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青少年疏离感发展的实证研究 发展与教育心理学专业 研究生魏欢指导教师陈国典教授 摘要：青少年疏离感是由于青少年与其周围的人、社会、自然以及自己等 各种关系网络之间，由于正常关系发生疏远，使其意识到自己和对象之间产生 了距离感、异和感以及不能熟识、溶为一体，从而产生了不可控制感、无能为 力感、孤独感、空虚感等消极的情感。青少年期是个体生命中极其重要且充满 变化的人生阶段，具有明显的过渡性。在这一阶段的个体生理上已基本成熟， 但心理与社会行为还未充分发展，因此青少年期是疏离感产生的高危时期。青 少年疏离感发展特点的揭示，对诊断与解决青少年社会性发展中出现的问题有 着至关重要的作用。 本论文首先对近年来国内外有关青少年疏离感发展的基础研究，以及疏离 感与异常行为、心理特征等方面的应用研究和主要理论观点进行了较为详尽的 阐述，同时分析了该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上，采用青少年 疏离感问卷，对四川和湖北两地初中一年级至大学四年级1 0 6 2 名青少年被试进 行了调查研究，然后系统分析了青少年疏离感发展的一般特征、不同青少年期 疏离感的发展特征、以及性别与生源地差异。主要得出以下结论： 1 、青少年的环境疏离感得分最高，社会疏离感次之，人际疏离感最低；最 低且唯一低于3 分的维度为亲人疏离感；青少年疏离感的发展趋势是随着年龄 的增长而不断增高。 2 、除生活环境疏离感维度，在总体疏离感和其他维度上，不同青少期学生 之间的差异显著。 3 、青少年疏离感发展存在性别差异，男生显著高于女生；在不同青少年期， 性别差异的表现有所不同；不同性别青少年的疏离感发展呈现出不同的阶段特 征。 4 、青少年疏离感发展存在生源地差异；在不同青少年期，生源地差异的表 现有所不同；不同生源地青少年的疏离感发展呈现出不同的阶段特征。 关键词：青少年疏离感实证研究 i l p o s i t i v er e s e a r c ho ft h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o np s y c h o l o g y r a d u a t es t u d e n t ：w eih u a nt u t o r ：p r o f c h e ng u o dia n a b s t r a c t ：t h ea l i e n a t i o no fa d o l e s c e n t b e c a u s eo ft h en o r m a lr e l a t i o n s h i pw i t h o t h e rp e r s o n , s o c i e t y , n a t u r ea n dt h e m s e l v e sb e c o m ea l i e n a t e ，t h e yp e r c e i v e dt h e d i s t a n c e ，d i f f e r e n c ea n dh a dt r o u b l et ob ea c q u a i n t a n c ea n da c c e p t a n c eb e t w e e n t h e m s e l v e sa n dt h eo b j e c t t h en e g a t i v ea f f e c t i o ns u c ha sl a c ko fc o n t r o l ，d i s a b i l i t y , l o n e l i n e s sa n dv a c u i t ye m e r g e d t h et e e n a g e r s ，w a si nt h ei m p o r t a n ta n dc h a n g e a b l e p e r i o di nh u m a nl i f e ，h a da no b v i o u sc h a r a c t e ro ft r a n s i t i o n i nt h i sp e r i o d ，t h e i r p h y s i c a l w a sb a s i c a l l ys h a p e db u tt h em e n t a la n ds o c i a lb e h a v i o rw a sn o ts o d e v e l o p e d ，s ot h e ya r ef a c e dw i t ht h eh i g h e s tr i s ko fa l i e n a t i o n t h et r a i to ft h e d e v e l o p m e n to ft h ea d o l e s c e n t sa l i e n a t i o nh a sag r e a te f f e c tt od i a g n o s ea n ds o l v e t h ep r o b l e m