（高等教育学专业论文）教师课程意识视野下我国高校本科教学改革.pdf

一。摘要f u li ii ii ii iii i i ii ii ily 19 114 6 0本科教学改革一直是我国高等教育改革的焦点，但这些教学改革都没有取得预期的效果。以往的教学改革虽然将教师教学质量的提高纳为教学改革的重点，但这些提高教师教学水平等措施都是教育当局给予教师的“指令”，而很少从教师自身的角度出发去探究教学改革之路。所以，对教师课程意识的内涵及要素进行思考，并以此为角度来审视我国高校本科教学改革既具有理论价值又具有实践意义。教师课程意识是教师提高其教学水平的一种自我意识，其本质是将课程主体意识、课程设计意识、课程资源意识、课程评价意识等融入到教学前后，并及时进行反思。教师课程意识决定了教学价值取氰_新课程观念、教学模式、课程资源以及教学评价等五个方面。但是在实践中，我国高校本科教学改革中尚存在教师课程意识缺失而导致本科教学改革无法取得良好效果的问题。在教师课程意识视野下，要改变目前本科教学改革的现状，必须通过给予教师充足的权力以及倡导课堂教学对话来强化教师课程主体认知；从促进教师提升自身专业素养认识以及帮助教师努力提升反思意识这两方面来提高教师课程设计能力；通过引导教师树立正确的课程资源观、引导教师努力提高课程资源开发与利用能力来培养教师课程资源开发与利用能力；丰富多元的课程评价对象与方法来建构教师发展性的课程评价体系。关键词：教师课程意识；本科教学；改革颂j ：学位论文a b s t r a c tt h et e a c h i n gr e f o r mo fu n d e r g r a d u a t eh a sb e c o m et h ef o c u so fo u rh i g h e re d u c t i o nr e f o r m ，b u tt h e s et e a c h i n gr e f o r m sw e r en o ta c h i e v e dt h ed e s i r e dr e s u l t s a l t h o u g ht h ef o r m e rt e a c h i n gr e f o r m sr e g a r d e dt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r st e a c h i n gq u a l i t ya st h ek e yo ft e a c h i n gr e f o r m ，t h e s em e a s u r e sa r ea llg i v e nb yt h ee d u c a t i o na u t h o r i t i e s ，a n di ti sr a r e l yt oe x p l o r et h ew a yo ft e a c h i n gr e f o r mf r o mt h et e a c h e r st h e m s e l v e s t h e r e f o r e ，t ot h i n ka b o u tt h ec o n t e n ta n de l e m e n t so ft e a c h e r sc o n s c i o u s n e s s ，a n dt os u r v e yt h eu n d e r g r a d u a t et e a c h i n gr e f o r mu n d e rt h ep o i n to f v i e ww illm a k e s o m et h e o r ya n dp r a c t i c ev a l u e s t h et e a c h e r sc o n s c i o u s n e s si sak i n do fs e l f - c o n s c i o u s n e s s ，w h i c hc o u l di m p r o v et h et e a c h e r st e a c h i n gl e v e l ，a n di t se s s e n c ei st oi n t e g r a t et h et e a c h e r sc u r r i c u l u ms u b j e c tc o n s c i o u s n e s s ，t h et e a c h e r sc u r r i c u l u md e s i g nc o n s c i o u s n e s s ，t h et e a c h e r sc u r r i c u l u mr e s o u r c ec o n s c i o u s n e s sa n dt h et e a c h e r sc u r r i c u l u me v a l u a t i o nc o n s c i o u s n e s si n t ot h et e a c h i n g ，a n dt h i n kt h e md e e p l y t h et e a c h e r sc o n s c i o u s n e s sd e c i d e dt h eo r i e n t a t i o no ft h et e a c h i n g ，t h en e wc u r r