（课程与教学论专业论文）在中学语文教育中渗透环境教育.pdf

摘要 目前，我国面临的环境问题日益严重，生态失衡，环境恶化，地球已经不堪 重负，人类自身的生存受到严重的威胁。在严峻的环境危机面前，环境教育的重 要意义不言而喻。 学校环境教育是环境教育的重要组成部分，它对青少年环境意识的培养，正 确环境观的形成，起到十分重要的作用。青少年的环境素养决定了环境的未来， 因此，必须高度重视学校环境教育，把环境教育落到实处。 学校环境教育可以融入到各个学科中进行，本论文主要就环境教育在语文学 科中的渗透这一论题展开研究。第一部分：简要介绍国际环境教育的产生和发展， 对环境教育概况作简单的梳理，明确环境教育的涵义，使人们对环境教育有一个 简单的了解，认识到环境教育的重要性。第二部分：介绍我国学校环境教育的产 生与发展，在了解我国环境教育现状的同时，指明我国环境教育存在的问题。第 三部分：通过文献分析和国内外教育经验的比较得出，渗透模式是适宜我国的环 境教育课程模式，并对环境教育在中学语文教育中渗透的可行性进行分析、论证。 第四部分：指明环境教育在语文学科中的渗透途径，理论与实际案例相结合。第 五部分，简述环境教育有效渗透的策略。其中三、四部分是本论文研究的重点部 分。 关键词环境教育渗透中学语文教育 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，o u rc o u n t 巧f k e sm ee n v i r d 衄e n tq u e s t i o ni sd a yb yd a ys e r i o u s ，t l l e e c o l o g yi su n b a l a n c e d ，m ee n v 而砌e n tw o r s e 璐，t h e ：e a m lw 鹤a l r e a d y 嘶b l et 0 w i t l s t a i l dm el o a d b u m a no w ns u r v i v a lr e c e i v e dt h es 甜o u s 廿l r e a t i nf 幻n to fm e s t e r i le r l v i r o n m e n tc r i s i s ，m ee n 啊r o n m e n te d ：i l i ：a t i o nv i t a ls i g i l i 丘c a n c ei ss e h 二e v i d e n t t h es c h o o le n v i r o m n e n te d u c a t i o ni sn l ee i i r o m n e n te d u i o a _ t i o ni m p o r t a n t c o m 溉t u e n t ，i tt 0m ey o u n gp e o p l ee i 的m n e n t a la w a r e n e s s 均i s e ，t h ec o r r e c t e n v 讯3 m 玎【e 】吐v i e wf 0 肌a t i o n ，p l a y s 廿l ee ) 【仃e m e l yv i t a lr o l e y 咖培p e o p l e s 钮l v i r o n m e n ta c c o m p l i s l l l n e n th 嬲d e c i d e dt l l ee n v i r 0 呦吼tf i l t l l r e ，t h e r e f o r e ，m u s t t a k e 缸l es c h o o le n 咖e n te d u c a t i o nh i g h l y ，l a n d so nf e e t l ee n v 沛n m e n t e i i u c a t i o n t h es c h o o l 豇i v i r 0 眦e n te d u c a t i o ni n 乏l y 硫e g r a ，t et 0e a c hd i s c i p l i i l ei i lc 枷e so n ， t 1 1 e p 忧s e n tp a p e rm a i 芏1 1 yl a ：吡l c h e s 恤r c s e a r c ho nn l ea l v i r o m n e n te d u c a t i o ni n 1 趾g u a g cd i s c i p l ms e 印a g em i sm c s i s p a r ti ：t h e 研e fi i l 仃o d u c t i o n 砬锄t i o i l a l 锄v i r o m n e n te d l u c a t i o np r o d u c t i o n 觚dt l l ed e v e l o p l n e n t ，m a ：k e ss i m p l ec o m b i i l gt om e 锄v i r o 姗e n te d u c a t i o n刚e y i sc l e a ra b o u tt 1 1 e 既i 、，i r o n 瑚e n te d u c a t i o nn l e i m p l i c a t i o n ，e n d b l et l l ep e o p l et 0h a 、r eas i n l p l eu n d e r s t 锄d i l l gt 0 l ee n 讲r o n m e n t e d l l c a t i o 玛r e a l i z e st 0m ee n v 的m n e n te d u c a t i o ni m p o r t a n c e p 硼i i ：i n t r o d u i o e do i l r c o m l 由哆s c h o o l 明v 西。