st h a tc o m ew i t l lt h es o c i a l i z a t i o n t h i sr e s e a r c he x p a t i a t et h ea p p l i e ds t u d ya n dm a i nt h e o r yp a r t i c u l a r , i n c l u d e t h eb a s i c a l l yr e s e a r c ho ft h ea l i e n a t i o no fa d o l e s c e n t ，t h ea l i e n a t i o na n da b n o r m a l b e h a v i o ra n dt h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r si nb o t hd o m e s t i ca n do v e r s e a si nt h ep a s t y e a r s ，a n dd i s c u s s e dt h es t a t u sa n dt h ep r o b l e mi n t h i sf i e l d b a s eo ft h i s ，t h e r e s e a r c hi sd o n eb ym e a n so fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o ns c a l eo nas a m p l eo f10 6 2 a d o l e s c e n t sr a n 舀n gf r o mm i d d l es c h o o l st ou n d e r g r a d u a t eo fg r a d e4i ns i c h u a na n d h u b e ip r o v i n c e s i ts t u d i e st h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e d e v e l o p m e n to f a d o l e s c e n ta l i e n a t i o n ，t h ed i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fa l i e n a t i o n i nd i f f e r e n tp e r i o d ，a n dt h ed i f f e r e n c eb e t w e e ng e n d e ra n df a m i l yl o c a t i o n c o n c l u s i o n sd r a w ni nt h j st h e s i sa r ea sf o l l o w s ： i l l 1 t h ea d o l e s c e n th a v et h eh i g h e s ts c o r emt h ea l i e n a t i o no fe n v i r o n m e n t ，t h e a l i e n a t i o no fs o c i e t yi ss e c o n d a n dt h ea l i e n a t i o nb e t w e e np e r s o n si st h et h i r d t h e l o w e s ta n dt h eo n l yl o w e rt h a n3p o i n ts c o r ei st h ea l i e n a t i o nw i t hr e l a t i v e t h et r e n d o ft h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o ni si n c r e a s ew i t ht h ea g e 2 w i t h o u tt h ea l i e n a t i o no fl i f ee n v i r o n m e n t ，t h es t u d e n ti nd i f f e r e n tp e r i o dh a d m a r k e dd i s t i n c t n e s si nt h et o t a la l i e n a t i o na n do t h e ra s p e c t s 3 t h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o nh a v eg e n d e rd i f f e r e n c e m a l eh a v e am a r k e dh i g h e rs c o r et h a nf e m a l e i nd i f f e r e n t p e r i o do fa d o l e s c e n t ，g e n d e r d i f f e r e n c eh