（成人教育学专业论文）我国网络教育学院个性化课程设置研究.pdf

摘要 我国国网络教育学院个性化课程设置研究 成人教育学专业硕士研究生谢茂 指导教师夏海鹰教授 摘要 改革开放以来，我国经济社会发展取得了举世瞩目的成就，在这个社会大背景下我国政 府提出“完善终身教育体系，促进终身学习，建设学习型社会”的教育战略，并且大力推行 现代远程教育工程，促进了我国网络教育学院突飞猛进的发展。从1 9 9 8 年开展网络教育学院 试点以来，我国网络教育学院各面工作都在不断完善，同时也还存在这很多问题和不足。本 文希望通过研究我国网络教育学院课程设置的存在的问题，提出改革我国网络教育学院课程 设置的建议，从而完善我国网络教育学院的整体建设。 本文从我国网络教育课程设置的现状出发，一方面从整体上分析我国网络教育学院课程 设置的特点，另一方面选取样本学院进行个案分析。我国网络教育学院的课程设置主要以普 通高校的课程设置为基础，缺少比较完善的满足学习者实际需要和适应成人学习者学习特点 的课程体系。因此，本文在成人自我导向学习理论、以学生为中心的理论、终身教育和终身 学习理论的基础上，结合我国网络教育学院课程设置的现状，构建我国网络教育学院个性化 课程设置，明确网络教育学院个性化课程设置的原则，提出网络教育学院个性化课程设置的 改进建议。 通过对我国网络教育学院法学和信息技术专业课程设置的具体分析，发现我国网络教育 学院课程设置存在着课程目标单一、教学计划统一、课程结构不合理、选课制和学分制不太 完善以及课程内容普通高校化等问题。针对这些问题，依据相关的理论基础，借鉴英国开放 大学的成功经验，提出改进我国网络教育学院课程设置的相关对策，以学生为中心组建课程 设置工作团队是个性化课程设置的设计前提，以需求为导向设置网络课程目标是个性化课程 设置的社会经济发展的要求，个性化课程观是个性化课程设置的基础，以实用为基点调整网 络课程设置结构比例是个性化课程设置的关键，以质量为目完善课程管理是个性化课程设置 的质量保障，以反馈性评价为依据反思课程设置是个性化课程设置改进的机制保障。 根据教育质量服务观，网络教育学院提供的课程应该满足学习者的需要，满足社会发展 的需要，在课程设置的过程中要充分考虑到学习者的自主性和差异性，为网络学习者提供个 性化的教育服务，从而建立个性化的课程体系。 关键词：网络教育学院个性化课程设置 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h ei n d i v i d u a l i z a t ：i o no f c u r r i c u l ao fw e be d u c a t i o nc o l l e g e si nc h i n a a bs t r a c t s i n c et h er e f o r m a t i o na n do p e n i n g ，t h ee c o n o m yo fo u rc o u n t r yi sd e v e l o p i n gs of a s ta st o a s t o n i s ht h ew o r l d u n d e rt h i ss i t u a t i o n ，o u rg o v e r n m e n tp u tf o r w a r da ne d u c a t i o ns t r a t e g ya i m e da t t h ep e r f e c t i o no fl i f e l o n ge d u c a t i o ns y s t e m ，t h ep r o m o t i o no fl i f e l o n gl e a r n i n g , t h ec o n s t r u c t i o no f l e a r n i n g - o r i e n t e ds o c i e t ya n dg a v eap u s hf o rl o n g - d i s t a n tl e a r n i n g ，w h i c hc a u s e dt h er o c k e t i n g d e v e l o p m e n to fw e be d u c a t i o nc o l l e g e s s i n c e19 9 8w h e nt h ep i l o t so fw e be d u c a t i o nc o l l e g e s w e r eb u i l tu p ，a l la s p e c t so fw e be d u c a t i o nc o l l e g e si no u rc o u n t r i e sh a v eb e e nb e i n gi m p r o v e d , m e a n w h i l em a n yp r o b l e m ss t i l le x i s t t h i st h e s i si st og i v es o m ea d v i c e so nt h er e f o r m a t i o no ft h e c u r r i c u l as e t t i n go ft h ew e bc o l l e g e st h r o u g hs o m er e s e a r c h e so nt h ep r o b l e m si nt h a tr e s p e c ts oa s t