ，there ar e a series o f serio u s an d u rg en t theo retieal an d p ractieal p rob lem s o f v o eatio n al ed u eatio n in our co un tr又 o f w h ich are in clu d in g the h esitatio n an d fain tuess b etw een p er s on al va lu es an d so eial v alu es，the lack and un r eason of strategie plar m ing and the defi cieney and distort ion of the w hole eo m p eten ey d ev elo p m en t， ete .th erefore， w e m u st aetiv ate th e d em an d an d p o ssib ility o f cu rn cu lumlead ersh ip o f v o eatio n al edu eatio n an d en h an ee the research o n it，to co p e w ith the ch allen g e o f m ark et eeo n o m y. c u 币 eu lum lead ership o f v o catio n al ed u eatio n 15 the d eeisio n aetio n s that all the stakeholders do，through their ow n responsibilities and pow ers，to eff e ct the vo eatio n al ed u catio n cu 们 口 cu lu m d ev elop m en t. th e m ain fun ctio n o f eu 州 cu lu m lead ersh ip o f vo eatio n al edu eatio n 15 p rom p tin g teach er s an d stud en tsen th u slasm to b e inv o lv ed in cu们 n cu lum，thereb y， to d ev elo p an d lln p lem en t cu 们 以 eulum b et t er ， an d to im prov e the teach i n g qu ality o f v ocation al sch ools. th e b asie v alu e o f eu币 cu lum lead ersh ip o f v o eation al edu eatio n 15 stud en t一 ceniered ， em p lo 扣刀ent一 o rien ted an d sh ar e d lead er s h ip ， b ased o n the ex isten t ialism ， cu mcu lum lead ersh ip o f v o eatio n al edu eatio n em phasizes changing the presupposition of poor aeadem ie perform anee， of v o eatio n al sch o o l stud ents. it tran sfers the eo n eep t o f 知 o w led g e fr o m ep istei n o lo g y to ex isten t ialism ，en h an ces the aetiv ity an d seleetiv ity o f the cu 们 以 cu lum o f v o eatio n al edu eatio n to ad ap t th e resp o n siv en ess to d iv erse p o p u latio n s an d in du str i es，an d eonfi rm s the sub j eet position of teachers and studen t s in vocational edu eation eu 币 cu lum. it also ex ten d s the eu 币 cu lu m an d teach in g fr o m b o o k kn o w led g e to e are er life，tu m in g the teach in g p ro e ess inio the eo n str u ctio n p roeess o f 知 o w led g e an d life， b o th for te ach ers an d stud en ts. th e w ay o f cu 妇 n cu lum lead ersh ip o f v o eatio n al ed u eatio n sh ou ld b e p ro fessio n al， d em o eratie an d servin g . th e lead ers o f cu meu lum lead ership o f v o eatio n al edu eatio n sh o u ld n o t o n ly o n e in d iv idu al o r o n e o rgan iz atio n ，b u t b e d iv ersifi eatio n an d h av