（教育学原理专业论文）关于中小学生阅读素养的初步研究.pdf

内容摘要 y6 1 9 2 43 阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。它是 学习各种学科的基础能力，是学生进行创新和个人发展的能力， 也是儿童必备的充分参与社区活动和进一步参加社会活动的能 力。因此。中小学生阅读素养的培养已越来越引起人们的高度重 视。然而，与国外发达国家相比，我国中小学生阅读素养教育还 需进一步加强。为了让广大教育者、家长以及其他参与中小学生 阅读素养教育的人员系统地了解阅读素养的知识及相关研究状 况，本文将首先对阅读素养的概念和内涵进行讨论，然后对几个 在国际上有影响力的中小学生阅读素养研究项目及其研究成果进 行系统的介绍。在此基础上，结合国外中小学生阅读素养教育的 实践，分析了我国中小学生阅读素养教育的状况，认为我国在中 小学生阅读素养的培养方面存在着以下方面的不足：中小学生的 阅读素养问题还没有得到全社会应有的重视，缺少理论方面的研 究，缺少统一的规划和指导、缺少专业的指导教师和缺少阅读课 程等。在文章的最后，借鉴国外阅读素养教育实践，提出以下改 进措施和建议：成立专门的机构对此进行统一管理，对我国中小 学生阅读素养进行调查和研究，加强专业教师的培训工作，积极 开设阅读素养方面的课程，提供更多的图书和设施等。 关键词：阅读素养中小学生文本评价 来经咋静、三 师窝棠 甥令文：。审 a b s t r a c t r 朝d i 】喀l i t e r a c yi s 唧o f t h em o s ti m p o r t a n ta b i l i t i 出】d 皓a c q u i t e t h e yp r o g r e s st h r o u g ht h e i re a r l ys c h o o ly e a r si ti st h ef o u n d m i n nf o rl e m v m 嘲 a c r o s sa l ls u b j e c t s , i tc 趾b eu s e df o rr e c r e a t i o na n df o ep m o m l g r o w t h , a n d i t e q u i p sy o u n gc h i d d e n w i t ht h ea b i l i t yt op a r l i c 砸啦ef i l l l yi nt h e i r m m 撕c s a n dt h e l 砸龄s o c i e t y s ot h ei m p r o v e m z n to f 弘血a r ya n dm i d d l e - s c h o o l s t u d e n t s r e a d i n gl t t v m c yi sb e i n gp a i dm o l ea n dm ) l a u e n t m nt ow o r l d w i d e h o w e v e r , c o m m r e dw i t ht h ed e v e l o p e dc o t m t r i e $ , m k k v t s 珲地l i l 喇 e d 啊强呦i no u rc o u n t r ys t i l ln e e d sm e n g t b e m n gt om a k er d m gl i t e r a c y k n o w nt oa l li n v o l v e di ns t u d e n t s m 硼u n gl i t e r a c ys y s t e m a t i d ya n d e x t e n s i v e l y , i nt h i s 抓 i c z e , f i r s t , t h ed e f m i t i v mo f 珥蜘垴d a 哆i nd i f f e r c t a tp m g t m m m a r cs 蛐e da r i dd i s c u s * o c tt h e n , s e v e r a li n f l u m t i a la n d l c a d 咄s t u d e n t s t r a d i n g l i t e m c yp i o g l w l t l l ”$ i nt h ew o r l dm i d 吐砖廿r e s e a r c h 姗i n t r o d u c e da n dt h e p r a c t i c eo f c r i t i c t i n ss t u d e n 瞧r e 越m gl i 抽描帮i sa l s op r - * z t e d f u r t h z r m o r e , b a s e d0 1 1r e f e , e n c et o 她r e s e a r c ha n d 拼妇et t l 碰o l a e da b o v e ，s t u d e n t s r e a d i n gl i t 唧e d u c a t i o no f o u rc o t m u yi s 咀l 