（教育技术学专业论文）高等院校师范生信息素养及培养模式研究.pdf

摘要 以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术对教育产生了重大 影响。对丁高等教育而言，一方面要将现代信息技术作为课程体系的 一部分以培养学生的信息素养，另一方面在教师的教学和学生的学习 中要广泛应用信息技术，以促进教学模式和学习方式的根本变革，提 高教与学的质量和效果。 对于致力于未来人类教育事业的高等院校师范生而言，适应教育 信息化的需要，还有更深层次的含义：必须掌握系统的信息技术知识 和技能、有较强的信息意识和信息能力、较高的信息伦理与道德修养、 具备较强的应用信息技术特别是多媒体与网络技术进行教学与学习 的能力。即具备较高的信息素养。 本文从现代信息技术教育应用对未来教师的要求出发，在分析国 外教师教育计划相关国家标准的基础上，结合我国的实际情况，提出 了我国高等院校师范生必须具备的信息素养，并提出了反思实践者和 以课程为途径开展网络教育两种培养信息素养的模式。这些研究成果 对于推进基础教育信息化和提高高等院校师范生的信息素养将起到 一定的作用。 关键词：高等院校师范生、信息素养、教师教育、培养模式 a b s t r a c t t h em o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , w h i c h h a sm u l t i m e d i aa n dn e t w o r k t e c h n o l o g ya si t sc o r e ，h a sm a d ei m p o r t a n ti m p a c t0 1 1t h ee d u c a t i o n a st h eh i g h e r e d u c a t i o ni sc o n c e r n e d ，o no n eh a n dw eh a v em o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya so n e p a r to f c u r r i c u l u ms y s t e m t oc u l t i v a t ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yo f t h es t u d e n t s ，o nt h eo t h e r h a n d ，w es h o u l dw i d e l yl l s et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gt o p r o m o t et h ef u n d a m e n t a lc h a n g e so ft e a c h i n gm o d e la n dl e a r n i n gs t y l e s ，a n dt o i m p r o v eq u a l i t ya n d e f f e c to f t e a c h i n ga n dl e a r n i n ga sw e l l a sf o rt h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t se n g a g e di nt h ef u t u r ee d u c a t i o n ，t h e r ei sa d e e p e ri m p l i c a t i o n s i nt h e a d a p t a t i o n t ot h e r e q u i r e m e n t o ft h ee d u c a t i o n i m f o r m a t i o n i z a t i o n ：w em u s tm a s t e rt h e s y s t e m a t i c a lh l o m e d g ea n da b i l i t y o f i n f o r m a t i o n ；h a v ek e e nc o n s c i o u s n e s sa n ds t r o n g e ra b i l i t yo f i n f o r m a t i o n ；h a v el l i g h e r i n f o r m a t i o ne t h i c ；r o dm o r a l l i t e r a c ya n da c q u i r et h ea b i l i t y o fu s i n gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( e s p e c i a l l yt h em u l t i - m e s aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g y ) i nt e a c h i n ga n d l e a r n i n g i ns h o r t ，h a v eh i g h e ri n f o r m a t i o nl i t e r a c y b a s e do nt h e a n a l y s i so ft h en a t i o n a l s t a n d a r d so nt e a c h e r s t r a i n i