瑚皿e me d u c a 在o nm ep r o d u c t i o na n d 吐坨d l w e l o p m e n t ，w m l e d e 瑙t o o d0 l l rc o l m l r ye n v i r o n m e n te d u i ：a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，i l l d i c a t e so u rc o l m 仃y 锄v 的n m e n te d u c a t i o ne x i s t e n c en l eq u e s t i o n p a r ti i i ：t h el i t e r a t u r eo fe d l l c a t i o n 觚d e x p 耐e n c ea th 啷ea n da b r o a dc o m et o l ec o m p 撕s o n ，n l ei n 丘l 删o nm o d e li s 蹦t d b l ef 0 rc h i n a s 翎v j r o n m a l t a le d u c a ，t i o 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文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：熊 日 期：掣f 、日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：_ 荔勘a 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 j1 日 有这样一个故事：在海滩上，一个中年人看见一个小男孩，执着地捡起挣扎 的小鱼，然后使劲把小鱼扔向大海。有些调皮的孩子走上前，故意把小鱼扔到岸 上，甚至踩踏，小男孩仍然一条又一条往海里扔中年人忍不住了，走上前： “你觉得你能挽救这些所有的小鱼么? 不能”。“那为什么不放弃? “多救一 条是一条，多帮一条小鱼回大海，就多一条生命活下去的希望。 有这样一组数据：近一百五十年来，鸟类灭绝了约8 0 种，兽类灭绝了约4 0 种，预计到2 0 5 0 年约有半数的动植物从地球上消失! 也就是说每小时约有2 至 6 种生物永远离我们而去。根据美国洛杉矶时报记者在1 9 9 2 年所做的全球 调查，在地球上每一天： 世界7 0 9 6 的城市居民，即1 5 亿人呼吸着不卫生的空气，至少有8 0 0 人由于空气 污染而过早死亡； 至少有1 5 万人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是儿童 1 2 万多桶石油泄露到世界的海洋，足以注满2 5 个游泳池； 6 3 万平方英里的土地由于过度放牧和风蚀水冲成为不毛之地； 环境问题远不止于此，温室效应、臭氧层破坏、土地沙化、森林锐减、酸雨、 赤潮、放射性物质辐射环境的恶化，人类的不当活动要负主要责任，可是我 们或许还知道这样一句话：人类只有一个地球，地球是我们唯一的家园。保护自 然，保护环境，维护这个唯一可以生存的家，是我们的责任。人类必须反思自己 的行为，重新思考入与自然的关系。人类生存与自然环境休戚相关，人是自然的 产物，人的力量和智慧都源于自然，人类生存发展所需离不开自然的赋予；人与 自然也是相互作用的，人的活动受到自然的制约并且对自然环境产生影响。人类 无节制的开发和利用自然，破坏生态平衡，最终必将遭到自然的报复! 因此入与 自然必须和谐相处，合理开发，积极保护，作为自然大家庭的一员我们必须懂得， 自然是人类的生命之本，这个意义要远在环境的资源价值之上。那么，在重新认 识了自然，认识了人与自然的关系之后，如何有效的开展环境保护，增强人们的 环境知识，培养环境意识，树立正确的环境价值观和道德观? 为了解决这一问题， 全球范围内的环境教育应运而生了。 东北师范大学硕士学位论文 一、环境教育概说 ( 一) 环境教育的产生与发展 1 环境教育的兴起 人与环境的相互影响随着人类出现就已经产生了。在远古时期和农业文明时 代，人由于自身的局限对自然环境的影响较小，两者关系融洽，环境问题没有显 现出来。可是随着人类社会的不断进步，到了工业文明时代，人类对自然的开发 已经远远超过了自然的承受能力，在“征服自然 的口号下，自然在人类活动中 变得残破不堪，出现了各种各样的环境问题，严重威胁了人类的生存。