（教育学原理专业论文）20世纪90年代我国基础教育价值研究中“取向”思考.pdf

2 0 世纪9 0 年代我国基础教育价值 研究中“取向”思考 y 4 6 2 9 9 8 、 、 【内容提要1 、i 基础教育是教育的基础阶段，是提高国民素质的奠基工程。 自新中国成立以来，我国基础教育实践取得了辉煌成就，“普九”成效尤 为显著；基础教育理论研究也硕果累累，学术界对基础教育的性质、目的 和价值等问题有了更加深入的认识。笔者对过去2 0 多年相关文献的分析 表明，我国基础教育理论研究的成果在量上呈递增趋势且在质上有了新的 突破；但是，从文献数量来看，对“基础教育价值”研究和对“基础教育 实践活动”的反思性研究偏少，无专题研究“基础教育研究中的价值取 向”和反思“基础教育价值研究”。本研究旨在反思90 年代我国基础教育 价值研究状况，分析其中价值取向的利弊得失，提出基础教育价值研究中 正确的“取向”对策。7 20 世纪9 0 年代，我国基础教育价值研究探讨了基础教育价值、价值 取向是“什么”、“有哪些种类”并对传统的价值观、价值取向进行了反思； 但是，我国基础教育价值研究中仍存在着重视基础教育的价值、外在价值、 经济价值、显性价值等而相对轻视或忽视基础教育中的价值、内在价值、 人文价值，隐性价值等的研究。笔者认为，我国在将来的基础教育价值研 究中应更注重从多角度、多侧面、多层次进行，基础教育价值研究中的“取 向”应在二者有机协调的基础上，加强后者的研究。 关键词】基础教育基础教育价值农努基础 值研究中“取向” 妒 o n “o r i e n t a t i o n ”i nc h i n e s e b a s i ce d u c a t i o n sv a l u e r e s c e a r c hi n1 9 9 0 s 【a b s t r a c t 】b a s i ce d u c a t i o ni s t h eb a s i cs t a g eo fe d u c a t i o na n db a s i cp r o j e c t o fi n c r e a s i n gt h ep e o p l e sq u a l i t y 。s i n c et h ef o u n d a t i o no fc h i n a ，o u rb a s i c e d u c a t i o nh a sm a d e g r e a tp r o g r e s s n o t o n l y i n p r a t i c e ，e s p e c i a l l y i n “n i n e y e a r l y u n i v e r s a le d u c a t i o n ”，b u ta l s oi n t h e o r y ，e s p e c i a l l y i ni t s e s s e n c e p u r p o s e v a l u ee t c 。f r o mt h ea n a l y s i so ft h er e l a t i v ed o c u m e n t s m o r e t h a n2 0 y e a r si nt h ep a s t ，t h et h e o r e t i c a lr e s e a r c hh a dg r e a t e rd e v e l o p m e n t i n q u a n t i t y a n d q u a l i t y 。b u t t h e r e s e a r c hr e v o l v e dl e s si n “v a l u co fb a s i c e d u c a t i o n ”7 “b a s i ce d u c a t i o n sr e s e a r c h ”a n dt h e r ew a sn o m o n o g r a p h o n “v a l u er e s e a r c h ”“o r i e n t a t i o n ”i nt h er e s e a r c h 。t h i sp a p e ra i m si nr e f l e c t i n g t h er e s e a r c h sf a c t ，a n a l y z i n gt h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e sa n dp u t t i n g f o r w a r ds o m ec o r r e c tp r o p o s a l so nv a l u e o r i e n t a t i o ni no u rb a s i ce d u c a t i o n s v a l u er e s e a r c h 。 