（教育技术学专业论文）泛媒体环境下幼儿信息素养的培养.pdf

两商人，、 硕i j 。伊论文 摘璎 泛媒体环境下幼儿信息素养的培养 教育技术学专业硕士学位中请人覃朝晖 指导教师陈时见教授 摘要 随着“信息时代”的到来，信息日益成为社会各领域最活跃、最具决定意义的因素。信 息化社会对人的综合能力提出了挑战，而信息素养是信息社会中人的综合能力的重要组成部 分，是每个社会成员的基本生存能力，更是学习化社会“学会学习”及“终身学习”的必备素 质。作为个体的最初生命状态，幼儿期的阶段性意义是勿庸置疑的。面对教育虚拟化、合作 化、终生化的未来社会，对幼儿进行信息素养启蒙教育已是刻不容缓。在复杂的泛媒体环境 中，幼儿信息素养的培养具有其特殊性，无论在理论还是在实践操作上，都需要做进一步的 探索。 泛媒体环境具有累积性、整体性、多样性、互动性的特点，泛媒体环境中信息的虚拟性、 重复性、主观性、片面性也表现得更为突出。从泛媒体环境的视角来研究幼儿信息素养的培 养，通过分析泛媒体环境的结构因素、内容因素、符号因素对幼儿产生的影响来论证幼儿个 体认知与媒体的关系，最终是要为幼儿以后的学习搭建一个健全的、具有可持续性的认知结 构。 通过文献检索、问卷调查、个别访谈和现象观察发现，幼儿具有一定的信息技能和信息 意识，幼儿信息素养的缺失，主要表现在幼儿缺乏信息理解与批判的能力上：( 1 ) 缺乏辨别 信息真实程度的能力；( 2 ) 缺乏信息选择的能力；( 3 ) 缺乏信息理解的能力。幼儿信息理解 与批判能力的缺失是幼儿搭建认知结构的最大障碍。通过现状分析可以看出，泛媒体环境下 幼儿信息素养的培养面临一系列问题：( 1 ) 幼儿园、家庭、社会媒体环境的合理化建设与利 用；( 2 ) 幼儿教师和幼儿家长信息素养水平的提高；( 3 ) 幼儿信息批判能力的提高。 根据泛媒体环境下幼儿信息素养的缺失及面临的问题，提出幼儿信息素养培养的基本途 径：( 1 ) 幼儿园教学中的幼儿信息素养培养；( 2 ) 生活中幼儿信息素养培养。其基本策略是： ( 1 ) 改善幼儿园媒体环境；( 2 ) 调整幼儿园课程结构；( 3 ) 合理利用社会家庭媒体环境；( 4 ) 提高家长的信息技术素养( 5 ) 加强技术与资源保障。 关键词：泛媒体环境幼儿信息素养认知结构 t h ec u l t i v a t i o no fi n f o r m a t io n l i t e r a c yo f i n f a n t su n d e rt h ep e n m e d iae n v i r o n m e n t m a s t e ro fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o r ：q in s u p e r v i s o r ：p r o f e ss o tc h e ns hi - j i a b s t r a c t z h a o - h ui a n a st h ei n i t i a ls t a g eo fl i f e ，t h es t a g e ds i g n i f i c a n c eo fi n f a n c yi s b e y o n dq u e s t i o n w i t ht h ec o m i n go f “i n f o r m a t i o na g e ”，i n f o r m a t i o ni si n c r e a s i n g l yb e c o m i n gt h em o s t a c t i v ea n dd e c i s i v ef a c t o ri ne a c hs o c i a ld o m a i n t h ei n f o r m a t i o n i z e ds o c i e t y p r o p o s e sa c h a l l e n g et o ，h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo f 学c hs o c i a lm e m b e r t h e r e f o r e 疆i n f o r m a t i o n l i t e r a c yl sn o to n l ya ni m p o r t a n tc o m p o n e n to fc o m p r e h e n s i v ea b i l i t y , b u ta l s ob e c o m e s ab a s i cv i a b i l i t ya n dam u s tq u a l i t yf o re a c hs o c i a lm e m b e ri nas t u d y - b a s e ds o c i e t y f a c i n gaf u t u r es o c i e t yw h i c hi sv i r t u a l i z e d ，c o o p e r a t i v ea n dl i f e l o n gi ne d u c a t i o n t h e a p p l i c a t i o no fr u