在取得强 大的物质文明面前，人类却无法沾沾自喜，这正印证了恩格斯的忠告：“( 但是) 我们不要过分陶醉于人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对 我们进行报复。每一次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往 后却发生完全不同，出乎预料的影响，常常把最初的结果消除了因此我们每 走一步都要记住：我们统治自然界绝不像征服者统治异族人那样，绝不像站在自 然界之外的人似的相反的，我们连同我们的血、肉、头脑都是属于自然界和 存在于自然之中的。 环境的恶化危害了人的生存，在沉痛的教训面前，人类开 始反思自然对人的重要意义。为了改变现状，人类必须树立新的环境观，求得人 与自然的协调发展，在这样的背景下，环境教育在全世界萌生了。 1 9 6 5 年，在德国基尔召开了一次教育大会，会上人们对环境教育做了专门 的讨论，提出了发展环境教育理论的一些设想，为以后环境教育事业的发展奠定 了基础。 2 国际环境教育的简要发展历程 第一阶段：孕育阶段( 上世纪5 卜7 0 年代) 从上世纪3 0 年代开始，人类在物质利益的追逐中，环境公害已经时有发生， 到了5 0 年代，环境问题加剧：1 9 5 2 年爆发了震惊世界的“伦敦烟雾事件”，5 天内造成4 0 0 0 多人死亡。其后不久，日本水俣事件、四日市哮喘病事件、洛杉 矶光化学烟雾事件多起环境公害事件在发达国家接二连三的发生，这引起了 人们的广泛关注，引发了对环境问题与环境教育的理论探讨。 第二阶段：确立与蓬勃发展阶段( 上世纪7 0 _ - 9 0 年代) 环境问题在世界范围内爆发后，人类开始越来越关注人类生存这一命题。世 。马克思恩格斯选集中文第二版第四卷，第3 8 3 3 8 4 页 2 东北师范大学硕士学位论文 界各国与联合国环境规划署召开了一系列环境会议，极大的推动了环境教育的发 展。这一时期比较有影响力和号召力的会议有：1 9 7 2 年召开了斯德哥尔摩会议， 大会通过了联合国人类环境会议宣言，第一次将环境教育的名称、环境教育 的目标、方法、内容确定下来。1 9 7 5 年在贝尔格莱德召开了环境教育国际研讨 会，提出了环境教育的一系列指导方针，并强调环境教育应是一种终身教育。1 9 7 7 年1 0 月在苏联第比利斯召开了第一届政府间环境教育会议，大会发表了第比 利斯宣言，使人们对环境教育的认识更加完善。1 9 8 7 年在苏联首都莫斯科召开 了国际环境教育与培训会议，将上世纪最后十年确定为环境教育的关键十年。 第三阶段：成熟完善阶段( 1 9 9 2 年至今) 1 9 9 2 年至今是环境教育快速发展时期，环境教育的理论与实践在原有的探 索上有了新的进步。1 9 9 2 年2 月，联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢举 行，大会上发表了里约环境与发展宣言和2 1 世纪议程，并提议开展一次 全球性教育活动，以加强环境无害和支持可持续发展的态度、价值观等。此次会 议的召开，标志着国际环境教育已开始走向一个新的发展方向将环境教育与 可持续发展联系起来，促使人们形成新的可持续发展环境观。1 9 9 5 年，联合国 教科文组织、环境规划署和地中海地区环境、文化与可持续发展信息处在雅典召 开了“环境教育重新定向以适应可持续发展的需要 地区研讨会。1 9 9 6 年，英 国发表了环境教育策略档将环境教育带入2 1 世纪，指出“应当通过正规的和 非正规的教育及培训，向所有年龄的人传授可持续发展和有责任感的世界公民概 念。9 0 年代以来，学校的环境教育也蓬勃发展。1 9 9 4 年欧洲环境教育基金会提 出了一项全欧“生态学校计划 ，开展“绿色学校 的创建活动。到2 0 0 1 年，该 计划已经扩展到2 1 个国家6 0 0 0 多所学校，并积极与其它国家联络，将“绿色学 校 计划扩展成一项全球计划。 总之，环境教育产生至今，已经有了几十年的发展，国际环境教育正在走向 新的阶段，推动国际环境教育的发展需要各国的参与和努力，需要地球上每个 公民共同负起责任，因为环境关切到每一个国家，每一个人的利益。 ( 二) 环境教育的定义 环境教育伴随着环境问题产生，自上世纪6 0 年代起逐渐受到各国的重视。 由于引发环境问题的因素是综合性的，环境问题本身又具有复杂性，加上环境教 育不论在理论上还是实践上还处于逐步探索阶段，因此国际社会对环境教育有着 不同的理解，下面笔者列举一些比较有代表性的观点： 1 美国议会1 9 7 0 年制定的环境教育法作过如下定义：“所谓环境教育， 是着眼于人类同其周围的自然的与人工的环境之间的关系。为使人们正确的理解 人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市、与地方的开发规划 等各种因素对于整个人类环境究竟具有何等关系的一种教育。 东北师范大学硕士学位论文。 2 国际自然与自然环境保护同盟于1 9 7 0 年在内华达会议上提出：“环境教 育是认识价值和澄清概念的过程，它培养人们理解和评价人类及其文化与生物物 理环境之间的相互关系所必需的态度和技能。 