op e r f e c tt h ec o n s t r u c t i o no fw e be d u c a t i o nc o l l e g e s t h i st h e s i s ，o no n eh a n d ，a n a l y s e st h eg e n e r a lc h a r a c t e r so f6 8w e be d u c a t i o nc o l l e g e s c u r r i c u l a , a n d ，o nt h eo t h e rh a n d ，s a m p l e so n eo ft h ec o l l e g e sf o rc a s es t u d yb a s e do nt h ea c t u a l i t y t h r o u g ha n a l y s i s ，t h ea u t h o rf o u n dt h a tt h ec u r r i c u l ao ft h e s ec o l l e g e sj u s tt o o kt h o s eo fc o m m o n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，l a c ko fs u b j e c ts y s t e m sp r a c t i c a la n ds u i t a b l ef o ra d u l tl e a r n e r s t h e r e f o r e ， t h i st h e s i si st oc o n s t r u c tas e to fs p e c i a l i z e dc u r r i c u l a , c l a r i f yt h ep r i n c i p l e so fi n d i v i d u a l i z e d s u b j e c t ss e t t i n g s ，p r e s e n tt h et h r e a do ni n d i v i d u a l i z a t i o no ft h es u b j e c t s ，a n dt h e nd e s i g nt h e p r o c e d u r e sf o rt h er e a l i z a t i o no ft h ec u r r i c u l a sp e r s o n a l i z a t i o n ；b a s e do na d u l t ss e l f - c o n d u c t i o n l e a r n i n gt h e o r y , l e a r n i n g o r i e n t e dt h e o r y , l i f e l o n ge d u c a t i o na n dl e a r n i n gt h e o r y , i nc o m b i n a t i o n w i t ht h ea c t u a l i t yo fw e be d u c a t i o nc o l l e g e s c u r r i c u l a 。 t h r o u g ht h ea n a l y s i so nm a j o r so fl a wa n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y sc u r r i c u l ai nw e b e d u c a t i o nc o l l e g e ，w ec a nf i n dm a n yp r o b l e m so nc u r r i c u l a ：m o n o t o n o u so b j e c t i v e sa n dt e a c h i n g p l a n n i n g , u n r e a s o n a b l es u b j e c ts t r u c t u r e s ，i n c o m p l e t ec r e d i ta n ds u b j e c ts e l e c t i o ns y s t e m sa n dt h a t t h ec o n t e n to ft h es u b j e c t sr e s e m b l e st h a ti nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st o om u c h w ec a np u tf o r w a r d t h es o l u t i o n s ，u n d e rt h er e l a t i v et h e o r i e s ，r e f e r r i n gt ot h es u c c e s so fo p e n i n gu n i v e r s i t i e si nu k t o c o n s t r u c tw o r k i n gg r o u p si ns t u d e n t s - o r i e n t e dw a yi st h ep r e c o n d i t i o no fi n d i v i d u a lc u r r i c u l a t o s e tt h es u b j e c t s o b