d i m e n t a r ye d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yt oi n f a n t si sa nu r g e n t n e c e s s i t y u n d e rt h ec o m p l i c a t e dp e n - m e d i ae n v i r o n m e n t ，t h ec u l t i v a t i o no fi n f o r m a t i o n l i t e r a c yo fi n f a n t sn e e d saf u r t h e re x p l o r a t i o nb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l yd u et o t h es p e c i a l t yo ft h i ss t u d y p a n m e i d ae n v i r o n m e n ti s c h a r a c t e r i z e d b y i t s a c c u m u l a t i v e n e s s ，s o u n d n e s s ， d i v e r s i t ya n di n t e r a c t i v e n e s s t h ev i r t u a l i z a t i o n ，r e p e a t a b i l i t y , s u b j e c t i v i t ya n d p a r t i a l i t y o fi n f o r m a t i o nu n d e r p a n m e d i ae n v i r o n m e n ta r ea tt h es a m et i m em o r eo u t s t a n d i n g w e s t u d yt h ec u l t i v a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fi n f a n t si nt h ep e r s p e c t i v eo fp a n m e d i a e n v i r o n m e n t ，d e m o n s t r a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d i v i d u a li n f a n tc o g n i t i o na n d m e d i ab ya n a l y z i n gt h ee f f e c t so fs t r u c t u r a l f a c t o r s ，c o n t e n t s ，s i g n so fp a n m e d i a e n v i r o n m e n to ni n f a n t s t h ep u r p o s eo fd o i n gt h i si st ob u i l du pas o u n da n dd u r a b l e c o g n i t i v es t r u c t u r ef o rt h ef u t u r es t u d yo ft h ei n f a n t s a c c o r d i n gt ot h el i t e r a t u r er e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r e sa n di n d i v i d u a li n t e r v i e w s ，i ti s f o u n dt h a tc o m p a r e dw i t ht h ei n f o r m a t i o ns k i l l sa n dc o n s c i o u s n e s s ，t h el a c k i n go ft h e i n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fi n f a n t sa r em a i n l yr e p r e s e n t e di nt h ea b i l i t yo fi n f o r m a t i o n c r i t i c i s ma n du n d e r s t a n d i n g ：( 1 ) b es h o r to ft h e a b i l i t yo ft e l l i n gt h er e a l i t ya n di l h l s i o n s ； ( 2 ) l a c k i n gt h ea b i l i t yo ft e l l i n gt r u t ha n df a u l t ；( 3 ) s h o r ti n t h ea b i l i t yo fc h o o s i n g i n f o r m a t i o n ；a n d ( 4 ) s h o r