i n1 9 9 0 s t h e r ew a sv a l u er e s e a r c ha b o u t “w h a t a n d “h o wm a n ys o r t so f v a l u ea n dv a l u e o r i e n t a t i o n ， “r e f l e c t i n g ”t h e t r a d i t i o n a lv a l u ea n d v a l u e o r i e n t a t i o no fb a s i ce d u c a t i o n 。h o w e v e r ，t h er e s e a r c h e r se m p h a s i z e d b a s i ce d u c a t i o n sv a l u e e x t e m a lv a l u e ：e c o n o m i c a lv a l u e o b v i o u sv a l u em o r e t h a nv a l u eo fb a s i ce d u c a t u i o n i n t e r n a lv a l u e h u m a n i s t i cv a l u e h i d d e nv a l u e e t c 。it h i n kt h a tw em u s tr e s e a r c hb a s i ce d u c a t i o nf r o md i f f e r e n t a n g l e s s i d e s 1 e v e l sa n ds t r e n g t h e nr e s e a r c h i n gt h el a t t e r 。 k e yw o r d s 】 b a s i ce d c a t i o nb a s i ce d u c a t i o n sv a l u er e s e a r c h “o r i e n t a t i o n ”i nb a s i ce d u c a t i o n sv a l u er e s e a r c h 前言 中国教育改革和发展纲要指出，基础教育是提高民族素质的“奠基工程” 发展基础教育，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体 学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生 动活泼地发展”。这充分说明了基础教育不仅是提高国民素质的基础，而且是人才成 长的摇篮；基础教育不仅要面向全体学生，而且要使学生得到全面发展。实践证明 基础教育不仅对开发我国智力资源、提高民族素质而且对培养建设人才、实现经济腾 飞和社会进步具有重要的意义；基础教育不仅是各级各类专门人才成长的根基、是为 广大劳动者奠定基本素质的关键环节，而且是培养跨世纪社会主义现代化事业建设人 才、增强综合国力的奠基工程。自新中国成立以来，我国基础教育实践取得了长足的 进展，“普九”工作成效显著：同时，基础教育理论研究也硕果累累，学术界对基础 教育的性质、目的、价值等基本理论问题有了更加真切的认识。笔者对相关文献分析 表明，在过去的2 0 多年特别是9 0 年代以来，我国基础教育理论研究不仅在量上呈递 增趋势，而且在质上有了新的突破。另一方面，基础教育价值研究作为基础教育理论 研究的有机组成部分，在我国起步晚，不仅数量而且质量有待进一步提高。据笔者不 完全统计，目前未发现“反思基础教育价值研究”的专题文章，本文拟从其中的一个 子课题即“取向”问题进行反思性研究。 理论是实践的先导，要实现基础教育的“转向”、切实提高国民素质，开展基础 教育价值研究具有重要的现实意义。作为基础教育价值研究的内容之一，研究基础教 育价值研究中的“取向”，其意义表现在：首先，反思基础教育价值研究中的价值取 向具有重要的理论意义，它不仅有利于规范研究者的基础教育价值观、拓展基础教育 价值研究的视野，而且有利于基础教育理论体系的完善、促进基础教育学科体系的建 设和发展；其次，反思基础教育价值研究中的价值取向具有重要的实践意义，它不仅 有利于指导基础教育价值研究的实际工作、提高基础教育价值研究的实效，而且有利 于指导基础教育实践活动的开展、提高基础教育的质量。 本研究旨在反思2 0 世纪9 0 年代我国基础教育价值研究状况，剖析其中价值取向 之优劣，以资进一步指导未来基础教育的理论研究和实践活动。为了实现此目的，在 本课题研究过程中，笔者以文献分析为基础，以理论研究为重点，兼及调查研究( 包 括专家访谈等) 、比较研究、统计分析等。一方面，系统查阅了中国人民大学复印报 刊资料g 1 - 教育学、 g 3 中小学教育、教育研究、中国教育学刊、人民教 育等刊物，以期能比较全面地反映基础教育价值研究的事实；另一方面，阅读了教 育理论、教育哲学、价值哲学等相关书籍，以使本研究更具有理论深度和说服力，实 现本研究的价值追求。 、 一、前提：课题界说 ( 一) “基础教育”界说 “基础教育”是广为人知的概念，但研究者们对其内涵并未完全形成共识。笔者 初步统计分析，人们在基础教育的实质、主要特征、对象、目的、内容和阶段等的认 识方面，仍存在或多或少的分歧。因此，有必要首先界定基础教育这一概念。 1 、基础教育的实质 基础教育的实质是指基础教育区别于其他教育层次的特有属性，它是认识基础教 育的前提。