j e c t sf o rt h ed e m a n d so ft h es t u d e n ti st h en e c e s s i t yf o rt h es o c i a la n de c o n o m i c d e v e l o p m e n t t h ec u r r i c u l ap l a n n i n gu n d e rt h ei n d i v i d u a l i z a t i o no fv i e wo nc o u r s ew o u l dp r o v i d e t h et h e o r e t i cb a s ef o ri n d i v i d u a l i z e dc u r r i c u l a t oa d a p tt h ew e be d u c a t i o n ss u b j e c t su n d e r p r a c t i c a b i l i t yi st h ek e yt ot h ec u r r i c u l a si n d i v i d u a l i z a t i o n t op e r f e c tt h em a n a g e m e n to fc u r r i c u l a i i i 两南大学硕十学位论文 ! m i i 鼍曼鼍曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼皇曼曼置曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 兰! 曼曼! 曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼量詈曼曼皇鼍 i nq u a l i t y - o r i e n t e dw a yw o u l ds e c u r et h ec u r r i c u l a si n d i v i d u a l i z a t i o n t or e f l e c to nt h ec u r r i c u l a a c c o r d i n gt ot h ef e e d b a c kw o u l ds e c u r et h es u b j e c t ss e x i n g a c c o r d i n gt ot h ev i e wo fe d u c a t i o ns e r v i c eq u a l i t y , w e be d u c a t i o nc o l l e g e ss h o u l ds a t i s f yt h e n e e do fl e a r n e r sa n ds o c i a ld e v e l o p m e n t m o r e o v e r ，t h ee d u c a t i o ns h o u l dp u tm o r ee m p h a s i so nt h e l e a r n e r s i n i t i a t i v ea n dv a r i e t ya n do f f e ri n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o ns e r v i c es oa st ob u i l du pa p e r s o n a l i z e ds u b j e c t ss y s t e m i v k e yw o r d s ：w e be d u c a t i o nc o l l e g e i n d i v i d u a l i z a t i o nc u r r i c u l a 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者：鸹咭灸签字日期：。地年岁月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：确寸氕、 签字日期：i 睥岁月7 日 锄始砀鹞 鳓期：枷年上月7 日 1 绪论 ! i i 一一i i 鼍曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼鼍曼量曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇 1 绪论 1 1 研究的背景和缘起 世界和中国远程教育的发展历史表明，在全球化社会中，开放与远程教育将 成为各国高等教育和终生教育体系的重要组成部分，并对国际教育全球化大格局 产生与同俱增的重大影响。 自上世纪9 0 年代后期，中国远程教育进入了战略革新和起飞期。这一轮现 代远程教育发展的主要标志是：我国普通高等学校纷纷开展以双向交互卫星电视 和计算机网络为技术基础的现代远程教育；我国广播电视大学在推进开放性和现 代化建设、与普通高等学校联合办学方面取得了重大进展；我国政府决定实施现 代远程教育工程，构建远程教育网络，推进高等教育大众化和终身教育体系和终 身学习社会的形成；我国加快建设国家信息技术基础设施和远程教育网络平台， 以及我国产业界和全社会对开放与远程教育的重视和投入的增长。这一从9 0 年代 中期开始的新趋势在2 1 世纪发展成从政府到教育界、产业界和全社会的远程教育 热潮以及战略革新态势，并且一定会在新中国建国6 0 周年之后带来中国远程教育 新的腾飞。 