（发展与教育心理学专业论文）新建本科院校大学生外语焦虑的研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 在我国，每天有数以千万计的人在学习外语。在学习过程中，他们会遇到种 种困难，其中很大一个方面的困难是心理性的不少人因为种种原因对外语心存 恐惧，害怕上外语课，害怕看外语书，害怕用外语进行交流。这种现象我们称为 外语焦虑。外语焦虑指的是在特定的外语教学环境中所产生的，与外语学习有关 的一种心理状态，主要表现为紧张、担忧、恐惧等情绪性反应。西方心理学界和 教育学界对大学生外语焦虑进行了一系列研究，一致发现大学生在学习中普遍存 在外语焦虑现象。中国大学生在外语学习方面具有学习时间长、上课人数多、课 堂教学以精读为主等特点，而新建本科院校大学生在这些方面的表现更为突出， 其外语焦虑必然有其独特之处。虽然自2 0 世纪9 0 年代末期，国内对大学生外语 焦虑现象进行一系列实证研究，但关于新建本科院校大学生外语焦虑的实证研究 甚少。 研究外语焦虑具有重要的理论意义和实践意义，本研究以“外语课堂焦虑量 表”( f l c a s ) 、“n e o - f f l 人格测试量表”为测量研究工具，以新建本科院校大 学生为被试，采用问卷调查法，探讨了新建本科院校大学生外语焦虑水平的分布 情况、外语焦虑的性别差异和专业差异特点、外语焦虑与学业成绩和人格特质的 关系，并在此基础上进一步探讨了克服外语焦虑的教育对策，以减少外语焦虑对 大学生的不良影响。 本研究结论如下： 1 新建本科院校大学生的外语焦虑水平较高。 2 新建本科院校大学生的外语焦虑存在显著的性别差异，男生焦虑水平显著 高于女生。 3 新建本科院校大学生外语焦虑与外语学业成绩之间呈显著负相关，高焦虑 水平的大学生外语学业成绩比较低，低焦虑水平的大学生外语学业成绩比较高； 不同焦虑组大学生的外语学业成绩存在显著差异，高焦虑组大学生的外语学业成 绩显著低于中、低焦虑组。 山东师范大学硕士学位论文 4 人格特质与外语焦虑之间存在着显著相关，外语焦虑与大学生的神经质呈 显著正相关，即神经质得分越高，外语焦虑越重，神经质得分越低，外语焦虑越 轻；外语焦虑与外倾性、责任感有着显著的负相关，即外倾性、责任感德分越高， 外语焦虑越轻，外倾性、责任感即得分越低，外语焦虑越重。 根据上述研究结果，本研究提出了一些教育建议，如新建本科院校的大学生 可以从了解自己的焦虑状况、设立切合实际的外语学习目标、调整外语学习动机 等方面来克服外语焦虑；同时新建本科院校要从建立良好的师生关系、改进教学 方法和教学手段、培养学生的跨文化意识等方面营造良好、和谐的外语教学环境， 减轻大学生的外语焦虑。 关键词；焦虑外语焦虑学业成绩人格特质 分类号；b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h e r ea r et h o u s a n d so fp e o p l el e a r n i n gf o r e i g nl a n g u a g ei no u rc o u n t r y t h e y w i l lf a c ev a r i e t i e so fd i f f i c u l t i e sd u r i n gl e a r n i n g m o s to fw h i c ha r ep s y c h o l o g i c a l b e c a u s eo fm a n yk i n d so fr e a s o n s , m a n yp e o p l ea l ea f r a i do ff o r e i g nl a n g u a g e , 也e y a a f r a i do fh a v i n gf o r e i g nl a n g u a g ec l a s s e s r e a d i n gf o r e i g nl a n g u a g eb o o k sa n d c o m m u n i c a t i n gi nf o r e i g nl a n g u a g e t h i sp h e n o m e n o n , w ec a l l e di tf o r e i g nl a n g u a g e a n x i e t y f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t yc o m e si n t ob e i n g si nas p e c i a lf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n di ti sam e n t a ls t a t e m e n tr e l a t e dt of o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ， i tm a i n l yp r e s e n t sm o o d yr e a c t i o n ss u c ha sa n x i o u s w o r r y , h o r r i b l ea n ds oo n t h e r e a l eas e r