（教育学原理专业论文）延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育研究.pdf

廷边大学硕士学位论文 摘要 “书籍是人类思想的宝库”，它充实我们的头脑，丰富我们的心灵，让贫乏 和平庸远离我们：“书籍是时代进步的阶梯”，它开启人类的智慧，让博学和睿 智充实我们。人的主要阅读能力，是在3 8 岁期间形成的，幼儿早期阅读经验 的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。 本文采用文献法、问卷法、访谈法和观察法对延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅 读情况进行了研究分析。抽取了延吉市5 所幼儿园( 6 1 幼几园、延大幼儿园、 玉童子幼儿园、彩虹幼儿园、小哈佛幼儿园) ，发放问卷3 2 0 份，收回有效问卷 3 0 2 份。问卷由主要或最多承担幼儿教育的家长填写，内容涉及四个方面：家庭 概况：家长对早期阅读及亲子阅读的认识和态度；幼儿读物购买状况；亲子阅读 实旅状况等。中间也插入了一些间接性的问题。得出以下结论： 延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育中，值得肯定之处：大部分家长都非常 重视早期教育，积极为子女教育进行物质、精神投资，基本满足幼儿的购书和亲 子阅读的要求。 延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育中，存在的问题：部分家长没有认识到 幼儿教育中家长的重要作用，对亲子阅读的认识也有误区；家长在亲子阅读中表 现为被动，态度不够积极；亲子阅读进行方式单一；读物的选择不科学等问题。 提出解决以上问题的建议：延吉市政府、社区、图书馆、幼儿教育机构等组 织，通过幼儿园、幼儿娱乐场所、网站等媒体，积极开展各种亲子阅读宣传及实 践活动，使家长认识家庭教育及亲子阅读的重要性，对家庭亲子阅读实践进行科 学指导，使家长能够正确选择幼儿读物、掌握亲子阅读方式 关键词：延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读 廷边大学硕士学位论文 a bs tr ac t b o o i 【sa r ea 口e 皓u 陀- h o u s eo fd i 丘b 咖tt l l o u g h t so fh 啪a nb c i n g ”t l l e yi n a l c e o u rm i n dr i c ha n dp e a c e 丘n ：，t l l e ym a k eu sf h ff 如mp o v e r t y 舭dm e d i o c r c ：王 0 0 l 阵a r e t l l e s t 印s t 0 i i i l p r o v em m 辩l v 鹤”，t i l e yd e v e l o po wi n t e l l i g 跚a n dm a k e 璐 k w l c d g e a b l e 觚d 湖a n h 眦柚sr e a 曲1 9c a p n yi sf o 册e db e t w 嘲a g eo f3t o8 ， t l i ea c q l i i s i t i o no ft l l e 他a d i n ge x p e r i e r l c c sd u r i n gm i sp e r i o dh a sa n 呦e a s l 玳l b l e 砌u e n c eo nt h ed e v e l o d l n e n ta f i n d i v i d t l a l h i t i l e p a p t l l e a u t i l o r d i d l e s e 甜c h 觚da l l a l y s i s o n k o r e 触l 【i d s i i l y a i l j ic i t yb y m e a n so f f h 吼c cb d o k s ，q 哑i o m l a i r e s ，f c h a l 锄do b r v a t i o i l 锄de ) 【缸a c t c d5 k i n d 锄錾咖s ( 6 1 虹1 d e r g a n e i ky 觚b i 觚u i l i v e r s 崎l 【i 1 1 d e r g a n e n ，y o u n g i a d l c i n i e 黜l i ，r a i n l ，0 wl c i n d e 玛a r t e l l ， l i n l eh a n ，a r d b n d e r g 缸t c n ) ，p v i d e d q u e s t i o 肌a i r e s3 2 0p i e sa n dt o o kb a c ka v a i l a b l eq u e s t i o n n a i r e s3 0 2p i e c 船 q s t i 删r e sw e 坞f i l l e di nb yg l 姗 d i 觚sm a i l i i y 甜m o s t l ym l d e n a 岫n gl 【i 出 e d u c a l i o n t h eo 眦l t e mi n v o l v e si o u r 孤印e c t s ：f 锄i l ys u n ，e y ：t l l e 瑚d e 