为落实面向2 1 世纪教育振兴行动计划，推动现代远程教育工程的进展， 积极发展高等教育，教育部决定支持若干所高等学校建设网络教育学院，开展现 代远程教育试点工作。自从国务院1 9 9 9 年批转了教育部面向2 1 世纪教育振兴 行动计划，明确提出开展现代远程教育试点工程以来，试点高校己达到6 8 所( 包 括中央电大) ，形成“开放式教育网络，构建终身学习的重要支撑，对推动创新 性国家建设和创新型人才的培养以及全民科学文化素质的提高产生了重要的影 响。 网络教育学院主要是通过网络教学活动进行教育教学活动的，而网络课程设 置是教学活动实施的主要依据。网络教育学院课程设置是否合理，关系到课程目 标的实现，关系到学习者学习兴趣的高低，关系到学习者知识结构的优劣，关系 到人才培养质量的高低。因此，远程教育教学系统开发的首要任务是确定课程设 置，即通过对教育市场的调查研究，发现并定位特定的教育对象。再通过对教育 对象及其教育需求的进一步调查研究，确定教育目标，进行课程设置的设计开发。 网络教育学院的学员主要是在职成人，具有工作和家庭负担，开展以家庭为中心 的自主学习，成人学的最大特点就是个性化学习。从目前的情况来看，我国网络 教育学院主要以普通高校相关教育资料为依托，其课程设置大多沿用普通高校的 体系，缺乏形式多样的课程设置，也缺乏为满足不同教育对象需求的弹性的课程 两南人学硕十学何论文 设置。同时，难以提供满足学员的个人需要和现实基础制定个性化的教学计划以 及灵活的选课制，这已经制约了我国网络教育学院的进一步发展。 当前，有关课程设置的研究，主要集中在国内普通高校、高职院校、高等自 学考试的课程设置研究，取得了一些真知灼见，为本文提供了一些经验借鉴。此 外，还有一部分研究者对中外课程设置领域进行了比较研究，拓展了课程设置研 究的空间。但是关于网络教育学院课程设置，还缺乏系统的研究。网络教育学院 与普通高校的课程设置有什么不同? 网络教育学院的课程设置如何适应多元化的 学生需求? 网络教育学院的课程设置如何适应经济发展方式的转型? 这些问题都 有待于我们进一步的反思和研究。 因此，随着全面建设小康社会和和科学发展的不断深入，我们应该积极地研 究网络教育学院课程设置中存在的问题，从而改进我国网络教育学院的课程设置， 为有效地推进现代远程教育工程创造条件，为构建终身学习体系，创建学习型社 会奠定基础。 1 2 研究的意义 1 2 1 选题的理论意义 网络教育学院课程设置的整体设计， 等方面。随着我国经济社会的整体发展， 涉及到课程目的、课程结构、课程内容 我国网络教育学院的规模也在不断地扩 大，但由于我国网络教育学院课程设置的理论研究还不够深入，从而出现了没有 足够理论基础指导具体的实践，导致网络教育学院的课程设置出现了混乱的局面。 网络教育学院的课程设置是学习者展开学习的起点，是实现课程目标的基础，也 是网络教育健康发展的前提。因此，本研究从分析我国部分网络教育学院课程设 置现状和问题出发，探索网络教育学院课程设置发展的理论前提，进而对丰富我 国课程理论产生有益的影响。 1 2 2 选题的实践意义 从网络教育学院的教育对象来说，他们主要以在职的成人为主。现阶段他们 参与网络学习的主要目的还是通过学习获取学历和文凭，这和我们国家的特定历 史背景相关。但是随着社会的发展，学习者的学习需要开始多样化，他们不仅仅 满足于文凭的取得，他们更希望通过学习的内容获得更多的附加值，提升自己的 整体素质以及综合能力，以适应社会不断变化带来的挑战。现有的网络教育学院 的课程设置并不能满足学习者个性化的需要，本文通过对网络教育学院课程设置 的研究，调整其课程目标，优化其课程结构，充实其课程内容，从而体现出个性 化课程设置特色，进而满足社会不断发展对学习者综合素质的要求。同时，通过 2 1 绪论 改进我国网络教育学院的课程课程设置，使之和终身教育的要求完美地结合，也 是我们追求的一个目标。 1 3 研究的方法 文献法：通过图书馆、资料室、书店以及网络等进行文献梳理，努力占有可靠 全面的文献资料，了解国内外关于成人高等教育课程设置的理论著述与研究现状， 同时，收集和整理网络教育学院的各种资料。 调查法：采取网络调查的方法收集代表性的网络教育学院的招生简章、课程设 置、课程计划等资料，调查部分网络教育学院的相关情况。 数据分析法：通过对部分远程网络教育学院的资料收集，进行数据分析，获得 有用的相关信息，为论证课题提供依据。 1 4 文献综述 1 4 1 对我国相关教育形式课程设置研究的现状 当前关于我国网络教育学院课程设置的研究现在还比较少，但对电大课程设 置、高等教育自学考试课程设置、高等职业教育课程设置研究相对比较丰富，相 关文献资料主要对三种教育形式的现行课程设置的问题进行分析，同时也针对存 在的问题提出了改革性的建议或对新课程设置的构想。 关于电大课程设置的相关研究： 夏荣松通过分析湖南电大2 0 0 4 年十五个专业二十四个方向的本科课程设置 情况，认为目前课程体系存在着如下问题：必修课偏多，选修课不足，忽视人文 社会学科课程，实践性环节函待加强，补修课必须落到实处。 魏晓丽、瞿晓黎认为，目前我国电大远程教育的课程体系存在的问题是，“以 学科本位为主导，注重学科体系的完整和知识、理论的灌输，而对学习者的职业 特点、职业需求、职业应用重视不足 。圆 吴韶华、熊光华从质量保障的角度出发，指出目前电大课程设置好需要做好 以下工作：( 1 ) 调整课程休系；( 2 ) 整合课程内容；( 3 ) 加大选修课比例；( 4 ) 强化 实践教学。