（教育学专业论文）分组合作学习在中职英语教学中的实践研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 随着全球经济一体化进程的推进，英语也越来越成为国际交流的重要语言工具。在中职学 校，英语一直是学校开设的必修文化课之一，也是中职生毕业求职时的基础技能之一，所以， 运用有效的教学方法，不断提高学生的英语学习效果就显得至关重要。但是，当前中职学校的 英语教学却远远不能满足社会发展的需要。首先，英语成为了可有可无的边缘学科；其次，以 教师为中心，重考试轻能力的传统课堂教学模式一直存在；再次，中职生的英语基础普遍较弱、 厌学情绪较重、对学习失去信心、自主学习能力差、惰性强等特点严重影响了中职英语教学效 果。 针对上述情况，笔者认为，只有从教师的教学方法和模式上取得突破，让教师主动去运用 适合学生的、受欢迎的教学方法，才能让学生由被动接受变为主动参与，愿学，乐学，善学， 从而不断提高英语知识水平和能力。笔者在十年来的中职英语教学实践和探索中发现，在中职 英语教学中应用分组合作学习法，能够增强学生学习的主动性、积极性，培养学生团队协作精 神，提高英语教学质量。 分组合作学习起源于美国，是上世纪7 0 年代开始逐渐被很多国家广泛使用的一种新的教 学理论和模式。合作学习的前提是科学合理的分组，学生在分组的基础上根据教师的引导进行 组内互助提高、组内交流、组与组之间竞争合作、组内外自测等活动，并通过这些活动提高学 习的兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高英语教学效果。在分组合作学习中，学生是 学习的主体，教师是组织者、指导者和监控者。 分组合作学习模式在我国仍属新生事物，由于大班教学、中职学校对英语教学不重视、教 师数量和教学水平等条件限制，被中职学校采纳的并不多，因此在实践过程中仍有许多问题需 要探讨和解决。基于此，本文在分析分组合作学习研究现状、理论和基本要素的基础上，结合 分组合作学习的特点和实践应用，探讨如何在中职英语教学中有效进行分组合作学习实践，以 提高英语教学质量，实现中职英语教学目的。 关键词：中职学校分组合作学习英语教学 a b s t r a c t 所功t h ed e e p e n i n go ft h eg l o b a le c o n o m i ci n t e g r a t i o np r o c e s s ，e n g l i s hi si n c r e a s i n g l yb e c o m i n g a l li m p o r t a n tl a n g u a g ef o ri n t e r n a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n i nv o c a t i o n a ls c h o o l s ，e n g l i s hh a sb e e no n e o f t h ec o m p u l s o r yb a s i cc u l t u r ec o u r s e s ，a n de n g l i s hi t s e l fi sab a s i cs k i l lf o rs t u d e n t st oh u n tf o raj o b t h e r e f o r e 。i ti sv i t a lf o rt e a c h e r st oa p p l ye f f e c d v et e a c h i n gm e t h o d st oi m p r o v et h es t u d e n t s e n g l i s h l e a m i n ge f f e c t 1 1 1 ec u r r e n tv o c a t i o n a ls c h o o le n g l s ht e a c h i n g h o w e v e r ，i sf a rf r o mb e i n ga b l et o m e e tt h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t f i r s t l y , e n g l i s hh a sb e c o m ead i s p e n s a b l es u b j e c t s e c o n d l y , t h ep h e n o m e n o no ft e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n ga n dt h et r a d i t i o n a lm o d eo ff o c u so nt h eg r a d e sr a t h e r t h a ns t u d e n t s a b i l i t i e sh a v eb e e ne x i s t e d 删1 3 , n o w a d a y s m o s ts t u d e n t sl a c kg e n e r a le n g l i s h k n o w l e d g e ，a n d 廿l e ya r ew e a r yo fl e a r n i n g ，l o wc o n f i d e n c ei nl e a r n i n g ，a n dt h e i rs e l f - l e a r n i n ga b i l i t y i sp o o rw h i l et h e ya r el a z y , a l lt h e s er e a s o n se x e an e g a t i v ei m p a c to nt h ee f f e c to fe n g l i s ht e a c h i n gi n v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 a r e ra n a l y z i n gt h e s ec i r c u m s t a n c e s 。