ti nt h ea b i l i t yo fa d j u d g i n gt h ed e g r e eo fr e a l i a b i l i t yo f i n f o r m a t i o n t h es h o r t a g eo fa b i l i t yi ni n f o r m a t i o nc r i t i c i s ma n du n d e r s t a n d i n gi st h e b i g g e s tb a r r i e ri nc u l t i v a t i n gi n f o r m a t i o nl i t e r a c y a n a l y z i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，w e c a ns e et h es e r i e sc h a l l e n g e sf a c i n gt h ei n f a n c y i n f o r m a t i o nl i t e r a c y u n d e rt h e p a i l m e d i ae n v i r o n m e n t ：( 1 ) t h er e a s o n a b l ec o n s t r u c t i o na n du s eo fk i n d e r g a l t e n ，f a m i l y , a n ds o c i a lm e d i a ；( 2 ) t h e i m p r o v e m e n to ft e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ；( 3 ) t h e i m p r o v e m e n to fp a r e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a sw e l la s ( 4 ) t h ei m p r o v e m e n t o f c h i l d r e n sa b i l i t yi nj u d g i n gi n f o r m a t i o n a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sa n dc h a l l e n g e s t h a ta lef a c i n gt h ec u l t i v a t i o no f i n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fi n f a n t su n d e rt h ep a n m e d i ae n v i r o n m e n t ，w eh e r e b y p r o p o s et h e b a s i ca p p r o a c h e si nd e v e l o p i n gt h ei n f a n c yi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ：( 1 ) t h ec u l t i v a t i o no f t h ei n f a n c yi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nt h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n ；( 2 ) t h ed e v e l o p m e n to f t h ei n f a n c yi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nr e a ll i f e t h eb a s i cs t r a t e g i e st ot h ea b o v ea p p r o a c h e s a l e ：( 1 ) t oi m p r o v et h em e d i ae n v i r o n m e n ti nk i n d e r g a r t e n ；( 2 ) t oa d j u s tt h ec u r r i c u l u m s t r u c t u r ei nk i n d e r g a r t e n ；( 3 ) t ou t i l i z et h es o c i a lm e d i ae n v i r o n m e n tr e a t i o n a l l y ；( 4 ) t o i m p r o v et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i c a ll i t e r a c y o fp a r e n t s ；a n d ( 5 ) t oi n t e n s i f yt h e a s s u r a n c eo ft e c h n o l o g ya n dr e s o u r