四 总体看来，他们分析了中央电大的课程设置存在着课程内容理论性较强缺乏 实用性和灵活性，教学方式比较死板，课程体系中必修的公共课比较多。课程结 构比例比较僵化，缺乏灵活性和个性化的特点，同时还缺少弹性的学分制。 。夏荣松关于电大开放教育本科课程设置的思考叨湖南广播电视人学学报，2 0 0 3 ( 1 ) 。魏晓丽，瞿晓黎高校远程教育课程设置初探【j 】中困成人教育，2 0 0 4 0 0 ) 囝吴韶华，熊光华论现代远程开放教育质量的课程保障【j 】现代远距离教育，2 0 0 5 ( 4 ) 两南大学硕十学位论文 针对存在的问题，对课程体系的改革提出了一些改进性的建议，如模块化设 置课程，使用完全的学分制度，加大选修课比例，整合课程设置等。但这些建议 的理论层次较高，实际操作性较差，不具有可行性，也忽略了个性化要求。但同 时，电大是我国发展较早的远程教育形式，在其发展过程中积累了丰富的经验， 因此，在我国网络教育学院的课程设置过程中，应该充分吸取电大课程设置提供 的宝贵经验。 高等自学考试课程设置的相关研究： 自学考试专业课程设置一般分为：公共基础课、专业基础课和专业课三类。 王军义指出，高等教育自学考试的专业门类设置，专业名称、课程体系的学 科化倾向与自学考试面向大众、培养应用型人才的教育目标之间存在着一定的不 适应状况。“从目前全国开考和专业布点的统计分析中不难看出，高等教育自学考 试的专业是以文、法、财为多。这说明专业布点相对集中在少数专业，而在这些 专业中，文、法、财占绝对多数。 王新民固指出，高等教育自学考试课程设置缺乏合理性。第一，课程内容强调 学科理论性，缺乏实用性和针对性。第二，课程内容强调接受性和可操作性，忽 视对应考者的能力培养与提高。第三，开考专业结构不完善。第四，教材建设缺 乏时代特色。 高等自学考试主要以考试体系为核心，主要针对学习者对国家认可的学历教 育的需求进行考试科目设置，在高等教育大众化的今天，高等自学考试也和网络 教育学院面临巨大的挑战，课程设置首当其冲。 高等职业教育课程设置的相关研究： 姜大源 等人提出了另外一种课程设置模式，就是以上作过程为导向进行的课 程设置，这种课程包括两大类，即连续一线型结构化形式和非连续一同心圆结构 化形式。连续一线型结构化形式又包括：阶梯式课程；螺旋式课程。非连续一同 心圆结构化形式又包括：类型结构化；范例结构化；纪元结构化；项口形式结构 化；案例导向结构化；结构晶格结构化；学习领域导向结构；混沌结构化。 原国家教委在关于高等职业学校设置问题的几点意见中，对高等职业教 育的课程设置提出了如下要求：“教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计 划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按职业岗位群的职业能力来确定；基 础课按专业学习要求，以必须和够用为度。根据原国家教委这个指导性文件和现 代经济建设对应用性人才的要求，大多研究者认为，高等职业教育的课程应按照 西王军义高等教育自学考试专业的现状分析【j 】天中学刊，2 0 0 1 ( 8 ) ：7 4 7 5 。王新民关于高等教育自学考试开考职业教育专业的思考【j 】辽宁教育研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：8 9 圆姜大源基于职业科学的职业教育学科建设辨析【j 】中国职业技术教育，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：2 5 国家教委关于岛等职业学校设置问题的几点意见【r 】中国职业技术教育，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：1 3 4 1 绪论 职业岗位群对从业人员的要求来设置。 很多学者还着力阐述了模块式的课程设置，这种课程设置不但能够体现与时 俱进的特点，大大增强了课程的实用性，而且能在一定程度上适应不同学习背景、 满足学习者不同的学习需要。 1 4 2 对外国相关教育形式课程设置的相关研究 英国开放大学课程设置的相关研究： 关于英国开放大学课程设置的研究中，齐丽莉在其硕士学位论文中指出： “英国开放大学既开展攻读学士、硕士，甚至博士学位的高等学历教育，也 进行各类职业证书培训和继续教育的非学历教育”；“英国开放大学的课程设置体 现了多样化的办学层次和富有弹性的教育模式，有利于在培养学科专家的同时， 培养跨专业、跨学科、跨领域的通才，适应了现代社会对人才知识结构的需求， 有利于国民素质、公民教养的提高”；“全部课程按照性质和学术层次分为四级： 第一级课程是基础性课程；第二级课程覆盖学科面广泛，多学科交叉的综合课程 居多；第三、第四级课程通常是专业化的、难度较大的单学科课程”。 丁纪可指出 ，英国开放大学的质量标准服从于其他英国大学相同的系统，以 保证所有大学之间的标准相同或者相似。因此，开放大学在与其他大学互选课程、 互换学分、互相承认学历学位等方面，不存在任何障碍。 英国开放大学之所以取得了骄人的成绩，其在课程设置方面的巨大成功功不 可没，也正是由于其极具特色的课程体系，保证了其经久不衰的魅力和创新能力。 美国社区学院课程设置的相关研究： 美国社区学院在是美国高等教育大众化的典型代表，在美国的高等教育中占 据了很重要的地位。社区学院的的学习年限一般为两年，学生必须在学校进行学 习，两年以后可以选择不同的去向。社区学院主要开展以通识教育教育为基础， 以职业技术教育重点、兼顾成人和继续教育多种功能的教育形式。美国的社区学 院入学条件比较宽松，但是对于毕业和取得学位要求就非常严格。