塔t a i l d i i l 2 孤d t l l em a n 眦rt 0 刚yr e a d i n g 趾d 弘l r e n t 一虹dr 姻d i n go fg 唧d i a 璐；t h ep u r c h a c o 栅t i o no f m ek i d sr e a d i i l gm a t e r i a l ；i i l l p l 锄既i t 砒i o n 觞p c c t so f 华i 埘l t 1 【i d 佗a d i i l g ， 觚ds oo i ls o m ei l l d i r c c tq u e s t i o n sw e i n n i 缸d l l r i n gt l 】呛龇a r c l lb e l o wd i a w 3 地c 伽c l u s i o n ： i i l 伦e d u c a t i 衄o fk o r e 锄f a m i i i e so fk i d sp a r e m l 【i df e a d i i l gi ny 姐i ic i t y ，i ti s w o r mo fa 】强玎m t i o n ：t l l e 姒i o r i t yo f 舒心柑i 孤sm i i l km u 6 ho fe a r l ye d u c a t i o 啦c a n y m a l e d a l 、s p i r i t i i a li l l v e s t m e n bf b fk i d se d u c a t i o np o s i t i v e l y h 笛i c a l l y 鲥s 句t h e r e q u e s to f l 【i c i sp u r c h a s eo f t 量l eb o o l 岱a n dp a r e n t 1 【i dr e a d i i l g b e l o wa r el l l ee x i 毗n c ea u e s t i o l 塔i nt t l ee d l l c a t i o no fk o “：a n i l i e so fl 【i d s p a r e n t h d 硎i i i gi l ly 柚i ic i t y ：p a n i a l 外瞰d i a 硒l l a v e n tf e a l i z o dm ev i t a lr o l ei nl 量i e 1 【i d sc d u c 嘶o n a n dh v em i s m l d 盱s t a l l d i n gt oi t ；曲e 删i 孤sh h a v ep 嬲s i v e l y ，也e a n i m d ei sn o tp o s i t i v e o u g hi l lp 删埘d m a d i n g ；t i l ew a y 证耻眦h d 陀a d i n gi s l l i l i q u e ：t l l ec h o i o f r e a d i n gm a 蜘a 王i sn o ts c i 锄f i c s u g g e s t i o 璐t ot l l eq u e s t i o 鹏a b o v ea mp r o p o s e d ：y a n j ic 时g o v e n 瑚e n t ， c o 蚴呱t i e s 1 i b 谢e s 、虹d se d u c a t i o no r 群m i z a t i o n se t c p o s i t i v e l y k v e l 印 p r i 叩a g 锄d i s m 觚dp m t i c eo f p a 咖t - l 【i dr c a d i n gt l l o u g i li d i l d c 蟛吣l l s l 【i d sr e c r c a t i a r e 鹊w e b s “鼯锄d o i l 砌u t h eg i 枷i 锄t ok n o wt t l ei i i 珊舳n c eo f 胁i l y e d u c a t i o n 孤dp a r e n l b dr e a d i i l g ，c a f r yo nt l l e i a l t i f i ci i l s n u c d o nt ot h e 胁i l y p a r e m - l 【i 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魏欢军浅谈幼儿阅读兴趣的培养中国教育科研与探索，2 0 0 6 年6 月第3 期1 2 0 页 l 延边大学硕士学位论文 的。它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读 书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。江泽民1 9 9 8 年1 2 月2 2 日视察北 京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡 导人们多读书，大兴勤奋学习之风。如果十二亿人民中，读书的人越来越多，大 家的知识水平提高了，就会变成强大的物质力量。我们国家的富强和民族的振兴 就大有希望。社会的知识化要求阅读的全民化。这种阅读的生活化、社会化，正 是劳动“智化”程度和生活“文化”程度日益高涨的标志，它使工作中的“业务 阅读”和闲暇中的“业余阅读”连贯起来，充实着人们的精神生活，使全体劳动 人民走向知识化。