3 1 9 7 2 年联合国教科文组织一联合国环境规划署主办了贝尔格莱德会议， 会议提出的概念为：“进一步认识和关心经济、社会、政治的生态在城乡地区的 相互依赖性；为每一个人提供机会和获取保护和促进环境的知识和价值观、态度、 责任感和技能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模式。” 4 1 9 7 4 年在查米召开的环境教育讨论会上认为环境教育“是达到环境教育 的一种途径”。 5 1 9 7 7 年第比利斯环境教育大会界定的环境教育概念为：“环境教育是一门 属于教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境现实，它涉 及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育课程。 6 国内学者杨少之、王华兰等认为环境教育是：借助于教育的手段，使人们 认识、了解环境问题并获得治理和防止新环境问题产生的知识技能。任务有二： 一是造成整个社会对人与环境的关系有一个新的正确理解：二是通过教育培养消 除污染、保护和改善环境所需的专业人才。 7 我国的全国环境宣传教育行动纲要( 1 9 9 6 年二2 0 1 0 年) 把环境教育 界定为：“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质( 包括环境意识 在内) 的基本手段之一。环境教育的内容包括：环境科学知识、环境法律法规知 识和环境道德伦理知识。 8 我国学者徐辉、祝怀新等提出的环境教育为：“环境教育是以跨学科活动 为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，发展 解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的二门教育科学。 基于以上含义我们可以了解到，由于对环境教育的着眼点不同，因此出现了 “态度一技能说、“途径说、“课程说、“知识一技能”说等不同的认识， 体现了人们观点的不同侧重。其实，人们对环境教育中的“环境 理解也是有差 别的，“整体而言，环境包括了自然环境、人文环境和个人环境三部分，由人、 自然、社会构成完整的环境系统”。这些环境不是彼此孤立的，而是以相互融合 的形式构成人的总体生活环境。目前，全球范围内的环境破坏，主要是自然环境 的破坏，本论文中所说环境主要指自然环境，这是环境教育的最急于解决的方面。 。李久生环境教育论纲 m 江苏教育出版社，2 0 0 5 ，l ，第8 9 页 4 东北师范大学硕士学位论文 我国环境教育的发展 ( 一) 我国学校环境教育产生与发展的历程 尽管中国古代就有“道法自然 、“天人合一”的哲学思想，但现代意义上的 环保思想和环境教育的产生是比较晚的。2 0 世纪7 0 年代以前，由于我国生产力 发展的特殊背景，还没有十分关注到环境问题，因此，与国际环境教育相比，我 们落后了二十年。随着环境问题的日益突出和国际社会的影响，我国的环保事业 也在国家各相关部门的不懈努力中逐渐发展起来，学校环境教育也随之发展起 来。我国的学校环境教育主要分为以下四个阶段： 1 起步阶段( 1 9 7 卜1 9 8 2 年) 1 9 7 3 年8 月，国务院委托国家计委召开了第一次全国环境保护会议，制定 了关于保护和改善环境的若干决定( 试行) ，其中明确：“有关大专院校要设 置环境保护专业和课程，培养技术人才，这标志着我国环境教育正式起步。1 9 7 9 年9 月，全国人大通过了中华人民共和国环境保护法( 试行) ，把环境教育以 法规的形式确立下来。同年1 1 月，中国环境科学委员会举行第一次工作会议， 建议在全国若干省市进行中小学环境教育试点工作，在高中增设环境地学课。 1 9 8 0 年，国务院环境保护领导小组与有关部门共同制定了环境教育发展规划 ( 草案) ，将环境教育纳入国家教育计划之中；原国家教委修订的中小学教育 计划和教学大纲正式列入了环境教育的内容。1 9 8 1 年，中国环境科学学会教 育委员会第二次工作会议召开，会议指出：“对于中小学的环境教育，主要是如 何把已取得的试点经验进一步推广的问题，接下来要解决教师培训和教材出版问 题。 在1 9 8 3 年的第三次会议上，又进一步提出中小学环境教育应当普及推广， 重视青少年的课外环境教育等。 2 成长阶段( 1 9 8 3 _ 1 9 9 1 年) 1 9 8 3 年，全国第二次环境保护会议召开，会议把“环境保护 定为我国的 一项基本国策，并强调环境教育是环保事业的基本，是落实“环境保护 这一基 本国策的重要战略措施。1 9 8 5 年，“全国中小学环境教育经验及学术讨论会 在 辽宁昌图举行，会议指出“要提高对中小学环境教育工作重要性的认识，环境教 育应当渗透到各学科教学中，要加强师资培训，组织力量编写教学用书。环境保 护与教育部门要通力合作。自此，环境教育得到了环境保护与教育两个部门的共 同重视。1 9 8 7 年，原国家教委制定的九年义务教育全日制小学、初中教学计 5 东北师范大学硕士学位论文 划( 试行草案) “说明”中，要求将环境教育内容渗透到相关学科和课外活动中， 这是国家教育行政部门首次对基础教育中加强环境教育提出的明确要求。