e m u lti一 ad m in istrativ e lev els. th e aetio n s o fcu 币 cu lum lead ership o f v o eatio n al 厂 edu catio n in elu d e m ak in g the v isio n an d strateg y o f cu rrieu lu m ，an d estab lish in g th e team an d cu ltu r e o f cu mcu lum. to a larg e ex ten t， cu 币 eu lu m lead ersh ip o f v o eatio n al edu eatio n 15 a k in d o f ad m in istrativ e acts， its p roeess an d resu lt w ou ld b e aff e eted b y all d iff e ren t ad m in istrativ e p o w ers an d d eeisio n s， b u t m ean wh ile， its q u ality an d lev el also are in fl u en eed d eep ly b y its p ro fessio n al attri b u tes，w h ich th erefore sh o uld b e strengt h ened. th e m ain m atters o f cu 币 cu lum lead ersh ip o f v o eatio n al ed u catio n in elu d e gu id in g the team s to study the cu币eulum problem s of voeational edueation， elar i fy i ng the v alu e o f cu 币 cu lu m o f v o eatio n al edu eatio n ，estab lish in g th e sy stem o f du al一 elien t values to incr e ase the status of value sub j eet both for students and organizations.it also p lan s the cu 币 cu lu m d ev elo p m eni o f v o eatio n al ed u eatio n b y m ak in g sen se o f the cur门 culum objectives，optim izing the cu们 口 culum str u ctures ande而 ching the eu 州 cu lum reso urees. f in ally， cu 们 以cu lum lead er s h ip o f v o eatio n al ed u eatio n sh o u ld negotiate the cu们 口 cu l um im plem en t ， through im proving the cu币culum negotiation ab ilities o f v o eatio n al ed u catio n teach ers， p rom o tin g th e eo rnrnu n ieatio n s o f stakeholders， and ensur i ng the conn eetions of elassroom leam ing and job m arket. in re sp o n se to the v o eatio n al sch o o ls o pp o riu n ities an d ch allen g es for h u m an resour ee m ark et，the m ust be in the forw ard position for the job m arket， to achieve sch o o l一 b ased cu 们 n cu l um lead ersh ip . k e y wo r d : vo eational e du eatione 丽 culum l e叱ership e xistential p ersp eetiv e o f kn o w led g e s tud en t一 c en tered e m p lo 犯ilent一 o rienied 夕 目录 第一章引言 .1 一 、选 题 缘 起 1 (一)接 触职 业 教育 . 1 (二)关注职业 教育 课程 领 导 问题 4 二 、选题 的研 究价 值 . 6 (一)引入新 的符合 市场 经 济特 点 的职业 教 育课 程 发展观 6 (二)促进职业教育课程观念与制度 同步变革 7 三 、文 献 综 述 7 (一)职业教育管理 与领 导研究概况 7 (二)职业教育 管理与领 导的概念和议题 10 (三 )综述 小 结 18 四 、研 究思路 19 (一)技术路线 19 (二)研 究方法 20 (三 )论文 结构 20 第二 章 我 国职业教 育课程领导 的时代 意义 21 一 、改革开放 时代 的职业教 育发展 21 (一)职业教育管理体制 的恢复与发展 21 (二)职 业 教育 计划 管理体 制 面 临 的挑 战 一23 (三 )影 响职业 教育 制 度 与观 念变 革 的主要 因素 26 二 、课 程 领 导 视 野 下 的职 业 教 育 问题 31 (一)价值 定位 的摇摆 与模 糊 31 (二)战 略规划 的缺 失与虚化 34 (三 ) 能力建 设 的不足 与扭 曲 35 三 、时代 呼 唤职 业教 育课程领导 35 (一)转变职业教育课程 的管理方式 35 (二)加 强职业 教育 课程 领 导研 究 一 ， 38 第 三 章 职 业教 育课 程领导 的生 存 论 哲 学基础 42 一 、理 解 生 存 论 哲 学 的教 育学意 蕴 42 夕 (一)生存 论哲 学 的广 义 理解 42 (二)生存论哲学的教育学意蕴 42 二 、关 注职 校 学生 的生 存和 发 展状 态 46 (一)改变 职校 学 生 的 “ 差 生 ”假 定 46 (二)关注职校 学生 的生存现状和未来发展 49 (三 )从 认识 论 知识观扩 展 为 生存 论 知识观 51 三 、增 强职 教 课 程 的活 动性 与选 择 性 . . 