n gi nt h e f o r e i g nc o u n t r ya n dt h ep r a c t i c a ls i t u a t i o no f0 1 1 1 c o n n t r y , t h i sa r t i c l ep u tf o r w a r dt h e n e c e s s a r yi n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h es t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t i e sn e e df r o mt h e a p p l i c a t i o no f r o o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw h i c h p r e s e n tt h er e q u i r e m e n tf o rt h e f u t u r et e a c h e r s ；a n ds u g g e s tt w om o d e l st h a tf o s t e rt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y ：r e f l e c t f v e o p e r a t o ra n d t h en e t w o r ke d u c a t i o no nt h eb a s i so fc o n r s e s t h e s ea c h i e v e m e n t sw i l l p l a ya ni m p o r t a n tr o l ei np r o m o t i n g t h ei n f o r m a t i o n i z a t i o no ft h eb a s i ce d u c a t i o na n d t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo f t h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s k e yw o r d s ：s t u d e n t sf o rf l o r m a iu f liv e r sit y ；in f o r m a tio f fj it e r a c y t e a c h e re d u c a t i o n ：t r a i n i n gm o d e i 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 第一章引言 1 1 基本概念的界定 1 1 1 高等院校师范生 目前，我国高等教育体系正在发生重大变革，师范院校办综合大学，综合大 学办师范教育。本：艾所定义的高等院校师范生是指各类全日制大学中修学教师教 育课程体系或准备参加教师资格证考试的这一类学生，他们准备选择教师这一职 业，或准备获得教师职业技能或资格。 1 1 2 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 我国直把教师培养活动称之为“师范教育”，把培养教师的院校分别称为 师范大学、师范专科学校、师范学校等。“师范”( 英语为n o r m a l ，法语为 n o r m a l e ，源于拉r 文n o r m e ，原意为木工的“规矩”、“标尺”，含义为“规范”) 中的“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学 习的榜样”“1 。师范教育为“培养师资的专业教育”，“培养和提高基础教育师 资的专门教育。包括高等院校师范生培养、初任教师考核试用和在职培训”。就 目前的情况来看，在形式上，我国师范教育主要是教师的教育。如师范专科学校 是培养初中教师，师范大学是培养高中教师。在内容上，我国师范教育主要侧重 于所教学科的专业教育，对如何当教师主要开设了“教育学”、“心理学”、“教材 教法”等课程，但这些课程在整个课程设置中所占比重较小。在办学模式上，师 范教育采用的是独立办学，高等院校师范生的培养都是由中等师范学校、师范专 科和师范本科院校进行的，学生在入校的时候就被定向为教师。以前由国家统一 分配到各类学校从事教学工作，自国家教育部下发了国家对师范生不包分配的方 案后，师范生从事其他行业的比例有所提高。但般的学校在教师的任用上以师 范生为首选。 随着科学技术知识更新加速，教育普及程度的提高，教师地位的不断提高， 教师需要不断的更新其知识结构和提高其教育教学水平，发达国家的教师培养出 现了职前培养与在职进修并举的情况，在2 0 世纪3 0 年代后，“师范教育”这一 概念逐步为“教师教育”所取代，并成为世界通用的概念。教师教育“包含教学 职业的职前、试用、在职等层次。每一层次依次又有一些构成要素。职前层次的 内容包括人文学科和科学的一般教育，所教学科领域的专门教育以及指导专业实 践的学科的专业教育和教育学的专业教育，以及学校情景中的大部份实践。高等 院校师范生教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部份，对毕业生的 评价，由国家机构对合格教师发资格证书。在职教师教育主要是由工作现场、研 讨会议、正规课程、咨询服务所的，这样就保证和发展的实践技能。” 