i e so fr e s e a r c ha b o u tc o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t ya m o n g w e s t e r np s y c h o l o g i c a lc i r c l ea n de d u c a t i o n a lc i r c l e ，t h e yf o u n d e df o r e i g nl a n g u a g e a n x i e t ya p p e a 船a m o n gt h ec o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gp o p u l a r l y c h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gf o r e i g nl a n g u a g eu s u a l l yl a s tf o ral o n gt i m e ，l o t s o fp e o p l ei no n ec l a s sl e a r n i n gi n t e n s i v ee n g i i s h ，e s p e c i a l l ya p p e a ri nt h en e w l y - b u i l t u n d e r g r a d u a t ec o l l e g es t u d e n t s t h e r eh a v e b e e nas e r i e so fc o n c r e t ee v i d e n c e r e s e a r c ho ni ti no u tc o u n l a ys i n c et h el a t e1 9 9 0 , b u tt h e r ei sv e r yl i t t l ec o n c r e t e e v i d e n c er e s e a r c ho nn e w l y - b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n ga n x i e t y t h e r ea r i m p o r t a n tt h e o l 鲥c a la n dp r a c t i c a lm e a n i n g so nf o r e i g n l a n g u a g e a n x i e t y ss t u d y t h i s r e s e a r c h u s e s f o r e i g n la n g u a g ec l a s s r o o m a n x i e t y s c a l e ( f l e a s ) a n d n e o - f f ip e r s o n a l i t yt e s ts c a l e m e a s u r i n gr e s e a r c ht o o l s t h e t e s t e r sa r en e w l y - b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g es t u d e n t s t h er e s e a r c hd i s c u s s e s n e w l y b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y sd i s t r i b u t i o n ； f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y s s e x u a ld i f f e r e n c ea n dp r o f e s s i o n a ld i f f e r e n c e ，t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ef o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t ya n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e ， d i s t i n c t i v ep e r s o n a l i t y t h e ni ta l s od i s c u s s e st h em e a s n r e n l e n t so fo v e r c o m i n g f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t yf r o me d u c a t i o na n dr e d u c e st h eb a di n f l u e n c e so ne o b e g e s t u d e n t s t h ec o n c l u s i o n sa l ea sf o l l o w s ： 1 t h en e w l y - b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t