已有研究中，研究者大都能抓住“基础”、在“基础”的基础上剖析基础 教育。比如，有研究者认为基础性是基础教育的本质特征，坚持基础性是基础教育改 革和发展的核心观念；不管时代如何变化，其基础地位是不变的，所变化的只是如 何确定基础的立场和具体的任务； 等等。同时，研究者提出基础教育是“打基础” 的教育， 是公民走向生活或进一步学习应当接受的“最起码”教育；国是国家规定 对儿童、少年实施的“最低限度”的教育；。是一个国家、一个民族为了生存、为了 发展的需要，对儿童、少年进行的“基本”教育； 是使受教育者“打下文化知识基 础”和“作好初步生活准备”的教育。等界说。还有研究者对“基础”的内涵作了 进一步分析。比如，认为把基础教育看作教育的基础在理论上是不全面的、在实践上 是有害的，基础教育只能是大众教育而非英才教育，应是受教育者适应现代社会、参 与政治经济文化生活的基础；8 现代基础教育的本质是民族文化( 民族精神) 与科技 文化( 科学精神) 的教育化、普及化和人格化，是国家法定的全民的国民素质的现代 基础教育，是实施国家文化的规范教育，是其他切法定教育的基础。 由上可见，研究者们在基础教育的“基础”上已达成一定的共识认为基础性 史燕来：坚持基础性：基础教育改革和发展的核心观念，教育研究1 9 9 9 年3 期。 叶澜：“新基础教育”探索性研究报告集，上海三联书店2 0 0 0 年版，2 3 7 页。 蔡守龙：基础教育：如何把握“创新教育”，教育评论2 0 0 0 年4 期；季苹：基础教育的基本问题，教 育研究1 9 9 9 年7 期：金连平：论基础教育的“基础观”教育理论与实践2 0 0 0 年9 期；吴恒山：基础教 育改革的回顾与展望，辽宁师大学报( 社科版) 1 9 9 2 年2 期；安效珍：强化基础教育：负起历史责任，河 北教育1 9 9 4 年2 - 3 期等。 曾正善：对我国现行基础教育政策的初步分析，四川i 师大学报( 社科版) 1 9 9 8 年4 期。 周浣：基础教育与人才素质， 湖南师大学报( 社科版) 1 9 9 0 年3 期。 马k 冰：叫确基础教育的指导思想，打“面向全体学生”落到实处，福建教育1 9 9 8 年9 期：顾明远：教 育大辞典【简编奉) ，l 海教育 j i 版社1 9 9 9 年板，1 5 6 页等。 董纯才等：中固人酉科伞书教育、，中困大订科伞书 i j 版 l1 9 8 5 年版，3 7 页。 丁k 备：关十堆础教育的思考，：宜徽教育1 9 9 4 年5 期。 徐纳钧：试沧现代基础教育对中学陵k 的素质要求，北京教育2 0 0 0 年8 期。 6 是基础教育的基本特征。笔者同意此种观点并进而认为基础教育区别于其他教育的本 质属性是其“基础性”，离开“基础性”就无“基础教育”可言。 2 、基础教育的主要特征 在已有研究中，研究者们认为基础性是基础教育的基本特征，不少研究者则从“基 础性”、“普及性”或“全民性”、“全面性”归纳基础教育的主要特征。比如，有研究 者认为基础教育的主要特性有普及性、全面性、基础性，与之类似的观点认为基 础教育的特殊性表现在基础性、普通性、全面性和全民性， 等。也有研究者认为基 础教育还有其他重要特征。比如，有研究者认为基础教育有普遍性、公共性、全体性、 战略性、超前性、发展性、义务性、强制性、政府性、民主性、公正性、公平性或平 等性、迟效性、非专业和非定向等特点， 等等。 由上可见，基础教育有许多特征，但笔者认为基础性、普及性、义务性才是其主 要特征。之所以要专门提出“义务性”作为基础教育的主要特征之一，其原因在于时 代发展的迫切需要、在于基础教育对提高国民素质的重要性、在于基础教育“意识” 的重要；把基础教育办成义务教育有助于提高国民的基础教育意识，从而尽快地改变 国民素质状况、提高国家的综合实力。 3 、基础教育的对象 众多研究者认为，基础教育对象是儿童和青少年，然而对其范围宽窄的理解却存 在一些分歧。据笔者不完全统计，主要有以下几种认识：认为基础教育的对象泛指一 陈德珍：几个有关素质教育的问题，基础教育研究1 9 9 7 年4 期；郭文安：值得重视的素质教育思潮) ， 教育研究与实验1 9 9 7 年2 期等。 沈培新：安徽教育1 9 9 0 年9 期：孙运：浅淡基础教育的性质教育研究1 9 8 7 年4 期；王维娅等：基 础教育的理论与实践1 1 1 3 页等。 安效珍：河北教育1 9 9 4 年2 - 3 期；马民冰：福建教育1 9 9 8 年9 期：徐辉：( 2 1 【i 纪中国基础教育发 腱的若干理论思考西南师人学报( 社科版) 2 0 0 0 年9 期：季 1 5 = ：基础教育的基本问题，教育研究1 9 9 9 年7 期等。 7 切接受“基础教育的人，特指是以普及年限为主体、面对全体儿童和青少年：它 是对儿童和青少年实施的一定年限的一般教育或普通教育；其对象是儿童、少年和 一部分青年，是对儿童、少年或6 - 1 2 岁的儿童进行的教育。 从这些分歧看出，研究者们主要从学校教育的狭隘视野来认识基础教育的对象。 尽管基础教育有自身独特的教育对象，但笔者认为不能片面将其局限在学校教育这个 范围内。