有关专家认为运用“教师教育”代替“师范教育”更具合理性、进步性和开 放性。合理性是指这一概念表达的内容更确切；进步性是指这一概念反映了教师 教育发展的新阶段；开放性是指这一概念是世界通用的概念，利于与其他国家就 教师的培养、发展等问题进行对话与交流。我国运用“教师教育”来代替“师范 辞海，上海，上海辞书出版社，19 8 9 ，p 6 7 、p 6 5 2 。 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 教育”无论从内涵还是从形式上都合适。” 2 00 1 年5 月颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定首次提出 了“教师教育”的概念，以统称长期分离的教师培养和教师培训，标志着我国的教 师教育体制进入了新的阶段。这种理念的教育实践其实可追溯到1 997 年上海 市率先开展的体化教师教育”改革，当时就希望以教师教育的概念替代、发展 师范教育的概念，形成现代教师教育的新观念；打破条块分割的师范教育管理体 制，建立统一协调的领导体制，形成上下结合、内外融通的教师教育网络；突破 教师职前培养与在职培训割裂，本科教育与研究生教育互不衔接，不同教育机构 不相往来的教育模式，建立起职前与在职教育、本科与研究生教育相互贯通的教 师培养培训机构；统一规划和设计教师教育内容；建立既有侧重，又有合作，相 互融通合一的教师教育的师资队伍；同时建立起大学与中小学的伙伴关系。1 1 1 3 信息素养 要做一个能驾驭和运用网络的人，必须具备信息素养，信息素养包括以下几 个方面： 信息基本技能：网络历史、理解互联网地址、下载、信息评价、浏览技能、 搜索技能、收藏夹管理。 技术技能：磁盘管理、图像创作与编辑、编码获取、超文本标识语言、视频 技能。 应用技术的能力：计算机基本技能之外的应用能力，如将计算机作为种工 具来提高学习、工作效果。 网络道德：遵循网络规范，既知道应该做什么和应该怎么做，又知道不该做 什么和不该怎么做。 网络群体意识：个体对网络群体的认同与承诺，群体认同也称“群体归属感” 。1 ，是指群体成员从群体活动得到某种程度的需要满足而对群体产生的认同感。 群体承诺是指个体认同并卷入一个群体的强度。它不同于任何人进入组织与组织 签订的工作任务和职业角色方面的合同，而是一种“心理合同”或“心理契约”。 它可分为三种性质的取向：一是情感取向，即对群体怀有强烈信念和价值人为认 同；愿意为群体的利益付出努力；有强烈保持群体成员资格的愿望。二是工具取 向，即在群体中留任是出于个人投入( 时间、努力、机会) 代价的计算。三是规 范取向，在个人所认定应该“以符合群体目标和利益的方式来行动”的规范压力 下对群体进行承诺，也可以解释为一种习惯性行为。 网络安全意识与防范：如防止网上不良信息的侵害、网上诽谤、网上知识产 权的侵害、网络传播中个人隐私问题保护意识，等等。 1 1 2 研究的背景 在过去的十年中，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放 在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确 地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息 技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。美国从1 9 9 6 年开始全面推进基础教育信息化以来，至2 0 0 0 年己基本完成了教育信息基础设 施的建设。据2 0 0 1 年6 月的统计，美国已有9 5 的中小学和7 2 的教室联上了 r 2 黄崴，教师教育体制，广州，广东高等教育出版社，2 0 0 2 ，i ) 8 。 1 3 1 师范教育一体化课题组上海市教师教育一体化的战略思考高等师范教育研究 1 99 8 5 i ) 4 3 - 4 6 a 彭兰，网络传播概论，北京：中国人民大学出版社，2 0 0 1 t p 2 8 0 。 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 互联嘲；平均每5 名学生拥有一台计算机。 英国存信息资源上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与 共享，并于1 9 9 8 年建成了全国的教育网站一一全国学习网络( n g t l ) ，咀求联 接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络( n g t l ) 已经 成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重 建设向向教师的网络资源，2 0 0 0 年8 月，其教师网( t e a c h e r n e t ) 开通，这是专 门为教师准备的门户刚站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和 协会为教师准备的网站。同时进入政府和协会为教师准备的网站。同时对于全国 课程网站( h t t p ：w w w n c u k n e t ) ，在2 0 0 1 年又曾加了新的搜索系统，它已经不 再单单具有公布国家课程的功能，它允许教师直接建立国家课程相应阶段学习计 划和相关资源的链接。英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资 源。