向“阅读社会”迈进，已成为人类阅读追求的理想境界。 “知识经济”是建立在知识、信息的生产、分配和使用基础上的经济，是以 “无形资产”为主的经济。由于计算机技术、微电子技术的迅猛发展，给社会经 济发展带来深刻的变革，使知识、信息提供的生产力日益成为经济长期增长的首 要因素，成为一个国家、一个民族竞争的关键因素。因此，2 1 世纪被称为知识 化社会、信息化社会、学习化社会。在“知识经济”时代，人们获得知识、信息 的基本途径就是阅读，阅读与“知识经济”腾飞也有着密切联系。只有营造“阅 读社会”，做到“全民读书”，“知识经济”才能有广阔的发展空间。国运之兴， 科教为本；文明昌盛，读书为先。知识经济”时代呼唤着“知识工程”的实施。 1 9 9 4 年，广西壮族自治区最早进行实验，效果显著。1 9 9 7 年1 月，中宣部、文 化部、国家教委、国家科委、广电部、新闻出版社、全国总工会、共青团中央和 全国妇联九个部门联合发文，要求在全国组织实施“知识工程”，作为实施“知 识工程”主要组织保证而组建起来的。中国读者协会”的奋斗目标就是掀起 “全民读书”高潮，朝着“阅读社会”的方向迈进。迈向“阅读社会”，引导人 们多读书、读好书，善读书、乐读书。当人类社会步入“知识经济”时代之后， 信息、知识呈几何级数急剧增长的态势对人的阅读能力提出了更高的要求。有国 外学者指出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人。 1 1 3 早期阅读教育是培养阅读能力的关键 现在的社会是学习社会，是信息社会，人们需要终身学习，大量接触信息， 学习能力和信息处理能力都依赖于一种基本的能力：阅读能力。阅读能力被称为 “曾祥芹主编阅读学新论北京：语文出版社1 9 9 9 年，4 4 4 页 2 延边大学硕士学位论文 “学习的基础，教育的灵魂”，阅读能力并不是先天具备的，而主要依赖于人的 幼儿时期的早期阅读教育。阅读，不仅是孩子成长过程中必须掌握的一个技能， 还是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，也是在现代社会生活需具 备的一项技能。阅读也是幼儿学习的基本手段，是他们认识世界的基本工具。因 此，阅读越来越受到家长的重视。在国际上，美国五十年代开始了对早期阅读的 研究，联合国教科文组织早在1 9 8 2 年就向全世界发出“走向阅读社会”的号召， 要求社会成员人人读书，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。从8 0 年 代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上 来了。在美国，布什夫人主导推动一项名为“r e a dt or e a 也r e a d yt ol e a r n ( 阅 读! 阅读! 为今后的学习做准备) ”的计划。本身也是教师与母亲的布什夫人以 自身的经验提醒全天下父母，从小为孩子铺设一条经由阅读通往成功学习的道 路。她誓言在第一夫人任期内不懈努力，以确保每一位儿童都能获得基本的阅读 能力。“ 我国教育部2 1 年颁布试行的幼儿园教育指导纲要中，第一次明确地 把幼儿的早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；傻幼儿喜欢听故事、看图书。” 2 最新的研究资料表明，如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣， 养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如缺乏学习兴趣，理解能力 差等。这些都证实早期阅读启蒙的价值和意义，说明婴幼儿早期阅读经验的获得 对人的一生的发展有着不可低估的影响，切不可错失良机，贻误孩子的终身发展。 1 1 4 早期阅读与后期阅读；阅读能力与学习能力的关系 古往今来，成就大事者都信奉一条真理：读万卷书，行万里路。随着社会的 发展，大量的信息需要接收和处理，阅读能力成了我们必须具备的一项素质。而 对于孩子来说，养成良好的阅读习惯，就意味着拥有一块磁铁。随时可以汲取书 本中的宝藏。 大量的研究案例表明，在学习中轻松地就处于领先地位的孩子般都很喜欢 看书，大量的阅读使得他们知识面很广，理解能力强，心理充实。没有什么不良 “早期阅读的重要性中国儿童阅读顾问罔h t t 口： - lc b i 啮c r a n 朗2 0 0 3 一l l 一2 4 2 教育部幼儿圃教育指导纲要( 试行) 学前教育研究2 0 0 2 年1 月 3 延边大学硕士学位论文 嗜好，不会过分沉溺于某一行为。美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目结 果揭示了近二十年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是“有一份 稳定的工作”；二是“成为成功的工作者”。在研究中同时发现，现代社会有关 “在工作中获得成功”的条件已经有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业 成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。