yi s h e a v y i 1 1 山东师范大学硕士学位论文 2 t h e r ei ss e x u a ld i f f e r e n c eo nt h ef u l ls c o r eo fn e w l y b u i l tu n d e r g r a d u a t e c o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y , t h ea n x i e t yo f t h eb o ys t u d e n t si s e v i d e n t l yh i g h e rt h a nt h a to f t h eg i r ls t u d e n t s 3 t h e r ei ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nn e w l y b u i l tu n d e r g r a d u a t e c o l l e g e s t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y a n d f o r e i g nl a n g u a g e a c a d e m i c p e r f o r m a n c e t h eh i g h e rt h ec o l l e g es t u d e n t s a n x i e t yi s ，t h e l o w e rt h ec o l l e g e s t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ；t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gt h ed i f f e r e n t g r o u p so fl e v e lo fa n x i e t y , t h eh i g h e ro n ei sl o w e rt h em i d d l ea n dl o w e ro n e 4 t h e r ei sc l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd i s t i n c t i v ep e r s o n a l i t ya n df o r e i g n l a n g u a g ea n x i e t y t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nf o r e i g nl a n g u a g e a n x i e t ya n dc o l l e g es t u d e n t s n e r v o u s n e s s ，i e t h eh i g h e rs c o r eo fn e r v o u s n e s sg e t s ， t h eh e a v i e rt h ef o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t yi s ，v i c ev e r s a t h e r ei sa l s os i g n i f i c a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nf o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t ya n de x t r o v e r s i o n , r e s p o n s i b i l i t y , i e t h eh i g h e rs c o r eo fe x t r o v e r s i o n , r e s p o n s i b i l i t yg e t s ，t h ef i g h t e rt h ef o r e i g n l a n g u a g ea n x i e t yi s v i c ev e r s a n e w l y - b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s t u d e n t sc a no v e r c o m ef o r e i g nl a n g u a g e a n x i e t yb yw a yo fu n d e r s t a n d i n gt h e i ro w n s t a t e m e n to fa n x i e t y , s e t t i n gu pp r a c t i c a l f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gg o a la n da d j u s t i n gf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o n ， e t c f u r t h e r m o r e , n e