1 9 8 9 年，在广东番禹召开了“全国部分省市中小学环境教育座谈会，此次会议进一 步明确中小学环境教育的目的、作用，要求中小学环境教育应当制度化、规范化、 经常化。1 9 9 0 年，原国家教委颁布对现行普通高中教学计划的调整意见，要 求普通高中开设环境教育等选修课。1 9 9 1 年国家教委编辑出版了环境教育教 师指导书，将环境教育安排在选修课和课外活动中进行。 3 发展阶段( 1 9 9 2 1 9 9 6 年) 1 9 9 2 年，原国家教委颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学课程计 划( 试行) ，明确提出：小学自然、社会、初中物理、化学、生物、地理等学科 应当重视进行环境教育，强调渗透教育应该成为中小学环境教育的主渠道。1 9 9 4 年3 月，国务院会议通过了中国2 1 世纪日程中国2 l 世纪人口、环境与发 展的白皮书，指出：发展教育是走向可持续发展的根本大计，并将可持续发展 思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。1 9 9 5 年，国家环保局制定了中 国环境保护2 1 世纪日程，提出重要的“环境保护，教育为本 的方针，指出要 通过各个阶段的环境教育：来提高青少年和儿童的环境意识。 4 创建“绿色学校一阶段( 1 9 9 6 至今) “绿色学校”是指学校在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展为指 导，在学校全面的日常管理工作中纳入有益于环境管理的措施，并持续不断的改 进，充分利用学校内外的一切资源和机会，全面提高师生素养的学校。 1 9 9 6 年我国颁布了全国环境宣传教育行动纲要( 1 9 9 6 _ - 2 0 0 1 年) ，提出了 到2 0 0 0 年，在全国逐步开展创建“绿色学校”活动，到2 0 0 1 年，全国环境教育 体系趋于完善，环境教育制度达到规范化和制度化。自纲要颁布起，在各地教育 部门和环保部门的积极配合下，各地学校开始积极参与创建“绿色学校”活动。 2 0 0 1 年6 月，我国印发了2 0 0 1 2 0 0 5 年全国环境宣传教育工作纲要，再次强 调“建立和完善有中国特色的环境教育体系 ，号召继续开展中小学“绿色学校” 创建活动，并把“绿色学校”创建向师范学校和中专院校拓展，继而在全国范围 内掀起了创建“绿色学校的热潮。“绿色学校的创建和发展，使环境教育突 破了学科和课程的限制，而变成了一种理念，贯穿到教育的全过程。 ( 二) 我国环境教育存在的问题 以上简要梳理了我国环境教育的发展历程，清晰的脉络让我们看到了我国在 环境教育开展中所作的努力。不过，由于起步较晚，我国环境教育与西方国家还 有许多差距，在具体贯彻实施上还有许多制约因素，限制甚至阻碍了环境教育的 6 东北师范大学硕士学位论文 有效进行。那么，影响我国环境教育的不良因素有哪些呢? 1 各级学校环境教育发展不平衡 经有关调查表明，目前我国环境教育开展的最好，取得较好成效的是儿童环 境教育，相比之下，中学环境教育的发展存在很大的不平衡：中学低学年开展得 较好，高年级阶段基本放弃了环境教育，这主要是因为高年级学生学业繁重，升 学压力大，为了保证学生高考胜利，教学计划中环境教育已经不在其列。 2 地域发展不平衡 大中城市及发达地区的中学环境教育得到重视，而小城市和经济欠发达地 区，环境教育没有受到应有的重视，甚至有的地区根本没有开展环境教育。平均 国民收入高的地区，学生的环境知识也相应较多。究其原因，除了主观认识落后 之外，经济发展不平衡、教育不平衡等多种客观因素也共同制约了环境教育的发 展。 3 部分教师对环境教育的认识不足 环境教育是一种素质教育，是一种综合性教育，它不仅包括环境知识、环境技 能的获得，也包括环境意识、环境道德、环境价值观的培养。因此，环境教育是 沟通文理科教学的一个中介，它需要文理学科的共同努力。长期以来，一些人文 学科的教师认为环境教育与自身教学无关，这是非常错误的，其实人文学科，如： 语文、政治等对环境教育起到十分重要的作用，这些作用是理科教学无法达到的。 对于人文学科在渗透环境教育的独特优势性，。笔者会以语文学科为例在后面的行 文中给予论证。 4 师资不足 环境教育实施的成败，很大程度上取决于教师的素质，教师的环境素养水平 直接影响学生环境素养的形成。目前，学校的环境教育主要靠各学科的教师担任， 这些教师虽然有自身的学科背景，但是对环境知识、环境保护的系统理论掌握不 够深入，教学时难免会力不从心，从而影响了环境教育的顺利实施。 5 缺少规范的教育评估、教学评价机制 教育评估、教学评价是教育过程的一个重要环节，是检测教学目标达成，教 学效果优劣的一个重要手段，更是促进教学改革，提高教学质量的有效方式。现 在我国一些学校还没有对环境教育建立规范的评估标准，由于学校主管部门对环 境教育的忽视，没有建立起相应的评价与监督机制，环境教育放任自流，没有收 到实质性效果，使国家教育计划落空，学生素质没有得到全面的发展。 