国际教育界研 究发现，早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项 3 1 9 岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论显示，儿童早期语言和阅读的条 件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。 另一项研究也表明，那些在小学时阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩 很差的学生，他们中许多人甚至可能无法从高中毕业。因此研究者们大声疾呼： 阅读是学习的基础。国际早期教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮波及了世界 上所有的教育发达国家。站在这样的高度看早期阅读的价值，人们认识到，早期 阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。 1 1 5 亲子阅读实施早期阅读的基本方式 兴趣和爱好主要是后天习得的。“幼儿时期，兴趣更是他们进行一切认识活 动的基础。对学前儿童来讲，兴趣的倾向不仅来自于遗传素质和形象思维形式， 也来源于社会环境与教育组织。家庭是学前儿童生活环境中重要的一部分，儿 童最初的兴趣正是在家庭生活中萌发的。家庭教育的积极作用，表现在它能引导 受教育者逐渐懂得现实生活的意义，注意发展他们的各种正当兴趣和爱好。3 家 长是儿童成长中的第一任老师，儿童兴趣的形成与发展势必受到与他们经常在一 起的家庭成员的影响。家庭教育因其奠基性、针对性、长期性和灵活性等特点， 是其他类型的教育所不能代替的，它对儿童品德、行为习惯、个性心理品质、兴 趣的激发及培养等方面的影响将伴随其终身。 幼儿的阅读需要成人的指导，并需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。柯南指 出，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读 懂却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中的那些文字他们还不认识，要准 确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事 “陈元晖主编教育与心理词典 福建教育出版社1 9 鹃年8 月，6 3 3 页 讲李道佳、夏树梅对儿童活动兴趣的调查研究 普教研究1 9 龉年1 月 ，鲁洁主编教育社会学北京：人民教育出版社2 0 0 2 年6 月，4 5 9 页 4 苎兰垄兰堡主兰堡堕查 仍然需要大人的帮助”因此，幼儿的阅读需要成人的陪伴同时，他还进一步 谈到，亲子阅读过程中，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿 从听觉途径接受到了关于图画故事书的大量信息，同时幼儿通过一边听成人的讲 述，一边看图画故事书，就慢慢理解了图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅 读图画故事书是眼耳并用，他们从画面上得到了视觉上的享受，借助于成人的讲 述印证画面的内容，并且慢慢地感知到口头语言和书面语言的对应关系 幼儿的年龄特点决定了阅读离不开成人的朗读、讲解。在阅读的同时。孩子 的第一需求( 父母的爱) 应得到满足，父母应与孩子一起读书，而不是扔一本书给 孩子了事。阅读心理学有关研究已证明，家庭中有一定数量的书籍与幼儿的阅读 能力之间有一定的关系，但阅读材料对幼儿的影响是通过父母卷入这些材料的活 动而实现的。父母的阅读行为的榜样作用，把材料读给孩子听，甚至鼓励孩子阅 读等等，都会影响幼儿的阅读行为。所以，研究者们特别强调父母参加到孩子阅 读活动中去的重要性。o 有关的研究指出，父母陪伴幼儿阅读的多少与幼儿语言 及读写能力的发展有密切的关联，另外，幼儿对阅读的意愿、入学后能否成功地 开始阅读等等，都与幼儿在家是否有成人陪伴阅读或为他念故事有显著的正相 关。 1 2 研究的目的和意义 ， 通过调查了解延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育，从调查结果中发现问 题，并提出有针对性地建议，使延吉市朝鲜族家庭从幼儿时期开始注意培养幼儿 的阅读兴趣，养成阅读习惯。 本研究有助于了解延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育状况以及朝鲜族幼 儿家长对亲子阅读的认识、态度及实践状况等，有助于我们采取有效对策使朝鲜 族幼儿家长重视自身在亲子阅读中的作用，全面科学地认识亲予阅读的价值，有 助于帮助他们形成科学的亲子阅读观念，并对亲子阅读的实践进行科学的指导。 同时对延边地区幼儿亲子阅读理论研究和实践也有一定的借鉴意义 m 张必隐阅读心理学北京t 北京师范大学出版社，1 9 眈p 3 5 延边大学硕士学位论文 1 3 研究内容 阐述了亲子阅读理论原理及其价值，通过对延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读 状况的调查分析，提出存在的问题和合理的建议。 1 4 研究方法 主要运用问卷调查法，辅以文献法、访谈法和观察法 1 4 1 文献法 引用国内外关于早期阅读、亲子阅读的已有研究，并借鉴国内外心理学、教 育学、社会学的有关理论，作为本论文的理论基础。 