随着“终身教育”、“终身学习”时代的到来，为有限的对象“打基础”己不 能适应时代发展、教育发展的需要，我们或许可以说接受基础教育的主要对象是儿童 和青少年，却不能认为儿童和青少年是基础教育的唯一对象，从严格意义上说，它还 应包括接受基础教育的成人等。 4 、基础教育的目的 基础教育的目的是指其为“什么”打基础。研究者们一般认为基础教育是为学习、 生活打基础的教育，是为提高国民素质打基础的教育。l l 女1 1 ，有研究者认为基础教育 是人生之本、民族之本、教育之本，固它既是国家民族生存与发展的基础、也是学生 个人生存与发展的基础。9 但是，也有研究者侧重其在“人”发展方面的目的。比如， 认为基础教育要为社会主义建设的各级各类合格人才奠定全面的、良好的素质基础， 目的在于促进学生的身心发展、提高劳动者的全面素质，其根本任务是提高全民族的 沈培新：基础教育改革的思考，安徽教育i 9 9 0 年9 期。 一言：知识经济与未来基础教育，青海教育1 9 9 8 年9 期等。 王生：试论基础教育价值观，南京师大学报( 社科版) 1 9 9 8 年3 期。 马长冰：福建教育1 9 9 8 年9 期等。 李仲谋：基础教育与思想素质，安徽教育学院学报( 哲社版) i 9 9 4 年4 朗：与之类似的观点认为基础教 育足人生的奠基教育、升大学( 学习专业) 的准备教育和走向社会( 包括劳动就业) 的指导教育三者的有机统一 ( 敢峰：漫i 义重掏堆础教育，人民报1 9 9 5 年7 月2 5 5 版) 。 马长冰：福建教育1 9 9 8 年9 期：郭晓甲等：固期；雉础教育发腱现状趋势，教育研究2 0 0 0 年1 0 期： f 维娅等：堆础教育的理论，实践山东教育版祉1 9 9 9 年版，4 7 页：邯宗杰：关于基础教育功能的思考 人民敦育1 9 9 1 年6 船：刘道婚：堆础敦育蜂济价值扫j 搽教育与经济1 9 9 5 年3 期等。 8 素质；等等。还有研究者从另外的视角分析基础教育的目的，认为追求素质只是 基础教育的一个基本的但并非最重要的和完全自足的属性和工作目标，相比之下，追 求价值和效益才是其更深层的、根本的属性和工作目标。 笔者倾向于将人的全面发展和社会发展两种目的结合起来思考基础教育的目的， 但是，社会目的毕竟是通过人才的培养间接达成的，提高受教育者的素质并使其得到 全面发展才是基础教育的“本体”目的，“本体”目的才是基础教育的根本。同时， 笔者认为还应兼顾基础教育的社会目的，注意如何充分利用已有的人才资源发挥其对 社会的作用。因此，基础教育既应以“人自身的发展”为基础、又要以“社会的发展” 为归宿，应是二者的有机结合。 5 、基础教育的内容 基础教育是打基础的教育，其内容似乎理所当然是学习基础知识、基本技能，即 传统的教育模式中强调的“双基”。然而，随着“片面追求升学率”弊端的日益显现， 人们进一步认识到人格、品德等在人和社会发展中的重要作用，入的全面发展、“素 质”教育受到广泛关注。比如，有研究者认为2 l 世纪需要全面和谐发展的人才，基 础教育要使受教育者学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活，具有自 主、积极、进取和开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应能力；9 基 础教育应使受教育者掌握社会思想品德基本规范、文化科技基础知识、基本技能；函它 的基础使命是进行素质教育、人格教育、公民教育；囝传统基础教育模式必须向现代 刷浣：基础教育与人才素质湖南师大学报( 社科版) 1 9 9 0 年3 期：解飞厚：知识经济与我国基础教 育改革，中国教育学刊1 9 9 8 年4 期；李岚清：基础教育的根本任务是提高全民族的素质，人民教育1 9 9 6 年7 8 期：安效珍：河北教育1 9 9 4 年2 - 3 期：一言：青海教育1 9 9 8 年9 期等。 杨h j ：基础教育改革的新方向效益导向型教育，教育科学1 9 9 6 年2 期。 武思敏：基础教育课程和教学改革的几个问题教育研究1 9 9 7 年1 1 期。 刘道尊：基础敦育经济价值初探，敦育j 经济1 9 9 5 年3 期：椰斌：光明f | 报1 9 9 0 年2 月2 8 【l3 版； 张念宏：中国教育百科全书6 2 页等。 陈敬朴：素质救育、人格教育、公民教育关卡甚础教育的思考， ：海教育科研j 9 9 5 年8 期。 9 基础教育模式转变，即应在传统的普通中小学教育中渗入职业教育成份，将普通教育 和职业教育有机结合起来：未来的新人应是具有新时代需要的认知能力、道德面貌 和精神力量；2 1 世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇 是最开放的人，教育思想应实现五个转变； 等等。同时，有研究者对“素质”的具 体内容作了进一步分解。比如，认为以人为本的“创新素质”应包括善于学习、做一 个有知识更新能力的人，勤于思考、做一个有主见的人，勇于进取、做一个有闯劲的 人；未来人才应“八会”：会做人、会生存、会求知、会创造、会健体、会合作、 会选择、会适应； 2 1 世纪基础教育目标是注重培养学生的创造性素质、促进学生学 会学习、增强青少年的道德责任心、提高学生的艺术素质、巩固民族文化认同发展跨 文化交往能力、理解人与环境之间的相互依存关系； 等等。 