53 (一)职 业 素质 结构 的行 业 差异 和个 体差 异 53 (二 )课 程 的活 动 性 体 现 主 流 就 业 需 求 54 (三 )课 程 的选择 性适 应 学 生 多样化 发展 要 求 55 四 、重 视 师生 共 同建 构 的教 学 过程 56 (一)确 认 职校 师 生在 职 业教 育 课程 中 的主体地 位 56 (二)从 书本 知识 世 界扩 展 到职 业 生 活世 界 57 (三)使 教 学过 程成 为师 生构 建 知识 和人 生 的过程 59 第 四章 职 业 教 育课 程领导 的概 念框 架 61 一 、职 业 教 育课 程领 导 的概 念理 解 61 (一)从 课程 领 导 的界 定理解 职 业 教 育课 程 领 导 61 (二)从职业教育 的特殊性理解职业教育课程领 导 63 二 、职 业教 育课程领 导 的层 级 特 点 65 (一)课 程 领 导 的事 务层级 65 (二 )课 程 领 导 的 主 体 层 级 66 (三 )课 程 领 导 的发展 趋 势 70 三 、职 业 教 育课 程 领 导 的分 析 框 架 与基 本 理 念 73 (一)职 业教 育课 程领 导 的分 析 框架 二 73 (二 )职 业 教育课程领 导 的基 本 理念 74 第 五 章 体 现 时代 进 步 方 向的职 业教 育课 程 领导 方 式 78 一 、职 业 教 育课 程领 导 的多重属 性 78 (一 )职 业 教 育课 程领 导 的主体 属 性 与行 为属性 78 (二)职 业 教 育课程 领 导 的行 政 属 性 与专 业 属性 82 二 、 凸显专 业 、民主 与服务 的课 程 领 导方 式 85 (一 )专 业 的课 程 领 导 . 85 尹 (二 ) 民主 的课 程 领 导 90 (三)服 务 的课程领 导 92 第六 章 基 于 问题解 决 的职业教 育课程领导 内容 95 一 、带领课 程 团队研 究职业教 育课 程 问题 95 (一)职 业教育课程 问题研 究是职业 教育课程领 导 的重要 内容 95 (二)带领课 程 团队研 究职 业 教育 课 程 的价 值 与技 术 问题 96 二 、澄 清职 业教 育课 程价 值 97 (一)建 立职 业 教 育 课程 “ 双 客户 价 值 ”表 达机 制 97 (二)把 “ 双 客户 价值 ”作 为职业 教 育课 程 绩效 考 核 的主 要依据 99 (三)促进 职业 教 育课程 价值 观念 与制度 同步变革 一99 三 、规划 职 业 教 育课 程 发 展 “ 100 (一) 明确职 业教 育课程 目标 100 (二)优 化 职 业 教育课程 结构 101 (三 )丰 富职 业 教育课程 资源 103 四 、协 商 职 业 教 育课程 实施 104 (一)提 高职 校 教师 的课程 协 商 能力 104 (二)加 强各类 利益群 体 的交流 与沟通 105 (三)实现 课 堂 学 习与就业 市 场 的连 接 105 第 七 章 结语 : 构 建校本职 业教 育课程领导机 制 107 一 、人 力资源 市场 的挑 战 和机 遇 107 (一)人 力 资源 市场 供 求关 系对 职 业 教 育 课程 的挑 战 107 (二)就 业 市场 的变 幻 性与 职 业 教 育 的滞 后性 107 (三)职业 教育 的发展机 遇 是在应 对 挑 战 中寻找和 创造 的 107 二 、职 业 教 育课 程领 导 的机 制 类型 108 (一)计 划 管理 的职业 教 育课 程 领 导机制 108 (二 )市 场 调节 的职业 教 育课 程 领 导机制 109 (三 )复合 型 的职 业 教育 课 程 领 导机 制 109 三 、 职 业 教 育课 程 领 导 的校 本 转 向 110 (一 ) 校 本化应 该 成 为职 业 教 育课 程领 导 的发展 方 向 110 (二) 职 业教 育 课 程领 导校 本转 向需 要配 套机 制 110 参考 文献 112 加 第一 章引言 一 、选 题 缘 起 (一)接触职业教 育 1. 承担职业技术 师范教育学课程 职业技术教育 ，简称职业 教育 ，多数人对这个术语 并不 陌生 。职业教育是一 个 国际通用 的词汇 ， 用来描述 以提 高个体有效工作 能力为特 殊 目的的技 能和 知识 的发展和提 高 。职业教育与普通教育之 间有 明显 的相 当多的重叠 。例如 ，基本 的 读 写算 的能力对几 乎所有 的工作来说都 是必须 的， 也会促进 大 多数有效工作 的能 力 。而大 多数高等教育 的项 目也可 以说是 “ 职业 ”的，因为它们 的主要 目的都是 培训个体从事某一特殊领域 的工作 。然而 ，这里用 的 “ 职业教育 ”是有特 指的 ， 一般 来说并不包括大学 的课程 ，而且可 以用一些特征来 界定职业教育 :(1)与行 业相关 。职业教育 的基本 目的是提 高人们从事工作 的能力 ，因此 ，行业是职业教 育的受益者 ，因为提高 了的工作能力能够提高企业的生产力 。