it h i n kt h a to n l yb yi m p r o v i n gt e a c h i n gm e t h o d sc a n t e a c h e r sh e l pt om o t i v a t es t u d e n t s e a g e rt ol e a r n a n dt h e s en e wm e t h o d ss h o u l db es u i ts t u d e n t s r e a l i t y , a c c e p t e db yt h e m , a n dm a k et h e mf e e lh a p p yt ol e a r n , w i l l i n gt ol e a r n , a n df m a l l yt r a i n t h e m s e l v e sm a s t e r si nl e a m i n g a n dt h e na tl a s tt h e yc a r lg a i ne n g l i s hk n o w l e d g ea n ds k i l l s b a s e do n m yd e c a d el o n gv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c ea n de x p e r i e n e e ，ih e r e b yd r a wan e wk i n do f t e a c h i n gm e t h o d ：g r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm e t h o d m ys t u d ya n de x p e r i e n c e s h o wt h a t g r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm e t h o di nv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c ec a l le n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n , w h i l ei tc a nh e l ps t u d e n t st oc r e a t et e a m w o r ks p i r i to nt h eo t h e rh a n d w i 也t h e s e t w og o a l sa c h i e v e d , t h eq u a l i t ya n de f f e c to fe n g l i s ht e a c h i n gc a i lg e ti m p r o v e dg m a t l y c o o p e r a t i v el e a r n i n gm e t h o do r i g i n a t e di nt h eu s a s i n c e1 9 7 0 s ，t h i sn e wk i n do ft e a c h i n g m e t h o dh a sb e e ng r a d u a l l ya p p l i e di nc o u n t r i e sa l lo v e rt h ew o r l d t oa p p l yt h i sm e t h o dw e l l a s c i e n t i f i cr e a s o n a b l eg r o u p i n gi st h em o s ti m p o r t a n ts t e p w 池t h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s ，w e l l - g r o u p e d s t u d e n t sc a nb e n e f i tn o to n l yf r o mm u t u a lc o m m u n i c m i o na n dc o m p e t i t i o nw i t h i nt h eg r o u pm e m b e r s b u tf r o mn l ec o m p e d t i o nw i t ho t h e rg r o u p s a i it h e s ea c t i v i t i e sc a ni m p r o v et h e i ri n t e r e s t sa n d m o t i v a t i o n st o1 e a r n i ng r o u p c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm o d e 。