i c u l u mc o n c e p t ，t h et e a c h i n gm o d e s ，t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt h ee v a l u m i o no ft e a c h i n ga n ds oo n h o w e v e r i nt h ep r a c t i c e ，t h es h o r t a g eo ft h et e a c h e r sc o n s c i o u s n e s sr e s u l t e di nm a n yp r o b l e m so nt e a c h i n gr e f o r m u n d e rt h ep o i n to ft e a c h e r sc o n s c i o u s n e s s ，i no r d e rt oc h a n g et h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h et e a c h e r ss h o u l db eg i v e ns u f f i c i e n tp o w e ra n dp r o p o s i n gt h ec l a s s e snlil，“、。?。一一教帅课程患识视野下我国廊校本科教学改革d i a l o g u et os t r e n g t h e nt h et e a c h e r ss e lf - c o n s c i o u s h e s s t oi m p r o v et h et e a c h e r sa b i l i t yo ft h ec u r r i c u l u md e s i g nb yd e v e l o p i n gt h e i rp r o f e s s i o n a la c c o m p l i s h m e n ta n dh e l p i n gt h et e a c h e r si m p r o v et h e i rs e l f - e x a m i n a t i o nc o n s c i o u s n e s s d e v e l o pt h ea b il i t yo fc u r r i c u l u mr e s o u r c ee x p l o i t a t i o na n du s i n gb yg u i d i n gt h et e a c h e r st ob u i l tt h et e a c h e r st h ec o r r e c tv i e wo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n di m p r o v i n gt h e i rd e v e l o p i n gs k i l lo fc u r r i c u l u me x p l o i t a t i o na n dt h eu t i l i z a t i o nr a t eo fr e s o u r c e s c o n s t r u c t i n gt h ed e p l o m e n t a lc o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e mb yr i c hd i v e r s i t yo fe v a l u a t i o no b j e c t sa n dm e t h o d s k e yw o r d s ：t e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s ，u n d e r g r a d u a t et e a c h i n g ，r e f o r m目录摘要ia b s t r a c t 错误! 未定义书签。第一章绪论0第一节问题的提出l第二节研究意义与研究目的3第三节文献综述4第四节研究思路及方法8第二章教师课程意识及其在高校本科教学改革中的重要性1o第一节教师课程意识的内涵1o第二节教师课程意识在高校本科教学改革中的重要性1 5第三章教师课程意识对我国高校本科教学改革的现实影响2 5第一节教师课程主体意识缺失弱化教学改革的动力2 7第二节教师课程设计意识淡薄造成教师教学改革行为随意2 9第三节教师课程资源意识零散导致课程内容体系建构低效。3 2第四节教师课程评价意识衰退导致教学改革目标失落3 5第四章强化教师课程意识的高校本科教学改革思路3 8第一节加强教师对本科教学中主体的认知3 8第二节提高教师课程设计能力一4 3第三节培养教师课程开发与利用能力4 7第四节建构教师发展性的课程评价体系5 0结语5 4参考文献5 5致谢5 9教师课程意识视野下我国赢校奉科教学改革第一章绪论第一节问题的提出现代大学在社会中的地位越来越重要，首先是由大学的功能决定的，大学不仅创造知识，还将知识一代一代传递下去，更为社会培育了许多人才，而培养人才是大学最重要的使命。随着高等教育大众化与素质教育的相继提出，大学人才培养渐渐由数量转移到质量，尤其是高校本科的人才培养质量，已经成为大学的核心问题。