同时，其虚拟教师中心( v t c ) 也有新的发展，具备了新的特征，能够更加 有效地搜索、整合和交互，为广大教师和教育工作者提供了交流的机会与条件。 同时英国也在积极地探索基于网络的教育教学组织模式，注重网络学习资源的建 设。 我国为了迎合网络对教育的冲击，教育部提出了“全面实施中学“校校通” 工程，努力实现基础教育的跨越式发展”的政策。“校校通”工程的目标是用5 1 0 年的时恻，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国9 5 独立建建制的 中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学教育教学 质量。并且提出了对在职教育大力开展以计算机和网络为主的信息技术的全员培 训。由此可见，运用网络于教育中受到了全人类的关注。 没有好的教师，计算机只是一件摆设着的物品，网络只能是一种技术，不能 为师生所用。现况是许多学校建立了校园网，并接入了因特网，却只是闲置着， 没有发挥其应有的作用。这和教育的信息素养不够分不开。现行的培训只是对中 小学教师的培训，由于种种原因，不能满足需要。而我国每年大批的师范院校的 毕业生，由于在校没有受到过此类培训，进入工作单位后又要进行培训，这是费 时又费力的事情。如果把培训提前到师范生的在校教育中，那么将会更有效的提 高学校的教学效果。 1 2 1 选题的原因 1 2 1 1 时代对公民的素质要求 在信息社会中，一个人如果不具备现代信息素养，没有掌握现代信息技术的 基础知识和基本技能，就成了信息文盲。 2 l 世纪的公民须具备包括如下几项基本技能：1 ) 查询和处理信息的能力：2 ) 批判性思维和问题解决能力；3 ) 道德；4 ) 合作工作的能力；5 ) 适应变化的能力； 6 ) 交流能力“1 。欧洲颁布了项欧洲范围内的信息教育资格证书一计算机执照 ( e c d l ) 标准，以此表明对计算机的熟练程度，从个方面表明了公民必须具备的 素质。e c d l 涵盖了关于信息技术的关键性概念、信息技术的应用技能和技术在 工作及各场合中的使用。其有助于公民提高i t 和计算机的技能水平，提高在各 种环境下的上作效率。e c d l 包含了七个模块，分别是：i t 的基本概念；使用计 算机、管理文件；方案处理：电子表格；演示：信息和通信技术。以上各个模块 的具体内容都表明了公民的素质是与网络的素质息息相关的，而且网络的素质是 其中重要的不可或缺的一部份。 【5 1 祝智庭，信息教育展望，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ，p 7 4 n 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 1 2 1 2 时代对教师的素质要求 教师的角色由此也受到了冲击，一些偏激的人还号称教师要消亡了，当然这 是1 i 可能的，但网络在教育中的作用确实是巨大的，对教师的地位发生的冲击。 1 、网络存教育中的作用 理解网络在教育中所起的作用，对教师或高等院校师范生来晚是至关重要 的。网络的在教育中的作用，一方面是拟人的作用，作为导师、学员、学伴、助 手的角色；另一方面是拟物的作用，作为情境、资源、教具、学具等。如图1 1 ： 图1 1 网络在教育中的作用” 由些促使教师进行不断的发展及培养素质以促进其职业的发展。 2 、教师的职业升华 从教师职业产生以来，由于从业者的动机不同，对待这一职业的看法不同， 因而在职业发展水平上也存在着差距。依据马克思对不同社会状态下人的自由程 度的不同而经历生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分 为三种，即以此谋生和养家糊曰的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、 服务社会和完善自我的发展状态。“生存”“享受发展”显示一种由低至高的 职业自由美的提升，只有教师不断地自我发展才能享受这一职业给自己带来的快 乐。由此，作为一仲高等院校师范生，要有一种强烈的服务社会的理想并落实到 自己甲凡的工作之中，即进入“发展”状态。 在“发展”状态下的教师必须是教学活动的研究者与反思者，自我终身教育 者，促进社会进步的先驱者。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战， 发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备 迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能 力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生 有用的基础能力。对于教师来说，怎样运用网络于教学之中，是一个关键的问题。 而对于立志成为名“发展”状态的职业自由美的高等院校师范生来说，现在的 知识和技能是否能满足运用网络进行教学的需要，这是一个目前不能不解决的问 题。 3 、教师角色的转变 传统的“以教定：学”的教育，是工业文明的产物，是适合工业文明、为工业 s 】祝智庭，网络教育心用教程，北京：北京师范大学m 版社，2 0 0 1 ，p 1 6 。 4 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 社会服务的教育。可以说传统教育是“工业化教育”。信息技术特别是互联网技 术，正从根本上动摇和瓦解了现行的教育基础，催生出适应信息文明、为信息社 会服务的新教育。