7 东北师范大学硕士学位论文 综上所述，从上世纪七八十年代以来，我国环境教育的发展是迅速的，从国 家到地方再到各级学校，都在为环境教育做出努力，我国环境教育的前景是充满 希望的。不过任何事物在发展中都难免存在一些问题，环境教育作为一门新兴的 尚未成熟的学科，还有许多不足和需要改进的地方，只有解决问题，弥补不足， 环境教育的发展才能日趋完善。 8 东北师范大学硕士学位论文 三、在中学语文教育中渗透环境教育的合理性与可行性 环境教育从产生到发展经历了近五十年的历史，经过几十年的努力和探索， 环境教育不断走向成熟，环境教育的课程实施模式也逐渐趋于合理。目前不同国 家、不同地区在实施环境教育时，选取了不同类型的课程模式，笔者从我国教育 实际出发，通过文献分析和比较研究，认为学科渗透模式是符合我国国情的教学 模式。同时，笔者结合语文学科的性质、特点，通过分析论证，认为在中学语文 教育中渗透环境教育不仅是十分可行的，而且是十分必要的。 ( 一) 目前我国环境教育适宜采用学科渗透模式 1 环境教育在实旌中的几种主要课程模式 ( 1 ) 单一学科课程模式 单一学科课程模式，是通过从其它学科领域中选取或确定与环境教育有关的 论题( 知识、情感、技能、价值观等) 将它们有机融合为一体，发展成一门单一 的环境教育课程。其课程模式图如下： 生物学化亍 物理学生物学u 1物理学 上 煳学7 下寸骅t 一3 人文学科 语l 文 艺术 ( 图一) 单一学科渗透模式对教材编写、教师素养等方面有很高的要求，实施难度大。 ( 2 ) 多学科渗透模式 渗透模式也称多学科模式，是把环境教育的课程目标与内容纳入到各个学科 之中，在各学科的课程实施中，化整为零的实旋环境教育。其课程模式图如下： 。祝怀新环境教育论 m 中国环境科学出版社，2 0 0 2 ，9 ，第1 5 4 页 9 东北师范大学硕士学位论文 生物学化彳 物理学 t 地理学卜环境教舌_ 数学 土 人文学科 语文 艺术 旧 ( 图二) 渗透模式较单一模式更容易被学校、教师接受，有效实施环境渗透教育要求 教师有较强的环境意识，否则，环境教育的目标可能会落空。 ( 3 ) 选修课 把环境教育设置成选修课形式，也是一些学校在环境教育中所做的有效尝 试。选修课的内容类似于单一课程模式，即把环境知识、环境法规、环境保护理 论、环境道德伦理知识比较系统的传达给学生。不过，选修课是把环境教育内容 以选修的形式呈现给学生，这虽然顾及了学生的兴趣、爱好，但不利于环境教育 在学生中的广泛普及。 ( 4 ) 活动课程 活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动为中心，为改造学生经 验而设计的课程。活动课程重视学生的参与、体验和实践。在环境教育中，单一 的传授环境知识，是很难达到培养学生全面环境素养这一目标的。环境教育有很 强的实践性，在实践活动中学生可以深入的理解所学知识，锻炼技能，加深对环 境现状的了解，增强解决环境问题的能力，激发对环境保护的热情。同时，通过 活动课程，可以把环境教育与自然、社会、生活紧密联系在一起。不过，活动课 程也有其自身的局限，保证活动有效开展，需要学校、教师、家长、学生的多方 面配合，而且活动课程不是常规课程，教学时数与次数没有保证，这些因素会影 响到环境教育的实施。 2 目前我国环境教育适合采用多学科渗透的教学模式 环境教育在不同国家、不同地区有不同的教学模式，笔者认为目前我国大部 分地区适合采用多学科渗透的教学模式，原因如下： ( 1 ) 多学科渗透符合环境教育的特点 环境教育是一个由各个领域的相关方面聚集而成的综合整体。环境教育首先 是关于环境科学知识与技能的教育，环境科学是一门跨学科的综合性应用科学， 祝怀新环境教育论【m 中国环境科学出版社，2 0 0 2 ，9 ，第1 4 7 页 1 0 东北师范大学硕士学位论文 它涉及自然科学、技术科学、人文社会科学多方面的内容，因此环境教育也就同 时具有了综合性的特点。然而，环境教育又不仅仅是关于环境科学知识与技能的 教育，理论界认为环境教育主要包括三方面的内容：关于环境的教育、在环境中 教育、为了环境的教育，它们分别与传授环境知识技能，开展环境实践活动，培 养学生的环境意识、环境责任感、环境道德观相对应。由此可见，环境教育还具 有复杂性的特点，要顺利完成环境教育的目标不是哪一个学科能够单独胜任的， 它需要自然科学、人文科学的共同配合，发挥各自的优长，实现环境教育的目标 和育人功能。 ( 2 ) 发达国家和地区开展环境教育的启示 英国 英国是世界上环境教育工作开展的成功且具有代表性的国家之一，也是典型 的采用学科渗透模式实施环境教育的国家之一。英国在其国家课程中指明： 环境教育的课堂教学以学科渗透为基础，并对各现行学科渗透环境教育提出较具 体的建议。英国国家课程要求在地理、科学、技术设计、历史、艺术、体育、 公民等学科中渗透环境教育。英国专家和学者普遍认为：在现行学科中渗透环境 教育，既不影响学科教学目标的实现，又不会过多的增加学生的负担。 瑞典 瑞典是一个森林覆盖率极高的国家，其优美的自然环境深深地吸引着各国游 客，而瑞典的环境保护在世界也享有盛誉。瑞典人关注、投身环保，除了政府重 视，民众积极参与外，还有一个更重要的原因是：早在1 9 8 5 年，瑞典就把环境 观念正式列入教育法规中，环境教育定为自小学至大学的共同的课程。 