s e s k e yw o r d s ：p a n - m e d i ae n v i r o n m e n t ，c h i l d r e n ，q u a l i t y o fi n f o r m a t i o n ， c o g n i t i v es t r u c t u r e i l i 独创性声明 学位论文题目：鎏搓篮丕蕴王勉丛焦皇塞苤鲍整差 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢 学位论y 啡4 f ：覃朝晖签字日期：2 0 0 8 年9 月15 日 ，和嘭 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：匆辜同1 7 争导师签名：他扩灿 1 签字日期：矽莎年月必日签字日期：纩谚年岁月7 o 日 【 y 7 导论 导论 ( 一) 选题缘由 笔者选择这个题目，缘于一次在幼儿园听课的经历。 在南宁市某幼儿园一节科学常识课物体的沉浮的教学中，由于幼儿教师 对物体在水中沉浮的现象理解不准确，以及在教学中语言表达的不严谨，导致幼 儿得出“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来 的错误结论。 由此引发了笔者的一些思考：皮亚杰在发生认识论原理中提出，人的认 知是主客体在相互作用中通过同化于己即把外界的信息同化为主体的认知结构， 和顺应于物即改变发展主体的认知结构以适应客观环境而完成的。在认知发生的 过程当中，顺应比同化要困难得多，因为顺应意味着要改变自己过去对于事物的 观念。心理学研究表明，最初的信息比以后的信息更能影响人的判断，特别是对 于处于人生初始阶段的、缺乏判断能力的幼儿来说，一个错误观念的形成，其影 响更为深远，若想改变在达一阶段形成的观念，其难度是可想而知的，否则就不 会有“三岁定终身”的讲法了。 “重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来”的错误结论，会对初中阶段学习 “阿基米德定理”产生干扰，使儿童在理解该知识时产生认知上的冲突，从而发 生学习障碍。那么在如今的泛媒体环境中，信息的主观性、片面性和虚假信息的 泛滥，更会使幼儿形成错误的认知结构。很多学龄期存在学习障碍的儿童都受到 类似问题的影响，后果不可小觑。 促使这一思考逐渐成熟的，是2 0 0 6 年4 月发生在广西北海的“鳄鱼食人一事 件：“四个孩子相约去鳄鱼湖玩耍，一9 岁男孩在拿棍子打鳄鱼玩时没有注意到其 他鳄鱼正扑向自己，以致遭鳄鱼袭击身亡”。深层次地分析事件发生的原因，除了 缺乏安全教育之外，同时也暴露出儿童对动物危险性认识的不足，这与幼儿园里 “可爱的小动物”的提法，以及大众媒体中宣传的“人和动物和睦相处 的内涵 理解的缺乏，而导致幼儿片面认为动物总是处于弱势地位需要保护的错误理解， 不无关系。 由错误信息形成的个体认知结构，何时、对何种新信息的理解产生影响? 正 如那些悄悄靠近的鳄鱼，是否攻击、何时攻击，难以预测。泛媒体环境中信息的 复杂性，使得信息的准确性难以验证，加上媒体的多样性、普及性，使家长、教 师难以控制幼儿的媒体接触。因此，在泛媒体环境下，提高个体信息免疫的能力、 信息理解与批判能力才是问题解决的根本，特别是对于信息免疫能力低的幼儿， 信息素养水平的提高更加具有深远的意义。 笔者由此引出了“泛媒体环境下幼儿信息素养培养”的命题，希望通过调查研 究，找到问题的所在，并力图寻求解决的策略。即使不太成熟，也希望引起学界 的重视，使泛媒体时代的幼儿不必为此付h ：学爿失败的代价。 阳南人：j 硕 + i ：伊论之导沦 ( 二) 研究意义 如今，信息素养的培养同益成为世界各国教育界乃至社会各界所关注的重要 的理论与实践课题。幼儿是未来社会的主人，伴随着教育的虚拟化、合作化、终 生化，对他们进行信息素养启蒙教育已经受到教育界的关注。在复杂的泛媒体环 境中，针对幼儿信息素养培养的研究更有其特殊性，对其进行探索，无论在理论 还是在实践操作上都有很大的意义。 1 理论意义。对泛媒体环境下幼儿信息素养培养的研究，目的是在了解复杂 媒体环境中各因素对幼儿产生的积极或消极的影响的基础上，寻找培养幼儿信息 素养的方法，为建构“幼儿信息素养培养”的理论找依据。最终是要使幼儿初步 具有在泛媒体环境下获取信息、辨别信息、传播信息和应用信息的能力，体验信 息技术对人类日常生活的深刻影响，为幼儿以后的学习搭建一个健全的、具有可 持续性的认知结构，为其日后能正确认识和理解与信息相关的文化、伦理和社会 问题，形成自主学习和终生学习的意识，进而为适应信息社会的学习、工作和生 活打下必要的基础。 2 实践意义。通过对泛媒体环境下幼儿信息素养培养的研究，寻找“幼儿信 息素养 启蒙教育的策略，并将这些策略应用到日常教学与活动当中，予推进信息 素养培养与幼儿园教育教学活动的整合，增进家园合作，并以此为突破口，进一 步加强教育技术学在幼儿园教育教学中的应用，开发各种可能的教学媒体资源， 提高各种教学资源的使用效率。 ( 三) 文献综述及核心概念 1 泛媒体环境的界定 张君昌在超媒体时代中指出：“迄今为止，人类社会经历了前媒体时代、 亚媒体时代、准媒体时代和泛媒体时代。