因为大学所培养的人才质量关系到中国大学的生存与发展，而实现高质量人才培养这一目标的首要任务是教学。客观来讲，我国高校对本科教学质量非常关注，多次出台了有关高校本科教育教学改革的研究与实践的文件，如教育部组织开展的“高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革”研究；新世纪高等教育本科教育教学改革研究；2 0 0 1 年8 月颁发关于加强高校本科教学工作提高教学质量的若干意见；2 0 0 5年颁发了关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见；2 0 0 7年颁发了教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见；2 0 1 0 年出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要中也提出了要全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。从以上出台的这些文件我们可以看到我国高校对本科教学改革都旨在实现高质量的人才培养目标，以促进大学更好的发展。但是在这些教学改革实施过程中或实施后，并没有取得预期的效果。这不得不让我们反思：究竟问题出在哪里? 许多教学改革的专家找出了许多教学方面的问题，诸如：专业设置和结构不合理；学生缺乏实践能力和创新精神；教师整体素质不高；人才培养模式单一；教学内容和教学方法需要更新等。这些都是教学改革需要解决的问题，但是它们也只是存在于表面的问题。究其深层次的原因，笔者认为应该从教学的主体教师这个方面来着手。在教学过程中，教师作为课程实施的主体，发挥着重要的作用。我们的教学总是贯穿着诸如为什么教、教什么、怎样教、为什么要这样教、什么时候教、对促进学生的发展有什么结果和实效等基本教学问题。这些问题也就是我们进行教学改革的最根本的原因。教师要在教学过程中一一找到答案，就需要一个教师对这些教学基本问题进行理性审视和反思的自觉性和水平，这就是其课程意识。很显然，教师的课程意识决定着教师对待课程教学的态度和观念、教学目标把握的合理性、教学内容和教学方法选择的恰当性，最后根本地决定其教学效果。所以，究竟如何才能让高校教学改革的效果达到预期的状态? 答案是显而易见的，即必须从一个全新的角度教师课程意识，来审视教学改革的思路与方法，也就是说教师对待以上提到的教学基本问题必须从自身的实际情况以及对课程的自我认识和自我反思入手。尽管当前我国高校教师课程意识状况是好的，但“轻教学”现象的普遍存在也说明其中还存在一些明显的问题，主要表现为课程概念简单、课程目标单一、课程内容刚性、课程实施随意、课程生成性特点淡薄等。这些课程意识问题直接导致目前高校本科课堂上课老师念教案、学生记笔记、考试背笔记；学生研究能力不高、创造性不强、综合素质不识势在必行。如果我们要真正促进我国高校本科教学改革的成效，就必须走出常规的思维模式，确立新的理论基础和分析视角，并在此基础上建立新的解决方案。第二节研究意义与研究目的一、研究意义本研究将跳出那种仅就教学内容更新、教学方法改革等浅层面来思考高校教学改革的认识框框，而从教师课程意识这个全新的角度入手，分析现在我国高校本科教学改革尚存在的一些问题以及引发这些问题的深层原因。这将对我国高校本科教学改革产生深远的影响并具有从理论上丰富教学改革的重大意义。另外，本研究认为，从教师的课程意识着手，不仅有利于教师自觉地对自身的课程意识进行提升，而且对教学改革成效以及高质量人才的培养具有重大的现实意义。二、研究目的根据研究需要，本研究拟实现的研究目的主要有以下三点：1 、明确以教师课程意识的视角来审视高校本科教学改革的必要性2 、通过教师课程意识这一视角来分析我国高校本科教学存在问题的原因3 、提出如何从教师课程意识这个角度出发来解决我国高校本科教学改革存在问题的措施或对策第三节文献综述高校教学改革是高等教育研究的永恒主题。近年来我国高等教育教学改革进行得如火如茶，但是效果却不尽人意。本研究认为，高校教学改革的基础和关键在于每个教师；而影响教师教学行为的核心因素就是教师的课程意识。尽管当前我国高校教师课程意识状况是好的，但还是存在很多不足。所以，从强化教师课程意识这一角度来看高校本科教学改革，将形成许多新的观点与认识。本文将对教师课程意识的现状以及其对高校教学改革的现实意义，制约教师课程意识生成和表现的因素等进行综述。一、教师课程意识的内涵与表现关于教师课程意识的内涵和表现的研究已经非常丰富，笔者认为以下观点最具代表性。第一种认为教师课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程系统的基本认识，是对课程设计与课程实施的基本反映，它包括教师对课程目标及内容的感知性和选择性，课程意义的反思性和敏感性，课程实施的独特性和自觉性，课程生成的创造性和艺术性等方面的综合反映。第二种认为教师课程意识是教师对于其在课程决策、开发与发展中地位与作用的信念以及他对于教师在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。它包括：敏感意识，即在课程决策与发展中，教师能否意识到他是主观能动的积极参与者；批判意识，即教师能否意识到，他不仅要理解新课程的理念，而且还要运用自身的个人理论批判吸收与改进：生成意识，即教师能否意识到课程不仅是专家与行政人员的事，而且4识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追求。