或许研究者们对基础教育应打“什么”基础、培养“哪些”素质存在一定分歧， 但是基础教育无疑是为受教育者的全面发展和素质的全面提高做准备。因此，笔者认 为基础教育“素质”的具体内容应注重全面性、全民性，应为受教育者打好多方面的 基础。 徐名：传统的基础教育模式必须改革，光明日报1 9 9 0 年2 月2 8 目3 版。 认知能力即具有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力，自我认识和自我调控的能力，立体、动态、多元统 一的综台思维能力以及体悟人生与生命的内省思维能力；道德面貌即在积极向上的人生价值观指导下，形成热爱 祖国和中华民族的崇高感情，具有社会公德和作为公民的责任感和义务感，成为既有理想手抱负，又能处理好个 人与群体关系，愿为中国社会主义现代化事业作出贡献的未来新人；精神力量即自信、自强，有迎接挑战的冲动 与勇气，有承受挫折、战胜危机的顽强意志，热爱生命、能在改变和完善外部世界的过程中，同时不断完善和超 越自己，实现终身学习和终身发展( 叶澜：“新基础教育”探索性研究报告集9 一1 0 页) 五个转变即强调从教育的统一性转变为创造性和革新精神，从重点培养竞争转变为重点培养合作，从强调民族 的狭隘的观点和忠诚转变为强调全球的观点和忠诚，从把知识分割过细、缺乏联系转变为强调知识的整体性和综 合运用知识解决实际问题的能力，从强调为个人私利而学习转变为强调公众利益学习、强调个人发展、培养自知、 自尊和自信。( 王一兵：提高教育质量迎接2 1 世纪的挑战面向2 1 世纪教育国际研讨会侧记，教育研究 1 9 9 0 年2 期) 蔡守龙：教育评论2 0 0 0 年4 期。 韩新君：2 l 世纪人才素质与基础教育改革，教育探索l 9 9 9 年4 期。 中英：国际社会对面2 l 世纪基础教育目标的思考湖南教育1 9 9 9 年l 期 1 0 6 、基础教育的阶段 已有研究中，研究者们对基础教育阶段的认识是仁者见仁、智者见智。归纳起来 有以下几种认识：认为基础教育包括学前教育、小学教育和中学教育；。包括小学、 初中和高中阶段的教育，既包括这一阶段的正规学校教育、也包括在这一阶段开展的 课外活动和校外教育；包括九年义务教育和普通高中教育： 指小学与初中阶段的 学校教育即九年义务教育阶段的学校教育；初等教育即小学教育或基础教育。 同 时，也有研究者认识到基础教育指称范围的相对性。比如，认为随着时代的发展与进 步，人们物质文化水平的提高，基础教育的界域相应地在拓展；。它的广义指各级各 类教育中的基础阶段教育，狭义则主要是中小学教育；作为一个相对概念，它泛指 一切为受教育者继续学习和提高提供准备的“基础”教育，特指普通中小学教育；。若 相对高等教育高中以下的教育均为基础教育，相对大专与中专教育初中以下教育才是 基础教育， 另有类似的观点，认为基础教育在不同时期、不同地区甚至不同阶层有 着不同的意义；8 等等。 由此可知，虽有研究者认为基础教育是指普通中小学教育，但是不少研究者是从 李岚清：基础教育足提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，人民日报1 9 9 6 年4 月1 2 日5 版等。 郭治：试论基础教育对科技人才的影响，教育研究1 9 9 8 年5 期；安效珍：河北教育1 9 9 4 年23 期： 李仲谋：安徽教育学院学报( 社科版) 1 9 9 4 年4 期：陈敬朴：上海教育科研1 9 9 5 年8 期等。 张俭福：跨世纪的基础教育投入浅探，教育导刊1 9 9 6 年5 期：吴恒山：辽宁师大学报( 社科版) 1 9 9 2 年2 期：曹正善：四川i 师大学报( 社科版) 1 9 9 8 年4 期等。 叶澜：“新基础教育”探索性研究报告集l 页：丁长春：安徽教育1 9 9 4 年5 期：邵宗杰：关于基础教 育功能的思考，人民教育1 9 9 1 年6 期；辞海( 上) ，上海辞书出版社1 9 8 9 年版，1 4 2 8 页等。 董纯才：中国大百科全书教育3 5 页。 刘道尊：教育与经济1 9 9 5 年3 期。 王维娅等：基础教育的理论与实践卜2 页。 沈培新：安徽教育1 9 9 0 年9 期。 郭文安等：国民素质建构与捧础教育改革，人民教育出版社1 9 9 7 年版，2 3 页。 在现代学校教育发展之卡j ，对劳动人民于鱼米说小学教育是堆础教育、对中f ：阶层的了_ f ( 来说中学教育是基础 教育，在当代小学和初中甚至- 面中都成r 进行基础教育的机关，而今n ：多数发选围家小学和静j 中都属于基础教育， 高中教育也越来越成r 挂础教育。( 成冉信：比较教育教程，北京师人出版社1 9 8 8 年版，1 4 9 页) 1 1 静态的角度来认识基础教育的阶段。笔者认为，应从动态或发展的视角来认识基础教 育的阶段或年限，虽然当前甚至相当长的一段时期内基础教育在我国适合于指称普通 中小学教育( 这也是本文“基础教育”之义) ，但它会随着时代的要求、受教育者的 特点和教育普及程度的不同而发生相应变化、改变自身的指称范围。 综上所述，我国研究者们对基础教育内涵的理解上仍存在不少分歧。