w l y - b u i l tu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s h o u l ds e t l l pg o o da n d h a r m o n i o u sl a n g u a g et e a c h i n ga t m o s p h e r et or e d u c et h ef 0 橱苦nl a n g u a g ea n x i e t yo f c o l l e g es t u d e n t sb yw a yo fs e t t i n gu pg o o dt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p , i m p r o v i n g t e a c h i n g m e t h o d sa n dw a y sa n d d e v e l o p i n gc o l l e g e s t u d e n t s c r o s s - c u l t u r a l c o n s e i o u s n e s s k e yw o r d s ：a n x i e t y , f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y , a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ， p e r s o n a l i t yu - a i t ，c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 声幻辫 导师签字：衫岔r 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂控有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂控可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：多语 导师擀彩汐 签字日期：2 0 0 7 年，。月，6 日 签字日期：2 , 0 07 年，。月徊 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 外语学习在我国大学生的学习中占有非常重要的位置。现在的大学生前两年 要考大学英语四级、六级；第四年大部分学生要参加研究生考试，其中外语考试 非常关键：还有部分学生要出国留学，要参加托福、雅思等考试，所以我国大学 生在外语学习上花费的时间之长、精力之多，在全世界的高等教育领域堪称罕 见。与巨大的投入形成鲜明对比的是，他们的学习效果并不十分尽如人意。在学 习过程中，他们会遇到种种困难，其中很大一个方面的困难是心理性的，许多大 学生对外语心存畏惧，怕上外语课，怕看外语书，怕用外语进行沟通。这种现象 我们称为“外语焦虑”( f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ) 【本文的“外语焦虑”特指“英语焦 虑”，下同】。外语焦虑是作用于外语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之 一，许多研究证实它与学习效果之间存在显著的负相关n - 2 ) 。而且，由于现行教 强 育体制对外语重要性的强调，大学生的外语学习压力大，导致外语焦虑成为影响 大学生心理健康的一个重要因素。所以，对外语焦虑的调查、分析和对策研究， 不仅是提高大学生外语学习效果的需要，也是促进大学生心理健康的需要， 从国内外关于外语教学研究来看，在过去的三、四十年里，外语教学的研究 已经从探索最佳教学方法转移到学习者如何学，并且由单纯研究学习者的认知功 能扩大到学习者的个性、情感等对外语学习过程及其结果的影响。心理学在这一 领域的应用进入一个新的阶段。许多研究者对学习中存在的情感变量与外语学习 之间的关系有了一个比较一致的看法，焦虑被认为是最关键的变量之一。关于外 语焦虑国外的研究起步早，西方心理学界和教育学界对大学生外语焦虑进行了一 系列研究，一致发现大学生在学习中普遍存在外语焦虑现象。中国大学生在外语 学习方面具有学习时间长、上课人数多、课堂教学以精读为主等特点；其外语焦 虑必然有其独特之处。自2 0 世纪9 0 年代末期，国内对大学生外语焦虑现象进行 一系列实证研究，证明中国大学生中也存在着普遍的外语焦虑1 3 1 ，得出了一些不 同于西方的研究发现。 近几年来，全国由专科学校单独或多校合并升格组建了一批新建本科院校， 山东师范大学硕士学位论文 其中，2 0 0 0 年以来新建的本科院校达1 7 2 所，占普通本科院校的2 4 t a j 。这些 新建本科院校在培养高级应用型人才和为地方服务方面发挥了很大作用。但相对 各国内重点院校，这些新建院校办学历史不长、办学经验不足，教育教学的各个 方面都存在这样或那样的问题，其中反映在大学外语教学方面存在的问题就比较 突出。这是由于新建本科院校外语教学的师资比较短缺，教学经验不足等原因造 成的，但更重要的是因为新建本科院校的学生入学成绩一般，外语学习的环境一 般( 因为新建本科院校大部分在各地市) ，学生就业压力比较大等原因造成的， 而外语焦虑在某种程度上已经影响到大学生的心理健康。