瑞典中小学在开展环境教育时，采用的是跨学科渗透方式。而不是单独开设 一门环境课，他们认为每一学科都可以帮助年轻人发展他们对人与环境关系的稳 固看法。 日本 为了追求物质利益最大化，日本曾经过度地掠夺资源，无视自然环境的影响， 结果遭致了自然环境最猛烈的报复。“水俣病”、“四日病 、“哮喘病 “痛痛病”， 震惊世晃的八大环境公害，日本占去了一半，在沉痛的教训面前，日本开始关注 环境保护，环境教育也得到了很高的重视，经过努力，日本的环境事业取得了很 大的进步。日本的环境教育一般不独立设科，也没有专门的教材，而是采用学科 渗透的方式，由各学科教师以本学科为载体，完成环境教育的教学计划。 中国香港 香港的环境教育在政府的促进和支持下，有了很大的发展。香港从幼儿园到 高中都开设了环境教育课程，同样采用的是学科渗透的方式，而且几乎所有的学 科都成为环境教育的阵地，并取得了显著的成果。香港教育署课程发展议会1 9 9 9 东北9 币范大学硕士学位论文 年编定的学校环境教育指引中明确建议：环境教育可透过正规的课程，以跨 学科的方式进行。这种方式可以使各个学科在不同的侧重点，探讨人类对环境的 认识和体会。最终，学生的环境素养在自然科学与人文科学的融通配合中，逐渐 培养并形成起来。 ( 3 ) 学科渗透模式符合我国教育现状 世界各国的环境教育经过一段时间的探索和发展之后，到上世纪八十年代， 渗透模式的课程组织形式逐渐成为主流，成为环境教育课程的发展趋势，学科渗 透模式不仅是世界各国的成功经验，而且符合我国的教育现状。 首先，较单一课程模式，学科渗透模式更便于实施。单一学科模式作为一门 综合化的课程，包含许多相关学科的知识，在保证课程是一门独立学科的前提下， 还要融入许多不同学科的内容，这使课程设计、教材编写的难度增大。 其次，把多学科综合为一门独立的学科，特别是自然学科与人文学科的融合， 对授课教师的素养提出了更高的要求。目前，我国的师范教育没有为从事环境教 育的教师设置相关专业，教师一般只具有自身学科背景，即使受过环境教育的培 训，也难以在短时间内达到环境教育对教师素养的要求。因此，学校很难有教师 可以单独胜任这样的课程。 最后，我国基础教育学科门类众多，学生的课业负担重，升学压力大，如果 再在原本已经很拥挤的课程体系中再加入环境教育课，就更加重了学生的负担。 同时，我国环境教育的评价体系还没有完善，环境教育也没有被列入考试计划， 在这样的背景下，独立设科的环境教育由于没有良好的监督机制，又与升学无关， 很可能被教师和学生忽视，成为有名无实的虚设。因此把环境教育纳入现行的学 科中化整为零地施教，会避免一些问题的出现。 ( 二) 在中学语文教育中渗透环境教育的可行性分析 从环境教育的自身特点和发达国家和地区的成功经验来看，中学的各个学科 都可能成为环境教育的载体。语文作为基础教育中一个重要的学科，理应承担起 渗透环境教育的责任。语文学科的性质、开放的课程理念、丰富的课程资源、广 博的教材内容、多彩的语文活动都为环境教育的开展创造了有利条件。语文学科 不仅能够有效的开展环境教育，而且具有其它一些学科不具有的优势。 1 语文学科的性质使环境教育的融入成为可能 ( 1 ) 语文学科的工具性特征是环境教育交际技能培养的基础 全国制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中提出：“语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成为部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。语文是一门基础性学科，语言文字是人类进行思维与交际的重要工具， 培养学生良好的交际技能是语文的基本目标。而交际技能也是环境教育的技能目 标之一，它要求学生能够清晰、简明、流畅地阐述环境问题，表达环境观点，宣 1 2 东北师范大学硕士学位论文 传环保知识，以及以书面的形式提交环境报告、撰写环境文章等。环境教育的交 际能力，是以良好的语言文字修养为基础的，培养扎实的语言文字功底正是语文 教育的内容之一，有效地发展语言交际能力，是语文教育与环境教育的共同目标。 ( 2 ) 语文的人文性特征有助于环境教育目标的全面达成 语文属于人文学科，它对人的精神领域起作用，对人的精神影响是深远的。 因此，要重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品，提升精神境界，提升人格。 普通高中语文课程标准( 实验) 指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强 的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向 世界范围内出现的环境危机，在很大程度上是由于人类欲望的无限扩张而又 没有节制造成的，生态平衡的破坏其实是人内心精神的失衡，解决危机必须从人 的精神层面找出路。环境意识的培养，环境态度价值观的养成，属于环境教育的 精神层面，语文的人文性特征无疑为这些素养的形成提供了支持。 2 现行的语文课程标准中蕴含着丰富的环境教育因素 语文课程标准具有法定的性质，是国家管理和评价语文课程的基础，是语文 教材编写，语文教学与评估，以及考试命题的依据，是语文教育各个环节所要遵 循的指导原则。