国外有研究 者指出，基础教育( e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ) 在英国曾指面向贫苦家庭儿童的比较基 本和低级的“教育大杂烩”，直到1 8 7 0 年教育法( e d u c a t i o na c t1 8 7 0 ) 制订，其对 象是五岁至十三岁的学童：自从1 9 4 4 年教育法( e d u c a t i o na c t1 9 9 4 ) 严格区分初 等教育( p r i m a r ye d u c a t i o n ) 和中等教育( s e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 以来，早年的模 糊概念才逐渐成为陈迹，而美国至今沿用此词指初等教育，相当于英国现在的p r i m a r y e d u c a t i o n 。我国有研究者也注意到基础教育内涵的相对性，有的甚至提出“十五” 期间，我国应当考虑将1 2 年教育作为新的国家教育发展目标。据此，笔者认为， 基础教育的核心是基础，但“基础”的内涵是不断变化发展的，应从动态的视角加以 认识；基础教育的实质、主要特征、对象、目的、内容、阶段等的界定会随着时代的 发展、教育的发展和人们认识水平的提高而发生相应的变化。 ( 二) “基础教育价值研究中取向”界说 明确了基础教育的内涵，笔者认为还有必要界说“基础教育价值”、“基础教育价 值研究”、“基础教育价值研究中取向”等溉念。 1 、基础教育价值的内涵 ( 1 ) 什么是价值 ( 英) 德朗特曼编，陈建、p 等译：两方教育词舆( ad i e t o n a r yo fe d u c a t i o n ) ，i ：海译文出版社1 9 8 8 年版，8 4 8 5 页。 胡鞍钢等：确新的教育发展网象日标：普及1 2 年教育，。教育研究2 0 0 1 年t 期 1 2 关于价值的内涵，我国哲学界有关系说、实体说、属性说或功能说、主体需要说、 意义说、观念说等不同学说。在基础教育价值研究中，研究者们常常从哲学上理解 t 。什么是价值”，也存在“关系说”、。意义说”、“主体需要说”。等。 有研究者提出，价值是主体和客体之间的一种特殊关系，是客体对于主体所具有 的意义，它的大小也就是作用、效用的大小；同时，它也是人的本质力量或主体性的 对象化，是客体对增强a m 本质力量或主体性所具有的作用和意义。笔者比较赞成 “意义说”，认为价值是事物向主体呈现的意义，因为“意义说”既吸收了“实体说”、 “属性说”的优点即抓住事物的价值的客观性，又吸收了“关系说”对“实体说”和 “属性说”的纯客观存在性界定的批判；它既能较好地解释静态的价值存在，又能较 为充分地体现主体的价值追求。 ( 2 ) 什么是基础教育价值 基础教育价值研究尽管起步晚、成果数量少，但是教育价值的研究却较早、成果 数量也较多。因此，笔者认为可从教育价值研究中得到一些启发。有关“教育价值是 什么”，也有“意义说”、关系说”、。“主体需要说”等。已有研究中虽有研 究者专门撰文探讨基础教育价值，但在很大程度上停留在对基础教育目的等的描述， 似乎很少抽象出其内在的规定性、清晰其真正内涵。 孙伟平：事实与价值，中国社会科学 f 版社2 0 0 0 年版，8 6 9 2 、9 9 页：檀传宝：教育是人类价值生命的中 介论价值与教育中的价值问题，教育研究2 0 0 0 年3 期；王玉换等：中日价值哲学新论，陕西人民出版 社1 9 9 4 年版，4 3 6 4 5 】页等。 郑德新：素质教育：教育价值的合理取向，安徽教育学院学报( 哲社版) 1 9 9 6 年3 期。 王生：南京师大学报( 社科版) 1 9 9 8 年3 期。 顾志跃：论我国中小学教育评价的基本特征i 一海教育科研9 9 2 年5 期。 袁贵仁：价值学引论，北京师范大学h 版社 9 9 1 年版，4 4 4 9 页、6 3 6 5 页。 檀传宝；教育研究2 0 0 0 年3 期；颇叫远：教育犬辞典( 简编本) 1 2 6 页等。 王坤庆：现代教育价值论探 ，湖南敦育 | 版社1 9 9 0 年版，9 页。 扈中平：教育价值选择的方法论思考，教育研究1 9 9 5 年5 期；王卫东：关于教育价值问题的的讨论， 教育研究1 9 9 6 年4 期等。 叶澜：哩靳教育蚍念：创建面向2 1 世纪的新基础敦育中国教育学十u 1 9 9 8 年2 朋等 1 3 据前面对“价值”的理解，笔者认为基础教育价值就是基础教育向教育主体呈现 的意义，反映了基础教育内在属性与主体需要的关系。 ( 3 ) 基础教育价值的种类 已有探讨基础教育价值种类的文献不多，笔者认为可以从研究者们对价值、教育 价值的分类中得到启迪。关于价值的种类，我国哲学界将其分为个人、集体、社会或 人类价值，有物质、精神和人的价值，有功利、科学、道德、审美以及自由的价值， 有生存、享受和发展价值，有总体和边际价值等。关于教育价值的种类，研究者 们将其分为期望、潜在和现实价值，圆经济价值和非经济价值、科学价值和人文价值、 长远价值和短期价值，。内在的本体价值和外在的工具价值，固教育中的价值和教育 的价值， 理想价值和现实价值， 等等。 