删a n dt h e 出孙而幽s u c h 8 s 函cl a c ko fi 蛐e g r a t e dm m m m t m n t h el a c ko fi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h a n d t h e l a c k o f i m m m t o m a n d 阳幽g 伽q s e s e t c 啦p 删o u t a t t h e e n d o f t h ea r t i c l e ，s o m ew 鹳鹪妇sm - ep u tf o r m 嘁s u c h 粘訇os d u p 硼驴n i 翻t i o l l 3 o f o u ro t oa d m i m s t e rt h ea 癌a 蛔幻m a k e s m v e y so f t b ed e v e l o p m m to f t b e s t u d e n t s l 酬l i n gl i t e r a c yi no u ra 跚慨t of o r maf v l d u a t m ss y s t e m , t ot r a m t e a c h e r s a n d h 峙舡u c 幻拈蝴协m p p l y m o m b o o k s a n d f a c i l i t i e s , e t c k e yw o r d s ：r e a d i n gl i t e r a c y p r a n a t ya n dm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s t e x t a s s e s s m e n t 关于中小学生阅读素养的初步研究 引言 “在知识经济时代，一切的竞争与价值都将以知识为主，而 一切知识的基础都自阅读开始。”。m 因此，二十一世纪是重视阅 读素养和人力资源开发的竞争时代。如何提高国民的阅读素养以 适应社会的发展，适应社会化学习和终身教育的需要，已引起联 合国和世界各国政府和教育都门的高度重视。 据国际阅读素养发展研究( t h el 卸 e s si n i n t e r n a t i o n a l r e a d i n gl i t e r a c ys t u d y ，简称p i r l s ) 发现：“阅读素养是学生在 早期的学校教育过程中获得的能力。它是学习各种学科的基础能 力，是学生进行创新和个人发展的能力，也是儿童必备的充分参 与社区活动和进一步参加社会活动的能力。”嘲因此。中小学 生的阅读素养教育已引起各国政府和教育部门的高度重视。各国 纷纷开展各种活动。采取各种措施以加强中小学生阅读素养的培 养。 我国在阅读素养方面的研究工作才剐剐起步，广大的教育工 作者对阅读素养的意义、概念及内涵，中小学生阅读素养的培养 目标和任务、如何测量与评估等还缺乏系统的了解。这无疑对中 小学生阅读素养的培养是非常不利的。因此，本人选择这个课题， 对中小学生的阅读素养问题进行研究和探讨。使广大的教育工作 者从理论和实践两个方面对中小学生的阅读素养问题有一个全面 和系统的了解。另外，结合我围中小学生阅读素养教育的实际情 况，探讨我国存在的不足，提出改进措施，以促进和推动我国中 小学生阅读素养的全面发展。 一、阅读素养的概念及内涵 ( 一) 簿读索养的概念 关于阅读素养的定义，不同的研究项目和机构有不同的定义。 本文将首先对几个在国际上有影响的阅读素养研究项目和机构及 其对阅读素养的定义作个简要的介绍。 国际阅读素养进步研究( t h ep r o g r e s sf o ri n t e r n a t i o n a l r e a d i n gl i t e r a c ys t u d y ，简称p i r l s ) 是由国际研究中o ( t h e i n t e r n a t i o n a ls t u d yc e n t e ra tb o s t o n c o l l e g e , 简称i s c ) 和国际教育 成就评估协会( n 虻i n t e r n a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rt h ee v a l u a t i o no f f a u c a f i o n a la c h i e v e m e n t ，简称i e a ) 组织的对四年级学生( 9 - 1 0 岁) 阅读素养发展状况的研究项目。p i r l s 对阅读素养的定义是： 理解和使用社会必需的及个人需要的书面语言的能力。年轻的读 者能够理解各种文本的意义，能通过阅读去学习，去参与读者团 体的活动，能够从阅读中得到乐趣。锄美国国家教育统计中心 ( n a t i o n a lc e n t e rf o re d u c a t i o ns t a t i s t i c ) 将阅读素养定义 为：运用印刷和书写获得讯息，以完成社会所赋予的任务、达到 个人的目标、并发展个人的知识和潜能的能力。( 1 9 9 5 ，p 5 ) 。