因而，美国的 社区学院课程设置具有个性化、开放性、实用性、灵活性等特点。 首先，正是由于社区学院招生条件的宽松以及社区学院的多种教育功能要求 学院的课程设置的必须满足不同背景不同成长经历的不同学习者个性化的学习需 要，体现出多样性的课程体系。其次，由于社区学院独特的地域特点，它与社区 生活紧密联系，因此社区学院的课程设置具有极大的灵活性，以适应在社区背景 下生活的学习者的要求。再次，由于社区学院明确以社区为中心，与社会经济发 齐丽莉英国开放大学教育特色研究【d 】陕西师范大学，2 0 0 4 雪丁纪可英国开放大学的成功经验及对我国电大教育的启示叨职业技术教育，2 0 0 5 ( 2 9 ) 两南人学硕十学何论文 展保持紧密联系，职业教育的部分是非常重要的一环，这不仅是学习者的强烈要 求，也是社会经济发展的迫切需要，因此，社区教育的课程设置坚持了实用性的 基本特点。 社区教育和远程网络教育具有不同的特点，但是在面对的日益加剧的激烈竞 争以及全球化所带来的巨大条件方面，他们的目标是一致的。社区教育课程设置 中个性化、开放性、实用性、灵活性的特点也是网络教育课程设置的重要特点。 6 2 网络教育学院个性化课程设胃的理论分析 2 网络教育学院个性化课程设置的理论分析 2 1 相关概念界定 2 1 1 课程 有关课程的定义非常混乱，以下主要梳理了课程概念的来源和主要观点。 在中国，“课程”这个词语最早出现在唐朝孔颖达在五经正义里为诗经。 小雅。巧言的“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃得 依法制也。”宋朝朱熹在朱子全书论学中多次使用“课程”，如“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。他只是提及课程，并没有其明确界定， 但这里所提到的课程是指所分担工作的程度以及学习内容的范围、时限和进程， 这与我们当前所指的“课程”涵义非常相近。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1 8 5 9 年发表的一篇著名文章什 么知识最有价值中最早提出“课程”词，意指“教学内容的系统组织”。圆 张华在他所著的课程与教学论中，讲课程的定义大致分为三类： 课程作为学科。只是使用最普遍也是最常识化的课程定义。如中国大百科 全书教育中的定义是：课程是指所有学科( 教学科目) 的总和，或学生在教师 指导下各种活动的综合，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科 或一类活动。美国课程论专家菲尼克斯：“一切的课程内容应当从学术中引申出 来。或者换言之，唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。 课程作为目标或计划。这种课程定义把可曾视为教学过程要达到的目标、教 学的预期结果或教学的预先计划。如课程论专家塔巴认为课程是“学习的计划 ， 奥利沃认为课程是“一组行为目标”。这种课程定义把课程视为教学过程之前或教 育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调 前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。 课程作为学习者的经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下 所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。如美国课程论专家 福谢依认为，“课程是学习者在学校指导下的一切经验活动 。 张华课程与教学论【m 1 上海：上海教育i j 版社，2 0 0 0 ：6 6 张华课程与教学论【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：6 6 张华课程与教学论f m l + f ：海：e 海教育出版社，2 0 0 0 ：6 7 中国百科人伞书教育【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：2 0 7 钟启泉现代课程论【m 】l ：海：上海教育出版社，1 9 8 9 ：1 1 5 张华课程与教学论【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：6 8 两南大学硕十学伊论文 2 1 2 课程设置 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们 把“课程设置 仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我 国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。 课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和 学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。 关于课程设置的定义主要有以下几种： 陈侠：“课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学 时数 。 吴也显指出“课程设置是为实现各级各类学校的培养目标而规定的教 学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和 。 