基础教育价值研究中，有研究者将基础教育价值分为直接功能一本体功能或价值 和间接一社会功能或价值、。目的性价值与手段性价值、9 本体价值与社会价值。据 以上对价值、教育价值的分类，笔者认为可以从更多视角对基础教育价值进行分类， 还可将其分为物质价值和精神价值、教育的价值和教育中的价值、经济价值和人文价 值、认识价值和发展价值、潜在价值和现实价值、显性价值与隐性价值等。 2 、基础教育价值研究的内涵 袁贵仁：价值学引论t5 7 5 9 页；李连科：价值哲学引论，商务印书馆1 9 9 9 年版，9 一1 2 页；李德顺：价 值论，中国人民大学出版社1 9 8 7 年版，1 6 5 1 7 l 页。 雷鸣强：从理想到现实：探究教育的现实功效，现代教育研究1 9 9 8 年l 期。 杜时忠：论教育的人文价值，教育评论1 9 9 3 年3 期。 冒 荣：教育的内在价值与外在价值，敦育研究1 9 9 2 年2 期：王坤庆：论教育价值中的价值地位，华 东师大学报( 教科版) 1 9 9 1 年2 期等。 博统先等：教育哲学，山东敦育出版社1 9 8 6 年版，l o ? 页。 ：汉澜：淡淡救育的价值，f # 东师人学报( 救科版) 1 9 9 1 年l 期。 朱德伞：素质教育层次结构1 j “敦育理想”，现代中小学敦育1 9 9 6 年4 期。 宁本涛：“素质敦育”价值基础追思，教f f i ； f 论l 9 9 8 年4 期。 书 禾：世界基础教育改革的趋向i 中困崔础教育发艘的选择，北京师 = 学报( 社科版) 1 9 9 1 年5j 田。 1 4 基础教育价值研究是研究者围绕基础教育价值问题展开的研究，它研究基础教育 “应该是什么”、是基础教育理论研究的重要组成部分。但是，我国研究者对基础教 育价值研究重视不够，已有研究论及基础教育价值的文献不多，专门研究基础教育价 值的文献更少。实际研究中，研究者们似乎更注重基础教育“是什么”、“怎么样”的 思考，而相对忽视基础教育“应该是什么”、“应该怎么样”的探讨。因此，加强基础 教育价值研究实有必要。 与当代我国教育理论研究存在的问题和教育理论研究的缺失一样，我国 基础教育价值研究仍存在“唯象”状态、“主体性夫落”和缺少“会通融合”等现象。 因而，笔者认为基础教育价值研究有待深化，对基础教育价值、价值取向的认识有待 深入探讨，这也正是进行本研究的主要原因。 3 、基础教育价值研究中“取向”的内涵 ( 1 ) 什么是“取向” 本研究所说“取向”即“价值取向”。研究者门对价值取向的实质、特点、种类、 作用和成因等，已有了比较深刻的认识。比如，有研究者认为价值取向就是人们在一 定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向，它来自行为主体的价值体系、价值意识， 表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等不同的方面：9 其核心是价值目 标，受主体的社会存在和根本利益所决定；。是最终决定做什么或怎么做好或者说 这些俩题有：缺乏严格的科学规范、造成研究低水平重复，缺乏理论证明和实验支持、迸未摆脱“唯象”状态， 缺乏基础理论研究、导致教育理论研究的主体性失落，缺乏对教育对象的研究、导致研究重心的错位，缺乏现代 化的研究方法、囿于陈旧封闭的个体研究方式，缺乏科学的层次分化、理论脱离实际的状况依然存在。( 汪刘生等： 当代我国教育理论研究危机的思考，教育科学1 9 9 7 年1 期j 缺失包括：注重从其他学科中借鉴、缺少对各不同学科知识的整合注重教育与外部事物联系的思考、缺少对 教育自身问题的研究，理论与实践的关系处理不当、两者多处十一砷对立状态，中西理论择持一端、缺少理论间 的会通融合，割裂史与论的关系、缺少历史视野。( 郑会洲：敦育理论研究的缺夫世纪末我国教育理论的反 思教育发展研究1 9 9 9 年l o 期) 袁贵仁：价值学引论3 5 0 - 3 5 3 贞。 拿德顺：价值学夫词典，中围人民人学版 l 9 9 5 年4 ，丁垭，2 8 5 贞。 1 5 从价值、从好坏的角度决定做什么或怎么做，其实质是行为取向、活动取向：。具有 评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能；。正确的价值取向和价值目标是 主体利益与客观规律的统一、反映了主体与客体发展的客观趋势，是超前性与现实性 的统一，是主体理智地对主体利益与客观规律进行认识、思考和分析的结果，是主体 活动的强大动力、决定着价值活动的手段和全过程； 等等。 由此可见，价值取向是对事物价值问题的倾向性认识，它受主体需求和社会存在 的影响，表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等，对主体行为具有定向 功能。 ( 2 ) 什么是基础教育的价值取向 基础教育研究中，有研究者对价值取向的内涵进行了探讨。比如，认为价值取向 是主体对客体属性及对自身获得的需求满足的认识，是一个民族、一个特定人群或个 人在评价事物价值时表现出的某种特定的心理倾向。但人们更多是对基础教育价值 取向的具体内容或特征进行描述，对其内在的质未能加以抽象。