这里所描述的泛媒体时代，“演绎于人 类社会2 0 世纪，以印刷媒体逐步退让电子媒体、并且不断出现反弹式竞争为看点。 在这一演绎过程中，传播速度越来越快，传播内容越来越多，传播精度越来越高， 传播受众越来越广，媒体开始全方位涉入社会生活各个领域，人们开始体味到媒 介即信息和地球村的感觉”。超媒体时代一书中并没有给出泛媒体的 具体概念，但全书主要以电子媒体为主要阐述对象，容易使读者产生泛媒体即电 子媒体的印象，其所指范围较小，不太适用于本文。 相比之下，加拿大著名的泛媒体主义传播学家麦克卢汉认为：世上万物都是媒 介。他以电灯为例说明这一问题：“媒介即是讯息，传播的方式常常决定了传播的 内容：传播媒介的影响不仅是出现在意见和观念的意识层次上，也是在感觉和知 觉类蚕! 的下意识层次上 。麦克卢汉对传播的诠释渗透着泛媒体的思想，是在文 化人类学的层面和意义上的，值得借鉴，但过于宽泛。 阴，先元在大众传媒素养论中所指的泛媒体，和麦范卢汉的含义稍有不同。 。0 k # h 超媒体时代北京：新。_ 匕版社，2 0 0 3 ：l 一2 。上瞧荣人众1 播生态学浙汀：浙江人学版1 ：, 2 0 0 4 ：6 2 州南人。；j 硕十_ 。：! 伊论文 导沦 他认为确有许多事物或多或少地蕴含着信息，他所说的泛媒体，是指“义的媒体， 即除了大众传播媒体报纸、书籍、广播、电视、网络、手机以外，甚至还可 以包括“社会生活中所有能够向人类提供信息的中介体，例如各种会议、学术研 讨、课堂教学、文艺演出、旅游观光、体育比赛、大型展览、科技场馆、商店橱 窗、户外广告、乃至街谈巷议、道听途说等等”，还有日常生活中的食品包装袋、 电器说明书等等。毫无疑问，通过这些中介人们同样也可以获取新鲜信息。一个 信息素养高的人，不仅可以从大众媒体上获取信息，而且可以从泛媒体中获取更 多的信息。 陈先元关于泛媒体的概念既宽泛又具体；既有别于麦克卢汉泛媒体思想的超前 性和深刻性，又突破了计算机等电子媒体的局限，便于从整体生态的视角来研究 泛媒体环境对幼儿这一特殊群体的影响。 综合以上文献，我们将泛媒体界定为：与信息传播有关的所有手段都属于泛媒 体的范畴，包括传统媒体与现代电子媒体，以及日常生活中有信息功能的事物。 本文所提到的媒体技术也有别于大众媒体技术，是一个泛媒体技术的广义的概念， 即凡是与信息传播有关的技术就是媒体技术。这是以下命题讨论的前提。本文对 幼儿信息素养培养问题的讨论，正是基于这些概念而展开的。 2 信息素养的含义 自1 9 7 4 年美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 首次提 出信息素养概念以来，各国学者对这一概念进行了广泛的研究。纵览这些研究可 以发现，不同角度对信息素养概念会产生不同的理解。 保罗泽考斯基提出，信息素养主要包括：( 1 ) 文化素养( 知识层面) ；( 2 ) 信息意识( 意识层面) ；( 3 ) 信息技能( 技术层面) 三个方面。 d o y l e ，c s 提出信息素养的1 0 点意见：( 1 ) 认识到精确和完整的信息是 做出合理决定的基础；( 2 ) 确认一个对信息的需求；( 3 ) 形成基于信息需求的问 题；( 4 ) 确认潜在的信息源；( 5 ) 制定成功的检索方案；( 6 ) 从包括基于计算机 的和其他的信息源中获取信息；( 7 ) 评价信息；( 8 ) 组织信息用于实际应用；( 9 ) 将新信息与原有的知识体系进行融合；( 1 0 ) 在批判性思考和问题解决的过程中使 用信息。 美国图书馆协会( a l a ) 理事会把信息素养界定为四个方面：需要信息时具有 ( 1 ) 确认信息；( 2 ) 寻找信息；( 3 ) 评价信息；( 4 ) 有效使用所需要信息的能力。 并给信息素养下了定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息、并能够对信 息进行检索、评价和有效利用的能力。 江西师范大学钟志贤教授提出信息素养主要表现为八方面的能力：( 1 ) 运用 信息工具；( 2 ) 获取信息；( 3 ) 处理信息：( 4 ) 生成信息；( 5 ) 创造信息；( 6 ) 发挥信息效益；( 7 ) 信息协作：( 8 ) 信息免疫。 李克东教授提 f ；的信息素养三个最基本的要点，对帮助我们准确地把握信息 1 陈先，c 人众传媒素养沦i ：海：卜海交通人学版 i ，2 0 0 5 ：i5 0 2 d o y l e ，cs n 耷l 家竹刈袭? ；论坛最终报告( e d3 5 1 0 3 3 ) 3 眄南人硕f 。 何论文导论 素养概念有很大帮助，其中包括：( 1 ) 媒体技术的应用技能；( 2 ) 对信息内容的 批判与理解能力；( 3 ) 能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。其中的 对信息内容的批判与理解能力对幼儿信息素养的培养具有很大地借鉴和指导作 用。 2 0 0 0 年我国中小学全面开设信息技术课程，中小学信息技术课程指导纲要( 试 行) 对我国2 1 世纪学生提出以下6 个方面的”信息素养”教育和培养目标：( 1 ) 信 息获取能力；( 2 ) 信息分析能力：( 3 ) 信息加工能力；( 4 ) 信息创新能力；( 5 ) 信息利用能力；( 6 ) 协作意识和信息的交流能力。 