h 】 美国教育发展评估项目( t h en a t i o n a la s s e s s m e n t o f e d u c a t i o n a lp r o g r e s s ，简称n a e p ) 是由美国国会和教育部授权， 对美国学生的知识和能力进行评估的研究项目。n a e p 的定义是： 阅读素养是每个人的基本权利，它是人们获取信息的途径和履行 生活职能的能力。阅读通过语言的力量和诗的美来丰富人们的生 活。它使人们通过阅读文学作品中的事件来扩展人们的经历，是 打开知识和信息宝库的钥匙。嘲国际学生评估项目p i s a 2 ( p r o g r a mf o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ，简称p i s a ) 是由国经济合作和发展组织( o r g a n i z a t i o nf o r e c o n o m i c c o - o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ) 主办的，征对1 5 岁学生的一个 定期的调查项目。p i s a 将阅读素养定义为：阅读素养是理解、应 用和思考书面材料，以实现自己的目标，增长知识，发展潜力和 参与社会活动的能力。为了让人们更好的理解其内涵，p i s a 对阅 读豢养的定义又从以下三个方面做了进一步的阐述。“理解、应用 和思考”是指阅读是一个互动的过程，即读者在阅读的过程中， 将自己已有的经验、经历和思想与所读的内容有机地结合起来理 解和思考文本的内容、结构及形式。“书面材料”是指所有的印 刷文本，手写材料以及电子文本。不仅包括书面语言，还包括可 读的图表、图片、地图表格等，但不包括电影、电视、动画等。 “实现自己的目标，增长知识，发展潜力和参与社会活动”是指 阅读素养可使人们实现自己的理想，如完成学业、从事工作，丰 富个人的生活、扩展个人的生活空间以及进行终身学习，使人们 在满足个人需要的同时为社会做出贡献，去参与社会、经济、文 化和政治等活动。【e 】 由于各个研究项目和组织调查的对象和研究的目的各不相 同，它们对阅读素养的定义都不尽相同，但这些定义多表达了这 样一个相同的观念：阅读是理解、思考和使用各种文本以达到不 同的目的。因此，综合上述观点，可以将阅读素养定义为：理解、 应用和思考书面材料，以获取信息，实现自己的目标，增长知识， 发展潜能和履行社会生活职能的能力。 ( 二) 蠲读素养的内涵 美国成人学习和素养研究中心( n a t i o n a lc e n t e rf o rt h e s t u d yo fa d u l tl e a r n i n ga n dl i t e r a c y ，简称n c s a l l ) 的健康 素养研究项目( h e a l t hl i t e r a c ys t u d i e s ，简称h l s ) 认为阅读 包括以下要素： ( 1 ) 语音知识：即了解基本的语音知识，了解语音和词语之闻的 联系。 ( 2 ) 流畅性：阅读的速度和轻松程度。 ( 3 ) 词汇知识：词汇意义方面的知识。 ( 4 ) 理解能力：即从文本中获取讯息的能力。 h l s 的研究将阅读者的阅读素养分为三个层级t 初级、中级和 高级。 初级的读者通过从讲出来的词语中发展阅读技能。他们将语 音和意义联系起来，逐渐地学会将词语连成句子。初级的读者通 常是一个字一个字地读并跳过不熟悉的字词，他们只关注单个的 字词而不是整个句子的意思，因此，他们对阅读很容易产生厌倦 情绪。 中级水平的读者具备了相应的词汇和背景知识，同时词语的 识别能力和流利程度得到了提高。他们能从文本中获取讯息、得 出推论。 高级的读者读地又快又易。他们能理解上下文并得出推论， 轻松的应用印刷性文本并能运用阅读技能完成各类学术和日常任 务。【7 】 p i s a 主要从三个层面来衡量学生的阅读能力： ( 1 ) 获取信息的能力t 能否从所阅读的文字资料中迅速找到自己 所需的信息。 ( 2 ) 理解信息的能力：阅读后，能否正确理解和解释阅读资料中 信息的意义。 ( 3 ) 思考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法 和经验相连结。综合判断后，提出自己的观点。 p i s a 所指的“阅读素养”实际上是一种信息素养，b l j - 获取 信息、分析信息、评价信息、综台信息和表达信息的能力，以及 个人独立思考的能力。【8 】 在我国中小学语文教学中，阅读能力通常分为；认读能力、 理解能力、吸收能力和鉴赏能力。 1 认读能力：是指对文字、数字、符号等作出辨别并基本理 解其表面意义的能力，是阅读能力结构中处于最低层次的能 力。 2 理解能力：是从文本中获取讯息的能力。即在认读的基础上， 根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括、判断、 推理等思维活动，领会文本的内容。理解是阅读的核心，理 解能力是衡量阅读素养的基本标准。 3 吸收能力：吸收能力是指学生在阅读过程中把阅读材料中对自 己游泳的信息，比如好的词句、新颖的观点、艺术表现手法 等储存在大脑中。这一方面丰富自己的知识。