比如，认为基础教育 在价值取向上坚持以人为本；。新基础教育的价值取向在于“打好基础”，具有“未 来性”、“生命性”、“社会性”等。研究者对教育价值取向的认识，更能给人启迪。 比如，有研究者认为教育的价值取向是主体根据自身发展的需要对教育价值进行选择 时所表现出来的一种倾向或意向；。是教育主体在教育活动系统的选择过程中逐渐形 成的相对稳定的一种价值倾向性，对整个教育活动具有定向和调控作用；。 王玉僳：中日价值哲学新论3 9 9 4 1 3 页。 顾明远：教育大辞典( 简编本) 1 7 4 页。 母小勇等：论教师教育课程的价值取向，教育研究2 0 0 0 年8 期。 郑德新：安徽教育学院学报( 哲社版) 1 9 9 6 年3 期；博维利：片面追求升学率的社会分析，华东师大学 报( 救科版) 1 9 9 0 年2 期。 史燕来：教育研究1 9 9 9 年3 期。 叶澜：中国教育学刊1 9 9 8 年2 朗。 1 三卫东：教育研究 9 9 6 年4 j q 。 f 唏：教育价值取向d ：小调人j 会的双向互逆结陶中的功能，教育讲论1 9 9 7 年6 期。 1 6 据此，笔者认为基础教育价值取向就是主体对基础教育价值问题的倾向性认识 是研究主体的基础教育价值观的直接体现。 ( 3 ) 什么是基础教育价值研究的“取向” 基础教育价值研究的“取向”是指研究者对基础教育价值研究本身表现出来的倾 向性认识；不同研究者对基础教育价值研究意义的认识是不同的，那么其在具体的研 究活动中会表现出对基础教育价值研究重视的程度不同。 西方出现“科学一实证”取向教育研究的自身嬗变、人本主义取向教育研究的崛 起、实践取向教育研究的复兴、整体系统观取向的教育研究、未来取向的教育研究、 跨学科取向的教育研究；。在我国，有研究者提出我国教育取向研究必须直面本土教 育需求，直通相应的教育工程研究，直映研究者的价值取向。那么，我国基础教 育价值研究到底应有什么样的价值取向，这是笔者将进一步思考的问题。 ( 4 ) 什么是基础教育价值研究中的“取向” 与基础教育价值研究的“取向”一样，基础教育价值研究中的“取向”都是“取 向”研究，都是对基础教育价值研究“取向”问题的思考，目的在于增强基础教育价 值研究的自我意识，提高基础教育价值研究者的自我反思能力。 另一方面，基础教育价值研究中的“取向”又不同于基础教育价值研究的“取向”， 它更多着眼于对基础教育价值研究者及其行为的反思，指向研究者对基础教育价值或 价值取向的认识；如果说前者的研究对象是指向基础教育价值研究者，那么后者则是 指向基础教育价值研究。在基础教育价值研究中，有研究者尽管对传统( 基础) 教育 价值观、价值取向进行了反思然而它毕竟不是对基础教育价值研究者及其行为的反 思，它更多是从历史的视角来剖析传统( 基础) 教育价值观或价值取向的延续性、透 露其劣根性。本研究基于反思基础教育价值研究中研究者对基础教育价值、价值取向 洪l j i j ：西方教育研究取向新进展，教育研究2 0 0 0 年1 0i 日。 吴康宁：我们究竟需璺什幺样的教育取向研究，教育研究2 0 0 0 年9 期。 1 7 的认识，品评其中“取向”上的优劣、提出相对完善的“取向”观，从而为基础教育 的价值研究和实践活动服务。在这个意义上说，本研究是对基础教育价值研究的“元 研究”。 二、实然：研究状况及其中“取向”特点 ( 一) 9 0 年代我国基础教育价值研究状况 8 0 年代中后期，教育价值研究在我国成为一个相对独立的研究领域，。但基础教 育价值研究还处于起步阶段，研究者们探讨这一问题不仅成果数量少而且涉及的面较 窄。从笔者目前搜集的资料来看，仅有少许文献提及教育价值问题，。但这些研究为 9 0 年代的进一步研究奠定了基础。当然，我国9 0 年代基础教育价值研究现状也不乐 观。据笔者不完全统计表明，论及基础教育价值的文章不足3 0 篇，其中只有几篇专 门探讨基础教育价值的文章。以下拟从“基础教育价值”、“基础教育价值取向”两个 方面加以归纳阐释。 l 、关于“基础教育价值”的研究 ( 1 ) 关于“基础教育价值”内涵的研究 已有研究中，研究者们往往从哲学上理解什么是价值，认为价值是客体属性与主 盟葆奎：教育基本理论之研究，福建教育出版社l 9 9 8 年版，4 0 5 页。 张泽森：辛 变教育删念，推动救育改革，洛m 师专学报1 9 8 7 年1 期i 认为学校职能观导毁“片面追求升 学率”的错误思想表现面：陈腐的纯消费性教育价值脱念、人才观念、教育观念。( 张连捷：论片面追求升学率和 教育思想的璺藉，教育评论9 8 6 年3 期) 1 8 体需要的关系、是客体属性满足主体需要的程度或对主体的积极意义，是客体属性 的人化和主体需要的对象化，是教育能够满足人的发展和社会进步的需要的程度、 包括促进人身心发展的培养价值和促进社会进步的社会价值。 也有研究者从经济学 角度认识价值的内涵，比如按照马克思主义经济学观点，认为价值是商品的本质属性， 商品是价值与使用价值的统一体。 与“价值”观相对应，研究者们对基础教育价值的认识也主要从哲学角度进行分 析的。比如，有研究者认为基础教育的价值主要表现在其基本目标和功能两方面， 前者在于提高整个中华民族素质、对象和着眼点是全体人民，后者是为提高全民族