吕修锋、许卓娅在试论幼儿信息素养的培养中指出：信息素养包含信息 能力、信息意识与情感、信息伦理道德等多个方面。其中信息能力包括：( 1 ) 幼 儿获取信息的能力；( 2 ) 幼儿处理与交流信息的能力；( 3 ) 幼儿控制与设计信息 的能力。信息意识与情感包括：( 1 ) 注重信息；( 2 ) 想用信息技术；( 3 ) 主动使 用信息技术。信息伦理道德包括；( 1 ) 分享意识；( 2 ) 合作精神；( 3 ) 公共意识： ( 4 ) 尊重他人等等。 可见信息素养是一个含义非常宽泛而不断变化发展的综合性概念。我们认为， 信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造茹息的 基本技能，更重要的是具有在泛媒体环境中独立学习的能力、创新意识和批判精 神、以及能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。 在纷繁复杂的泛媒体环境下，对幼儿来说，信息的复杂性、多样性、虚拟性 使得信息的可靠性相对难以把握，因此幼儿对信息内容的批判与理解能力显得尤 为重要。 ( 四) 研究思路与方法 本研究在借鉴学前教育学、传播学、教育技术学理论成果的基础上，力图实 现多门学科的交叉研究。首先分析泛媒体环境下，幼儿信息素养培养的特殊性， 结合幼儿这一年龄阶段的特点，在幼儿教育学、心理学、卫生学的研究成果基础 上，运用国内外信息素养研究成果( 包括基础教育与高等教育在信息素养研究方 面所取得的成果) ，对幼儿信息素养培养的可能性与实施方法进行系统的描述。借 鉴信息学、传播学、媒体学的研究方法，根据幼儿园和社会家庭媒体环境现状和 发展规律，寻找幼儿信息素养培养的策略，有意识地构建有利于幼儿发展的媒体 环境与信息资源。 本研究主要采用文献检索法、问卷调查法、个别访谈法和现象观察法。 1 文献检索法：通过对现有研究成果及文献的阅读，收集有关媒体和幼儿 信息素养的研究资料，了解目前的研究现状，形成幼儿信息素养培养问题研究的 理论背景，为确定研究内容、分析研究问题提供参照，并借鉴相关研究成果为提 出对策建议提供依据。 2 问卷调查法：主要针对幼儿使用各种媒体的情况、媒体环境对幼儿 影响的现状、家长与幼儿教师信息素养的调奄来展斤，通过数据分析掌握基 4 两南j j 甲硕+ ： ? 忙论文导论 本情况。 3 个别访谈法：通过对3 7 岁幼儿及其家长的个人访谈，了解目前实际生 活中幼儿的信息意识、信息技能和信息理解批判能力的现状。 4 现象观察法：透过具体现象分析媒体对幼儿的影响。在现实生活中观察幼 儿的媒体行为和信息行为，收集各种媒体报道的关于幼儿的媒体事件，并以此论 证本文观点。 阳南人。、硕十学何论文。、泛媒体环境及其对幼儿发肥的影响 一、泛媒体环境及其对幼儿发展的影响 作为一个独立系统的泛媒体环境，既是一个研究领域，也是一种研究方法， 是从生态的角度对作为环境的媒体群的研究。媒体系统包含了许多不同的成员， 它们各自提供不同的信息，由于各种媒体的特点不同，所发挥的功能也分殊有别， 它们共同构成的泛媒体环境系统，相比于其他系统，有其自身的特点。 ( 一) 泛媒体环境的特征及影响因素分析 l 。综合媒体与传播的实际，从时间和空间维度对泛媒体生态进行考察，可 以发现以下特点 ( 1 ) 在时间维度上具有累积性。回顾传播媒介的发展历程，“当一种新媒体 出现时，它只会令媒体的生态环境改变，原有媒体的位置会有相应的调整。在功 能上通常变得专门化，而很少会完全被淘汰，新媒体扩展了原有的生态空间，而 不是完全取代旧媒体”。叫例如电视的出现，并没有完全淘汰广播，而是改变了广 播的使用方式，将广播移到卧室和汽车中。新近出现的网络、手机、p d a 乃至将要 加入疰媒体大彖麓诵新媒体，也同稗遵循这界巍律。正因为如此，才有的j 今这 个丰富多彩的泛媒体环境，并且随着技术的进步，还会有更多的媒体加入这个行 列。作为教育工作者，应掌握这一特性，并有意识地将具有潜在信息功能的手段 纳入这个体系，从而使媒介特点的互补性得到更大的发挥。 ( 2 ) 在空间维度上具有： 整体性。首先，根据系统论的观点，系统的整体功能大于部分之和。其 次，系统各要素之间相互依存，并对系统的整体性起作用，这种作用是在各要素 的相互作用过程中表现出来的。另外，系统与外环境之间也是相互影响的，受众 与媒体环境之间作用与反作用，最终获得受众与媒体协同进化的结果。 多样性。从生态学的角度看，多样性有利于系统的稳定。一个发达、成 熟的媒体环境，应该是多元化的，每种媒介都会在系统找到自己的位置，各种媒 体传播特点相互补充。例如：报纸报道的深度与广播电视的广度，学术研讨、课 堂教学的现实性与网络会议的虚拟性等等，为大众即时而客观的解构媒体信息和 建构认知结构创造了条件。 互动性。媒体作为社会环境的一个子系统，与政治、经济、文化、教育 等社会系统之间存在互动关系。咽为电子媒介使时空得以浓缩，事件的发生和知 晓以及知晓后的反应几乎同时即刻反射给事件，人们可以通过参与媒体对事件的 进程产生影响。如：2 0 0 6 年许霆案，当事人一审以盗窃罪被判无期徒刑，该案倍 受网民关注，觉得一审判得太重，后因社会舆论的压力，二审时改判为五年。 虚拟性。