作为一种特定的微观形态的社会意识，课程意识本质上是存在在教师观念层面中或明确或隐约的“课程哲学 。它既包含教师在教育行为过程中的课程观，又包含教师在课程实施过程中的方法论，是教师落实课程方案并创生课程、完善课程，从事有效课程行为的内驱力。二、教师课程意识对高校教学改革的意义和学新在其课程意识与教学改革关于新课程背景下教学改革的思考中认为树立课程意识对于深化教育教学改革非常重要：有助于学校、教师树立大局观、整体意识；有助于学校、教师真正成为课程改革的主体、成为教育教学改革的主体，从而高质量的实现教育目的。钟勇为、郝德永在其课程意识：蕴涵与路径中提出课程改，j革的突破点在于树立课程意识。首先，课程意识的树立有助于提高教师专业化的程度；其次，课程意识的树立有助于校本课程的开发；最后课程意识的树立有助于学校文化的建设。刘波在其论教师的课程意识与教师教学行为的转变中认为教师的课程意识对教师的教学行为有很重要的作用，主要表现为：课程主体意识促使教师的教学行为向更具发展性和个体适应性的方向转变；课程生成意识促使教师的教学行为向着更具创新性和反思性的方向转变；课程资源意识促使教师的教学行为向着更具民主性与对话性的方向转变。三、关于我国高校本科教学改革存在的问题及对策分析徐永辉在当前我国高校教学存在的问题和改革热点探析一文中提出我国教学中存在以下问题：专业设置和结构不合；学生缺乏实践能力和创新精神；教师队伍整体素质不高；人才培养模式单一；教、学内容和教学方法需要更新。陶春莉在其关于深化高校教学改革的探讨中提出了我国高校进行教学改革是非常紧迫的，包括来自四个方面的压力：科学技术迅猛发展的挑战；传播技术和媒体的发展冲击着传统的课堂教学模式；社会的变革对高等学校教育提出了不同以往的要求；社会的变化，特别是东西方文化的交流引起学校学生思想的变化。也提出了进行教学改革的几种思路：转变教育思想，更新教学观念；进行教学内容、教学方法、课程设置等方面的改革；加强师资队伍建设。关颖婧、袁军堂则在其美国研究型大学本科教学改革及其启示一文中针对教学目标，教学内容，教学主体和学习主体提出几条教学改革的建议：转变思想观念，充分认识本科教育的基础地位；改革课程设置，完善知识结构体系：建立激励机制，造就一支高水平的师资队伍；强调研究型学习，实现学习与科研的有机统一。金凌虹在课堂教学：高校教学改革的落脚点一文中指出高校课堂教学中存在很多问题：教学目标的迷失或偏离；教学内容更新不及时，适应性不强；教学方式单一，缺乏对学生学习方法的指导；现代化教学手段运用不恰当，效果不甚理想；师生交流互动不够，出现情感疏离现象。并主张通过从人才培养计划、精品课程建设、重塑教师形象以及构建教学质量评估体系等四个方面着手解决问题。四、关于我国高校教学改革中存在问题的原因分析，1j。生认为只能够化过程中单向性与多向性的关系，教学质量管理中内在与外在的关系。江龙华在其论基于创新型人才培养的高校教学模式改革中提到教学改革忽视学生实践能力、自主能力、探索能力以及综合能力的培养是制约人才培养的主要原因。吴向明，方学礼在其教学学术：本科教学质量提升的应然选择中阐述了本科教学质量无法提高，也就是教学改革无法实现预期的效果的主要原因是现行的“重科研，轻教学 的考核制度与激励政策。刘健、邹晓平在大学教学改革的成与败中提出大学教学改革成与败的七因素：基础知识和基本技能是否扎实；课程体系是否适应社会的需要；教学与科研是否能平衡；学分制管理是否能促进个性化成长；利用现代教育技术是否能改进教学效果；双语二教学内容能否促进高等教育的国际化；教材的改革能否提高教学质量。金凌虹则在其课堂教学：高校教学改革的落脚点一文中认为高效课堂教学问题产生的原因来自两个方面：学校制度层面，也包括院系实施管理方面：教师与学生层面。但究其深层次的原因则是“以学生为本的办学理念没有得到有效落实。钟勇为在我国大学教学改革取向的基本特征一文中认为教学改革过分强调为社会服务，而偏离了“学生全面发展 的正常轨道，另外从精英教育到大众化教育培养模式的转变还没有完全走上实践。最后，我国教学改革中的教学系统更新还不能完全跟上国际的步伐。从笔者查阅的相关文献来看，我国本科教学改革的问题分析都是从教学方法、教学内容、教学模式，课程体系等浅层原因来进行的。以至于教学时时在改革，成效却迟迟不明显。孰不知在教学和教学改革过程中教师是处于核心地位的，教师的课程意识的强弱从根本上决定了教学效果的优劣，也就是说只有教师树立了课程意识才能真正参与教学改革，才能更新教学观念，改进教学方法和模式，促进教学内容的更新，从而促进人才培养质量的提高。因此，本研究将从教师课程意识这一全新视角，从课程意识的四个维度：课程主体意识，课程设计意识，课程资源意识以及课程评价意识来分析教学改革中存在的问题以及分析其原因，并在此基础上提出更加有效地改革对策。第四节研究思路及方法一、研究思路高校教学改革的根本目的就是提高人才培养质量，高质量人才培养的关键在于教师，所以只有教师真正参与教学改革的过程，才能实现教学改革所要达到的预期效果。教学改革是要对教学存在的问题进行解决，作为教学实施者的教师在对教学中存在的基本问题进行理性的审视和反思的自觉性和水平，需要其具备强烈的课程意识。教师课程意识的强弱在很大程度上决定了高校教学改革的成败。所以，从教师课程意识这一角度来提出促进高校教学改革的对策，首先要把握我国高校教师课程意识的现状以及它对高校教学改革的影响，然后分析我国高校本科教学改革存在的问题以及这些问题产生的根本原因，最教师课程意识视里f 下我困高校奉科教学改革后提出强化教师课程意识的高校教学改革思路。