a v ev a r yr e p r e s e n t a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fa l i e n a t i o nb e t w e e ng e n d e r s h a sd i f f e r e n tt r a i t si nd i f f e r e n tp h a s e 4 t h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o nh a sd i f f e r e n c ei nh o m el o c u s i n d i f f e r e n t p e r i o d o fa d o l e s c e n t ，t h e d i v e r s i t y o fh o m el o c u sh a sd i f f e r e n t r e p r e s e n t a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fa l i e n a t i o nh a sd i f f e r e n tt r a i t si nd i f f e r e n tp h a s e w h e nc o m p a r ew i t hh o m el o c u s k e yw o r d ： a d o l e s c e n ta l i e n a t i o np o s i t i v er e s e a r c h 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导9 逝蜀塑指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：丢荔k 吠 叫年厶月p 日 第一部分文献综述 1 疏离感的内涵 1 1a i e n a t i o r 的中文译法及其表达 “a l i e n a t i o n 一词最早见于罗马文献上的“a l i e n u s 或者是“a l i e n o ”，其 原意是分歧的( v a r i a n t ) 或是超过两个以上的( o t h e ro f m o r et h a nt w o ) ( 林丽琴， 1 9 9 5 ；张来平，1 9 8 5 ) 。英汉大词典将“a l i e n a t i o n 解释为( 1 ) 在感情上指 疏远、离间；( 2 ) 在哲学上指异化；( 3 ) 在法律上指财产的转让或所有权的让 渡；( 4 ) 在医学上指精神错乱。 “a l i e n a t i o n 在许多学科上都曾被广泛的讨论过，在有关社会科学的研究 中具有尤其重要的地位，但因学科领域的不同以及理论建构取向的差异，对它 的译法和界定也存在不同角度的理解与不同内涵的取舍。在哲学上，“a l i e n a t i o n 一般翻译成“异化”，主要是指主体在其发展的过程中，由于自己的活动分离出 对立面的客体，这个客体逐渐跟主体疏远，成为外在的、异己的力量从而反对 主体本身；在社会学中，“a l i e n a t i o n 常被翻译为“疏远 ，是指个体同他的社 会存在的主要方面相离异；在经济学上，“a l i e n a t i o n ”是指人们在经济领域中所 产生的各种对立关系( 杨东，吴晓蓉，2 0 0 2 ) 。在心理学领域，“a l i e n a t i o n ”多 被译为“疏离感”，它主要是指心理上的无力、疏远、冷漠感，强调的是个体主 观上的心理体验。 1 2 疏离感的界定 从目前研究文献来看，疏离感的涵义相当宽泛，因研究对象、视角、时代 背景乃至理论取向不同，对疏离感概念的理解尚未能形成一致的意见。 最早使用“a l i e n a t i o n ”的学者是k a r lm a r x ( 1 8 4 4 ) ，他认为，工作环境的特 点决定了个体的感知，“a l i e n a t i o n ”是人的物质生产和精神生产及其产品变成异 己力量又反过来统治人的一种社会现象，包括社会分离( s o c i a le s t r a n g e m e n t ) 和 个性的丧失( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 这_ 方面的含义，客观成分是工人客观上的被人 剥削和缺乏控制权，主观成分是工人主观上的无力感和自我分离感( 杨宜音， 张志学等译，1 9 9 7 ) 。 。陆谷孙主编英汉大词典( 上卷) m 】上海译文出版社，1 9 8 9 1 在发展心理学领域中，美国学者e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 将人格发展分为八大阶段， 其中青少年期的发展任务为“同一性对同一性扩散( i d e n t i t yv s i d e n t i t y d i f f u s i o n ) ，他认为青少年若能发展出稳定的同一性，则能对人生采取积极进取 的态度，否则就会因为同一性扩散而产生疏离感。