由现代电子媒体构筑的虚拟空间，同益向现实空间扩张，渗透 到生活的方方面面。人们置身于这样的虚拟空问中，体验到的是人为的构筑和解 n 支庭荣人众传播生态学浙江：浙江大学出版社，2 0 0 4 ：7 6 6 两南人学硕十学伊论文、泛媒体环境及其对幼儿发展的影响 释。在构成虚拟空i 日j 的媒体当中，表现最突出的是网络和电视，网络虚拟空i 、日j 对 人的影响、以及由此引发的各种社会问题，已经受到人们的广泛关注。电视所反 映的“事实 的真实性也不容乐观，例如：江苏电视台反映社会生活的人间 栏目，编导在节目拍摄过程中对部分细节进行加工和虚构，虽提高了收视率，但 削弱了事件的真实性。 泛媒体环境的虚拟性不利于不具备信息批判能力的幼儿构建健全的认知结 构，但媒体的“累积性”和“多样性”能够在一定程度上削弱这个缺陷，因为不 同媒体具有不同的传播符号以及对事物不同视角的报道，同时，我们应该在泛媒 体环境中重视其“整体性”，并通过“互动性 使“真相”得以重现，为幼儿通过 对不同媒体信息的比较而获得对事物全面、客观的认识提供了可能。 2 研究泛媒体环境对幼儿的影响，必须明确泛媒体环境的影响因素有哪些 ( 1 ) 泛媒体环境的结构因素 结构因素主要是考察幼儿接触媒体的种类、频度和时间。女瓯前所述，泛媒体 环境视阈下，各种设备、技术和活动都可以作为媒体起到信息传递作用。这必然 对幼儿选择媒体及其组合，以及幼儿对不同媒体的接触频度及时间产生影响。2 0 世纪9 0 年代以前的电视对印届4 媒介的影响研究，1 9 9 4 年的计算机与互联网对电视 的影响研究，都表明：儿童接触新媒体的时问增加，花费在传统媒体上的时间相 应减少，这种变化必将对幼儿的发展产生影响。 不同的媒体结构对幼儿有不同的影响，可能是促进也可能是阻碍。一项关于 媒体种类、媒体内容与媒体组合对儿童发展影响的研究表明，高频度接触电视、 电影、电子游戏机的儿童显著偏好刺激类戏剧内容而不偏好纪实类内容。而电子 声像媒体接触频度低的儿童则恰恰相反。这说明印届l j 媒介与媒介纪实类内容显著 相关，电子声像媒介与刺激性戏剧内容显著相关。研究结论是：前者偏好对儿童 发展有显著正影响；后者偏好对儿章发展有显著负影响。这一发现的意义在于促 使成人重新考虑幼儿接触的媒体种类、信息的性质和内容对幼儿发展的适宜性， 将幼儿信息素养培养的重心从媒体的使用转向媒体和媒体内容( 即信息) 的选择 上。 ( 2 ) 泛媒体环境的内容因素 要了解幼儿对媒体内容的偏好有什么不同，不同的内容特质对儿童有何种不 同的影响，需要对媒体内容因素进行探讨。虽然各种媒体在信息传递上各有自己 的特点，但在内容的选择上却有很多共性。以电视为例，美国学者阿瑟a 伯杰在 社会中的电视一书中将电视内容划分为四种最基本、最主要的类型：纪实性、 竞赛性、说服性和戏剧节目。纪实性节目与戏剧性节目之间的差别最大。纪实类 在情感性客观性上是由弱到强，戏剧类正好相反。 美国传播学研究者施拉姆贝i j 曾经从儿童的角度出发，提出了媒体内容的幻想 性和现实性的分类，如表卜1 所示： 两南大学硕十学付论文一、泛媒体环境及其对幼儿发展的影n 向 表卜1 幻想性和现实性的作用。 “幻想内容”“现实内容” 1 ，使儿童同避现实生活中的问题1 ，不断使儿童关注现实生活中的问题 2 ，使儿童放弃、放松和被动 2 ，使儿童活跃、努力和积极 3 ，激发儿童情感 3 ，激发儿童认知 4 ，主要通过取消现实生活的规则发生作用4 ，主要通过提供真实生活的材料和情景发生 作用 5 ，变动、恐惧、焦虑并经常提供愿望满足5 ，使儿童更多的意识到恐惧和焦虑以更好的 认识问题 6 ，提供娱乐6 ，提供启发 就内容而言，现实类主要提供真实生活的材料和情境，幻想类主要提供想象 材料和情境；就对幼儿的作用而言，现实类直接弓 导幼儿关注现实，激发幼儿认 知，以增加和启发儿童对现实的认识；幻想类则引导幼儿摆脱现实束缚，激发幼 儿想象，以娱乐幼儿。圆 ( 3 ) 泛媒体环境的符号因素 信息通过符号进行传播，泛媒体环境下信息的复杂性源于符号的多元化。 文字符号与固定图片缺少生动性、灵活性与直观性。文字作为抽象符号较图 像、声音等直观符号而言更难客观地反映现实世界，这主要受限于信息传播过程 中传者对文字的驾御能力与受者对文字的理解能力。文字符号在排斥幼儿的同时 也为幼儿信息素养的培养提供了素材，其方法就是建立文字符号与实物之间的概 念关系。 声音及活动图像信息直接作用于人的视觉和听觉，弥补了抽象文字的不足， 直观性使声像符号更能吸引幼儿，使幼儿得以共享信息。技术含量的提高，例如： 摄像机、数码相机、录音笔、网络上载技术的普及，也为幼儿参与信息传播的过 程提供了可能。 数字技术提升了信息传播的速度和范围。新媒体对传统媒体符号进行综合运 用和创新，各种信息符号的“超级连接”提高了知识的结构化，也由此开创了互 动传播的新领域，为幼儿操作符号和辨认符号之问、符号与实物之间的区别与联 系提供了便利。 幼儿生长的不同阶段，对于不同媒体符号的刺激和感应是有差别的。出生到 两岁左右的婴儿期属于感觉运动阶段，这一时期的幼儿还不能真正运用符号，实 物是他们认知客观世界的最好媒介，但他们通常对声音和色彩十分敏感，对字母、 数字、几何图形等符号也很有感知。应有意识地提供同一事物的实物、图片和文 字，让幼儿建立实物与图片之间、图片与文字之间、实物与文字之间的联系。