二、研究方法本研究拟综合采用文献研究和理论研究进行研究：1 、文献研究。对有关教师课程意识与我国高校本科教学改革的研究文献进行系统梳理，为研究实施和分析提供良好的文献背景；2 、理论研究。本研究以国内外课程理论的研究为基础，对大学教师课程意识及其在教学中的表现、影响机理进行理性分析与整合，从课程意识强化角度提出深化高校教学改革的合理建议。第二章教师课程意识及其在高校本科教学改革中的重要性第一节教师课程意识的内涵一、课程意识的概念界定教师课程意识这一概念来源于西方“校本课程 概念的提出，自1 9 7 3 年菲吕马克( f u r u m a r k ，a m ) 和麦克米伦( m c m u l l e n ，i ) 首次提出“校本课程”( s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 即s b c d ) 概念后，世界各国教育机构都尝试性地接受并实践着这一理念。教师课程意识也就在“校本课程”这一概念中衍生而来。在西方国家，教师的课程意识被理解为教师对于其在课程决策、开发与发展中地位与作用的信念。而在我国，教师课程意识被认为是教师的基本专业意识，它决定了教师对待课程教学的态度和观念，决定了教师对教学目标把握的合理性，决定了教师对教学内容和教学方法选择的恰当性，更进一步决定了教师的教学效果。我国学者关于课程意识是什么的研究已经相当丰富了，姜勇认为课程意识是教师对于其在课程决策、开发与发展中地位与作用的信念以及他对于教师在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。肖川则将教师的课程意识概括为：“教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索；而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人? 受过教育的人该是怎样的? 教育承担着怎样的职责和使命? 如此一来，作为教姜勇论教师的课程意识及其唤醒【j 】教育理论与实践，2 0 0 6 ( 9 )i o教师课程意识视野下我困如校奉科教学改苹师应该关注的远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育? 为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程? 为什么要强调课程的综合化? 为什么要倡导发展性的教育评价? 为什么要开发校本课程? 因为，教育不只是一个个简单的操作行为，而是基于信念的行为。”这对我们进一步理解教师课程意识有很大的帮助，笔者也在此基础上认为教师的课程意识不仅应该表现在教学过程中，在教学前后这种意识还是应该处于重要地位，它就是教师对教学的一种潜在的感知、感觉，但已经上升为理性认识，并有助于教师提高其教学水平的一种自我意识j 二、课程意识的特征与要素j i前面我们提及课程意识是由“校本课程”衍生而来的，课程是课程意识的载体，分析课程意识的特点，首先要了解课程。课程的含义，众说纷纭。按照中国大百科全书教育的解释，它或指“所有学科( 教学科目) 的总和，或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。这是“课程 一词的第一义。相对于一整套学科或一类活动称为“课程 。如“语文课程 、“数学课程”、“技术课程等。是“课程 一词的第二义。 课程”的这两种意义也就是我们通常所说的广义和狭义。课程意识是以课程为依托的，教师对于课程的把握程度在于教师树立课程意识的程度。所以课程与课程意识是相互依存，相互影响的。另外，课程意识的核心是课程观。课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各肖川培植教师的课稃意识【j 】j 匕京教育，2 0 0 3 ( 7 )中国人自科全书教育【m 】j 匕京：中国人白科全1 5 出版社，1 9 8 5 ：2 0 7i i个方面的认识。树立什么样的课程观就应该强化什么样的课程意识。当今各大学中，知识的传授还是教学的最重要的任务，课程与知识是紧密相关的，知识课程观的地位不可动摇。在知识课程观占主导地位的背景下，教师课程意识也是围绕知识树立的，教师课程意识的强弱取决于教师对课程观的反思。教师在加强其课程意识时，课程观发挥了极大的作用。对于课程意识的基本要素，研究者们各持己见，从不同的角度和层面分析了课程意识的构成要素。在前面一章的研究综述中笔者己详细阐述，不再重复列出。笔者认为课程意识的基本要素有很多，但为了让教师适应当今素质教育发展以及新课程的要求，教师应该从下面四种基本要素着手强化自身的课程意识。( 一) 课程主体意识意识是一种精神活动，它是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。主体意识是指主体能够把自己作为一个独立的、能动的、有价值的人看待，即人能够意识到自己是一个区别于客体和他人的主体主动地协调自己与社会、文化、自然、他人的关系并不断追求自我价值的实现。教师的课程主体意识则包括两个方面：第一，教师要生成自身是课程实施主体的意识。