疏离感是一种麻痹的边缘状 态，是一种源于建立自我同一性与面对外在世界立场的困难，它包括高度痛苦 的孤独感，缺乏内部的连续感和一致感、成就感，以及无法掌控自己的生活的 主观感受。 b r o n f e n b e n n e r ( 1 9 8 6 ) 将疏离感描述为青少年对家庭、学校和同伴等归属感 的缺乏，体验不到与别人有意义的联系，并认为青少年生活中的很多事情可以 引发这种感情体验，例如家庭结构的改变、社会的动荡、家庭的稳定性下降等 盘分 号fo j e s s o r s 和j e s s o rr ( 1 9 7 7 ) 将疏离感定义为青少年对自己所扮演的角色和 所参与的活动的意义具有不确定性，以及产生自己与别人相隔离的感受。 日本学者宫下一博和小林利宣将它定义为：在集体生活和社会生活中，个 体感到被其他的人或事所排斥，亦或感到与其他的人或事之间的距离感、不和 谐感，体验到自己怎么也不能融入到其中的感情，并认为日本社会竞争激烈， 人们过度劳累，没有时间注意他人和社会，最终形成了疏离感( 转引白杨东， 吴晓蓉，2 0 0 2 ) 。 我国台湾学者张春兴( 1 9 8 9 ) 认为，由于社会变迁和都市工业化的影响， 使人与其生活的环境失去了原有的和谐，进而形成了现代人面对其生活时的疏 离感。 我国学者朱智贤( 1 9 8 9 ) 在心理学大词典中将疏离感定义为：对原来 熟悉的事物觉得陌生，或对原来很自然的事物觉得别扭。例如平常没有意识到 自己有时候说话会配上一些手势，当出现疏离感时就会意识到，并且有一种别 扭的感觉，并认为疏离感是人格解体症状群的一个组成部分。 西南大学杨东、张进辅等人( 2 0 0 2 ) 在综合了国内外疏离感定义的基础上， 宫下一博，小林利宣青年期c ：打c ，5 疏外感口) 发展岂适应巴。关系 j 】教育心理研究，1 9 8 1 2 9 ： 1 9 7 3 0 5 转引自：杨东，吴晓蓉疏离感研究的进展及理论构建心理科学进展 j 2 0 0 2 1 0 ( 1 ) ：7 1 7 7 。张春兴张氏心理学词典【m 1 东华书局印行，1 9 8 9 2 9 朱智贤心理学大辞典 m 】人民教育出版社，1 9 8 9 2 提出了疏离感的操作性定义，即个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种 关系网络之间，由于正常关系的疏远，使个体意识到自己和对象之间产生了距 离感、异和感以及不能熟识、融为一体，从而产生了不可控制感、无能为力感、 孤独感、空虚感等消极的情感。并认为疏离感包括两层含义，第一层含义是疏 离感的原始含义，主要是指由于主体与客体之间的疏远、距离和不和谐等因素 而产生的一些消极情感；第二层含义主要是指疏离感扩展和转化以后的含义， 包括转让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配等含义，其产生的基 础还是与客体之间的疏远、距离和不和谐引起的。 同时，随着时代变迁，该术语的含义也在不断地被拓展与细化。学者们提 出了“文化疏离感”( 刘曦，2 0 0 4 ) 、“成人疏离感 和“家长疏离感( 胡雨生 等，2 0 0 4 ) 、“学校疏离感”( 倪凤琨，2 0 0 5 ) 。这些概念是疏离感的延伸，也是 疏离感概念的具体化的表现。 综合有关学者对疏离感所下的定义，虽然含义不尽相同，但却具有相同的 成分：即疏离感是个体的主观认知，是一种消极的情感体验。不同之处在于其 不同的学术取向，总而言之，研究者对疏离感的理解大致有以下三种取向。( 1 ) 环境取向：疏离感是个体对环境感知的结果，与环境成函数关系，不良的社会 环境是产生疏离感的主导因素。( 2 ) 关系取向：疏离感是个体与社会网络关系 失衡所引发的。( 3 ) 症状取向：疏离感是个体陷入一种与客体疏远、无法融入 的状态。 1 3 青少年疏离感的界定 在发展心理学中，因受生物成熟、认知、情感、教育以及法律等不同标准 的影响，青少年年龄的界定一直存在分歧，不同研究者从不同角度对青少年期 进行了界定，而对青少年期的界定直接影响着研究对象的年龄范围。本研究采 用s t e i n b e r g ( 1 9 9 9 ) 关于青少年期的划分标准，青少年早期( 1 1 1 4 岁) ，大致相 当于我国初中教育阶段；青少年中期( 1 5 1 8 岁) ，大致相当于高中教育阶段； 青少年末期( 1 8 2 1 岁) ，大致相当于大学教育阶段。 基于研究目的和研究构想，研究选用杨东所做出疏离感的界定和理论框架， s t e i n b e r g 。l a d o l e s c e n c e ( f i f t he d i t i o n ) t h em c g r a w - h i l lc o m p a n i e si n c 1 9 9 9 3 即青少年疏离感是由于青少年与其周围的人、社会、自然以及自己等各种关系 网络之间，由于正常关系发生疏远，使其意识到自己和对象之间产生了距离感、 异和感以及不能熟识、融为一体，从而产生了不可控制感、无能为力感、孤独 感、空虚感等消极的情感，具体结构见图1 1 。 