现在我国有些学者已经 开始研究中国大学生外语焦虑，但是针对新建本科院校大学生外语焦虑研究很 少。所以本文主要对新建本科院校大学生外语焦虑进行实证研究，进而提出关于 减轻大学生外语焦虑的策略，以减少外语焦虑对大学生的不良影响，维护新建本 科院校的大学生心理健康。 1 关于焦虑的研究 1 1 焦虑的概念 一般认为焦虑是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生 的一种不愉快的情绪状态。其特点是紧张不安、忧虑、烦恼、害怕或威胁，可能 伴随出汗、颤抖、心跳加快等生理症状 5 1 。 欧美各国心理学界、教育学界，在2 0 世纪4 0 - 5 0 年代就已将焦虑作为教育 心理学的研究以及实践中关注的焦点。而语言学家们也常使用“焦虑”来形容人们 在学习和使用外语中常有的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑的状态。焦虑可 能是妨碍外语学习过程的一个特别情感因素。 1 2 焦虑的分类 研究者从不同方面对焦店进行分类，最常见的是把焦虑分为特质焦虑、状态 性焦虑和特定情景焦虑。 m a c i n t y r e ，g a r d n e r1 6 回顾了有关焦虑的研究，针对调查焦虑时的不同情景 总结出三类焦虑： 特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 是指人们性格中固有的长期的焦虑特征，在任何情 2 山东师范大学硕士学位论文 景下都会发生。具有这种焦虑的人在许多情况下都可能产生焦虑感。特质焦虑会 阻碍认知过程，影响记忆，导致逃避行为发生忉。 状态性焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 是指人在某一特定时刻所体验到的焦虑( 如考试 前) ，是短暂性的。一般人都经常会在形势非常复杂或自尊心受到威胁的情况的 情况下产生紧张、不安或疑虑的情绪。 特定情景焦虑( s i t u a t i o ns p e c i f i ca n x i e t y ) 即个体在较长的一段时期内，在某 种特定的情境下都会产生的某种焦虑。由特定情境或事件引起的焦虑，如公众演 说、考试或参与班级活动等。这种情绪也可以被认为是在某种特定情境中的状态 焦虑。 1 3 焦虑对学习的影响 焦虑对学习有着显著的影响，主要表现为：一、焦虑是动机的重要来源。当 个体面临对自己来说比较重要的学业要求或争取成功时，焦虑常常就可能产生， 比如参加一项关键的考试或课堂讨论而未能正确作答。在此种情况下，教师若有 意识地加以引导，焦虑常可以转化为较高水平的学习动机。二、焦虑也可能将学 生带到危险的境地。一方面，如果焦虑频繁发生于学习活动，而学生出于要摆脱 焦虑的影响，则极可能采取排斥学习或冷漠视之的态度。另一方面，焦虑实际上 占据了信息加工所需的“智力空间”，因而焦虑就限制了个人认知加工的宽度与质 量，过高水平的焦虑甚至会让人的思维处于麻痹状态。 关于焦虑和学习效果的关系，在教育心理学领域被广泛接受的耶克斯一多德 森定律指出，焦虑与学习效率的关系呈倒u 曲线，即中等程度的焦虑有助于提 高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。过低的焦 虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准 + 确的，使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈，对学习持无所谓态度，激发不起 学习的热情和学习者的责任心。相反，过高的焦虑使个体注意力变得狭隘，注意 的转移力降低。不能检测情境中的重要线索，容易使个体紧张、慌乱、行为失常、 思维混乱，极大束缚其认知能力。 3 山东师范大学硕士学位论文 2 关于外语焦虑的研究 2 1 外语焦虑的概念 外语焦虑是一种语言焦虑。语言焦虑是心理学家多年来认定并研究的多种焦 虑之一，通常有以下两种方法来描述：l 语言焦虑是其他各种具体的焦虑现象的 一种表现形式，如有考试焦虑的人因为要面对考试会产生焦虑感，有交际焦虑症 的人因为要在公开场合讲话而感到紧张；2 语言焦虑是语言学习过程中所反映出 的一种特殊感受，即语言学习中的某种特殊经历使某些人感到焦虑 8 1 。 h o r w i t z 等1 9 认为，外语焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的 自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。g a r d n e r ；卸a c i n t y e 【1 川的定义则是“与 外语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉”。a m o l d 等人【1 1 i 认为外语焦虑是指个体 由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧感 的情绪状态。 虽然外语焦虑是与外语学习相联系的一种状态焦虑，并且有可能随着学习任 务的变化而减轻乃至消失，然而这种理论上的可能性并非适用于所有外语学习 者。