1 4 2 问卷调查法 抽取了延吉市5 所幼儿园( 六一幼儿园、延大幼儿园、玉童子幼儿园、彩 虹幼儿园、小哈佛幼儿园) ，了解了延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读现状。对上 述延吉市5 所幼儿园，发放问卷3 2 0 份，收回有效问卷3 0 2 份。问卷由主要或最 多承担幼儿教育的家长填写，调查表上不写姓名，要求如实、认真填写。被调查 幼儿中，3 4 岁幼儿为9 8 人，占总数的3 2 ：4 5 岁幼儿为1 1 0 人，占总调查 数的3 麟；5 6 岁幼儿为9 4 人，占总调查数的3 1 。 调查问卷内容主要涉及四个方面：家庭概况：家长对早期阅读及亲子阅读的 认识和态度；幼儿读物购买状况；亲子阅读实施方面等。中间也插入了一些间接 性的问题。( 附录一) 1 4 3 访谈法 对部分幼儿家长进行了访谈，了解家长对早期阅读及亲子阅读的认识和态 度，亲予阅读的实施状况等。( 附录二) 1 4 4 观察法 对个别幼儿家庭亲子阅读方面的情况进行了实际观察，直接了解了亲子阅读 状况。 6 廷边大学项士学位论文 1 5 亲子阅读理论基础及其研究动态 1 5 1 亲子阅读理论基础 f ( 1 ) 需要层次论 。 人本主义心理学家马斯洛认为，人类的需要主要有五种，由低级到高级依次 为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 其中生理需要是其它各种需要的基础，只有当人们的最基本需要得到满足后，才 能有动力促使高一级需要的产生和发展。他从大量实践中进一步得出结论：基本 一需要受到挫折，会造成心理障碍；基本需要得到满足，无论从心理上说还是从生 理上说，都会使人变得健康。而且，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级 需要的高峰过去之后，较高一级的需要才起优势作用。 幼儿的生理需要( 如食物、水等) 基本得到满足后，其较高级需要的满足就 显得更为重要了，亲子阅读可以有效满足幼儿的部分较高级需要。首先，亲子阅 读是以亲子之间的情感联系为基础的，父母与幼儿围绕着共同的阅读内容，通过 语言、手势、表情、动作等符号进行面对面的轻松愉悦的交流，传递给幼儿爱和 关注的基本信息，使幼儿形成和发展与父母之间的信任与依恋关系，进而产生对 父母和家庭的安全感与归属感，满足幼儿的安全需要、归属和爱的需要其次， 亲予双方积极参与阅读活动，围绕共同的主题平等地交流和讨论，彼此协作和分 享，父母可以通过语言、表情和行为对幼儿表现出鼓励与支持，传达肯定与赞许， 幼儿在获得成功的喜悦，形成自我效能感的同时，体验到尊重与被尊重，从而在 无形中满足了幼儿尊重的需要。 ( 2 ) 活动理论 现代心理学认为，活动是一切有生命的东西所共有的，生物为了求得生存， 必须以各种形式控制自己与周围环境的相互作用。人的活动是人在与周围环境积 极的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的过程，它是以心理反应为中 介的生活的基本单元，是具有一定结构并不断发展、变化的系统。人的活动可分 为外部活动和内部活动，外部活动指人的感性的实践活动，内部活动指人的心理 反映或映像的活动，如思维、想象、记忆等等，内部活动起源于外部实践活动， “人所有的高级心理过程，只有在人与人的相互作用中才能产生”，“由此可见， 1 苏 阿尼列昂节夫著，李沂辞译活动意识个性上海：上海译文出版社，1 9 7 延边大学硕士学位论文 人与人之问的交往活动对于个体的心理发展具有非常重要的作用 科学地开展亲子阅读能有效促进幼儿的心理，尤其是其高级心理机能的发 展。首先，幼儿在阅读过程中学习轮流、等待、重复、共同参与等维持交往的社 会性技能，并与父母形成良好的依恋关系，使幼儿逐渐成长为一个信任、合作的 人类社会成员其次，通过阅读中父母的支援，幼儿开始了成为文字社会成员的 入会仪式，逐渐学会在图画、标志、文字等抽象符号中提取意义，扩展幼儿交际 对象的范围，促使其心理不断发展，向新的、更高的发展阶段过渡。第三，愉悦 的、游戏化的亲子阅读过程，能够以游戏为主导，使幼儿获得极大的自由和广阔 的心理空间，在一定程度上有助于幼儿的心理朝向健康的方向发展。 ( 3 ) 符号互动理论 符号互动理论认为社会是由一群互动的个人组成的，两个或两个以上的人在 _ 种社会情境中相遇，其中一方或各方受他人言语或行为的影响而做出的反应即 为互动。人与人之间的互动是通过语言、文字、手势、面部表情等象征性符号进 行的，因而人们之间的有效交往与互动，有赖于互动者对暗含在象征性符号中的 意义取得一致的解释家庭是一个相互作用的互动群体，个人在家庭互动中成 长，个人的成长又推动了家庭的互动，亲缘关系决定了家庭互动的高强度以及互 动过程中高依赖性的特征。家庭互动主要包括夫妻互动、亲子互动等亲子互动 的机制有模仿、感染等，模仿是有意或无意地对某种刺激做出类似反应的行为方 式，感染是人们通过某种方式引起相同的情绪和行为，其实质是通过情绪的传递 和交涉发生行为的改变。家庭互动中充满了感染的现象，家庭教育也正是通过感 染而有效发生的 亲子阅读是亲子互动的有效形式之一首先，亲子间在阅读中通过视线、言 语、微笑、身体接触等符号进行相互交流、相互影响。父母通过良好的亲情互动 传递积极的情感态度，使子女产生安全感、归属感，易于幼儿接受父母的各种互 动符号，同时，让父母通过阅读中的互动了解幼儿的需求、感受，以及态度、情， 感、认知等方面的特征，进而通过模仿、感染等亲子互动机制对幼儿施加相应的 教育影响，促进其情感和社会性的发展。