王明伦认为课程设置是培养人才的总体规划，它把为达到培养目标所 要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现 出来。 课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各 门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理， 各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具 备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课 程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前 沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学 校课程计划中的集中表现。 2 1 3 网络教育学院以及网络课程设置 网络教育学院主要开展学历教育，面向社会招收学生，主要通过网络教学的 方式来完成学历和学位教育的教学工作，开设网络课程，取得单科学分，同时可 实现校际之间的课程互选和学分承认。网络教学是一种新的教学方法和教学手段， 具有多种技术模式，如实时与显而易见实时、卫星网和互联网，交互和无交互等 等，要加强对各种技术手段的研究。开展网络教学工作要转变教育思想和教育观 念，建立新的教学模式。网络教育学院要树立以学生为本的思想，要以教师为主 导，以学生为主体，充分体现网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点， 发挥网络教学的优势，探索网络，教学的各个教学环节，逐步形成有利于学生素 质教育和创新能力培养的网络学习方式。 回陈侠课程论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：1 3 。吴也显教学论新编【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：2 6 9 2 7 0 。王明伦高职教育课程设置定位研究【j 】北京成人教育，2 0 0 1 ( 8 ) 8 2 网络教育学院个性化课稗设置的珲论分析 网络教育学院在普通高校中的地位，决不等同于以往的普通高校函授学院和 成人教育学院。尽管存在把网络学院纳入一般院系的倾向。这是因为函授教育仅 仅是高等教育中的一小部分，并不影响高等教育的主体，但网络教育和网络学习 并不仅仅是一种教育类型或品种，相反，网络教育、网络教学和网络学习是教育 信息化的主体，正在全面影响校园教育和传统课堂面授教学，影响学生自学习方 法。 网络课程设置主要是指网络教育学院课程的设立和安排，包括安排顺序和学 时分配以及课程目标的设定、课程结构的调整、课程内容的选择、课程评价 的反馈等各方面的内容。网络教育学院的课程设置必须符合统一的培养目 标，反应国家对人才培养的要求。网络教育学院的课程设置在保持国家统一 规定性的基础上，体现出个性化、灵活性、开放性、实用性的特点。 2 1 4 个性化 在远程教育中，个性化学习又称为个体化学习或者个别化学习。个体化是“指 学员对学习独立自主和灵活多变的安排”。 个别学习模式通常以家庭为学习基 地，学生自主学习为主，远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支助服务。 这是一种以学生为中心的远程学习模式。 个别化学习的认识论含义：实际上就是学习的定义：一个积极的理解和构建 个体只是的过程( 乔纳森，1 9 9 1 ) ，个体在学习中的作用是“绘制他们自己的知识 版图。( 庞德，1 9 9 6 ) 实际上，这个基于分析哲学和语言逻辑学派的定义表妹， 任何学习是个体的，经验的。个体化学习主要包括：个体化计划和学习( 自定时 间、地点、进度非实时交互技术) 、个体化的学习内容( 自选教学目标、单元 计算机技术、c d - r o m ) 、个体化的媒体选择、师生一对一关系。 个别化学习的历史：2 0 世纪2 0 3 0 年代，道尔顿制和文纳特卡制，带动个 别化教学进入尝试阶段；5 0 年代，斯金纳程序教学重新激起对个别化教学的兴趣， 并提供工具( 学习机器和程序教材) ；6 0 年代，布鲁纳掌握学习，提供方法( 小 单元教学和形成性测验) ；6 0 年代中后期，凯勒计划提供较为独立的个人化教学 系统，是传统教学模式的对抗和取代模式( “再见吧，教师”) 。远程学习时代： 个别化学习的教育技术平台形成，学习模式另立门户，与教学模式对应。 远程教育作为一种革新的教育形态，具有比传统院校面授教育更大的开放性， 其教学和学习以学生为中心、学习资源和学习环境具有更大的选择性、多样性、 伯耶霍姆伯格以学习者为中心的教学法及远程教育中个体化教育的尝试【m 】上海：上海教育出版 社，2 0 0 0 ：2 3 5 圆同上 留钟启泉，黄志成美国教学论流派【m 】陕西：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 8 4 9 两南大学硕十学伊论文 量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇曼曼曼ii 曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼曼曼曼曼 适应性和灵活性。