这就要求教师转变以往是课程消费者、课程忠实的执行者等观念，在课程实施过程中时刻用自己独特的眼光审视预设课程，创造性地构建合理的课程；另外，教师还要充分发挥主观能动性，广泛吸收与课程相关的聂衍刚论主体型人格【j 】中国教育学刊，2 0 0 1 ( 0 2 ) - 2 5 - 2 71 2教师课程意识视野下我闺高校奉科教学改革信息，在课程开发、课程设计等活动。中发挥主体作用。第二，教师要生成学生是课程主体的意识。学生的现实生活与未来生活是课程设计的依据，不仅如此，学生是能动的个体，他们不会完全依据课程设计者预设的发展路径来成长，也不会完全接受课程设计者预设的课程内容，学生只是根据自己的生活经验和已有的知识来理解课程所提供的客体文本，构建自己对课程的理解。这就要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生实际出发，从学生需要出发，以促进学生的发展为根本目标。( 二) 课程设计意识。从微观角度来理解课程设计意识，即教师在课程活动过程中对课一程目标、课程内容以及教学过程的独到、精心的设计。教师的课程设计意识也包含两个方面：首先，课程设计是教学的基础性和前瞻性工作。教师教学质量的水平高低绝大部分取决于教师对课程的设计这一。环，教师的课程设计水平主要体现在微观课程，即具体的课堂活动中，主要包括课堂判断，课堂教育、教学和评价决策的计划和执行。其次，课程设计还是教师集中的和专业化的判断向导。杜威( 1 9 4 0 ) 认为：“应该让教师明白，不仅允许他们根据自己的权利采取行动，而且希望他们这样做，在对他们进行判断时，各尽其职比他们遵循特殊固定的方法或程序更为重要。 也就是说教师的课程设计不是建立一套“独特的教学方法”，而是教师使用自己的权利去做下列事情：教什么、为何教以及如何教等，并考虑自己面对的一些客观因素，如学生人数、i 荚】p e t e rs h l e b o w i t s h 著孙德芳。孙杰译学校课程设计【m 1 北京l 中国轻丁业l l i 版社，2 0 0 6 1 41 3专业以及学校硬件设施等。( 三) 课程资源意识课程资源( c u r r i c u l u mr e s o u r c e ) 是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料，即所谓“素材性课程资源和条件性课程资源。在教师的课程资源意识中，课程资源不是指课程活动本身，而是指构成课程活动所需要的一切素材和条件。同时，课程资源不是机械地为课程目标服务的资源，它不仅是课程内容的重要来源，也是产生课程目标，形成课程设计理念的资源。教师所具备的课程资源意识就是要求教师利用现有的资源去建构和组织新的或更加复杂的课程资源，以便帮助学生构建发展他们自身创造能力和组织能力一种意识。而这种意识的树立需要教师形成视野广阔的课程资源系统观，正如“创造性组织要求在固定的练习与无限的可能之间、在我们寻求终结需要与探索的欲望之间形成一定的张力，教师的课程资源意识就是这种张力所必须的。( 四) 课程评价意识关于课程评价的定义不同时期人们对其有不同的理解。课程评价之父泰勒把评价看作是对课程目标实际达成程度的描述。后来的专家大多认为评价还是作出价值判断的过程。例如，美国“教育评价标准联合委员会 1 9 8 1 年给评价下的定义是：对某一对象( 方案、设计或内容) 的价值或优点所做的系统探查。有学者将评价与判断、吴刚平：课程资源的理论构想i j j 教育研究，2 0 0 1 ( 9 )i 美】w e 多尔著，王红宇译后现代课程观【m 】北京：教育科学：l ：版社，2 0 0 0 ：1 8 11 4教师课程意识视野下我团廓校奉科教学改革价值等概念联系起来，即认为课程评价就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。笔者认为课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。教师的课程评价意识主要表现在两个方面：首先，教师的课程评价意识是从课程自身展开的评价，包括课程目标、课程内容以及课程资源等的评价。其次，教师的课程评价意识是从教师自身以及学生展开的评价。教师的自我评价主要从教学行为以及教学效果这两个主要的评价依据着手，对学生的评价则从学生德、智、体、美等各个方面进行客观、公正的评价。第二节教师课程意识在高校本科教学改革中的重要性我国高校进行教学改革，无疑是为社会培养出高质量的人才。社会要求什么样的人才，必然在大学课程上反映出来。任何大学的改革理念和追求目标，无可否认地要在课程改革上有所体现与展示。本科教学改革的重点是课程体系的改革，它属于本科教学改革中最重要的一部分，也是加强和推进本科教育改革的核心内容。随着本科教学改革的深入，作为改革的核心人物教师，其观念与思想即来自于自身对教学的自觉性和敏感程度，即教师课程意识。近年来，教师课程意识越来越受到人们的关注，尤其是在本科教学改革的过程中，教师课程意识在很大程度上直接制约和影响着本科教学改革价值取向的o h t t p ：b a i k e b a i d u c o m l v i e w l l5 9 2 2 9 1 h t m ；2 0 11 - 3 - 2 31 5确立、新课程观念的实施状况、教学模式的选择、课程资源的丰富及教学评价的有效水平等。一教师课程意识主导教学改革价值取向的确立教学改革价值取向直接制约和影响着大学教学改革的目标选择、内容安排、实施方式以及成效评价。教学改革中不同的价值取向往往会带来不同甚至大相径庭的价值后果在科学合理的价值取向引领下的教学改革，有助于彰显大学持续和旺盛的生命力，引领大学的长足发展，促进学生的健康发展；反之，就会削弱大学的生命力，阻碍大学的持续发展，制约学生的良性发展。