s t u d e n t s 也e m s e l v e sa r et h el c a d e t so f l e a r n i n gw h i l et e a c h e r s r o l e sa r eo r g a n i z e r s ，i n s t r u c t o r s ，m o n i t o r s i nc h i n a , g r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm e t h o d ，h o w e v e r , i ss t i l lan e wt h i n g f e wv o c a t i o n a l s c h o o l sa p p l yi ti ne n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e 。b e c a u s eo fb e l o wr e a s o n s ：m e s tc l a s s e sa r e1 a r g ei n s t u d e n t s n u m b e rw h i l em e s ts c h o o l sd on o tp a ye n o u g ha t t e n t i o nt oe n g l i s ht e a c h i n g ；t h en u m b e ro f t e a c h e r si ss m a l la n dt h et e a c h i n gq u a l i t yi sp o o re t c t h e r e f o r eg r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm e t h o di s s e l d o ma d o p t e db yt h ev o c a t i o n a ls c h o o l s s o ，i nt h ec o u r s eo fa p p l i c a t i o no ft h i sn e wk i n do f t e a c h i n gm e t h o d ，s t i i im a n yp r o b l e m sn e e dt ob ed i s c u s s e da n ds o l v e dt h a tn e e dt ob ee x p l o r e da n d r e s o l v e d b a s e do nt h i sr e a l i t y , t h i sp a d e rf i r s t l ya n a l y z e st h es t u d i e s 、t h e o r i e sa n db a s i ce l e m e n t s r e l a t e dt o g r o u p - c o o p e r a t i n g1 e a r n i n gm e t h o d ，a n ds e c o n d l ya n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dp r a c t i c a la p p l i c a f i o i l s a n dt h e nf i n a l l yd i s c u s s e s 也a th o wc a nt e a c h e r sa p p l y g r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n gm e t h o dt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f v o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o l ，g r o u p - c o o p e r a t i n gl e a r n i n g ，e n g l i s ht e a c h i n g ( 一) 研究的目的与意义 上- j 一、刖舌 1 研究目的 ( 1 ) 提高中职生英语学以致用的能力，适应岗位和就业需要 当前，随着我国经济社会发展和教育理念的不断更新，中职教育越来越受到人们的重视。 随着我国市场经济的国际化发展，中国参与国际贸易合作的程度越来越高，英语作为- i i 国际 语言，在社会生活中也发挥着越来越重要的作用，很多用人单位尤其是有外贸业务的企业，甚 至将英语能力作为选拔和聘用人才的基础能力之一。因此，中职学校英语教学的目的便是让学 生掌握扎实的英语基础知识，培养学生实际运用英语进行交际沟通的能力，让学生能够更好地 适应当前就业形势和市场发展需要，而要实现这一目的，就必须在教学过程中，给学生更多的 机会运用英语进行沟通交流，不断提升实际运用能力。 ( 2 ) 解决中职学校英语教学问题，让学生好学、乐学、善学 英语在经济社会中的地位越来越重要，但是，目前中职学校英语教学面临的问题却是，学 校虽然将英语课程列为必修文化课，但却不像专业课那样重视，有的学校，英语甚至成为了可 以随意取消或者被专业课占用的副科。