当学习者体验到多次失败带来的重复焦虑，随着发生次数的增加以及持续时 间的延长，外语焦虑也会从暂时的状态焦虑演变为恒久的特质焦虑。 总之，外语焦虑指的是在特定的外语教学环境中所产生的，与外语学习有关 的一种心理状态，主要表现为紧张、担忧、恐惧等情绪性反应。本研究将依据 h o r w i t z 等人对外语焦虑的定义来探讨我国新建本科院校大学生的外语焦虑。 2 2 外语焦虑的结构 根据乡卜语学习者关于焦虑的自我报告，临床经验及情景焦虑理论，h o r w i t z 【1 2 】 提出外语焦虑包括三个方面：“交际焦虑”( c o m m u n i c a t i o na p p r e h e n s i o n ) “考试 焦虑”一( t e s t a n x i e t y - ) 及“负评价恐惧”( f e a r o f n e g a f i v 6 e ，a l u a f i o n ) ” 交际焦虑。根据m c c r o s k e y 1 3 1 的解释，交际焦虑指的是对于他人的真实或者 预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。其原因是学习者在用目的语交际时，担心自 己不能正确运用目的语来充分表达自己的意思。他指出，典型交际畏惧症的行为 模式是交际回避或退缩。与没有畏惧的人相比，交际畏惧者在介入他人的会话以 4 山东师范大学硕士学位论文 及追求社交方面显得更加勉强。 考试焦虑。s a r a s o n 1 4 l 将其定义为：带着恐惧心理来看待考察过程中成效不 充分的倾向。换言之，学生担心考不好。考试焦虑可能是由于学生自身语言能力 不足引发的；也可能是因学生过度回忆自己失败的经验而产生的。 负评价恐惧。w a t s o n f r i e n d 1 5 1 将其解释为：对他人的评价有畏惧感，对 负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己做出负评价的预期心理。h o r w i t z 认 为外语焦虑是对个人自我概念的一种威胁，而此种威胁是由学生使用一门他们还 没有完全掌握的外语进行交流的内在局限性引起的。 2 3 外语焦虑产生的原因 影响外语焦虑的因素很多，既有学习环境方面的原因，也有学习者个体本身 的原因。学生的自我能力知觉、个体特征、智力水平、学业成绩、人格特征、家 庭教育态度、父母教育期望、学业负担等都与学生焦虑感有一定的关系。 y o u n g 1 q 在回顾了前人对焦虑的研究之后，总结了导致外语焦虑产生的六大 原因：( 1 ) 学习者自身及相互之间的因素；( 2 ) 学习者对语言学习的看法；( 3 ) 教师 对怎样教语言的看法；( 4 ) 教师与学生之间关系；( 5 ) 课堂活动；( 6 ) 语言测试。 一般来说，影响外语焦虑的原因分为外源性因素和内源性因素两类。外源性 因素来自于社会、学校、家庭，主要包括：家庭的期望及教育方式；教师的教育 教学方式；就业压力；同学问的竞争等。内源性因素，即来自学习者个体内部， 能对学习者内在自尊心和价值感产生直接不良影响的因素，如成就动机，心理定 势，情绪情感和学习成败的归因等 1 r l 。 2 4 外语焦虑的测量 对外语焦虑的研究始于2 0 世纪4 0 年代，但是由于没有统一的测量工具，研究 者们对外语焦虑的量化研究却得出了诸多不同的结果。s c o v e l 指出，“这至少是 部分地由于焦虑测量工具的不统一而导致，【垌。 为了克服以往研究在工具方面的局限性，h o r w i t z 等于1 9 8 6 年编制了“外语课 堂焦虑量表【1 2 】( f o r e i g nl a n g u a g ec l a $ s l o o ma n x i e t ys c a l e ，简称f l c a s ) 。该 量表由3 3 个项目组成，h o r w i t z 将这些项目表征的外语焦虑分为三个维度：“交际 山东师范大学硕士学位论文 焦虑”( c o m m u n i c a t i o na p p r e h e n s i o n ) ”、“考试焦虑”( t e s ta n x i e t y ) 及“负评价恐 惧”( f e a ro fn e g a t i v ee v a l u a t i o n ) ，并且指出，外语焦虑并非这三种焦虑的简单 组合，而是由外语学习的特点决定的独特的心理过程。 h o r w i t z 于1 9 9 1 年的研究表明，f l c a s 具有较高的信度、内部一致性和结构 效度【1 9 1 。 f l c a s 的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟的阶段。f l c a s 由 于其较高的信度、效度和较强的针对性而成为最常用的外语焦虑的研究工具。近 二十年来，中外学者利用它进行了多项兼具理论价值和实践价值的研究。 本研究就是采用了f l c a s 量表来测量大学生的外语焦虑的。 