教育从教育本位向学习本位转变，而作为“人类灵魂的工程师” 和“园丁”的教师也变成了“助学者”。作为一名助学者，就从学习者的个性需 要出发，提供基石 _ 供应、咨询建议和终身且全方位的服务。在互联网的条件下， 作为助学者的教师角色应是： ( 1 ) 知识学习指导者转变为未来生活设计者 ( 2 ) 文化知识传授者转变为知识体系引导者 ( 3 ) 建构课程教材执行者转变为课程教学的研究者 ( 4 ) 教学管理者转变为人际关系的艺术家 时代要求有高素质的教师来培养下一代，而目前的在职教师及高等院校师范 生都未作好成为名合格的助学教师的角色。 1 2 1 3 时代对未来人才的品质要求 国际教育办对2 【世纪的人才构成提出了所谓的三张教育护照标准，即未来 人才就掌握“三张通行证”，一张是知识性的，一张是职业性的，最后一张是一 个人应具备的专业和开拓能力。因而，未来的人才必须具备学会生存、学会学习 和学会创造的素质，这些素质是面向未来人才所应具有的最基本、最重要的晶质。 学会生存的核心是做一个簸衬不断进步发展所需要的社会化的人；学会做一一 个能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系并使之能协调发展的人。 学会学习是人类生存发展的需要，也是对人的社会化的需要，而人的社会化 就是通过教育和社会实践中习得的，人的一生将伴随着无止境的学习。 学会创造是人类自身生存发展的重要手段。所谓创造就是研究新方法，建立 新理论，做出新成绩，生产新产品。教育者应从小培养受教育者的创造意识，开 发以他们的想象能力。 1 2 1 4 嬗变与缺失一我国教师教育计划中的误区 由“师范教育”向“教师教育”嬗变是国际的趋势，重视教育的发达资本主 义国家在2 0 世纪：3 0 年代始就认识到师范教育的不足，并由“教师教育”取代“师 范教育”。这不只是一个名称的改变，标志着教师培养进入了一个新的历史阶段。 “教师教育”内涵丰富，从内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教 学实践；从顺序上看有教育和在职教育；从形式上看有正规的大学教育和非正规 的校本教师教育；从层次上看有专科、本科和研究生教育。目前，我国教师教育 体制正处于“师范教育”向“教师教育”嬗变的过程，由此教师教育汁划出现了 一些缺失：即为迎合网络对教育的冲击，教育部在提出了对在职教育大力开展以 计算机和网络为主的信息技术的全员培训。但在在职教师的培训课程中，多以理 论课程为基础，或授之于技术基础，而对于如何将技术和理念整合于课堂之中的 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 实践却没有教授，这就导致了教师培训完后不能把所学的东西运用于教学实践过 程之中，还足用老方法进行教学。 对于高等院校师范生，教师教育计划明显的误区是：要求学生完成单机操作 的计算机课程，或只是教授一两门诸如v b 或f o x p r o 语言，但是计算机技术尚未 被整合到其他课程和教学实践中去。许多国家如美国、英国都做过一些“高等院 校师范生是否准备好了在数字时代进行教学的能力”，调查项目主要包括教育技 术的课程设置、教师应用技术的能力和实际状况、教学实习经验和毕业生技能。 结果表明，多数教师教育计划提供教育技术的课程，但这些课程通常与教学实习、 课程设置或学生教学无关。当教师教育计划中的网络教育部分被考查时，结果同 样表明：学生没能接受到当他们成为教师时有效地应用网络资源的适当训练。 1 2 1 5 整合与应用：数字时代要求高等院校师范生有能力将技术整合到谭堂中去 教师教育计划的目标应该是使高等院校师范生能够成功地将技术与课程整 合，因而，在教师教育计划中，学生应用技术的经验不应只局限于计算机基础课 程，而应注重技术与课程的整合。i s t e ( 国际教育技术协会) 同n c a t e ( 美国教师 教育论证理事会) 开发了一系列教师( 高等院校师范生) 标准，在教师的技术基 础标准的前言中写道：准备运用技术的明天的教师( p r e p a r i n gt o m o r r o w s t e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ) ，要求教师有效地运用技术创设学习环 境，为了开发新的学习环境，必须在大学普通教育中、在选择的专业中、 在教师准备项目中，提供教师教育的每个阶段所需的基本因素和条件。 i s t e ( 国际教育技术协会) 制定了教师的n e t s ( n e t s ：t h e n a t i o n a l e d u c a t i o h a l t e c n n o l o g ys t a n d a r d s ) 为各级各类学校的全美教育技术标准，它关注的是高等院 校师范生教育，定义了运用技术于教育情境的基本的概念、知识、技能和态度。 在教师准备过程中，所有的想要获得职业证书或职业认可证的候选人都必须达到 这些教育技术标准。这是大学教师的职责，并且合作的学校将向教师候选者提供 机会来达到这些标准。以下6 项为其高等院校师范生的标准：1 技术操作和概念； 2 计划、没计学习环境和实验；3 教、学和课程，包括运用技术使学习效果最优 化的方法和策略；4 评估与评价教师运用技术使多样的有效的评估与评价策略更 为便利；5 工作效率和专业实践，教师使用技术来强化他们的能力和专业实践； 3 社会、伦理、法律和人类的问题，教师理解社会的、伦理的和人类的问题，围 绕着技术的在学校教育中的使用及运用这些原则于实践中。 + 基于上述原因，本论文拟对高等院校师范生的信息素养进行研究，并探讨其 培养策略。 6 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 第二章国内外研究述评及目标意义 2 1 国外研究概述 2 1 1关于国外对技术和网络方面的教师教育计划 为提高师范教育质量，美国进行过多次师范教育改革和实验。1 9 8 6 年，霍尔 姆斯小组发表了师范教育改革的重要报告，题为明天的教师，该报告列举了 美国的师范教育存在的种种问题，认为“没有师范教育质量的提高，就没有教师 质量的提高，也就谈不上教育质量的提高”。同年，卡内基公司也发表了师范教 育改革的重要报告，题为准备好了的国家：2 1 世纪的教师。1 9 8 9 年，美国科 学促进协会公布了一份文件，题为全体美国人的科学：2 0 6 1 计划。该文件详 细论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、目标、步骤和科学依据。1 9 9 t 年，布什总统签发了全美教育改革文件，即美国2 0 0 0 年：教育战略，提出了 美国教育改革的4 项“教育战略”和6 项“国家教育目标”，以迎接2 l 世纪的挑 战。1 9 9 3 年，美国克林顿政府颁布了2 0 0 0 年目标：美国教育法，提出了新的 全国教育改革计划。另外，2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国致力于“科学为大众” 的目标，相继试行各种类型的“科学、技术与社会课程”( 简称s t s 课程) 。这 是一种理科辅助课程，主张在学校教育中强调科学、技术与人类社会的关系，特 别是科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用。所有这些，都对美国的师范 教育改革产生了深远的影响。 b a r t o n 和g o l d m a n 在1 9 9 4 年出版的一本书技术和教育改革( t e e h n o l o g y a n de d u c a t i o nr e f o r m ) 中指出：如果要求高等院校师范生在他们进入教室时将技 术与他们的教学整合，重要的是教师教育计划中的教学模式就应该是适应这一需 要的，因为教师都倾向于按他们当学员时怎样被教的那样去教他们的学生。因此， 如果教师教育计翅的目标是使毕业生能够成功地将技术与课程整合，那么最重要 的是教师教育计划中学生应用技术的经验不应局限于计算机基础课程，而应该注 重技术与计划课程的整合。全美教师教育认证理事会( n c a 匝：n a t i o n a lc o u n c i l f o ra c c r e d i t a t i o no t t e a c h e re d u c a t i o n ) 设立了一个研究课题去调查教师教育计划 中的技术应用，结果发现：技术对大学教师的教学实践几乎没有产生影响。于是， 课题的重要建议就是：教师教育计划应该加强和注重电子通信或网络技术的应 用，特别是作为向高等院校师范生和在职教师传播应用技术的典型范例的手段。 在m o u r s u n d 和b i e l e f e d t 的报告( 1 9 9 9 ) 中也提出了类似的建议：应用网络作为 与技术监控人员合作的手段将使高等院校师范生受益。总之，这些研究都表明： 我们的未来教师看来还没能接受必要的培训，以便充分利用基于网络的教育提供 的种种机会。如果教师教育计划的大学教师不能对有效应用基于网络的教育做出 示范，那怎么能期待新的教师能够在他们的( k - 1 2 ) 课堂教学中充分应用网络? 又怎么能确保我们培养出来的学生能够适应未来的数字社会? 在1 9 9 7 年，美国教师教育学院联合会( a a c t e ：a m e f i c a r ia s s o c i 撕b no f c 0 1 1 e g e so f t e a c h e re d u c a t i o n ) 调查了它的成员院校应用技术的状况，发现教师 教育计划的大学教师自身通常在他们的课程教学中并不利用网络资源。结果同样 表伞美教师教育认证理事会( n c a t e ：n a t i o n a lc o u n c i l f o ra c c r e d i t a t i o no f t e a c h e re d u c a t i o n 、) 设立了一个研究课题去调查教师教育计划中的技术应用，结 果发现：技术对火学教师的教学实践几乎没有产生影响。于是，课题的重要建议 就是：教师教育计划应该加强和注重电子通信或网络技术的应用，特别是作为向 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 高等院校师范牛和在职教师传播应用技术的典型范例的手段。在m o u r s u n d 和 b i e l e f e d t 的报告中也提出了类似的建议：应用网络作为与技术监控人员合作的手 段将使高等院校师范生受益。 ， 总之，这些研究都表明：我们的未来教师看来还没能接受必要的培训，以便 充分利用基于网络的教育提供的种种机会。如果教师教育计划的大学教师不能对 有效应刚基于网络的教育作出示范，那怎么能期待新的教师能够在他们的课堂教 学中充分应用网络? 又怎么能确保我们培养出来的学生能够适应未来的数字社 会? 这些表明：学生没能接受到当他们成为教师时有效地应用网络资源的适当训 练。 英国在高等院校师范生运用技术于教学的培养的策略上走在了世界的前列。 