我国本科教学改革中的价值取向基本定位为“人本位、社会本位、知识本位这三种取向。同时j 大学教学改革价值取向是大学根据提升教育教学质量的需要，对教学改革进行价值选择时所表现出来的一种倾向或意向。换言之，它指大学教师面对同时存在的若干种教学改革方案( 既有文本的，也有观念形态的) 时，在一定的价值观指导下，从而在一定程度上满足社会及个人的发展需要。在教学改革价值取向确立的逻辑中，教师是不可替代的现实主体。在这个过程中，教师所表现出来的倾向或意向来源于教师的课程意识。课程意识是教师对整个课程系统的基本认识和反映，是教师对课程意义的敏感性和自觉度。课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴。从一定意义上讲，课程意识是指向教师的教学观念层面的，是教师从事教学实践的内在力量。作为专业意识的课程意识，反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对教师课程意识视野下我闺觑校本科教学改革课程的把握与创造程度。课程意识影响着教师的教学思维和教学行为，决定着教师的教育价值取向。首先从价值取向的主体来看，教师对教学观念、教学内容以及教学方式等的取舍，会因教师课程意识树立得是否明确，而影响其选择行为。教师树立了科学的课程意识，则会在价值取向的确立上更加倾向社会及个人的发展需要，体现其全面性。其次，从价值取向的实现方式看，反映的是教师的某种程度的自觉、独立的思想和行为，这些思想与行为依赖于教师对课程意识的把握程度。再次，从价值取向的目标来看，教师应根据社会及个人的发展需要，对价值取向目标进行筛选。作为教学改革的主体，教师课程意识对价值取向目标的确立具有深远的影响。如果教师不树立科学的一课程意识，教师将在大学教学改革价值取向的目标选择上迷失方向。最后，价值取向的确立是教学改革中严谨、理性额精神导引，尽管在选择的过程中具有一定的经验倾向性和某种程度的随意性，但只有树。立科学的课程意识，才能让教学改革中的价值取向选择社会及个人的长远、持续的发展。二、教师课程意识决定新课程观念的实施状况由于我国大学传统的课程观念认为大学教育要贯彻落实国家关涉课程的政策方针并保证大学课程的顺利运转，因此它主要关涉到的是国家与大学这两个宏观的层面，而很少考虑到教师与学生这两个微观的层面。同时教师在教学中，也仅从制度性的知识传授出发，很少考虑学生的个体发展。这种传统的课程观念曾在一定时期内发挥过巨大作用，但是，面对大学教学改革中问题频出，尤其是大学教学实践硕士学位论义主体间权利失衡的局面，他已经无法有效解决，因此需要新的课程观念来应对挑战，新课程观由此念应运而生。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。优化教学环境，加强交流与合作。新课程目标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养进行了规定。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔。新课程观念的实施是在教师具体的教学实践中实现的，并贯穿教师的所有教学活动；而教师作为教学实践活动和课程实施过程中无可替代的现实主体，不但决定着课程意识的确立，并且其对新课程观念的认识水平决定了教学实践当中课程的功效。因此，可以说新课程观念的实施亦是由教师课程意识主导的。课程的教学不仅是一门技术，而且还是一个持续不断的理解和创生过程。教学实践需要对话、交流和沟通，从理解开始，经过课程内容的转化、教学、评价、反省达到新的理解。课程目标是教学的起点，课程材料是教学的工具，课程所期望构建的学习意义和经验，需要通过教师的教学实践过程来实现。课程教学取决于教师的课程意识，受到教师课程意识的主导。具有课程意识的教师以自己对课程的独特见解，整体规划教学实践活动，使之成为课程的动态生成过程。教师的课程意识体现在教学实践中的机智、领悟、判断、智慧和想象之中。怎样把正式课程有效地转化为学生的经验课程，不仅受教师对课程的领悟及实际教学实践因素的影响，而且更受教师的课程意识的影响。缺乏课程意识的教师，考虑的是”怎样教”，关注的是教学目标的实际f教蚍j 课程意识视野下我网岛校本科教学改革达成，缺少对”教什么、”为什么教和教学目标的合理性拷问；关注教学活动是否做到最好，缺少对这项活动做到什么程度才合理的思考；关注学生的学习结果，缺少对学生生命情感的关怀。新的课程观念不再从国家这个宏观对象出发，而是将教师与学生作为教学的实践主体，即从教学实践中的人出发。教师作为课程的主要实施者，它的课程意识，影响着教师课程观的树立。教师的课程意识是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，影响着课程实施过程中的课程观与方法论。新的课程观念能够使教师在教学改革活动中统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。由此，教师只有不断地树立课程意识，才能将这些课程观念真正运用到教学上，从而实现实质性的突破。三、教师课程意识控制教学模式的选择合理程度教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。