其次，安全、稳固的依恋关系，鼓励、 赞赏的阅读氛围和游戏化的阅读方式，能够提高幼儿学习文字、简单的数学等抽 m 缪建东家庭教育社会学北京；教育科学出版社，1 9 鲫 s 廷边大学硕士学位论文 象符号的兴趣，增强幼儿的胜任感和自信心 ( 4 ) 个体心理社会发展理论 美国哈佛大学教授艾瑞克森的个体心理社会发展理论，将人的一生发展分为 八个阶段，并且提出了两个独到的见解：第一，个体任何一个时期的心理发展顺 利与否，都与前一时期的发展有关。如果前一时期发展良好，则后一时期的心理 发展就会顺利，即前者是后者的基础；第二，人生八个阶段的每一时期，都是“危 机与转机”的关键。艾瑞克森认为，人生的每一个时期都有其特定的问题与困难， 如果问题和困难没有得到解决，心理危机就会持续存在。一旦解决，危机被化解， 危机就会变为转机，进而继续顺利发展。艾璜克森认为，八个阶段的顺序是由遗 传决定的，但每一个阶段能否顺利通过，却由社会环境决定。第一阶段( 1 岁) 是婴幼儿对成人信赖感与安全感的建立，此阶段发展顺利，有利于要幼儿心理健 康发展，并且对今后个性的培养与塑造起着基础作用；第二( 2 3 岁) 、三( 3 6 岁) 阶段是婴幼儿语言能力和行为能力的发展时期，如果此两期能够使幼儿在 他们的生活世界里得到自主与自动的发展条件，就可能养成积极进取、乐观豁达 的精神。反之，就可能出现退缩与内向问题；第四阶段( 6 岁青春期) ，儿童 正处于学生时期，如果儿童在学习期间得到成人的肯定和适当的奖励与惩罚，就 会促进儿童勤奋努力，建立起自信心。反之，就会出现退缩自卑的心理；第五阶 段。 艾瑞克森的心理社会发展理论告诉我们，个体的心理发展是一个逐渐形成的 过程，他必须经历几个有序的发展阶段，每个阶段都有一个心理发展任务，并且 影响下一阶段的心理发展。因此，教育要把握每个时机，从婴幼儿时期开始对孩 子进行有计划、有系统地教育，它对今后的幼儿教育起着直接影响。 1 5 2 亲子阅读研究动态 ( 1 ) 国外的研究 自上个世纪五十年代美国开始研究早期阅读，迄今为止，国内外有关早期阅 读的研究成果颇丰如早期阅读的个人价值和社会价值，早期阅读能力的构成与 发展，早期阅读教育的实施方式、目标，低幼读物的选择，早期阅读教学的原则 与方法，图画故事书阅读的研究等等各方面。国外在儿童读写萌发、早期文字教 育的一些研究中，详细观察描述了亲子阅读的过程。 9 延边大学硕士学位论文 早期文字教育 中，巴比姆西弗林和琼迈克雷纳等在对不同社会背 景和经济水平的家庭( 如受过高等教育的中产阶级家庭、亚裔难民家庭、贫民区 黑人家庭) 开展文字教育的情况所作的个案研究中发现，这些家庭以不同的方式 组织读写活动，但相同的是父母在其中非常重要提供材料，传递期望和猜想， 给与一些帮助和讲授，“父母们通过不同的方式，从有趣的、指导性的合作，到 仔细的、有组织的讲授，一方面为孩子们提供了读写的工具和机会，另一方面让 他们明白了为什么要读写，以及为什么要掌握一些完善读写所需要的技巧。“o 威廉蒂尔认为儿童的阅读是家长和儿童相互作用的结果，是一个令人满意的 人际关系经历的必然结果。琼迈克雷纳和吉列迈克纳米两位研究者指出，亲 子阅读“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反映更倾向于对话性质，并 常常集游戏和教育于一体。“亲子阅读中父母们试图用可预知的语言形式组织阅 读，为引起儿童注意力和就阅读内容尽可能创造多的对话内容吸引婴幼儿的参 与，通过追问让他们辨别人和物、动手翻书、作出评论、使用适当的声调朗读书 籍和具体的故事在儿童每次都能对提问作出回应的前提下，父母们通过不断提 高对孩子的要求，使孩子保持在能力范围内的最高水平。通过这些令人称奇的 方法，家长为儿童组织了一个逐渐复杂的学习环境。这种环境十分符合儿童的需 要，也保留了适合家长和儿童之间的既有游戏又有对话的交流。” ( 2 ) 国内的研究 近年来，我国幼儿的“早期阅读”问题也已成为社会关注的热门问题。随着 学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起了人们的关 注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅 读。对亲子阅读国内学者已有一定的研究，并指出，亲子阅读可以使孩子喜爱阅 读，养成阅读和学习的习惯，滋养孩子的想象力、创造力，丰富孩子的情感，使 孩子的思维活泼、多元、有弹性。增进协调沟通能力，加强经验传承交流。早期 阅读其意义不在于“书”，而在于阅读过程，是幼儿在六岁以前借助图书与成人 交往和交流的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识 2 0 0 1 年9 月，教育部发布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ，对语言教育 m 璩布鲁克斯迈克雷纳，吉列多利迈克纳米著，贾立双译早期文字教育沈用：辽海出版社2 0 年，7 8 页 幢琼布鲁克斯迈克雷纳，吉列多稠迈克纳米著，贾立双译早期文字教育沈用：辽海出版社 2 0 年5 4 页 1 0 延边大学硕士学位论文 在目标、内容与要求、指导要点三个方面作了具体规定。其中，第一次把幼儿早 期阅读方面的要求纳入到语言教育的目标体系中，充分说明了对于幼儿早期阅读 的提倡和重视。2 0 0 2 年7 月6 日9 日，中国学前教育研究会在南京举办了。全 国幼儿园早期阅读研讨班”。