积累阅读经验， 有利于形成阅读迁移能力，是阅读能力形成良性循环 另一 方面为自己的语言表达奠定接见的基础。 4 鉴赏能力：是读者对阅读文本的恿想内容、表现形式、风格特 点等方面的理性的评价能力。【。】 综合以上观点，可以将阅读素养分为认读能力、理解能力、 阅读流畅能力、鉴赏能力和批判能力。 5 另外值得一提的是0 e c d 的研究按阅读文本韵类型分为：散文 阅读素养、文件阅读素养和数理阅读素养。 1 散文阅读素养：了解和运用包括评论、新闻、诗文和小说等文 章的知识和技能。 2 文件阅读素养：能明了各种编排格式的表格或文件的知识和技 能。例如求职表、时刻表、行程表、地图和图表等。 3 数理阅读素养；具备不论是单一或连续运算的能力，且能从 数字解读出相关的讯息的知识和技能。例如计算款项、帐 单等。e 1 0 二、国外阅读素养主要研究 面临全球化、资讯科技数位化和人才需求多样化的趋势，二 十一世纪是重视阅读素养和人力资源开发的竞争时代。如何提高 国民的阅读素养以适应社会的发展，适应社会化学习和终身教育 的需要，已引起联合国和世界各国政府和教育部门的高度重视。 各国在关注国民阅读素养的同时，越来越认识到国民阅读素养的 提高要从中小学生抓起。为此，许多国家，尤其是发达的工业化 国家，成立了相关的组织和机构并对中小学生的阅读素养进行调 查和研究，与此同时，国际性的跨国界、跨语言的合作项目和研 究活动也纷纷展开。本章将对几个在国际上有影响的研究和调查 项目及其研究成果作个介绍。 ( 美国教育发晨评估项目( n a e p ) n a e p 是美国国会授权和委托美国教育部和国家教育统计中 心( n a t i o n a lc _ x m t m - f o re d u c a t i o ns t a t i s t i c s ) 对美国学生的知识和 能力进行评估的项目。它是美国唯一具有国家代表性的、对学生 6 知识和能力进行连续评估的项目。n a e p 评估学生在数学、写作、 科学、美国历史、地理、市政学、艺术和其他学科方面的成绩， 并定期向公众报告学生在各学科取得的进步。美国国会为此项目 还专门成立了国家评估管理委员会( t h en a t i o n a la s s e s s m e n t g o v e r n i n g b o a r d ，简称n a g b ) 为n a e p 制定方针和目标此外， n a g b 还负责n a e p 测试题、测试卷以及测试方式和方法的设计。 n a e p 在1 9 6 9 年进行了第一次评估，起初是以9 岁、1 3 岁、和 1 7 的学生为评估对象，到2 0 世纪8 0 年代后，把评估对象重新确 定为4 、g 、1 2 年级的学生。 n a e p 的阅读评估项且是测评美国学生在阅读方面所取得的 进步。它通过让学生阅读各种文本并回答与文本内容相关的单选 和构答反应题来评估学生阅读能力。它提供学生成绩方面的信息 以帮助公众、决策者和教育工作者了解学生在阅读素养方面的优 势和不足，为制定教育政策和改进教育教学提供依据。除了对学 生阅读成绩进行测量外，n a e p 还对美国学生在各个具体阶段所 要求达到的阅读能力进行详细描述。 1 阅读素养的培养目标 美国国家阅读领导小组( t h er e p o r to ft h en a t i o n a lr e a d i n g p a n e l ) 在2 0 0 0 年自嗡受告中对读者是这样描述的：“在认知的研究 中，阅读是带有目的的和主动的。根据这个观点，读者就是通过阅读 文本，理解、记忆和运用阅读的内容气缸4 - 3 9 ) n a e p 的工作框架 ( t h en a e pr e a d i n gf r a m e w o r k ) 为1 9 9 2 - 2 0 0 3 年的阅读评估提供 指导方针和理论基础。它汲取和参考了许多不同个人和组织镌观点， 试图找出作为优秀的读者所具备的行为和品质。在综合了研究员、 决策者、教师、商务代表和其饱的专家对那些主动的、有策略的， 7 知识渊博的和有内动力的优秀读者的行为的分析和研究后，确立了 阅读素养的培养目标就是培养具有以下品质的好的读者： 能够快速而流畅地阅读并把注意力集中在阅读材料的意 义上： 能理解阅读材料，能扩展和详细描述材料内容，并能客观 地判断材料的意义； 使用各种不同的策略去帮助理解阅读内容和计划，处理和 检查他们所读的材料内容； 应用他们已有的知识去理解他们所读的内容； 能因不同的目的阅读各种不同的文本； 具有良好的阅读习惯和积极的阅读态度。 2 测量 ( 1 ) 舅量的目的和要求 尽管学生在n a e p 阅读测试中可以运用阅读技能和策略，但 n a e p 关注的并不是阅读技能和策略也不是针对学生个体的诊 断性的评估，它关注的是整体性的成就。因此。美国国会要求 n a e p 对学生在阅读理论方面所取得的成绩提供一个公平和准确 的测试。要求n a e f 的测试要满足以下几个要求： 使公众了解全国和各州学生阅读成就状况； 为在全国范围内学生成绩的比较提供数据； 为决策者提供学生阅读成绩和教育背景变化之间的联系； 为各州、各地区和群组提供可用于比较的数据。 ( 2 ) 舅量的方面及在备年级阅读素养的嗣试中所占的比侧 n 觚灌从阅读的目的和阕读理解的方面来对阅读素养进行浏囊的。 