3 大学生外语焦虑的相关实证研究 3 1 大学生外语焦虑发生基本特点的研究 i 刍h o r w i t z 提出f l c a s 之后，国内外研究者运用这一测量工具对大学生外语 焦虑进行了一系列研究，一致发现，大学生群体中普遍存在着较高水平的外语焦 虑，y u k i e 2 0 l ，h o r w i t z 和y o n g 2 1 1 ，赵滨和王欢1 2 2 1 ，陕雪梅和卢雨菁捌等 均发现大学生群体中普遍存在着较高水平的外语焦虑。国内研究还发现，大学新 生的外语焦虑水平较高 2 4 1 ，且不同年级大学生的焦虑程度较为接近，不存在显 著差异 2 5 1 。就外语焦虑的具体成分来讲，研究发现，大学生的交际畏惧最为突 出，害怕说英语，害怕课堂提问闭。 研究者还就大学生的性别差异和专业差异特点进行了更为细致的分析。 在大学生外语焦虑是否存在性别差异方面，国内各研究结论并不一致。大多 数研究如张日异和袁莉敏陶，秦晨嘲，石运章和刘振前 2 7 1 ，栗依冰和吴国来1 2 s ， 赵滨和王欢 2 2 1 等发现男生和女生的外语焦虑并不存在显著差异，但女生的焦虑 均值略为高r 勇生f 2 9 】。而关于一般焦虑地研究多认为女生由于比男生更趋于内 向，其焦虑程度会更高一些，但这种差异在外语学习中并不一定存在。还有研究 发现男生的外语焦虑显著高于女生婀，这可能两性的语言能力差异有关。女生 由于语言能力高于男生，在外语学习方面可能就更自信、更愿意用外语进行交流、 在课堂中更为活跃、更容易得到积极反馈，其外语焦虑水平也就相对低于男生。 6 山东师范大学硕士学位论文 就不同专业大学生的外语焦虑来说，有研究发现文科学生的焦虑水平显著高 于理科学生1 2 ，该研究指出，文科知识的学习需要更多的形象思维、感情投入， 而理科知识的学习则需要更多的抽象思维，理性的逻辑推理等，这造成了文科、 理科学生不同的思维方式，文科学生的想象力更丰富，也更为情绪化，因此文科 学生的外语焦虑水平更高。但秦晨 3 1 ，栗依冰和吴国来嘲研究却发现文科和理 科学生的外语焦虑水平相当，并不存在显著差异。 3 2 大学生外语焦虑与外语成绩关系的研究 外语焦虑水平高的学生更可能对学习外语心存恐惧，害怕说英语、害怕学外 语，因此造成外语成绩较低。众多研究发现，外语焦虑与不同形式测量的外语成 绩均呈显著负相关，焦虑感越强的学生外语成绩往往越低。c h a i s t a i n 3 0 l 对美国 大学生进行了外语焦虑测试，发现大学生的外语焦虑水平与外语期末成绩呈显著 负相关1 9 7 6 年，g a r d n e r 【3 1 j 等通过调查一千多名在加拿大学习法语的学生，发现 外语焦虑与学生的口语水平呈负相关，p m i p 闻也发现了外语焦虑与口语成绩之 间的负相关关系，心情焦虑的学生在口头表达上远不如心情轻松的学生，他们的 发言不仅短，而且条理不清。m a c i n t y r e 和g a f d n 一3 习认为焦虑不仅影响外语总成 绩，而且对外语学习的具体方面产生负作用，也影响到学生学习外语的自信心。 我国研究者也就外语焦虑与学习效果之问的关系展开了系列研究。研究一致 发现外语焦虑与学习成绩之问呈显著负相关。以大学英语四级成绩为外语成绩指 标( c e t 4 ) ，张日异和袁莉敏的研究发现英语焦虑与英语学习成绩之间存在明显的 负相关关系，外语焦虑较高的大学生其c e t 4 的成绩较差，反之则成绩较好，进一 步回归分析发现外语焦虑对外语成绩具有显著的预测作用。石运章和刘振前对非 英语专业大学生、秦晨、栗依冰等对英语专业和非英语专业大学生的研究都得到 了相同的结论：在以，商考成绩、英语口语成绩、三次考试的综合成绩、朔末英语 考试成绩为外语成绩指标的研究中均发现，大学生的外语焦虑与学习成绩呈显著 负相关，大学生的焦虑水平越高，外语成绩越低，反之成绩越高。对不同成绩水 平大学生的外语焦虑的分析发现，大部分离水平的学生属于一般焦虑或低度焦虑 群，但是大部分的低水平学生都属于高焦虑群，和外语水平高的学生相比，外语 7 山东师范大学硕士学位论文 基础差的学生自信心、口头表达、与人交往和学习技巧等方面都表现出明显的外 语焦虑，对外语课堂有着更多的恐惧感和否定态度。 3 3 大学生外语焦虑与人格特质关系的研究 焦虑与人格特质的关系比较密切，心理学界关于焦虑与人格特质的关系研究 比较多，但心理学者对外语焦虑的研究比较少，而深入研究外语焦虑与人格特质 的关系的就更少，从可以查阅到文献发现，只有秦晨对外语焦虑与性格倾向 性的关系进行了研究，研究表明性格倾向性对外语焦虑没有显著影响。 4 问题的提出 4 1 已有研究中存在的闯题 当前关于大学生外语焦虑引起了研究者越来越多的关注，国内关于大学生外 语焦虑的研究刚刚起步，对外语焦虑存在的普遍性、外语焦虑的性别差异和专业 差异、外语焦虑与学习成绩的关系等方面虽然得出了诸多有价值的发现，但从现 有的大学生外语焦虑研究来看，还存在以下问题： 其一：从语言学角度的研究多于从心理学角度的研究。在中国期刊全文数据 库中，以“大学生”和“外语焦虑”作为关键词取交集进行文献查找，发现1 9 9 9 年至f j 2 0 0 7 年在“外国语言文字”范围内可找到3 4 篇文献，但在“心理学”范围 内只能找到4 篇文献。而从发表文章的作者身份来看，也多是从事外语教学和研 一， 究工作的教师。这样在对外语焦虑的分析方面，必然更多地从语言学的角度入手， 而缺少更深层次的对外语焦虑的心理学意义的分析。 其二，从被试群体来看，对国内重点大学的大学生研究多于对新建本科院校 大学生的研究。