英国政府和教育界人士认识到：仅有基础设施和信息资源，没有好的教师将信息 与通讯技术有效地运用于教学，也不能发挥信息与通讯技术的作用，所以英国把 对教师进行信息与通讯技术培训作为整个基础教育信息化的一个核心内容。教师 进行信息与通讯技术教育主要通过两个途径：一是职前培训，二是在职培训。英 国在其新教师培训的国家课程中就有信息与通讯技术的课程设置，把信息与通讯 技术培i j i i ，为此从1 9 9 8 年起启动了新机会基金( n o f ) 计划，投资对教师进行 信息与通讯技术培训。英国的教师信息与通讯技术培训主要包括两个方面的内 容：一个部分是有效的教学与评价方法，这部分给出了所有培训者必须被教授和 能够使用的教学与评价方法：另一个部分是善于信息与通讯技术的知识与理解和 使用信息与通讯技术的能力。英国对教师进行信息与通讯技术培训，取得了显著。 的效果，根据教育与就业部2 0 0 0 年8 月的统计资料显示：英国6 4 1 的小学教 师和6 5 3 的中学教师都能够在课堂上自信地使用信息与通讯技术进行教学，教 师能够在课堂上有效地使用信息与通讯技术，能够有效地提高教育教学质量，达 到预期的教学目标。 新加坡在教育信息化方面可以说是一步登天，于1 9 9 6 年推出全国教育信息 计划，拟投资2 0 亿美元使每间教室连通因特网，做到每二位学生一台微机。在 师资培训上实行政策倾斜，给予每位教师一台笔记本电脑。在1 9 9 4 2 0 0 21 年的 m t 总体教育信息化规划中，要1 9 9 9 年全国教师接受m i t 应用能力培珊，一荠把 它作为师资资格聘用的重要标准之一。预计到2 0 0 2 年全国各类学校3 0 课程用 电脑上课，实现全部学校的校园网，所有教师及小学四年级以上的学生人人备有 电：f 邮件帐号，使新加坡初步具有教育智能岛的雏形。与此同时新加坡还加大了 师范教育信息化课程的力度和权重，使未来教师在校学习时就成为信息化技术应 用的楷模。 日本文部省f 在实施”推进学社融合计划”，旨在促进情报教育网络化事业豹 发展。信息技术课程的开设离不开教师队伍的素质提高，日本进一步加强了对师 范教育在校生和学校现任教师信息化培训及对学生领导能力的培养，并为此开设 ”教育信息化方法和技术”的教职课程，决定从2 0 0 0 年开始在教师培训阶段设立” 信息设备操作”的实用课程，并把它列入培训学分制的计算考核范畴。 2 1 2 关于高等院校师范生的信息素养 j 下如兹南尼基( z n a n i e c k i ) 所蜕：“每个人无论承担何种社会角色，都必须具备 正常担任该角色必不可少的知识。”】显而易见，人们都会同意要有效地进行教 学必须具备一定的知识。门罗在他的教育百科全书中所写道的：“人们开始 同意这样一个原则，即教师应当不仅知道他们所要教授的科目和知识，也要知道 z n a n i e c k if 1 1 1 cs o c i a l 。r o l eo f t h e m a no f k n o w l e d g e n e w y o r k ：o c t a g o n b o o k , i n c l 9 6 5 ，p 2 4 。 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 他们进行教学的艺术”【8 j 。也就是说，除了学科内容知识外，还需要关于教学的 知识。 i s t e 制订了拿美所有教师( 高等院校师范生) 的技术基础标准，在教师标准的 前言中写道“i s t e 制定了教师的n e t s ，它关注的是高等院校师范生教育，8 定义 了运用技术于教育情境的基本的概念、知识、技能和态度。在教师准备过程中， 所有的想要获得职业证书或职业认可证的候选人都必须达到这些教育技术标准。 这是大学教师的职责，并且合作的学校将向教师候选者提供机会来达到这些标 准。” 这些对教师的“标准”表明：首先是对技术的基本理解和对相关技能的掌握， 随后应该能够应用技术去提升教师的专业工作和个人生活，为此就必须能够将技 术有效地整合到各自的课程教学中去。关于这三个领域的更具体的内容如下： 1 、计算机技术的基本操作和概念( 教师) 要能使用计算机系统运行软 俘，获取、丌发和显示数据并发布成果。他们还要能对计算机系统的硬件和软件 的运行质蕈进行评价并在必要时掌握基础的故障发现和处理方法。 2 、将技术应用于个人生活和专业工作( 教师) 要能应用相关工具提升 自身的专业水平和工作效率。他们应能应用技术于交流、合作，开展研究并解决 问题。此外，他们还能规划并参与鼓励终生学习的活动，并且促进平等的、道德 的、合法的应用计算机和技术资源。 3 、技术在教学中的应用( 教师) 要能应用计算机和相关技术支持他们 相应年级和学科领域的教学。他们应能规划并发送将多种软件、应用和学习工具 整合在一起的课程教学单元。开发的课程应能适应各类学生对象、实现有效的分 组和评价策略。 英国于1 9 9 8 年启动了“国家学习网”，对教师的素质提出了以下的要求： 1 、能够有效地运用不同i c t ( 信息通信技术) 支持各学科的教学。 2 、必须能够适应所教学科和学生年龄特点，知道如何运用i c t 来查明关于 某事物的信息；知道如何以适当的方式运用i c t 去探明事物真相，使某些事发 生，并理解其发生过程；知道如何适应所教学科和学生年龄的特点，运甩i c t 进行思想沟通与交流。 1 3 、必须知道i c t 的各种优势功能，可以单独使用或合并使用以支持各学科 的教学与学习。 4 、学会有效地进行教学准备。 5 、知道并理解在所教的学段上i c t 课程对学生的要求，知道学生大致具备 怎样的i c t 水平。 