o 鼹读的目的 8 为了文学欣赏； 为获取信息或知识l 为完成任务。 ( 表2 - 1 ) 阅读的目的 阅读的接连 目的 为了文读者通过读小说、短故事、诗、戏剧、传说、传记、神 学欣赏话和民问传说探究事件、人物、主题、背景、情节、行 为和文学作品的语言。 为获取读者通过诸如阅读杂志，报纸，教科书，评论和演讲等 信息材辩获得信息以了解世界。 为完成读者运用他们从诸如公交车或列车时刻表、修理或游戏 任务 说明、教室程序，税物表格( 1 2 年级) 、地图等得到的 讯息。 ( 表2 - 2 ) 阅读的目的在各年级阅读素养的测试中所占的比例 阅读理解的方箍 形成整体的理解 要形成整体的理解。读者一定要从整体上考虑文本并对文本 进行概括的理解。例如。学生可能被要求回答以下几个方砸的问 9 题：为了表明对该段落的整体理解，让学生指出某个段落的主题、 指出文章的目的或思索故事的主题等。 进一步的理解和解释 进一步的理解和解释要求读者一定要将对文本的初步的影响 迸一步扩展成为更加完整的理解。这个过程要求读者将从整体得 到的信息与一些具体的信息联系起来。 读者和文本之间建立联系，即读者对材料内容产生共鸣 读者一定要将文本中的信息和自己已有的知识和经历结合起 来。这可能包括把文本中的观点应用到实际生活中。 检查文本内容和鳍构 检查文本内容和结构要求读者批评性地评估、比较、对比和理 解诸如讽刺、幽默和组织结构的效果。被用来测量这个方面的问题 要求读者站在文本内容之外，客观地思考和评估文本的质量。这些 同题要求读者从某个特定的目的来考虑其用途，评估语言和文本的 要点，理解作者的目的和写作风格。 ( 表2 - 3 ) 阅读理解的四个方面在各年级阅读素养的测试中所占的比例 ( 3 ) 潮试设计 文本韵选择 为了要达到接近真实的阅读经验的目标，n a e p 在测试中 选择的文本都是日常生活中学生阅读的具有典型代表的文本。 文本是从4 、8 、1 2 年级的学生生活环境中选取的原始的文本， 没有经过简化、解释、删节等处理，只允许一些的很小的变动 ( 如，替换含义模糊的字词，订正模糊的短语，或更换学生不 熟悉的新潮的名字等) 。这些变动不影响文本整体的难度，目 的或意义。一些来自于教科书的完整的故事、文章或章节也 可被用来引起学生的兴趣。阅读的文本的长度因学生所在的年 级不同而不同对4 年级的学生来说，文本的长度在2 5 0 到 8 0 0 个字之间。对8 年级的学生来说，文本应在4 0 0 到l ，0 0 0 个字之间；对1 2 年级的学生来说，文本应在5 0 0 到l ，5 0 0 个 字。文本的选择一定要适合学生阅读素养的发展水平，与被测 学生的等级、经验和任务相适宜的相关的文本。并且，应选择 真实的、学生尚未读过的，能够在文本的类型语言，兴趣和 组织方面达到标准的文本。此外还应考虑到大纲的要求，主 题的适当性，文本的风格以及公正性。 舅试卷的设计 测试的内容将分为两个2 5 分钟的区块和一个5 0 分钟的区块。 对4 年级的学生的测试，采用2 5 分钟的区块。学生将回答包含阅读 材料和阿匦小册子这些问题将以多项选择或构答反应的格式被里 现。在这些问题中，至少有一半是结杠反馈性的闯题这些问题要求 学生将他们的答案写出来，且进一步对他们的观点进行解释和提供 支持。构答反应题的闯题分为两类，一类是简短的，要求用一到两 l l 个句子回答，另一类要被扩展开来，要求用整个段落或整页内容来 回答a 所有的n a e p 问题都更强调批判性的思考和推论。有多项选择 的问题需要学生选择一个单一，清楚的答案与其相对的是。构造一 回应问题需要学生结合自己的知识对文本的信息进行整合和批评的 思考。在阕读的评估中，设计的题目能否直接地、准确地反映读者 如何使用多样的策略去理解文本是很重要的。 3 评价 ( 1 ) n a e p 褥读成绩分曩标准 n a e p 不但对学生阅读成绩进行测量，而目还对美国学生在各个 具体阶段所要求达到的阅读能力进行详细描述。n a e p 阅读素养的评 估结果是参照n a e p0 5 0 0 的分值，以学生群体所得的平均得分和 三项素养标准；基本熟练、熟练和优秀中达銎陶；个标准的学生百 分比来衡量的。 表( 2 q ) n a e p 蠲读成绩分级标准 瞳读素莉 分值藏圈描逮 的等量 优秀2 6 事晷表现出众 能完成具有挑战性的学科文件，井能将学科方 蔫蒜2 ：皤硼 亟的知识应用到实践中。 部分掌握了每一个年级所要求迭到的基础的和 基本薹纂 2 0 b - 2 3 8 必需的知识和技能 ( 2 ) n a e p 各年级朗读素养的分擐标准 4 年级n a e p 学生阕读素养的分缀标准 优秀( 分数范围l2 6 s - 5 舯) 达到优秀等级的四年级学生能够归纳出阅读文本中的主题， 知道作者如何写作和使用文学手法。能批评性地判断文本并能给 出精心思考的答案。 例如，当阅读文学作品是时，应该可以得到对文本整体的理 解，并将自己的经历和作品中获得的观点结合起来进一步扩展文 本的内容。能够鉴剐出诸如比喻等修辞手法。 当阅读提供信息的文本时，能够达到优秀等级的四年级学生 应该可以借助文本中用来支持观点的材料去说明作者的意图。他 们可以对文本的内容和形式进行批判性的判断并能清楚地解释他 们的这些判断。 