和国内重点院校相比，新建本科院校的学生大部分来自于一些条 件一般的高中学校，在外语学习方面一般更强调对分数的追求，而较为忽视对外 语作为一种语言交流1 具的训练，即使就分数来说，他们的水平一般也较低。进 入大学之后，学生一方面面临大学外语教学方法和教学内容的改变，从强调分数 转为强调听说读写的综合素质培养，另一方面由于就业的巨大压力，很多新建本 科院校的学生都把自己未来的发展押在考研上，而外语是考研的必考科目，学生 投入大量的时间、精力和期望在外语的学习上。这样低基础、新内容、高目标之 8 山东师范大学硕士学位论文 间的矛盾冲突必然会使新建本科院校的学生在大学外语学习中体验到更多的焦 虑。另外，由于新建院校在外语教学的软硬件建设方面尚不完善，如学生上课班 级规模较大、课堂交流训练较少、教师授课以精读为主等，这样对学生面临的矛 盾冲突解决程度有限，所以新建本科院校学生的外语焦虑必然会处在一个较高的 水平，且在焦虑的内容上可能表现出与其它本科院校不同的特点。 其三，从研究内容来看，更多研究关注的是外语焦虑与学习成绩的关系。但 外语焦虑的产生和发展不是独立的，而是与个体的认知、人格等特点紧密联系在 一起的，其中人格特质是非常重要的一个因素。具有不同人格特质的大学生，其 情绪的稳定性、对外交往的主动性和开放性、对不熟悉情境的探索程度是不同的， 而外语的学习更多的是一种主动探索下的应用学习，所以不同人格特质的学生， 在外语学习过程中可能体验到不同水平的焦虑。 4 2 本研究拟探讨的问题 综合以上的分析讨论，本研究拟探讨以下问题： 问题一：新建本科院校大学生外语焦虑的一般特点。 问题- - ：新建本科院校大学生外语焦虑与岁 语学业成绩的关系 问题三：新建本科院校大学生外语焦虑与人格特质的关系。 ， 4 3 本研究的意义 通过对新建本科院校大学生性别、专业、成绩、人格特质等与外语焦虑的 关系的考察，本研究试图揭示新建本科院校大学生外语焦虑的一般特点、外语焦 虑与学业成绩、学生人格特质的关系，从而丰富大学生外语焦虑的研究结果，并 为新建本科院校的外语教学实践提供基础参考数据，针对其焦虑特点在教学方 法、教学内容等方面采取相应的措施。 基于理论研究的结果，本研究试图提出减轻新建本科院校大学生外语焦虑 的措施，以提高他们学习外语的兴趣和积极性，促进其心理健康水平的提高。 9 山东师范大学硕士学位论文 第二部分研究方法 1 被试 采用整群抽样法，从临沂师范学院抽取3 6 3 名2 0 0 5 级本科学生，收回3 4 0 份问 卷，有效问卷3 0 6 份。有效被试情况具体见表1 。 表1 被试分布情况 2 研究工具 2 1 外语课堂焦虑量表 用“外语课堂焦虑量表”( f l c a s ) 测量学生的外语焦虑。该量表是h o r w i t z 等人于1 9 8 6 年编制的，f l c a s 共包括3 3 个题项。虽然我国的学者研究外语焦 虑绝大多数使用f l c a s ，但一直没有统一的中文翻译量表，大多是由研究者自 译。本研究采用的中文量表是东北师范大学田婧翻译的f l c a s 量表嗍， c r o n b a c h s n 系数为0 8 4 5 ，表明该量表的内在信度较高。 f i c a s 采用l i k e r t 5 点量表计分，正项题题项的完全不同意、不同意、不同意 也不反对、同意、非常同意分别给予1 分、2 9 、3 9 、4 分和5 分；反项题题项( 包 括第2 、5 、8 、1 1 、1 4 、1 8 、2 2 、2 8 和3 2 项) 的非常同意、同意、不同意也不反 对、不同意、完全不同意分别给予1 分、2 9 、3 9 、4 9 和5 分。 根据h o r w i t z 等关于外语焦虑包括交际焦虑、负评价焦虑和考试焦虑的分析 理解，把这3 3 道题目进行了分类归纳。除了交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑， 把前三者之外的题目归为其他焦虑( 括号弧阿为f l c a s 问卷的题目序号：负 评价焦虑( 7 、1 l 、1 2 、1 6 、1 8 、2 2 、2 3 、2 5 、2 7 、2 8 、3 1 ) ，交际焦虑( 1 、3 、 5 、9 、1 3 、1 4 、1 7 、2 0 、2 4 、3 2 、3 3 ) ，考试焦虑( 8 ，1 0 ，2 1 ) ，其他焦虑( 2 、 4 、6 、1 5 、1 9 、2 6 、2 9 、3 0 ) 。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 2 2n e o - f f i 量表 采用用c o s t a 和m c c r a e 编制的n e o - p i r 量表测量学生的人格特质。c o s t a 和 m c c r a e 编制的测量大五人格的n e o - p i - r 量表在跨文化的研究中都得到了相类似 的人格结构。本研究测量大五人格特质采用n e o - p i - r 的简版n e o - f f i 的汉语版， 由台湾朱庆龙翻译。由于n e o p i - r 有些冗长，为提供一个较短的测量，c a s t e r 和m c c r a e 在对1 9 8 5 年版的n e o - p i - r 进行项目因素分析的基础上得出了简版的 n e o - f f i 。n e o f f i 量