图1 1 青少年学生疏离感结构图 来源：杨东，吴晓蓉，2 0 0 2 】 2 青少年疏离感研究的理论背景 2 1e ri k s o n 的心理社会发展理论 、 e r i k s o n 是新精神分析的代表人物，他深受f r e u d 和a n n af r e u d 的影响，将 同一性纳入人格发展体系，创立了人格发展八个阶段的同一性渐成理论，也就 是心理社会发展理论。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 认为人的一生要经历八个连续而又不同 的发展阶段，每一阶段都面临着一个主要矛盾或发展任务，虽然每个阶段的矛 盾在其他阶段也以这样或那样的方式存在着，但由于生物、心理与社会环境因 素的交互作用，使其在某一阶段变得格外突出。在青少年期，个体面临生理、 心理以及社会角色的巨大变化，因此同一性问题变得尤为突出，建立自我同一 性成为青少年期的中心发展任务。e r i k s o n 强调个体和社会之间的相互作用对自 国杨东，吴晓蓉疏离感研究的进展及理论构建心理科学进展 j 2 0 0 2 1 0 ( 1 ) ：7 1 7 7 4 我同一性形成起到重要作用，认为同一性植根于鲜活的历史现实与丰厚的传统 背景。同二性是代表人格成熟的一种整体状态，涉及到青少年在过去、现在、 未来发展的时间维度中对自我的整合。 青少年获得自我同一性便会具有自我同一感( s e n s eo fe g oi d e n t i t y ) ，一种 “熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从信赖的人们中获得 所期待的认可的内在自信 ，而“同一性扩散 则是指青少年在寻求自我同一 性过程中出现的同一性失败的一种现象，他们对自我缺乏清晰的认识，不能与 他人、与其所依存的环境建立一种有效的情感联系，缺乏生活的连续感、整体 感、协调感，不能很好地适应社会，从而体验到“一种痛苦的孤独感，一种内 在连续感和一致感的分解，一种全面的羞怯感，一种不能从任何活动中获得成 就之感”。另外，当个体自身觉得没有足够的能力来应对生活中突如其来的变化、 没有能力持久地承担某种义务时，他们往往会进入一个短暂的停滞期，即“合 法延缓期 。这一时期内，青少年倾向于独自内省，从正常的生活和交往中退出， 与外界相疏离。甚至会表现出一些反常的行为，如过分沉湎或依赖于某种事物 或活动，对某个人物的狂热崇拜和迷恋，或者精神颓废无所事事( s a n d h u ，t u n g ， 2 0 0 4 ) ，实际上在延缓期内，个体并没有放弃对自我同一性的探索，它最后可能 导致个人整合的一种更高级的形式和真正的社会创新( 林崇德，1 9 9 5 ) 。 2 2b r o n f e n b r e n n e r 的人类发展生态学理论 美国人类学家和生态心理学家b r o n f e n b r e n n e r 在1 9 7 9 年出版的人类发展 生态学一书中，提出了著名的人类发展生态学理论。他认为环境对于个体行 为、心理发展有着重要的影响。个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能 动地与周围的环境相互依赖、相互作用。正是在这种相互联系、相互作用中， 个体才从中获得了发展。他指出如果我们能够将不同的领域生物、认知、 情绪、社会和文化联系起来加以研究，将更有利于对人类发展规律的认识和探 讨( 张文新，2 0 0 2 ) 罾。 根据b r o n f e n b r e n n e r 的发展生态理论，个体发展与周围环境之间相互联系 。林崇德著发展心理学 m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 5 ，3 1 1 3 3 2 。张文新主编青少年发展心理学【m 济南：山东人民出版社，2 0 0 2 ：1 6 8 5 构成了四个相互联系的系统，即微观系统( m i c r o s y s t e m ) 、中间系统 ( m e s o s y s t e m ) 、外层系统( e x o s y s t e m ) 以及宏系统( m a c r o s y s t e m ) 。微观系统 主要是指个体亲身接触和参加其中并产生体验，与之有着直接而紧密联系的环 境，如家庭、学校、同辈群体等。在微观系统中，个体的发展变化既受个体自 身因素的影响，又受环境因素的影响。个体在微系统中主要是通过与他人的相 互作用和参与活动这两种过程来促进其自身的发展( t h o m a s ，2 0 0 1 ) 。中间系 统是指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的联系与相互影响，如学校和 家庭、家庭与邻居等之间的相互作用。中间系统对个体发展的影响取决于微观 系统之间发生相互联系的数量、质量及程度。外层系统，是指在个体成长的生 态环境中一些并不直接触或参与，但可以对个体产生直接或间接影响的环境， 如父母的工作环境等可能会影响父母的教养方式及家庭成员的关系。宏系统是 指个体成长所处的整个社会组织结构及意识形态背景，如整个社会长期所形成 的政治、经济、文化和社会形态等。