熬蒜( 分致范贾，舶8 0 馥) 达到熟练等级的四年级学生可以演示对文本的整体理解，在 理解字面信息的同时，理解文字表面之下隐含的内容，从而得出 更深层次的推论。文字下面前含义中得出推理。可以通过进行推 论，总结和将文本内容和自己的经历联系起来等方式扩展文本的 内容。 例如，当阅读文学作品时，达到熟练水平的四年级学生应该 可以概述故事，知道人物和情节的结局，明了原因和结果之间的 关系。 当阅读提供信息的文本时，达到熟练水平的四年级学生应该 可以概述文本信息并明了作者的意图或目的。饱们可以从文本中 得出合理的结论，辩明诸如原因和结果、类似和不同之间的关系， 明白文本中的主要的棚b 玺。 蒸本蒸练( 分数箍田，2 嚆- 2 鞠) 达到基本熟练水平的四年级学生应该能够理解所读文本的全 部意义。能够将文本中的内容和自己已有的经历联系起来，通过 得出简单的推论去扩展文本内容。 例如，当阅读文学作品的时候，他们应该可以讲述故事的大 概内容，提供一些细节来支持他们对故事的理解，而且可以将自 己的经验和故事的内容联系起来 当阅读提供信息的文本时，达到基本熟练水平的四年级学 生可以说出文本的主要内容，知道阅读文本的目的，提供细节 来支持他们的理解，将文本中的观点和自己已有的知识和经历 结合起来。 8 年级学生阅读素养的分级标准 优秀( 分数莪圉t2 6 s - 5 0 0 ) 达到优秀水平的8 年级学生应该可以描述文本中比较抽象的 观点。他们能够分析文本的意义和形式，可以用文本中盼事例来 支持他们的分析；他们可以将文本的信息和自己的经历及世界事 件联系起来。达到这个水平的学生，他们的回答应该是全面的、 深思熟虑的和具有广泛性的。 椤! i 如，当阅读文学作品的时候，达到优秀水平的8 年级学 生应该能够得出复杂的、抽象的摘要和对主题的陈述他们应 该可以描述各种不同的文学要素之间的相互作用( 如背景、情 节、人物和主题等) 。而且能够解释文学手法对文本意义的影响 和他们对作者风格的理解。他们应该可以批评性地分析和评估 文本的内容 当阅读提供信息的文本时，他们应该可以分析作者的意图和 观点他们应该可以用文化的和历史的背景知识去预测文本的内 容，能够将文本的内容和世界局势联系起来。优秀等级的学生应 该可以综合文本中指导性的信息，将文本信息应用到实践中并对 无用的形式和内容进行批评。 燕练( 分数藏匿t7 3 s - 7 6 8 ) 达到熟练水平的8 年级学生应该可以演示对文本的全部理解， 包括文字的信息和自己的推论。他们应该可以从文本中得出推论、 结论并将自己的经历以及从别的文本中获得的经验与文本中的内 容结合起来，扩展文本的内容，并且可以鉴别出作者写作时运用 的手法。 例如，当阅读文学作品的时候 达到熟练水平的8 年级学生应 该能够找出细节和事例来支持他们对文本主题的理解。他们应该 可以使用暗示和外在的信息得出相关的主题。能够解释人物的行 为、举止和动机，能鉴别出如拟人、象征等文学手法。 当阅读提供信息的文本时，他们应该可以使用外在的和潜在 的信息概述文本，运用建立在文本内容之上的推论来支持他们得 出的结论。 当阅读实用性的文本时，达到熟练水平的8 年级学生应该可 以描述文本的目的并运用事例和细节支持他们的观点，能够判断 某个步骤和程序的重要性。 基本蕉蒜( 分数藏圈t2 嵋- 2 鲳) 达到基本熟练水平的8 年级学生应该能演示他们对阅读内容 文字上的理解并且可以作一些解释。当阅读适合8 年级学生水平 的文本时可以找出反映文本整体意义的具体的方面。通过对文本 进行简单的推论来扩展文本的内容将自己的经验和文本中的内 容联系起来，得出建立在文本内容基础上的结论。 例如，当阅读文学作品的时候，达到基本熟练水平的8 年级学 生不但能够识别主题而且能够得出推论，且能够对情节和人物等 方面进行合乎逻辑的推理。 当阅读提供信息的文本时他们可以找出文本中的主要信息 和了解作者的目的，能进行推论和得出建立在文本内容之上的结 论。他们应该能够辨别出文本中的事实，观点，事件和概念之阃 的关系( 如原因、结果和顺序等) 。 当阅读实际应用性的文本时，他们应该可以识别文本主要的 目的并且能够对文本程序中明显的结论进行推测。 1 2 年级学生褥读素养的分级标准( 衰2 一1 3 ) 优秀( 分数范匿l2 6 孓5 ) 达到基本优秀水平的1 2 年级学生应该可以描述整个文本中 比较抽象的主题和观点。当阅读的文本适合于1 2 年级的学生时， 他们应该可以分析文本的意义和形式并且能用文本中具体的事例 来明确地支持饱们的分析。他们应该可以将文本内容与自己的经 验和对世界的认识联系起来去扩展文本的信怠。学生对问题的回 答应该是全面的、深思熟虑的和广泛的。 例如，当阅读文学作品的时候达到优秀水平的1 2 年级学生 应该可以写出复杂的、抽象的摘要和对主题的陈述。他们应该可 以运用文化的、历史的和个人的信息对文本进行推测和得出结论。 可以应用从其他的文本中得到的知识去评估文本。 当阅读提供信息的文本时，他们应该可以分析、综合和评估 观点；他们应该可以识别文本作者的态度和文本要素之间的关 系；他们应该可以将文本信息应用到新的情形和对问题和事件的 看法之中。 1 6 当i 霹读实用性的文本时，达到优秀水平的1 2 年级学生应该可 以对文本的有效性作出批判性的评价并将文本的信息运用到新的 情形中。 