与此相应，中职学校英语教师的地位也面临着尴尬的处 境，有的老师工作近十年甚至没有参加过一次校外教学能力培训，学校对英语教学改革也不重 视。由此导致的结果是，教师受学校课程安排理念的影响，不再重视英语教学研究，只是完成 任务式的运用传统教学方法，照本宣科地进行知识传授、应试教育，忽略了学生才是学习的真 正主人，以消极应付的态度处理课堂教学，忽视学生英语学习兴趣的培养，也忽视了学生英语 实用能力的提升。在这种问题百出的传统课堂教学模式下，学生几乎不能开口用英语进行简单 的交流，而只是机械地记住一些单词和语法，对英语学习和使用丧失信心；再加上大部分中职 生的英语成绩本来就差，对英语学习又缺乏兴趣，枯燥的课堂更是让学生觉得索然无味、昏昏 欲睡，厌学、畏学情绪愈加严重，学习效果可想而知，中职英语教学的目的当然也就很难达到。 ( 3 ) 改变教师为主的传统英语课堂教学，提高学生英语学习效果 导致中职英语教学质量不高的原因虽然包括学校、教师、学生三方面，但是，要改变现状， 最关键的还是要先改变教师的教学理念和教学模式，采用新的教学手段，通过营造轻松、愉快、 和谐、上进的课堂学习氛围，让学生降低畏难情绪，激发英语学习兴趣，让学生能积极主动地 参与课堂教学，学得开心、有成就感，让教师教得舒心、有自豪感，从而提高英语教学效果， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 提高学生的英语交际能力，并在工作中将这种能力发挥出来，受到用人单位和社会的肯定，再 影响学校重新重视中职英语教学，提高英语教师地位，引导教师钻研新的教学方法和模式，调 动学生英语学习热情，提升学生英语学习效果，由此形成良性循环。 那么，什么样的教学理念和教学模式能很好地起到调动学生英语学习积极性，提高中职英 语教学质量的效果呢? 笔者在十年的中职英语教学实践中发现，分组合作学习是促进学生语言 交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式。因此，本课题主要进行分组合作学 习在中职英语教学中的实践研究，以期能实现中职英语课堂教学改革，提高学生学习主动性和 积极性，提升中职英语教学质量的目标。 2 研究意义 ( 1 ) 分组合作学习极大提升了中职生英语实用能力 分组合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，是通过学生的分工 合作以共同达成学习目标的一种学习方式。分组合作学习通过小组合作交流探讨，协同完成小 组任务，共同提高学习成绩，使得英语课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体，平等和谐 地交流，自由地发表看法，极大地活跃了英语课堂学习氛围，培养了学生的团结合作意识和集 体观念，提高了学生英语学习成绩，也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。针对目 前中职生英语学习兴趣不高，厌学、畏学心理较严重，英语口头表达和写作能力薄弱，学习成 绩较差等现状，分组合作学习采用小组成员间互相配合、分工协作、交流沟通、良性竞争等共 同完成既定的学习目标，一定程度上降低了英语学习难度和学生学习压力，让学生渐渐对英语 学习重燃兴趣，重塑信心，培养了学生的团结协作意识、人际交往能力、彼此赏识、竞争意识 等，从而提高了学生的英语学习成绩，达到了社会和用人单位对学生英语实用能力和综合素质 的要求。 ( 2 ) 分组合作学习符合教学大纲的要求 全国中等职业学校英语教学大纲的课程教学目标将培养学生的自主学习意识、合作能 力、交际能力、学习兴趣等放在了极其重要的位置，将进行分组合作学习的要求融入了 2 0 1 1 级会计2 班 6 6 5l ( 1 8 )2 6 ( 4 7 )1 8 ( 3 3 )l o ( 1 8 2 ) ( 对照班) 实箍露期实验班学生的平均成绩院实施前提高了1 7 6 分，而优秀率比对照班高约确，良 好率比对照班高1 2 ，不合格率比对照班低1 2 2 。实施分缀合作学习前，对照班盼平均成绩奠： 实验班学生的平均成绩高2 2 分。僵楚实麓分组合作学习之后，实验班学生盼英语学泻成绩却 大大反越了对照班，而且优秀率和矗好率都远远高予对照班。由此可觅，通过分组合作学习， 学生静英语学习能力和学习成绩都得刭了极大的提高。 ( 四) 分组合作学习在中职英语教学中的应用策略 1 科学合理地期分小组 科学合理的划分合作学习小组，是分组合作学习活动顺利开展和取荦导成效的前提条件。中 职生英语基础参差不齐，学习习惯、学习方法、理解程度、智力因素秘性格特征等都存在着较 大差异。因此，教师在分组时要充分考虑学生阀的这种差异，保证每个小组至少有一个成绩不 错、性格开朗、责任心和自控力强、善于协调缌内关系的学生担任小组长，将学习和行为较差 的学生平均分布到各个小组中去，每个小组的成员最多不要超过6 人。在授课时，学生不拘泥 于原来的座位，蕊是根据教师的分组安排，与本小组成员坐在一起，头互相帮助、交流讨论和 情景会话等课堂教学环节奠定基础。 各小组的组长在分组合馋教学中扮演翥极其重要的焦色，在歼始实施分组合作教学对，著 不是每个小组长都能很好地胜任组长工作，所以在选定组长之后，教烬要定期对小组长进行培 训，以保证组长能够更好地分配任务，协调成员关系，促进小组起和谐交流，检查和评价本组 成员合佟学习情况，帮助成绩较差的固学完成学习任务，并及时向教师反馈本组合作学习的效 果，以便更好部署下步学习尽标，最大限度她争取组内同学共同进步。 