认为早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼 儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的过程；早期阅读并不是早期识字，而是要让 幼儿具备阅读的核心技能，但也并不反对在自然的阅读过程中习得文字。早期阅 读要为幼儿创设多元阅读的情境，建立多元阅读的互动关系，选择和尝试多元阅 读的材料。 台湾学者黄瑞琴认为，幼儿在家庭中的阅读效果好于在幼儿园里的阅读效 果，并指出其主要原因在于家长与幼儿共同进行阅读能更好地满足幼儿阅读的需 要。还有研究指出亲子阅读要注意保证阅读的质量，要培养儿童的阅读兴趣。马 以念幼儿与阅读指出，亲子阅读的价值是多方面的，可以让孩子学到阅读技 巧，提高孩子对口语的倾听和表达能力，促使孩子懂得事理、明辨是非，增进与 成人的交往能力，而且由于亲情之间的亲密氛围，亲子双方共读共乐，达到相互 理解和信任，因而能收到最佳的教育效果。“还有研究发现亲子阅读可以使孩子 喜爱阅读，养成阅读和学习的习惯，滋养孩子的想象力，创造力，丰富孩子的情 绪情感，使孩子的思维活泼、多元、有弹性，增进协调沟通能力，加强经验传承 交流。宫再英在亲子阅读与幼儿的智力发展中认为，亲子阅读与学前儿童的 智力发展之间存在正相关，但并不显著，即科学地进行亲子阅读是促进儿童智力 发展的可行途径，但不是唯一途径。 朱从梅在其“图画书阅读中母亲和儿童的语用研究”中，根据亲子阅读中 母子互动程度与水平，即以母亲对儿童的反应是否敏感、阅读中是否提问、讨论 等交流形式为标准，把母亲讲故事这种类型又分为平行式亲子阅读与合作式亲子 阅读两种，并进一步按照互动中双方关注侧重点不同，把合作式的亲子阅读分为 偏离了故事主题的亲子阅读、围绕故事主题展开的亲子阅读、侧重教儿童识字的 亲子阅读三类。“ 尹玉红的家园同步开展幼儿早期阅读教育研究和徐进的关键期造就 “马以念幼儿与阅读启囊1 9 年8 月 。宫再英亲子阅读与幼儿的智力发展学前教育1 9 9 3 年7 月 朱从梅图画书阅读中母亲和儿童的语用研究南京师范大学硕士学位论文2 0 年1 1 月 1 1 丝丝垄芏翌主兰堡丝查 天才的最佳时机中指出，人的主要阅读能力，是在3 8 岁期间形成的人的 阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信 息的方法能力的学习。8 岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，而在8 岁以 后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读 获取信息的能力，从而去学习各学科知识。“ 张明红、孙秀荣、刘剑萍、陈红指出，早期阅读是幼儿语言教育的重要组成 部分，是幼儿接触书面语言的有效途径，心理学研究表明早期阅读有利于幼几脑 的成熟，是幼儿语言发展关键期的有效刺激物。良好的阅读习惯，不仅能促进幼 儿的观察力、想象力和口语能力的发展，还能促进非智力因素的发展，帮助幼儿 尽量地步入知识的海洋，开扩视野，启迪智慧、陶冶性情，国际儿童语言学家凯 瑟琳斯诺曾指出，要让幼儿养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣， 最终成长为好的阅读者，台湾阅读协会理事长张杏如指出，3 8 岁是人阅读能 力发展的关键期，在这个时期儿童要养成良好的阅读习惯。 徐玉霞幼儿早期阅读教育的重要性) 中指出，若能抓住关键期的有利时 机，及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果一些研究已经表明，缺乏 良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读 理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿的阅读兴趣和习惯，使之成为孩子一 生取之不尽的财富。“ 艾菁的在孩子中掀起阅读的革命中认为，“应该用一种更为科学的眼 光看待儿童早期阅读问题，既不能把早期阅读等同于早期识字，也不能因噎废食， 惟恐涉嫌早期识字这一敏感话题索性让孩子什么也不学，什么书也不读。” 王西敏在其图画书在亲子阅读中的使用的研究中，开展了。大陆和台 湾亲子阅读范例的对比研究”，通过大陆和港台的三份亲子阅读教案中，谁在提 问、谁在回答、问题的编捧方式和如何回答问题等方面的对比，发现大陆“在亲 子阅读中，不是考虑孩子的感受和接受能力，而只是从教育者的角度考虑如何才 能为难孩子”，并指出其根源在于当前大陆儿童教育中“儿童本位”的忽略， 并就如何利用图画书进行亲子阅读的问题，提出图画书应该是家长讲给孩子听的 “尹玉红家园同步开展幼儿早期阅读教育研究幼儿教育2 0 年 l 徐玉霞幼儿早期阅读教育的重要性红缨教育2 0 0 5 年7 月 哪艾菁在孩子中掀起阅读的革命h t t p ：- w s i n 扎c o c n 1 2 延边大学硕士学位论文 书：成人讲的时候要注意语气的变化，并做出相应的表情；注意画的细节；应鼓 励孩子提问，成人的提问则应该具有引导性；父母和孩子应该轮流挑选图画书； 讲故事时要连贯，讲完后还要多重复等建议“ 目前，有关幼儿亲子阅读研究中，对朝鲜族幼儿亲子阅读或对其它少数民 族幼儿亲子阅读及民族地区少数民族幼儿亲予阅读的研究，尚未查阅到，本研究 欲发现延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育中存在的问题，并找出其原因和解决 对策，企盼对延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育的实践有所帮助，也对其它民 族或地区的幼儿亲子阅读教育有可借鉴之处。 “王西敏圈萄书在亲子阋读中的使用上海师范大学人文学院硕士学位论文。2 0 1 3 延边大学项士学位论文 第二章“亲子阅读”概念及重要性 2 1 “亲子阅读”概念界定 亲子阅读是阅读的一种形式，是实施早期阅读的基本方式之一，因此，首先 谈“阅读”、“早期阅读”概念的基础上，再进一步了解“亲子阅读”的概念。 2 1 1 阅渎 中国大百科全书教育卷将阅读定义为：是一种从印的或写的语言符号 中获得意义的心理过程。 道林和莱昂认为，广义的阅读乃是对于记号的解释。其中的记号有两种：一 种是自然现象，如天象、野兽的足迹等：一种是任意的符号，如地图、文字、盲 文等。对后一种记号的解释即为狭义的阅读定义：阅读乃是对于符号的解释。 我国学者张必隐对阅读的定义：阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的 非智力因素的过程。 2 1 2 早期阅读 有的学者指出早期阅读是o 6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字 或凭借成人形象的讲解来理解读物的活动过程。 华东师范大学学前教育系张明红副教授将早期阅读定义为：早期阅读是婴幼 儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有 活动。 余珍有，周兢提出幼儿的早期阅读是一种。读写萌发”，是在真实的生活情 景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。协 也有指出，早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行动。相对于幼儿学习 口头语言早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是学 前儿童开始接触书面语言的途径。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的 t 张必隐阅读心理学北京：北京师范大学出版杜1 9 9 2 年 街张必隐阅读心理学北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 年 o 林剑萍主编幼儿早期阅读研究与实践 华东师范大学出版社2 3 年版l 页 卿余珍有，周兢走出。幼儿早期阅读教育”的误区早期教育2 0 0 3 年7 月 1 4 延边大学硕士学住论文 内容。为幼儿提供的早期阅读内容包括3 个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、 前识字经验和前书写经验。冠以“前”字的这3 个方面内容与那种正式的、大量 的、系统的书面语言学习有根本的区别。 ( 1 ) 前阅读经验。即幼儿需要掌握翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书 的规则方式；读懂图书内容的经验，会看图画，能从中发现人物表情、动作、背 景，将之以连起来理解故事情节；理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验： 图书制作经验即图书所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出 来，最后印刷装订成书。 ( 2 ) 前识字经验。即幼儿应知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可 以把文字、口语与概念对应起来；理解文字功能、作用的经验；粗晓文字来源的 经验；知道文字是一种符号并与其它符号系统可转换的经验；初步了解识字规律 的经验。 ( 3 ) 前书写经验。包括认识汉字的独特书写风格，知道字的基本结构；了 解书写的最初步规则；知道书写字的工具；学会用正确的书写姿势写字 2 1 3 亲子阅读 研究者们对亲子阅读也有不同的定义。 亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答疑 难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展。1 亲子阅读是母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个 别化的阅读活动。2 亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。通常，我们将亲子阅读理解 为“大人为自家的孩子读书”。在这里，我们不妨理解得更广泛些。从参与人的 角度看，孩子一方可以是一人，也可以是多人，可以是自家的孩子，也可以是别 家的孩子。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选 书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个。选书一读书一聊书一再选书一再 读书”循环的过程。从阅读的形式上看，亲子阅读可以是大人读给孩子听， 也可以是孩子根据图或自己的记忆和理解讲给大人听，也可以是大人读给大人 1 王西敏图画书在亲子阅读中的使用 上海