燕蒜( 分藏范强t2 6 8 ) 达到熟练水平的1 2 年级学生应该可以展现对文本的全面理 解。在理解字面的信息同时，也从文字下面隐含的含义中得出推 理。当阅读适合1 2 年级学生的文本时，可以通过进行推论，总结 和联系自己的经历及从其他文本中获得的经验去扩展本文。即使 是在很含蓄的情况下，对自己的推论和文本本身之间的关系很清 楚。这些学生应该可以分析出作者使用的文学手法。 例如，当阅读文学作品的时候，达到熟练水平的1 2 年级学生 应该可以将个人的经验和作品中的观点整合起来得出和支持推 理。他们应该可以解释作者使用的文学手法，如讽刺和象征等。 当阅读提供信息的文本时，他们应该可以将文本的信息应用 到具体的情形之中，能够将文本信息和自己已有的信息整台起来 去得出和支持结论。 当阅读实用性的文本时，他们应该可以恰当地应用信息和 说明。他们应该可以使用个人的经验对文本信息的有效性进行 评估。 基本蔫练( 分羹藏匿；2 婀吨3 s ) 达到基本水平的1 2 年级学生应该可以演示对文本的全面 理解并对文本进行解释。当阅读适合1 2 年级学生的学生文本 时，他们应该能理解和识别文本的某些方面和文本的整体意义 之问的关联。通过简单的推论、进一步的解释、将自己的经验 和文本的观点整合等方式扩展文本，而且，可以识别作者的风 1 7 格和表现手法。 例如，当阅读文学作品的时候，达到基本水平的1 2 年级学生 应该可以解释主题，能应用文本中的信息支持他们的结论，能将 自己的经验和文本的一些方面联系起来。 当阅读提供信息的文本时，达到基本水平的1 2 年级学生应该 可以解释主要的观点，可以选择和使用文本的信息去支持结论和 得出自己观点。他们应该可以在文本和他们的自己背景知识中建 立舍乎逻辑的关联。 当阅读实际应用的文本时候，他们应该可以解释文本的目的 和特定的细节或步骤的重要性。 t 背景调查 由于阅读岭熟练程度是家庭、学校社区因素共同作用的结果， 所以n a e p 的评估还包括背景调查。调查提供有关校内外影响学 生阅读的资源和活动方面的信息，调查闯卷将有参加评估的学生、 及其教师和校长来完成。 ( 二) 目酝鲤滚豢养发晨研究( h r i s ) p i r l s ( t h e p r o g r e s s i nh 埔朗蕾硼妇lr e a d j n | g l i t e r a c ys t u d y ) 是由国际研究中心( i s c ) 和国际教育成就评估协会( m a ) 对四年级 学生( 9 - 1 0 岁) 教育成就中阅读素养发展的研究项目，目前已有 3 5 个国家参与了此项研究。 p i r l s 选取的是9 岁儿童为主的年级，在大多数的国家中， 这个年级是四年级。之所以选取这个年龄段的儿童主要是因为 在这个阶段的儿童正处与孩子们发展成为读者的关键时期。这 个阶段是儿童已经学会了怎么阅读并通过阅读来学习的时期。 另外t 选取的这个年龄阶段的儿童还可以提供能与定期对4 年 级和8 年级学生测评的国际数学和科学研究( t r e n d s i n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c e s t u d y ，简称t i m s s ) 提供 的数字进行比较。 p i r l s 不仅测量对四年级学生( 9 - l o 岁) 阅读素养方面的成 就，而且还对被试学生、家长、现任教师和校长进行闯卷调查， 收集用来解释成绩的背景数据，以此来调查和研究家庭与学校方 面与学习阅读有关的因素。 1 冀量的方面 p i r l s 从以下三个方面对世界各国4 年级( 年龄在9 q o ) 的) 学 生阅读素养进行测量和评估： 阅读的目的 阅读理解的过程 阅读的方式和态度 在这三个方面，阐读理解的过程和阅读的目的是p 狂也s 以书 面形式测试阅读理解的基础。 ( 1 ) 阅读理解的过程 p i r l s 把阅读理解分成四个过程来评估： 关注和搜索明确表达的信息即找出和理解阕读的文本中明 确表述的相关信息。属于这个过程的阅读任务有： 辨别出与具体阅读目的有关的信息： 寻找明确的观点l 搜寻词义或短语的释义； 辨别故事的场景( 如，时间，地点等： 找出主题句或文本的主题( 如果文本中已经明确陈述过的 主题) 。 得出直接的推论即得出文字表面下隐含的推论属于这个 过程的阅读任务有： 从一个事件推断另一个事件； 从一系列的讨论中归纳出要点； 确定代词指代的对象和内容： 得出概括性的推论； 描述两个主人公之间的关系。 解释和薹合混点和信息即根据对世界的认识、经验和其他 方面的知识找出文本中观点和信息之闻的联系。 属于这个过程的阅读任务有： 识别整体的信息和文本主题 由主人公的行为想到另外的行为选择； 比较和对照文本的信息t 联系现实应用对文本信息进行解释。 检壹和评价文章内容、语言和原文的要素印对文章内容批 判性的理解，反思和评价，以及对文章结构、语言的运用、文学 艺术手法及作者的立意和表现手法的理解和评价。 属于这个过程的阅读任务有： 对描述的时间实际发生的可能性进行评估； 描述作者如何设计了一个出乎意料的结尾： 判断文本信息的完整性和透明度； 确定作者对中心主题的展望； 描述形容词的选择对文本意义的影响。 ( 2 ) 鼹读的目的 p 也s 对以下两个阅读目的来进行测量 为了文学欣赏 在阅读中，读者融入到文章中的设想的的事件、背景、情节、 结果、人物、氛围、情感和观点并欣赏语言本身。p i r l s 采用的 文学文本主要以叙述性的为主。 为获取和运用信息 读者将所读的文本与真正的世界联系起来去了解世界是怎样的。 过去曾经如何以及世问万物如何按照各自的规律运行的，能够更 深层次地理解所获得的信息并将其运用于推理和实际应用中。典 型的信息文本包括传记、事件、程序、说理性的文本以及图表、 图解、图片等。 ( 3 ) 阕读的行为和杏度 阅读素养不仅包括从各种文本中建构文本意义的能力， 也包括能够为终身阅读提供保证的阅读的行为和态度。这样 的行为和态度有助于读者充分认识到个人潜在的能力。积极 的阅读态度是一个终身阅读者的重要的品质之一。相比之下， 阅读能力较高的儿童也表现出较积极的态度。学生阅读的行 为和态度的评价是通过对学生、学生家长、教师和校长的问 卷调查获得的。 2 评价设计 为了测量学生阅读素养收集影响阅读素养发展的背景因素， 2 0 0 1 年的测量包括一套阅读理解的书面浏试题和一系列有关阅 读素养发展背景的调查问卷。 ( 1 ) 涮试对闻的确定 p i r l s 的阅读发展小组( r e a d i n gd e v e l o p m e n tg r o u p ) 认为 对两个阅读目的为了文学欣赏和为获取和运用信息的一个理想 的测试至少需要4 个小时，两个阋读目的各需2 个小时的时间。 但考虑到测试时间安排的困难和儿童不能忍受这样长时间的测 试，因此，测试的时闯被限定在3 0 分钟内，另外加上1 5 - 3 0 分 钟的回答问卷调查的时间。 ( 2 ) 舅试手煅的设计 p i r l s 设计采用了母本取样技术，文本和相关的项目被分成 “区块( b l o c k ) ”，然后由这些“区块”组成学生测试手册。p i r l s 将文本和项目分为八个四十分钟为单位的“区块”。其中文学“区 块”有四个，被标记为l 1 i a ，信息“区块”有四个，被标记为 1 1 1 4 。 ( 表2 - 5 ) p i l e s 母奉群奉区块 阅读的目的区块 文学体验 l ll 21 3l 4 获取和使用信息 i l1 21 31 4 _r 在p i r l s 的设计中，这8 个“区块”有系统地被分配到 1 0 个测试手册中( 表2 - 2 - 2 ) ，每个手册有2 个4 0 分钟的含 有文本和项目的“区块”另外，还附带着一份学生调查问卷。 其中，9 个测试手册是由3 个文学区块( l i 。l 2 和l 3 ) 与信 息区块( 1 1 ，1 2 和1 3 ) 组合而成。第1 0 个测试手册由剩余的 文学区块l 4 与信息区块1 4 组合而成，被称为“阅读者 ( r e a d e r ) ”为了使一些文本的背景显得更自然和真实，“阅读 者( r e a d e r ) ”中的两个“区块”将采用彩色和杂志的格式呈 现文本，同时，附带着一个单独的手册来呈现问题。为了保证 有足够多的学生能够作到区块l 4 与信息区块1 4 ，“阅读者” 的测试手船数是其他手册的3 倍。 ( 表2 - 6 ) p i r l s 滔试手册的设计 i234567891 0 ( 阅读者) l 1l 2l 3i l心bl l1 21 3 l 4 l 2b1 11 2bl l1 1l 2l 31 4 c 3 ) 舅试文本的选择 为了在测试中达到尽可能接近真实阅读体验的目标，阅 读的文本是从全球范围内收集的那些孩子们在校内外日常阅 读的，那些以儿童作为阅读对象的成功的作者写的具有典型 代表的文本。为了选择能够在国际阅读素养调查中通用的文 本，在选择文本时，p i r l s 采用韵标准是t 主题要适合被试 学生的年龄段，要考虑到性别、种族、民族和宗教方面的感 受性和公平性，语言特征的性质和水平的适合性以及信息密 度的合理性。另外，在选择文本时，应在尽可能广的范围内 选择，并要避免具有文化偏见和需要依赖具体文化知识阅读 的文本。至于用于测试9 岁儿童的阅读文本的适用性和可读 性，则由来自参与评估成员国的教育和课程专家来决定。为 了让学生有足够的时间阅读全部的文本和回答理解性的问 题，选择的文本的长度将不会超过1 0 0 0 个单词。 ( 4 ) 闯题类型 学生在四个阅读理解的过程对文本内容的理解能力是 通过学生回答有关文本的问题来进行评价的p i r l s 测试的 问题是以多项选择的和构答反馈的形式呈现的。单项选择题 每题提供四个答案，只有一个答案是正确的。单项选择题可 以被用来铡评理解过程中的任何一个，但单选题不让学生进 行理解和提供论据，所以不太适合于检测学生对文本的比较 复杂的解释和评价。构答反应题要求学生进行书面回答，文 本的意义是通过读者、文本与阅读任务的背景相互作用而 建构的，这类题型尤其适用予评估要求学生提供论据或根据 学生已有的背景知识和经验进行解释的理解方丽。 ( s ) 评分方法 在p i r l s 评估中，测试手册中的每一个区块包括7 个单 项选择题和3 至4 个构答反应题。每个。区块”平均各含1 5 分，其中单项选择题每题1 分；简答题2 3 分：扩展问答题 l 题，每题3 分。由予构答反应题是要测试学生的理解程度。 所以其评分是根据所要求理解