后来，b r o n f e n b r e n n e r 又在其理论模型中 增加了一个时间维度历史年代系统( w i l l i a m ，1 9 9 8 ) 。历史年代系统是指生 活历程和社会历史环境对个体发展的影响，如家庭的变故、父母离婚对孩子的 影响。b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 8 6 ) 认为，青少年会因为缺乏归属感而体验到疏离感。 此外，各系统之间的断裂也是疏离的潜在致因。 2 3e i d e r 的生活历程理论 e l d e r 在对社会文化理论有关年龄和社会关系的观点进行大量调查研究的 基础上，提出了生活历程理论( 1 i f ec o u r s et h e o r y ) ，强调人在毕生发展过程中， 不同的历史环境与特定的生活情景对人心理发展的影响。生活历程是指一系列 与年龄相关的事件以及在不同时期个人所扮演的社会角色( w i l l i 锄，1 9 9 8 ) 。 虽然像出生、青春期、死亡等都属于生物发生学事件，但在个人的生活历程中 它们却被赋予了社会学意义，成为了社会事件，影响着个体心理的发展。 e l d e r 提出了影响生活历程的四种主要因素，即人们在特定历史时期和历史 情境中的生活、生活相关事件、生活经历的时间先后顺序、人们做出选择和采 取行动的动机。e l d e r 认为不同年龄阶段的个体总是生活在不同历史背景之下， 由于受到不同的历史事件的影响，他们会表现出不同的心理发展特点。特别是 6 在发展迅速的社会背景下更是如此。如s a n t r o c k ( 2 0 0 1 ) 分析了美国经济大萧 条对不同年龄儿童的影响，发现年长的儿童在很小的时候就被迫去找工作独立 生活，因此他们在日后的发展中就比年龄较小的儿童更容易出现行为问题。生 活相关事件是生活历程理论的核心概念，它是指个人生活历程中的所有事件。 在个体的毕生发展中，人总是被各种各样的家庭关系、朋友关系以及其他社会 关系所包围，从而对其发展产生了重要影响。同时，个体的毕生发展也受到社 会生活经验发生的时间先后的影响。例如较早升入初中的学生比那些相对较晚 升入初中的学生更容易出现情感和行为问题，因为升入初中，意味着个体开始 进入青少年期，开始逐渐趋于成熟，在这种环境中人们往往比较强调竞争、社 会比较、自我评价的能力，而此时较早升入初中的个体仍非常需要成人的社会 支持，这样自我抉择的能力较低与自我控制需要逐渐增强之间就出现了矛盾， 而这对个体的发展是很不利的。再者，由于受到环境因素的限制，人们在建构 个人生活的过程中需要做出不同的选择，这些因素都会对个体毕生发展的趋势 产生重要的影响( 张文新，2 0 0 2 ) 。 根据以上理论的启示，在对青少年疏离感发展的研究时，要结合不同年龄 段的特征，以及真实的社会生态环境的特征，综合考察青少年疏离感的发展特 点。 3 疏离感的研究现状 3 1 疏离感的基础研究 3 1 1 疏离感的结构 疏离感的结构可以概分为疏离主体所表现的方式或类型，以及疏离的对象 或情境。心理学家根据各自不同的研究，划分出不同的疏离感的维度，包括多 维度结构和多维度多层次结构。 s e e m a n ( 1 9 5 9 ) 构建了以下五个维度并进行了实证研究，它们是：( 1 ) 无 力感，指个体认为无法掌控命运、不能对身边社会环境施加影响的感觉；( 2 ) 无意义感，指个体认为自己不能理解活动意义、没有生活信念的感觉；( 3 ) 无 规范感，指个体缺乏对合理行为的理解，认为可以通过不合法的手段达到自认 为有价值的目标；( 4 ) 孤立感，指个体在社会生活中所体验到的孤独感和寂寞 感；( 5 ) 自我疏离感，个体感觉到不了解自我以及缺乏自我同一性的感觉。在 后来的研究中( s e e m a n ，1 9 8 4 ) 又增加了“文化疏离感”这一新的维度，指个 体的价值观与社会主流价值观不一致，并拒绝接受普遍的社会价值观。 m i l l 、j o s o p h s o n 和k o r m a n ( 1 9 7 5 ) ，他们根据疏离的不同来源，将疏离感分 为两种类型：人格疏离和社会疏离。人格疏离是由于人的焦虑所造成的，是与 人格统一性的分离，当人们的行为不能反映真实的自我而被迫接受一些东西时 就会产生这种情感；社会疏离是个体对强加于自己身上的社会生活而产生焦虑 的结果，是与社会生活相脱离时的一种情感。 日本的宫下一博和小林利宣通过因素分析，构建了疏离感的三个维度：( 1 ) 对人的疏离感：指对人的关系中产生的孤独感以及不信任感。( 2 ) 社会疏离感： 指对自己的人生、社会等悲观的看法( 厌世感) ；对各种事情关心的欠缺( 无力 感) ；有很强的压力意识( 压迫感) ；感到自己目的性的丧失( 空虚感) 等。( 3 ) 自我疏离感：是指对自己肯定的评价感到困难，产生拒绝自己的嫌恶感。 我国台湾学者张春兴( 1 9 8 9 ) 认为，疏离感包括四种情感成分：( 1 ) 社会 孤立感。指都市人口集中，拥挤的人群彼此漠不关心，所谓道义相尚、人情温 暖，已为冷淡、孤独寂寞所代替。( 2 ) 无意义感。指虽身处熟悉的世界，但自 觉一切陌生，甚少感情投入，对原本共识共守的传统习俗与社会规范，也都感 到对个人生活失去了意义，失去了价值。