分组后，各小组的成员并不是一成不变的，因为经过一定时期的分组合作学习，势必会有 一部分学习成绩较差的学生在褥到组灰成员的帮助秘自身的努力居学邂成绩大幅提高。这时， 3 7 教师就要对小组成员进行个别调整，让进步非常大的学生担任组长，让其体会到进步的快乐， 享受到受重视的自豪。小组之间成员的定期变换及互帮互助既有利于增强班级凝聚力，形成你 追我赶的学习氛围，激发学生学习的内动力，也便于教师对学生的学习进行更细致深入的指导 和检查。 2 丰富合作学习的方式 传统中职英语课堂之所以不能吸引学生，让学生感觉枯燥无聊，激发不了学习兴趣，甚至 让学生产生厌学心理，很大一部分原因是其课堂教学和学习形式单一，几乎没有互动性的学习 活动，教师一味地讲，学生一味地听，还没开始上课，已经预料到这节课的程序是什么，没有 新意，没有变化，学生也对课堂学习没有任何期待。分组合作学习打破了传统英语课堂上以知 识传授和应试教育为目的的满堂灌教学模式，采用多样的合作学习形式，调动了全体学生学习 英语的积极性和主动性，保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。 在分组合作学习教学过程中，教师科学合理地划分好学习小组后，就要在教学中充分调动 各小组每位成员的学习积极性和主动参与性，让每位学生都成为学习的主体，小组成员之间、 小组与小组之间既通力合作，又互相竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。 ( 1 ) 分配角色，在角色扮演中体会课文内容 每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情境，让学生以小组为单位， 由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提 高英语口语和写作技能。比如，在教授s p o r t s 时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某 一种s p o r t s 的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授n os m o k i n g 这一话题 时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生在熟读课文的基础 上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或旬式尽可能多地运用到会话中去，并 通过小组问的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。 ( 2 ) 交流讨论，在相互解疑中加深知识理解 在初步体会课文内容的基础上，小组成员问互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的 地方记录下来，进行组内交流讨论。小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以 任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任。对他人的帮助其实也是对自 己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题， 对于参与性不强，懒于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习 中遇到的问题6 0 都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂 上解决。 ( 3 ) 组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学 3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及 时组织本小组自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情 况分析交给任课教师。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对 复习效果进行检查。如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便 教师合理安排教学进程和复习时间。 ( 4 ) 小组竞赛，在激烈竞争中强化分组合作学习效果 设计竞赛加分表，以小组为单位展开丰富多样的组与组之间的知识竞赛、辩论赛、单词接 龙、一分钟话题作文等竞赛活动，采取抢答、必答、选答等竞赛形式，让每一位学生都参与到 竞赛活动中来，在紧张激烈的竞争中强化学生的合作学习效果。竞赛加分表设计如下： 项目团体合作答题效果语音语调 参与性 分值 2422 竞赛加分表表明了小组间的竞赛不仅仅看重答题的效果，还关注小组团体合作学习的效 果，学生的个体能力及参与性。如果小组中有一人由始至终都一言不发或参与性较差，那么“参 与性”这一项的分值便为零。所以为了让自己小组在竞赛中拿到高分，组内成员势必要团结互 助，互相促进，共同进步，不让任何一人拖集体的“后腿”。 