由 廖巧玲互动0 渗透：人众媒介与儿童个体社会化研究华中科技人学顾+ j 学位论文，2 0 0 5 ：1 8 噶廖巧玲互动与渗透：人众媒介与儿童个体社会化研究华中科技人学坝l j 学位论文，2 0 0 5 ：1 9 8 两南人学硕十学伊论文一、泛蚁体环境及其对幼儿发旺的影响 于婴儿知觉分化性较差，不能感知细微的变化和比较，因此，在使用媒介展示符 号信息的过程中，构图差别越大甚至越夸张，色彩对比越强烈，内容越简单明白， 越容易吸引这一年龄段的受众。 两岁左右到六、七岁左右的幼儿期属于前运演阶段，这一时期的幼儿开始以 符号作为中介来描述外部世界。幼儿还不能客观地或变换角度来思考问题，只能 做以自我为中心的具体思维，幼儿明显对具有故事情节的活动感兴趣，并把相关 的符号与故事发展联系起来，连环画、动画片、益智类书籍开始进入他们的视野， 有意注意的时间也相应延长。这一时期的幼儿富于幻想，符号的设计与应用应该 应和这一心理特征。啦 ( 二) 泛媒体环境下信息的特征 信息己成为现代社会最重要的概念之一，“是事物运动的状态与状态改变方 式，是事物不确定性的消除。信息无处不在，俯拾即是”。现代社会的主要信息 来源有两个，一是所处的社会群体，二是大众传播。而这两个方面也正好属于本 文所定义的泛媒体的范畴。媒体对个人而言，可以带来新闻、娱乐、教育的功能， 但同时也带来偏颇的意识形态、单一化的价值观念与偏离真实的社会再现。事实 上，所有的媒体信息都是经过选择与重构的过程而产生的。 一般而言，媒体所提供的信息有以下几个重要特点： 1 媒体的信息不绝对真实的反映世界 媒体总是将“现实”加工成“信息”才传递给受众，媒体的信息可能受到媒 体编辑记者、媒体部门与组织负责人、社会团体及社会势力的影响，媒体的信息 都经过了复杂的筛选、包装、选择和组合；而信息量的无限膨胀、信息传递速度 的提高以及信息更替频率的加快，都使信息的真实性愈来愈不可验证；这便为信 息的无度虚构提供了方便。 传者和受者在处理信息时又均带有自己的价值观念和 诠释，加入个人主观上的认知判断，因此，受众理解的信息与媒体所传播的信息 之间有一定的差距。 媒体的传播科技特质，塑造了媒体独特的表现形式和内涵，可以使媒体信息 所再现的真实和现实有一定的差距。1 9 5 1 年4 月11 日，社会学家朗戈夫妇分析了 在芝加哥欢迎麦克阿瑟将军归国的游行队伍的电视直播，指出电视对游行队伍欢 迎的再现( 放大将军的形象，有选择地拍摄观看游行的狂热人群) ，与前去观看游 行的群众所经历的“现实”( 等得腰酸腿疼、不耐烦，将军的身影一晃而过) 有很 大的出入。 2 信息背景环境的复杂性，使信息不易识别 事物的普遍关系性源于事物普遍差异性的存在，事物和信息的普遍差异关系， 构成了人对信息把握的一般性机制，这就是信息只有在特定的差异关系中被识辨。 国廖i j 玲互动j 渗透：人众媒介与儿章个体社会化研究华中科技人学硕士学位论义，2 0 0 5 ：1 6 支庭荣人众传播生态学浙江：浙江人学 ；版社，2 0 0 4 ：5 8 圆支庭荣人众传播生态学浙江：浙江人学i 叶；版 ，2 0 0 4 ：5 i 【u 】藤竹晓原善李江林、樊诗序编译电丰见的冲击北京：北京广播学院出版 l ，1 9 8 9 ：4 4 9 两南人硕十学位论文一、泛媒体环境及其对幼儿发眨的影响 例如：一张红纸上写着一行白字，我们可以获得白字所显示的信息，如果将红底 换成浅黄色，同样距离上的我们将可能没有看到字迹。这就是说，观察者对信息 的获得与否，不仅仅取决于绝对的信息状态，还取决于信息所处的环境。只有当 信息状态与环境的差异度达到视见的阈值时，信息才能被观察到。这一观察过程 要受到两个方面信息差异度的限制：一个是所观察的对象和它所处的环境的差异 度，另一个是这个差异度和观察者的感受能力( 感受器阈值) 之间的信息差异度。 从这一情景来看，我们通常所感受到的信息，仅仅是一定量的信息差异度而已。 在现实情境与媒体所构建的虚拟情境的背景中提取有用的信息，并找到同一事物 的信息差异，是在泛媒体环境中客观地认识事物的重要手段。 3 各种媒体所传播的信息具有重复性 在泛媒体时代，我们的生活被媒体所包围，每天接受着各种媒体通过各种方 式带来的大量信息。然而，每天网络、报纸和电视里面的内容没什么大的区别。 在面对这些海量的信息时，我们不得不把大量时问花在“没用”的信息上，因而 人们对信息会始终保持着一种浏览状态，读报纸基本上只看头版标题；看电视只 是拿着遥控器不停地换频道；上网也仅仅是用鼠标点击谢览。 正如人们用传统相机与数码相机拍摄的同一幅照片，信息的内容没有变，只 是信息产生的技术方式改变了。“所谓蛉信息过科，其实质上是信息匮乏 状态下的相对信息过剩，主要表现为：异质信息不够，同质信息泛滥；高质深 层信息不足，低质浅层信息过剩；有效信息匮乏，冗余信息过载：受众欲知、 应知信息欠缺，传者认为受众未知、应知的信息爆炸。人们一方面 被信息淹没，一方面却饥饿于有用的信息”。回如何在信息盼汪洋大海中挑选有价 值的信息，是受众面对泛媒体环境的最大考验。 ( 三) 泛媒体环境对幼儿发展的影响 媒体对幼儿的影响并不在于媒体本身，而在于媒体被运用的方式，正如车祸 的发生原因不在汽车，而在于人们的驾驶技术和对交通规则的不遵守。幼儿不是 生活在单纯的媒体环境中