( 3 ) 无能为力感。指朝夕万变、世事 无常，个人对未来不能定向，对现在不能把握，一切感到空虚无力。( 4 ) 自我 分离感。指个人的理想为现实社会竞争激烈，工作职业的报酬只能满足生存的 基本需求，生活中情趣的享受、尊严的获得以及自我实现理想的追求更困难。 杨东等人( 2 0 0 2 ) 通过实证研究构建出疏离感的多维度多层次理论模型， 认为疏离感本身包含了两个层次和9 个维度。第一层次包括社会疏离感、人际 疏离感、环境疏离感。其中，社会疏离感主要是指与社会观念、价值、文化、 目标等精神文化层次之间产生的疏离感；人际疏离感主要是指与他人( 亲人、朋 友、同学、邻居、集体等人际网络) 在情感层次上产生的疏离感；环境疏离感主 转引自：黄毅重庆市高校年轻教师工作疏离感的现状研究( 高校教师硕士学位论文) d 重庆：西南 大学，2 0 0 8 雷转引自：杨东，吴晓蓉疏离感研究的进展及理论构建心理科学进展 j 】2 0 0 2 1 0 ( 1 ) ：7 1 7 7 张春兴张氏心理学词典 m 】东华书局印行，1 9 8 9 2 9 8 要是指个体与其生活的自然、物理环境等物质空间之间产生的疏离感。第二层 次有九个维度，包括无意义感、自我疏离感、孤独感、自然疏离感、亲人疏离 感、生活环境疏离感、压迫拘束感、不可控制感、社会孤立感。该研究所建构 的疏离感理论体系较全面、合理，且符合我国的社会文化背景。 从以上的研究可以看出，学者们对疏离感维度的划分不尽相同，但都支持 疏离感是多维度的结构，为我们从不同角度理解疏离感提供了充分的依据。 3 1 2 疏离感的测量 综观国内外的相关研究，在疏离感研究领域中出现了不少测量工具，这些 工具最初都比较简单，维度较为单一，项目量也较少。随着理论和研究实践的 深入，研究者开始开发了一些更为复杂和全面的测量工具。通过对各学者所使 用的量表比较发现，根据研究内容的不同，可将疏离感的测量工具分为两大类： ( 1 ) 关于疏离感经典维度的测量 d e a n ( 1 9 6 1 ) 编制了无力感分量表，用以测量疏离感中的无力感、无范感和 社会孤立感；n e a l 和r e t t i g ( 1 9 6 7 ) 通过因素分析确认了疏离感的各独立成分， 包括无力感、无规范感、社会混乱感以及地位导向，并对疏离感各维度进行了 分析与测量；p e a r l i n ( 1 9 8 1 ) 的驾驭感量表，用来考察个体认为自己的生活际遇是 由自己控制的，而不是由命运决定的程度；g r o a t 和n e a l ( 1 9 7 4 ) 编制了的无 意义感量表，用来测量个体生活目标是否明确，以及认知上清晰度和主观认知 上的不可预测性。 ( 2 ) 关于疏离感的测量工具 国外学者j e s s o rs 和j e s s o rr ( 1 9 7 7 ) 编制了针对青少年的疏离感量表， 该量表从对每天个人角色、活动意义的不确定，以及认为被其他人孤立这两个 方面来测量因环境不适应而产生的疏离感，该表共有1 5 个项目，采用为4 点量 表，内部一致性系数为0 7 8 ，总分为6 0 分，得分越低者疏离感倾向越高。m a u 和r o s a l i n d ( 1 9 9 2 ) 编制了4 个维度共2 4 个项目的学生疏离感量表，实证研究 表明学生疏离感的维度是多维的，包括无能为力感、无意义感、无规范感和社 会孤立感。 国内学者杨东等人( 2 0 0 2 ) 通过文献分析和实证研究，构建了疏离感的理 9 论维度，并据此编制了青少年学生疏离感的测量量表，包含5 2 个项目，该问卷 c r o n b a c h 系数为0 9 1 2 ，各维度的c r o n b a c h 系数在0 6 8 7 - 4 ) 8 6 3 ，采用l i k e n7 点记分，中点分为4 分，得分越高疏离感越强。 倪凤琨( 2 0 0 5 ) 编制了学校疏离感问卷，该问卷包括四个分量表，即无意 义感、无规范感、无力感、孤立感，问卷共1 9 个项目，另加3 道测谎题，共 2 2 个项目，部分项目反向计分，不同内容螺旋式排列，总问卷的g u t t m a n 分半 信度为o 7 7 5 ，内部一致性信度为0 7 7 3 ，该量表仍采用4 点记分方式，高分意 味着学生的总体疏离感较高。 孙华平( 2 0 0 7 ) 编制了高中生学校疏离感量表，问卷包括无力感、孤立感、 无意义感、无规范感、自我疏离感5 个维度，共2 2 个项目，总问卷的a l p h a 系数为0 8 6 1 4 ，折半信度系数为o 8 2 6 2 ，采用4 点记分方式，得分越高说明学 校疏离感越高。 3 1 3 关于疏离感发展特点的研究 在疏离感发展的年龄特点上，国内外的研究结论趋于一致，普遍认为青少 年期是疏离感产生的高危时期( c a l a b r e s e ，1 9 9 0 ) 。国外研究发现，s a n d h u ( 2 0 0 4 ) 的研究表明1 8 - - 一2 0 岁左右的青少年最容易产生疏离感。国内研究也发现，高中 和大学时期是最容易产生疏离感的阶段( 张进辅，杨东，2 0 0 3 ) ，青少年疏离感 的发展表现出较大的年龄差异，高中生和大学生的疏离感高于初中生，初中生 的疏离感发展较为平缓，高中生和大学生疏离感发展表现出先低后高，再由高 到低的发展趋势。 