丰富的组内外竞争合作学习方式让每位学生都充分地参与到教学的各个环节，来自组内外 的督促和鞭策使得每位学生都不可能偷懒、厌学，即使成绩再差的学生，在组内成员的关心、 帮助和激励下，也会自觉投入到合作学习中去，不断提高学习成绩，这样就极其有效地促进了 中职英语教学质量的提升。 3 优化合作学习的过程 教师在运用分组合作学习教学时，必须不断通过个案研究和实践检验，优化分组合作学习 过程，确保分组合作学习顺利开展。科学高效的分组合作学习过程应包含以下几个方面： 一是科学合理地划分学习小组，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生划分为实力 相当的几个学习小组。小组内部成员由不同学习习惯、学习能力、学习成绩、个性特点的学生 组成，以利于组内交流、讨论、分享、互助，保证小组合作学习的正常运作。 二是制定小组合作规则。学习小组划分后，刚开始由于学生对合作学习的方式方法不太熟 悉，交流合作的意识不足，与人沟通的交际能力不强，因此，必须制定基本的小组合作规则来 指导小组合作学习的运作。如，小组的学习任务目标、小组成员的权利与义务、小组成员的角 色和分工、小组合作交流的形式和规则( 如何听取不同意见，如何解决组内矛盾和冲突，如何 有效沟通、交流、协作，如何提出意见、妥协让步、自评互评等) 。 三是明确个体责任，增强团队意识。在分组合作学习过程中，每个学习小组的成员都要有 3 9 明确的职责和分工，小组成员各司其职、互相配合、互相补充、互相学习，这样才能保证合作 学习取得预期的效果。小组成员必须明白，个人的成绩与小组的成功密切相关，只有小组评为 优胜，个人才能获得荣誉。小组成员必须树立“大家好才是真的好”的意识，为小组成功尽自 己最大的努力，这样才能不断提升每一位学生的英语水平。 四是建立科学的评价机制。分组合作学习的评价机制应面向整个学习小组，而不是学生个 人，关注小组中每位成员的参与度和个体表现，注重小组这个团队的协作力和凝聚力。坚持小 组自评和教师评价相结合、小组集体评价与小组成员个人评价相结合、过程评价和学习成果评 价相结合的原则，在评价时要以激励为主，不断增强学生的学习兴趣和信心，减轻学生心理负 担和学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高个人责任意识、交流沟通技巧、团队协 作能力以及英语实际运用能力。 4 合理定位分组合作学习中的师生角色 ( 1 ) 教师在分组合作学习中的角色定位 在分组合作学习中，教师充当的是“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者” 等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，是学生学习新知的领路人和指示灯。所以教师要 在学生进行分组合作学习时适时地进行指导，既帮助学生扫除学习中的障碍，又监控学生合作 学习的过程。 首先，教师是教学目标的引导者。授课前，教师要明确本节课的教学目标，明确小组任务， 并在分组合作学习的过程中引导学生j i 哽利完成学习任务。在分组时教师要向学生明确分组合作 学习的意义，让学生明白小组内部成员只有互帮互助，共同进步，才能达到个体能力的最终提 高。而小组之间的竞争不是一定要争出胜负输赢，而是为了更好地激励每个成员取得更大的进 步。小组成员之间、组与组之间的友谊和竞争，有利于班级形成团结奋进的良好学风。 其次，教师是小组目标实现的促进者、参与者和咨询者。在进行丰富多样的合作学习活动 时，教师要协助小组长设计活动形式和内容，在活动的过程中及时了解活动效果，对学生个体 任务的完成情况进行必要的指导和激励，帮助学生克服活动中遇到的困难。教师要走下讲台， 融入到学习小组中，对学生进行答疑解惑，成为学习小组中的同伴，与学生一起交流探讨，共 同完成学习目标。但是教师也不能过多干预合作活动，而是要做好咨询者，在关注和指导的前 提下给学生一定的想象空间和发挥余地，让学生的能力得到最大限度的提高。 再次，教师是分组合作学习过程的管理者、调控者。在监控分组合作学习过程中，教师要 及时发现学生参与活动时出现的不良表现，并予以纠正。一些学生由于底子差或为了快速完成 教师布置的任务而用母语进行交谈；有些学生在整个活动中处于不闻不问状态，根本没有参与 。刘春琴，课标条件下初中数学合作学习研究田】，广西师范大学学位论文，2 0 0 7 4 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 到活动中去；还有一些学生在交流讨论时甚至聊起了与教学内容完全无关的话题，将学习中的 讨论当成了聊天的好时机。对这些情况教师必须及时制止，并引导学生尽快参与到合作学习中 去，让学生明白分组合作完成学习任务的过程是个人掌握语言知识、锻炼语言技能的过程，因 而从某种意义上说，活动过程远比活动结果更重要。 ( 2 ) 学生在分组合作学习中的角色定位 分组合作学习过程中，每个学习小组在进行交流讨论时不是杂乱无章的，每个小组成员不 是毫无头绪地参与活动，而是按照自己的责任分工或扮演的角色，遵循小组合作学习的规则， 进行有目的、有组织、有计划的合作学习。在划分好小组后，合作学习前，小组内部必须明确 每个成员所扮演的角色。这种角色不是一成不变的，因为小组内部成员是平等的，要适时调整 角色分配，轮流扮演不同的角色，这样才能不断提高学生的综合能力。 在分组合作学习中，涉及到的角色一般有组织者( 主持人) 、记录员、计时员、检查员、 报告员、监督员、提问者、总结者、观察员、管理员等等。