在现行的中学课程标准中蕴含了丰富的环境教育理念。 课程目标指出：“在语文学习中，培养爱国主义情感，社会主义道德质量。 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”、“关心自 然和生命”、“结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己 的观察所得 、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，逐步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。 、“写作要感情真挚，力求表达自己对 自然社会人生的独特感受和真切体验。 、“关心学校本地区和国内外大事，就共 同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论 。 课程实施建议指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自 然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 以上课程标准中所蕴含的理念，都体现着人与自然、与社会的和谐，重视情 感、态度、价值观的培养，洋溢着审美情趣和生命的意义，而这些也是环境教育 的内涵与追求。例如：课程目标中的“关心自然和生命 也是环境教育的目标之 一，环境教育要培养青少年拥有一颗博爱之心，学会关心，不仅要关心人类，还 要关心动植物，关爱生活在地球上的所有生灵。“观察大自然”既是语文写作训 练的要求，也是环境教育中环境情感和环境审美情趣培养的良好方式。“欣赏文 学作品，从中获得对自然的有益启示”既是重视学生的精神方面，体现了语 文人文性特征，又使学生的环境情感得到激发，在文学世界建构的自然美景中， 学生通过合理的联想、想象，得到自然美的熏陶，培养了爱护自然、尊重自然的 东北师范大学硕士学位论文 态度，提高了环境意识。 由此可见，新课程改革之后，我国语文课程标准中融入了许多环境因素，环 境教育在语文教学中的渗透不仅是可行的，而且是必要的。 3 语文开放的课程理念有利于环境教育的渗透 注重学科渗透，课程整合，是2 0 世纪晚期以来各国课程改革的共同特点之 一。我国新课程改革充分借鉴了国外课程的先进理念，注重学科间的有机联系。 语文作为基础性课程具有巨大的包容性和开放性，在语文学科中实行跨领域学 习，不仅有利于拓展语文的学习范围，提高语文实践能力，也是实现语文全面育 人功能的有效途径。 长期以来，语文课堂的丰富性、开放性没有得到有效的开发和利用，语文教 育被束缚在狭小的空间之内，被禁锢的语文教学存在许多问题：脱离生活、脱离 实际，对现实问题关注不够；课堂长时间被语文知识、语文试卷充斥着，重知识、 轻能力，重训练、轻应用；一成不变的教学，把原本应该丰富多彩，充满活力， 充满人文思考，充满情感的语文课堂变得枯燥乏味。狭窄封闭的语文观引起了社 会各界的不满，引发了迫切要求语文改革的呼声。 应运而生的新课程改革，确立了新的课程观，试图突破语文教学的限制和束 缚。在现行的全国制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中把“努力建设开放 而有活力的语文课程”作为基本理念之一，明确：“语文课程应根植于现实，面 向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科 技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 。要求在语文教学中 体现实践性和综合性：“沟通课堂内外、充分利用学校、家庭和小区等教育资源， 开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会 。 开放的课程理念打破了语文学科自身的封闭体系，加强了语文学科与其它学 科的联系，加强了语文与自然、社会、生活的联系。显而易见，在开放的课程理 念指导下，环境教育在语文教育中的渗透就成为新课程改革的题中之义。因为环 境问题是人类共同面临的现实问题，关切到每一个人的生存与发展，它不仅具有 现实意义，而且具有未来的意义。这样紧迫且意义深远的问题理应纳入到语文的 相关学习中。将环境教育有效地渗透在语文教育中，通过学科间的交叉和整合， 使学生的视野更加开阔，认知更加完善，更加关注现实人生，增强学生的责任感 和使命感。同时，语文教育的内涵会更加丰富，语文课堂会更加充满活力，语文 与自然与生活的联系会更加紧密，这正是语文实现自身发展、完善的一个重要途 径。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 4 语文教育与环境教育在德育中的统一 印度诗人甘地说过：“自然满足人的需要绰绰有余，但却不能满足人的贪 婪 。进入工业社会以来，生产力空前提高，为了无限的追逐利益，人类疯狂地 掠夺自然，侵犯动植物的生存空间，无视自然规律，结果致使自然环境恶化，动 植物数量急剧