以学生为中心首先应体现在远程教育的教学系统开发和多种媒 体课程材料的教学设计、开发和发送上，同时要贯穿在远程教学全过程中对学生 学习的支助服务上。以学生为中心要求教师和教育院校机构转变角色，时刻调查 了解学生对象的不同特征，并将满足学生多样化和个性化的需要放在首位。教师 不应以说教者、学科领域的绝对权威的面目出现，而应成为学生的朋友、学术和 心理咨询顾问、指导者、辅导者、帮助者和不倦的服务提供者。学生对课程设置、 课程选择和教学内容，对学习时间、地点和进度，对可供利用的教学媒体和学习 资源，对教学组织形式和教学考查形式，对学习方法和学习策略等都应有更多的 发言权和决策权。 课程理论的创新使个别化学习在挫折中重新热起来，波浪式前进。这增加了 个别化学习的筹码，展现了人类孜孜以求的人文精神。到了网络时代，新的网络 技术迅速发展，教育技术学从媒体和传播手段，教学活动的设计、组织和评价， 教学资源的开发、配置等层面的发展，促进了教学改革，建立和发展包括个别化 学习在内的模式建构和创新。 2 2 网络教育个性化课程设置的理论基础 2 2 1 自我导向学习理论 自导学习的思想其实在国内外早已有之，至今已经走过思想的提出、初步试 验和系统研究阶段。现代自我导向学习理论主要有三个代表人物，他们是霍尔、 塔夫以及诺尔斯。1 9 6 1 年，霍尔采访了2 2 位成年学生，将他们学习的原因分为 三类：以目标为中心，以活动为中心，以学习位中心。对成人的学习特点进行了 研究和归纳，提出了成人自导学习的思想。1 9 6 6 年加拿大塔夫正式提出自我导向 学习这个术语，并且在1 9 7 9 年写了名为成人学习方案一书，明确提出了自我 导向学习模式，并且开展成人学习动机倾向研究。1 9 7 5 年，诺尔斯写出了自我、 导向学习一书，解释了自我导向学习的基本内涵，提供了自我导向学习的前提 假设，并且定义了自我导向学习的概念。 艾伦塔夫的定义：由学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我教学。 国 诺尔斯的定义为：自我导向学习就是个体在有或没有他人的协助下，诊断自己 的学习需求，确定学习目标，寻找学习资源、选择和执行适当的学习策略并评价 学习结果的过程。诺尔斯把自我导向学习看作是一个过程，开创了自我导向学习 理论“历程取向 的先河。圆 自我导向学习理论及其对学习型社会的意义罗丽萍 d 山西大学，2 0 0 7 o 同上 l o 2 网络教育学院个性化课稃没置的珲论分析 加格利米诺的定义：学习者个人能够引发学习，并能独立坚持继续地进行， 具有自我训练的能力，且有强烈的学习欲望和信心，安排适当的学习步骤，发展 完成学习计划和利用时间进行学习。啦 格罗欧的定义：自我导向学习可以使学习者从低自我导向学习倾向与能力朝 着高自我导向学习倾向发展的一种教学方法。圆 自我导向学习强调的是学习者自己决定学什么、如何学和如何评价自我等一 系列学习活动。自我导向学习的主要特点为：个体学习者在有关学习努力程度的 抉择方面负有更大的责任；自导被看成在每个人在任何环境下在一定程度上具备 的变化过程或特征；自导并不意味着所有的学习是独立进行的。自导学习者在知 识和技能学习上表现出迁移性；自导学习包括各种各样的活动和资源，例如自我 指导阅读、参与研究小组、店子对话和反思写作活动等：在自导学习中体现教师 的有效角色是可能的，例如和学习者交谈、提供可靠资源、评估结果、开发批判 性思维等。自我导向学习强调学习活动是一个有计划、有目的的过程，在这个过 程中，学习者通过学习时问获得知识、能力和人格的全面发展，同时在这个过程 中，学习者应该培养独立自主地展开学习活动。因此，自主性、独立性、灵活性 是自我导向学习的主要特征。 网络教育学院的学习者一般都是成人学习者，他们在身心发展上已经成熟， 包括在生理、心理、情绪、社会行为等均达到一定的稳定与固定的程度。他们可 以担负起自己的责任和义务，也可以作选择和决定。在学习上，可以决定自己学 习的目标，选择自己的学习需要，选择自己的学习方法，并且能够持之以恒地坚 持下去。就像诺尔斯说的：“成熟的人，他也希望别人能以成熟的人来对待他，否 则会有受侮辱的感觉”。 因此，成人是独立自主的个体。 另外，成人学习目的不是为遥远的未来，而不是要求能在日常生活应用，他 们需要学习活动能够提供一种确切的结果。成人学习的主要内容是，生活中面临 的主要问题，他们需要学习能够提供一种解决问题的办法。成人学习的动机，主 要是迫于生活压力，而形成的一种内在的学习动机。总之，成人的学习就是为了 满足学习者为了适应社会不断发展而产生的个性化的需求。 综上所述，自我导向学习理论和成人学习的基本特征是一致的，他们都强调 成人学习的自主性、独立性、灵活性，强调在教学过程中要以成人学习者为中心。 网络教育学院的课程设置，应该适应成人学习者各方面的个性差异，开设多样化、 个性化、灵活多样的课程，以便满足成人学习者对学习的期望和要求，能够独立 自我导向学习理论及其对学习型社会的意义罗丽萍中国优秀硕士论文 雷同上 黄富顺成人教育导论 m 台北：五南图书出版公司2 0 0 0 ：3 2 两南人学硕十学伊论文 自由地选择所需要的学习服务。因此，网络教育学院提供个性化的课程设置是大 势所趋。 2 2 2 远程教育学习理论 西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方 教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知 识经济社会的到来，教育思想和体制应该