6 、知道各种i c t 工具资源对所教专业学科和学段的重要程度。 7 、了解与计算机应用有关的卫生、安全、法律和伦理问题。 8 、知道如何运用1 c t 发展他们自己的职业能力。 2 1 3 关于培养的策略 m o u r s u n d & b i e l e f e l d t ( 1 9 9 9 1 对美国教师的教育技术职前培训做了大范围的 调查，发现只有少数的大学在教师的职前培训中进行了较充分的教育技术培训， 他们建议未来关于教师培训的研究应该关注如何有效地把技术整合在教师教育 的课程中。 从培训内容来看国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的 转引自范良火，教帅数学知识发展研究，上海：华东师范人学出版社，2 0 0 3 ，p 1 4 。 州h l t p ：h c n e t si s t e o r g t e a c h e r s 9 高等院校师范生信息素养发培养模式研究 教师培训更多采用了“分离模式”( 或称“技术中心模式”) ，这种培训往往着眼 于计算机技术本身，以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应 用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上 也越来越受到人化的质疑。当前，研究者更多地强调“整合模式”，强调培训的 重点是技术的教育应用，是技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身( c o l l i s ， 】9 9 4 ：t a y l o r & s t u h l m a n n ，1 9 9 5 ) 。m c d o u g a l l 和s q u i r e s ( 1 9 9 7 ) 提出了食教师 培训内容的基本框架，包括5 个主要方面： 1 、关于各种技术工具的应有技能； 2 、将技术整合于现有课程； 3 、i c t 应用与课程教学改革； 4 、教师角色的转变； 5 、有关的教育基本理论。他们认为，实际上，现有的教师培训大多都只是 关注于第一个侧面，即技术本身。 美国马昆梯大学( m a r q u e t t e u n i v e r s i t y ) 的m e r c e d c s m f i s h e r 和其同事的 论著应用技术进行教学与评估中设计了在线“教师培训”的模式。它由1 3 个模块组成，每个模块的标题如下： 1 、互相认识和了解学习空间；2 、行动研究；3 、评估设计的基础：4 、平等 与公平使用：5 、视频会议；6 、电子邮件；7 、互联网资源；8 、展示管理；9 、 多媒体应用程序；1 0 、桌面出版系统；l 1 、动画；1 2 、文件选项介绍；1 3 、技术 示范演示l l 。新加坡的范良火在2 0 0 2 年做了一份“关于不同来源对教师技术知 识的贡献”的研究，它对我们选择培训的策略有启发作用。研究表明，不同来源 对教师发展他们关于技术的知识从最重要到最不重要的顺序为：教师自身的教学 经验与反思、和同事的日常交流、在职培训、有组织的专业活动、阅读专业书刊、 作为学生时代的经验、职前培训。”“ 新加坡对教师进行培训共分为四个层次： 1 、训练6 0 名高级信息技术导师； 2 、出高级信息技术导师训练首阶段2 2 所示范学校教师： 3 、由高级信息技术导师和每所示范学校选定教师，为第二阶段的学校进行 训练； 4 、高级信息技术导师负责训练第三阶段的学校，把训练推展到全国。” 2 2 国内研究概况 2 2 1 关于师范教育计划 目前，在我国高等院校师范生的培养一般是在各种类型全日制大学的教育学 院，一般称为教师教育。在教师教育计划中，对师范生的网络技能没有一个国家 标准。各学校根据各自的情况做出一些决定，总的来说就是开设一至两门计算机 课程及有关网页或课件制作的课程。具体的学校做法各不相同。没有具体的文献 进行综述。 2 2 2 关于高等院校师范生的网络素养 在我国，教师职前和职后的培训中不同程度地接触了一定的教育技术培训， 【1 ”f i s h e r , ml o t u si , e a n a i n g s p a c e ：aw w ws t r a t e g yf o rg r o w t h i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fi n t e r a c t i v el e a r n i n g r e s e m c h9 1 9 9 9 p 3 4 。 1 教师教学知识笈展研究，范良火，华东师火出版社，2 0 0 3 、5 ，p 9 0 。 m 1 用明星主编，国际对接：中国教育的樊篱与跨越，天津：天津教育山版社，2 0 0 2 ，1 0 ，p 2 5 9 。 l o 高等院校师范生信息素养及培养模式研究 但是从培训内容来看，长期以来的教师培训更多是关注技术本身的培洲。1 9 9 9 年，教育部曾经对中师学校进行了全国范围的调查，发现8 3 4 的中师学校开设 了计算机课，培训内容主要涉及：( 1 ) 计算机及操作系统基础知识( d o s ) ( i 0 0 ) ( 2 ) b a s i c 等计算机语言( 9 5 6 2 ) ；( 3 ) 文字处理( 7 5 ) ；( 4 ) 数据库( 5 3 2 9 ) 。这些 培训中几乎都没有关于计算机如何用于教学的内容。要想对受训者进行教育信息 技术的培训，培洲者本身首