这些角色并不是一人身兼一个，而 是根据实际情况可以进行合并、定期轮换，这样既能保证组内成员人人有事做，小组任务事事 有人做，又能保证每个小组成员平等地参与小组合作，获得均等的体验成功的机会；既避免了 学习好的学生一言堂，唯我独尊，又避免了学习成绩较差者处于旁观地位或游离于小组合作学 习之外。角色轮流担任和互换既能让每个学生体验到不同角色的扮演难点和关键点，提高学生 解决不同问题的能力，又能增强学生的换位思考意识，理解、体贴小组内每个同伴的作法，保 证学生参与小组合作的积极性和主动性，确保小组合作学习任务的顺利完成。 教师在分组合作学习过程中可以适时地对每个小组不同角色的成员进行指导和培训，让每 个学生都能明确如何更好地扮演自己的角色，促进小组合作学习目标的顺利实现。教师要善于 引导每个小组的成员将角色行为记录下来，这样在角色轮换后，另一名扮演这一角色的成员便 可以根据记录快速融入自己的角色。增强小组任务完成的时效性。 分组合作学习中，小组内的所有成员都必须明确自己在小组合作、实现任务目标中的角色 定位，并积极主动地承担责任，在扮演好自己角色的同时，能主动地帮助其他同伴完成其角色 任务。在互帮互助中学生对角色的定位会更加准确，小组合作的效率也会更加明显。 4 1 五、中职英语教学中分组合作学习的实施条件 ( 一) 分组合作学习对于学生评价的要求 建立科学的评价机制是使分组合作学习进入良性循环的保障。在对学生的英语学习进行评 价时，要做到“要关注学生的学习成果，但更要关注学生的学习过程；要关注学生的学习水平， 但更关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。从而帮助学生认识自我，树立自信心。” o 美国课程理论家斯塔尔比姆也认为“评价最主要的意图不是为了证明而是为了改进，因而对合 作学习的评价是发展式的评价，是多元评价”。 1 。评价要注重情旗因素，以激励筠主 中职英语教学的目标已不再是以升学为前提的应试教育了，所以在对学生的学习效果进行 评价时，可以适当降低对学习成绩的评价标准，而更注重对学生情感、价值观以及合作学习过 程的评价。只要学生在分组合作学习中，在讨论交流时积极思考，勇于提问；在角色扮演时表 现精彩，合作意识强；在自测和竞赛中能主动参与，认冀答题，即使成绩不好，也能得到搿好捧 的评价。其实说到底，英语教学的目的是证学生掌握一种语言交际的工具，风要学生能够在生 活中敢于开口，大胆去说，去写，那么即使刚开始说的不好，写得不完美，都是不太重要的。 如果在教学中一味地拘泥于这个语法、那个旬式，让学生在开口前先思考语法对不对，旬式行 不行，因怕出错而不敢说，不敢写，那么英语教学便失去了原有的意义。而且，只要学生愿意 去学，敢于去说，大胆去练，那么假以时豳，其英语能力也必将有很大的进步和提高。 2 。评价要善于发现优点，及跗赞赏 对在分组合作学习中参与性强、进步大的学生，教师要及时予班肯定和表扬，让学生体会 捌学习成功的快乐。僵是对出现的闯透，教师也要避免表现出失望或责备的态度，而要及时予 戬指导，帮助学生度过难关，重抬信心，慢慢进步。再差的学生也有其阏光之处，所臻教师在 对学生迸行学习评价时，要努力发现学生做得好的遗方，给予鼓励和肯定。比如，对予羞于开 舀酶学生，教师冒跌肯定其想开目的意愿、遵守小缀纪律的素养、勤于向舜j 入学习的谦虚等等， 让学生体会掰教师对他的关注，从而做弼群亲其师，信其道，逐渐主动参与至i 合作学习中来。 对予不能有效与入合作的学生，教师要对该小缀进行适当的入员调整，让整个小组处于最往懿 。教富部，善逶褰孛英谬谋器标准( 实验) p 圊，l 京入民教育爨舨挫，2 0 0 3 o 贺纹，高校学生评教工作存在的问题及对策，商品与质量，2 0 1 1 年第s a 期 4 2 合作学习状态。 科学合理的评价机制对指导和调节分组合作学习过程起着重要的作用，它可以使学生产生 巨大的学习动力，也可以让学生避免产生惰性、厌学、自暴自弃等影响学习效果的不良情绪。 因此，教师在教学过程中要坚持以正面表扬和激励为原则的科学评价原则。让每位学生都能获 得进步。 ( 二) 分组合作学习对于教师素养的基本要求 在分组合作学习的实践运用中，教师教学理念的更新、教学过程设计的丰富多样、有效的 参与和指导、合理的评价和教学能力的不断提高，都直接影响着分组合作学习的实践效果。因 此，分组合作学习对中职英语教师自身的素养也提出了一些基本要求。 1 教师要掌握丰富的理论知识 国内外教育家和学者对分组合作学习的理论研究和实践检验是教师掌握分组合作学习模 式的宝贵财富。在实际应用分组合作学习教学策略之前，教师一定要广泛涉猎国内外关于分组 合作学习研究的文献，从中总结归纳出分组合作学习的基本要素、实践模式，并结合本校学生 实际，探索出适合执教班级学生特点的有效模式。在实践过程中遇到问题时，教师要善于从研 究的理论中找到解决问题的方式方法，不断优化分组合作学习模式，提高教学效果。如果没有 扎实的理论知识做支撑，教师在实施分组合作学习时可能会出现只重合作学习形式，而忽视教 学目标和学生学习效果的问题。流于形式的合作学习不但不能激发学生的学习兴趣，提高学习 成绩，反而会损伤学生学习英语的积极性，让学生更加厌学。 2 教师要明确自身的任务 教师在分组合作学习中的任务是引导、点拨、激励，而不是包办或代办。教师要善于转变 角色，从传统课堂教学的主导者、主角，转变为分组合作学习中的任务设计者，活动组织者、 参与者。只有明确了自身的任务，教师才能给予学生更清晰的学习目标，进行更合理有效的课 堂教学设计，让学生真正成为学习的主体，让小组交流讨论更加的充分，让学生更深刻地体验 到参与小组学习活动的轻松和快乐。