有关疏离感发展的性别与生源地差异，研究结果并不一致。国外t r u s t y 和 d o o l e yd i c k e y ( 1 9 9 3 ) 发现四年级到八年级的男生通常比女生感受到更高的疏 离感。s h o h o ( 1 9 9 6 ) 对1 4 7 个八年级学生进行了研究，发现男生和女生的疏 离感存在显著差异，男生比女生体验到更多的无规范感，然而，在孤立感，无 力感和总体疏离感方面，男生和女生不存在显著差异。印度学者s a n d h u 等 ( 2 0 0 4 ) 的研究结果显示，青少年疏离感存在性别差异，男青少年的疏离感明 显高于女青少年，男青少年更易于偏离社会主流，男生和女生所体验到的疏离 感的类型和水平是不同的。国内倪风琨( 2 0 0 5 ) 针对中学生学校疏离感的研究 1 0 发现，不同性别、年级、生源、学校所在地的中学生学校疏离感存在差异。孙 华平( 2 0 0 7 ) 的调查研究表明，高中生的学校疏离感在性别和生源地上存在差 异。但也有一些研究表明，青少年疏离感在性别上没有显著差异( 张进辅，杨 东等，2 0 0 3 1 孔祥娜，2 0 0 5 ) 。 回顾已有研究，青少年疏离感发展具有阶段性特征已得到证实，但具体每 个阶段内的发展特点目前仍缺乏实证证据。 3 2 疏离感的应用研究 3 2 1 疏离感与异常行为的关系研究 国外对疏离感与异常行为之间的关系研究较多，特别是针对青少年群体的 研究，不仅局限于心理学领域，还扩展到犯罪学、社会学等领域。 ( 1 ) 疏离感和问题行为、犯罪行为的相关研究。b r e n n a n ( 1 9 8 2 ) 的研究 指出，在青少年群体中，疏离、孤独是最常见的痛苦经历，几乎所有个体都有 过类似的经历，并且与种种反社会的行为相联，如吸毒、逃学、偷窃以及故意 破坏等。m s a n k e y 和g e h u o n ( 1 9 9 9 ) 对疏离感在引发青少年犯罪行为的多因 素的作用进行了研究，认为疏离感在被作为一个一般性的结构来操作时，它并 不是必要的预测性中介变量，但“社交性”疏离感则被证明对青少年犯罪具有 重要的解释能力。w a y m a n 和j e f f r e y ( 2 0 0 2 ) 认为学生对学校的疏离感是引发 学生辍学行为的主要原因，不良的师生关系经常导致学生对学校疏离感。 r e i n h o l d ( 2 0 0 2 ) 的研究显示，疏离感会对青少年的心理健康造成不良影响， 遭遇疏离感的青少年可能会出现暴饮暴食和自残等自我伤害的行为。m i c h a e l ( 2 0 0 3 ) 指出疏离感是青少年热衷暴力的原因之一。台湾洪淑媛( 1 9 8 7 ) 对台 北市贫民区青年家庭背景、疏离感与偏差行为的相关研究表明，疏离感与偏差 行为成显著正相关，自我疏离感、团体疏离感、家庭疏离感、工作疏离感以及 社会疏离感倾向越大，侵害他人行为、侵犯财物型行为、妨害社会型行为以及 退避行为倾向愈大。 ( 2 ) 疏离感和吸毒、酗酒等关系的研究。例如：k n i g h t ( 1 9 7 4 ) 研究了大 洪淑嫒北市平宅小区青年家庭背景、疏离感与偏差行为关联性之研究东吴大学社会学研究所硕士论 文 e b o l h t t p ：e t d s n c l e d u t w t h e a b s s i t e s h d e t a i l _ r e s u i t j s p 19 8 7 学生吸毒与疏离感的关系，结果发现大学生吸毒与社会疏离感有显著相关，而 与个体疏离感没有相关。j a m e s ( 1 9 7 6 ) 在硒_ i g h t 的基础上进一步研究发现， 1 0 - 1 2 的儿童如果吸食毒品、酗酒，就会表现出与家庭、同伴甚至是宗教规范 更为疏远，吸食毒品、酗酒会增强个体的疏离感。b r a t t e r ( 1 9 7 5 ) 的研究表明， 犯罪、药物嗜好、不良行为和疏离感之间的存在一定的关系，并指出酒精中毒 患者的疏离感水平显著高于一般人群。t h o m a s 和s c h a r e ( 2 0 0 0 ) 所做的酗酒和社 会疏离感的跨文化研究显示，过度酗酒被试的疏离感高于能控制自己的被试的 疏离感。 3 2 2 疏离感与心理特征的关系研究 回顾目前已有的研究，许多学者对疏离感与其他心理特征之间的关系进行 了研究，这些心理特征包括人格特质、自我概念、价值观、自尊、自我效能感、 自我同一性等。 ( 1 ) 国外的相关研究 d a v i d ( 1 9 5 5 ) 指出，有强烈疏离感的个体至少具有五种稳定的性格特质， 即自我中心、不信任他人、悲观、焦虑以及易怒。 j o h n s o n ( 1 9 7 3 ) 的研究表明，疏离感现象具有不完美和缺乏两种特性，与 个体的六种不足的经验有关，包括存在感的不足、认知能力的不足、缺乏意志 力、感觉的不足、记忆的缺失以及行动力不足，这六项不足中只要有一项受到 限制无法满足，都将影响到个体的行为能力，使其产生疏离的感受。 日本学者宫下一博( 1 9 8 4 ) 的研究发现，疏离感高的个体对环境和自我概 念往往采取一种消极的认识和