可 以说，行业是职 业 教育 中主要 的利益相关者 。 (2) 与工作或任务相关 。 (3)在工作 中或工作后学 习 。 (4) 以技 能为基 础 。 本 文所 说 的职 业 教 育 主要 指 中等 职业 学校 教 育 。我之 所 以选 择 职 业 教 育 课 程 领 导作 为博 士论文 的研 究课题 ， 也是 因为我 的工作和 学 习经历才逐渐 把研 究兴 趣 清 晰 出来 的缘 故 。 199 9 年 ，我从华 东师 范大 学教育 学系课程 与教学专业硕 士毕业 ，来 到浙江 工业 大 学职业 技术 教育学 院担任职业 技术师 范 的教育 学教师 。在这之前 ，从 未想 到一个 工科 大 学 ，会 需要教育 学 的专业教师 ，对什 么是 “ 职 业技 术师 范 ”更没有 一 点概念 。应聘过程 中才 了解到 ，职业技术师 范本科培养 的是职业 学校 的专业课 教师 ，即 “ 工程 技术专业+师 范 ”的培养模 式 。 当时全 院有 计算机 科 学 与技术 教育 、土木 工 程 教 育 、 自动化 教 育 、机 械 工 程及 自动化 教育 四个 职业 技术师 范本科 专业 ， 我主要 担任这 些师 范生 的教育 学类 公共课程 。应聘过程非常顺利 ，而我 自认为凭借着七年教育学专业 的学 习，担任 公共 课 教师还 是轻而 易举 的 。 e ea sm i山 而许 多职校学生 的苦恼是学什 么都没兴趣 ， 缺乏 自信 。 教师对 学生 的评价和 自我认 同度 都很低 。 而 由于师 范生接受 的是学科 中心 的学术教育 ， 在进入职业学校后也只会按学 过 的 内容和方法教 ，这可 以说是职业技术学校课程教学 的先天 不足 。这样 的结果 很大程度 上 导致职校教师对于职业教育 的课程 与教学 问题 并不关心 ， 比如职校专 业 设置 、课程 开发 、教学方式的意义和价值是什么 ，目标 定位如何 ，需要 哪些技 术 ，它们 有哪些偏差 、应该如何研 究和 改进 等与职校 学生 的学 习生活乃至整个 职 校 发展密 切相关 的教育课题 ， 基本 上都不能有效地进 入职校 教师甚至校长 的教师 专业发展 视野 当中。结果是 ，他们认 为职校学生学不好是 因为他们 的学 习基础太 差 ，都是普通 高 中不要 的差生 ，他们对此是无 能为力 的 。事 实上 ，一个普遍 的现 象 是 ，他们 中的多数人缺 乏先进 的职业教育价值观念和课程 开发技术支撑 ，导致 职 校课程 与教学与本科专业教学无异 ，甚至与普通 高 中一个教学模式 ，没有形成 职校 自身 的教育特色 。 职业 教育课程 的现状与 困惑促使我们 思考 ， 职业 学校师 生 的学校生活状态 问 题 可 能是 一个 更 具 前提 性 的课程 与教 学 问题 。 3. 参 与一些职业学校 的课程 改革 由于 整个经济发展 的带动 ，在 客观上促进 了职业教育 的发展 。但 随着职业教 育数量上 的扩 张 ，中等职业教 育 内在质量上 的问题 日益 曝露和显现 。而其 中，课 程 问题 是 目前 中等职业学校 的核心 问题 ，它集 中体现 了职业教育 的价值取 向、认 识 基 础 和 教育 思想 的整体 水平 ，甚 至 可 以说 ，职 业 教 育质 量 的实质 在 于课 程 与教 学 的质 量 。对 此 ，一些职 业 学校 己有深 切 的感 受和认 识 ，他 们 率先 开始 进 行 一种 由下而 上 的课程 改革尝试 ，并取得 一些初 步 的成 果 。但 是 ，这种 课 程 改革 尝试 自 发 的 、零 星 的 、点状 的 ，缺 乏 自觉 的理 论基础 和研 究成 果 的支 持 ，因而 带有很 大 的 随意 性 和 盲 目性 。 本 人 曾参 与过 一些 职 教课 程 改革 的活动 ， 深 感 课程 理 论研 究成 果 的支 持对 于 职 教课程 改革 的重要性 。例如 ，本人 曾对浙江省杭州 市 、嘉兴 市 、金华市 、舟 山 市 、湖 州市 、丽 水市等 十几所职 业 学校 课程现 状 进行 了调 查 ，发现 目前浙 江 省 中等职 业 学校课程存在六大 矛盾 : (l) 相 当多学生 的较 差 的学 习准 备 与社会对人 才较 高要求之 间的矛盾 ; (2) 相对 落后 的课程 内容 与行业科 技迅猛 发展 之 间 的矛 盾 ; (3)以学科 为 中心 的课程体系 与 以任 务 为 中心 的生产 实 际之 间 的矛盾 ; (4) 相对 固定 的课程 结构和 内容 与不 同地 区不 同学生不 同需要之 间的矛盾 ; (5) 中等 职业 教育 的 “ 就业 ” 目标 与学 生 的可持续发展之 间 的矛盾 ; (6) 课 程 改革 的迫切 要求 与教师 队伍 、教学条件 不足之 间的矛盾 。如何 具体分析和解 决职业 教 育 发展 中的 问题 和 矛盾 ，成 为 当前职 业 教 育 发 展所 面 临 的重大 理 论 课题 。 由于对 课程 理 论和 实 践 的研 究 多集 中于基 础 教 育 阶 段普 通 中小 学 ， 对 于 中等 职业 学校课程 的理论研 究还较 少 。 而我 国课程 实践 中长期存 在 的对 于应 试 教育 的 片面追 求 ，使职业教育有 意无意地 向普通教 育看 齐 ，使绝 大 多数 不 以升学 为 目标 或 因 高校 发展 规模 的 限制 而 不 能升 学 的青 少 年难 以在 学校 教 育 中获 得 与个 人 工 作 和 生 活 密切 相 关 的实用 的知识 和技 能 ，从 而脱 离大 多数 学 生和 家 庭 的实 际需 要 。 因此 ，出于对 目前我 国中等职业 学校 课程 实践现状 与理论研 究现 状 的改进 期 待 ，以及 职业 教育 自身发展 的需要 ，本人认 为有 必要对 中等职业 学校 课程 的变 革 进 行 研 究 。 (二)关注职业教 育课程领导 问