也只有这样，教师才能真正从高高在上的唱独角戏的“领 导者”形象中走出来，真正融入到学生之间，成为学生学习中的同伴，让学生更容易亲近也更 敢于提出问题和质疑，并通过和谐的师生互动，解决学习中的困难和疑惑，从而减轻学习负担， 更加乐学、好学。在实践初期，教师和学生由于都不太熟悉分组合作学习的运作模式，因而出 现学生参与小组活动的积极性不强，学习效果不理想的现象，这时，教师一定要切记自己在分 4 3 组合作学习中的任务，千万不能因为初期的不顺利而急躁，因急于完成任务而又将自己置于传 统教学中的角色地位，让实践半途而废。 3 教师要在实践中不断反思、改进 在分组合作学习的实践过程，教师要善于对比分析教学中的案例，在每节课后或每周总 结时，都能根据个案研究，发现和归纳出实践时的经验、存在的问题，并结合理论研究进行深 入的反思，找到解决问题的有效方法，适时调整分组合作学习的实施策略，不断改进自己的教 学思路和教学设计。这种反思包括小组划分是否科学合理、学生在学习中存在的不良行为该如 何引导转变、小组合作学习效果不理想的原因、小组评价和教师评价是否起到了激励和提升的 作用、学生是否都能接受目前的小组合作学习模式等等。通过不断反思，教师对分组合作学习 的内涵理解会更加深刻，对分组合作学习的实践模式会更加熟悉，对分组合作学习策略的运用 会更加纯熟，而实施分组合作学习的效果也会越来越好。同时，在不断的改进和提升中，教师 自身的研究水平和英语教学能力也会不断提高，教师对学生学习习惯和学习风格的熏陶和影响 也会在日常学习、生活中日渐显现。 4 要善于把握合作学习的时机 在分组合作学习中，为了确保合作学习在真正必要时进行，并取得成效，教师要善于发现 并把握开展合作学习的时机，适时根据教学内容和目标的需要，选择最佳时机，组织和引导学 生进行分组合作学习。一是在重点、难点环节进行合作学习。明确了教学目标之后，教师引导 小组成员进行独立思考学习，学生将独立思考学习时遇到的重点、难点问题记录下来，教师再 适时引导学生进行小组间交流讨论、合作学习，这样有助于加深学生对重点、难点问题的理解， 确保教学目标的完成。二是在困惑、不明时进行合作学习。在教学过程中，当学生对某一问题 或任务感到迷惑，摸不清方向时，教师可适时组织学生进行小组内交流、辩论，这样有助于学 生澄清概念，深刻掌握解决问题的方式方法。三是在深化、拓展处进行合作学习。当小组共同 目标初步完成时，每个学生都基本掌握了知识点和学习目标，但是这种粗浅的掌握还需要进一 步深化、拓展，这时开展合作学习，能够扩展学生的思维，激发学生的灵感，让学生形成独特 的认识，巩固所学知识。 ( 三) 学校在教学实践和考试方式方面的配合 一是要在英语教学改革中对教师予以支持。教师要顺利在中职学校英语教学中进行分组合 作学习实践研究，还必须争取到所在学校的大力支持和配合。分组合作学习打破了以往传统课 堂教学以知识传授和应试教育为目的的教学模式，变教师的“一言堂”为学生充分参与的小组 学习活动，改变了传统课堂规规矩矩、井并有条的教学秩序，让小组学生之间进行深入而热烈 的交流讨论。因此，学校在对日常课堂教学进行检查时，必须认可和支持这种看似“无序”的 课堂教学模式，支持教师在分组合作学习过程中所做的各种尝试，只有这样，教师才能有更自 由和更广阔的空间去探索分组合作学习运用模式，不断改进和提升教学方法，从而提高英语教 学效果。学校如果对分组合作学习教学实践不支持不配合，那么分组合作学习将成为一场空谈。 二是要对考试方法进行改革。分组合作学习对学生的评价是以小组整体学习效果为依据 的，注重情感因素，以激励为主。但学校对学生和教师的评价却仍是以考试成绩为标准，教学 方式与评价方式不相称，必然损伤学生参与分组合作学习的积极性，也让教师在课堂教学改革 中处于被动地位，从而阻碍分组合作学习的实践。所以教师在实施分组合作学习之前，必须与 学校就评价机制方面达成共识，改变传统的单一的以笔试成绩论英雄的英语学习能力评价方式， 采用分组合作学习评价机制，对学生的学习效果和发展能力做出全面、客观、公正的评价，增 强学生学习的积极性和主动性。 4 5 硅涟 ：日旧 从实践研究的结果来看，分组合作学习能够突破传统中职英语课堂教学的缺陷，真正变学 生为学习的主体，极大地激发了学生的学习热情和主动性，从而提高了英语教学效果，也提升 了学生各方面的能力。在分组合作学习过程中，每个学生都有了更多主动学习的机会，且必须 既动脑又动i z l 动手。这样，既优化了教学效果，也让学生从孤立学习融入了集体学习、共同提 高的合作学习氛围之中。从此，英语课不再是枯燥无聊的4 0 分钟，不再是学生昏昏欲睡、无可 奈何地等待下课的情景，而是人人有事做、人人有任务的团体训练营。 首先，分组合作学习真正体现了学生在学习中的主导地位。分组合作学习中丰富多样的组 内外合作竞争活动给学生提供了更多交流的机会，也使得课堂教学不再是教师强迫式的“填鸭” 运动，而是由学生自主发现问题、寻找答案、解决问题，学生成了学习的主人，在学习过程中 体验到了驾驭的快乐和成功的喜悦。 其次，分组合作学习增强了学生学习英语的自信心。科学合理的评价机制不再“以成绩论 英雄”，只要参与积极、独立思考、大胆质疑、见解有理都可以得到“好”的评价，这无疑让学 生更加自愿自发地投入到互相商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的教学活动中来。而青 少年争强好胜的心理，使得学生们在分