我国传统的教学模式是“以教师为中心的，这种教学模式的心理学基础是行为主义，认为学习的起因是对外部刺激的反应，忽视了学生实践能力、自主能力、探索能力以及综合能力的培养。现行的高校教学模式要求采用开放式的教学，培养学生的创新能力；采用操作式的教学，培养学生的实践能力；采用激发式的教学，培养学生的探索能力：采用鼓励式的教学，培养学生的攻关能力；采用引导式的教学，培养学生的求真能力。这种教学模式符合时代需要人才的培养，而在这个人才培养的过程中关键在于教师。教师的素质决定着教学培养的人才质量，而教师素质的高低在于教师课程意识树立明确与否。因此，教师课程意识控制着教学模式改革的效果。传统的教学模式一般是以滔滔不绝的讲解，传授知识为主。教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的。在教学改革过程中，教师对教学方法的选择起着关键作用，不同的教学目标或教学内容应选择相对应的教学方法。教师对于教学方法的选择取决于教师自身的素养与驾驭能力，教师能否提高自身素养以及确保教学方法的有效性关键在于教师课程意识的树立。通过对教师课程意识的控制可以让教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。正确运用教学方法，可以激发学生学习举兴趣，改善课堂教学气氛，提高教学效果，方法运用不当则会使教学变得乏味，使信息流通的渠道受阻。作为教育重要组成部分的体育，根据其特点，有自己的教学方法，如语言法、直观法、分解法等。但这些教法不是孤立的，而是相互联系的，要注意灵活运用，不要束缚于某种教法。因此，尽管教学方法多种多样，但在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革。实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法，例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学，比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进教帅课程意识视野下我固高校奉科教学改革行学术训练，提升研究和分析技能。四、教师课程意识制约课程资源的丰富程度随着教学改革的深入，需要课程资源的丰富与发展，即课程资源建设成为了教学改革的关键环节。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。而我们传统的课程资源仅限于教材，教师是教材的忠实演绎者，学生是教材忠实的崇拜者。尤其是教师这一开发课程资源的主体仅仅将课程资源等同于“教材 或者冰冷僵化的文本。而教师作为课程资源的可靠开发者，对课程资源的建设具有决定意义。换句话说，教师既决定着课程资源的鉴别、开发、积累与运用，他本身也是课程实施的重要课程资源。从某种意义上来讲，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。而教师这种素质的核心因素在于教师课程意识的确立。在这一理念的指导下，教师课程意识中的课程资源开发是一种流动的、能促进人的生长与发展的动态过程。教师作为课程资源开发的主体与课程实际运行中的主人，不仅要o h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 2 519 2 h t m ：2 01 卜5 172 l了解课程资源的涵义和种类，还要对课程资源开发的价值有深刻的认识，获得科学地、积极主动地开发和利用课程资源、创造性地发现与利用自身及周围一切资源、时机，创造性地利用一切可为学生提供新的发展经验和机会，使其成为能被学生感知和体验到的、适应学生发展需要的合适的课程的职业意识。这种思想意识的动力来源就是教师的课程意识。五、教师课程意识确保教学评价的有效水平教学评价是教育评价的重要组成部分。把教学评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的外加内容，是学习的终点，但更是学习的起点。评价是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调统一的过程。它是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育的过程和自我教育的手段。适时地、客观地对教师的教学工作进行评价，使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师课程意识有效地发挥作用，以此确保准确运用教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。教师课程意识视野下我国廓校奉科教学改革教学过程中的关键要素是教师，因此，教师是教学评价中最基本的要素之一。其中，教师自身的素质影响着教学评价的实施范围以及实施方式，也就是说教学评价的有效性取决于教师自身素质水平。教师作为教学改革中的主体，对促进教学评价的有效性依赖于自身素质，即教师课程意识的树立。形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方面的发展变化的一种评价。其实，任职教师对于形成性评价应该不会陌生。形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程。如知识的积累、能力的发展、创新思维的发展