（音乐学专业论文）音乐课程综合理念研究.pdf

中文摘要 随着知识经济时代的到来，创新教商的倡导，素质教育的全面推进，课程 问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。融合综合理念的音乐课程不 仅仅是一种科学的课程形态，而且是种独特而复杂的、具有强大生命力的、妖 生生的教育现实。足关于音乐教育发展的一种理想的范型之。它能够反映出音 乐教育的本质特点。在音乐教育实践中，如何正确理解音乐课程综合理念，如何 把音乐课程综合理念融会贯通并落实于音乐课的具体教学中，都是值得关注的重 要问题。 本文运用理论研究法和比较研究法，针对音乐课程标准的目标、内容、 评价机制对音乐课程综合理念进行一些粗浅的梳理、分析与研究，以期从综合理 念的角度更好地理解音乐课程标准，并对其整体实施起到一定的推动作用。 第一部分绪论 本章主要阐述了音乐课程综合理念的研究起囡、研究意义与研究现状。首 先，从观察到的社会现象和音乐教育现象引发问题，从而开始对音乐课程综合理 念从理论意义和实践意义两个方面对其进行阐述；最后，从关于中外音乐教育现 象的研究对音乐课程综合理念研究现状进行了分析与阐述。 第二部分本论 本章通过对音乐课程综合理念的研究、中外音乐教育课程理念的比较研究， 在此基础一h ，对我国音乐课程综合理念的运用进行了分析研究。在理论研究上， 首先是论述了理念、综合理念等概念的内涵与外延，并对音乐课程综合理念作以 阐述。接着论述了音乐课程的目标、内容、评价机制三方面中所体现出来的综合 理念。最后是我国音乐课程综合理念的比较研究，分别同我国过去的音乐教学大 纲与美国的艺术教育国家标准做以比较，重点是以美国为例，分析了其中的 共同点与存在的差异。 第三部分结论与思考 本章在阐述音乐课程综合理念给我国的学校音乐教育带来变化的同时，并指 出应f 确科学地理解音乐课程综合理念，并就在实旌融合综合理念的音乐课教学 中可能遇到的问题提出自己的思考。 关键词：音乐；音乐课程i综合理念 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ek n o w l e d g ee c o n o m y ，c r e a t i v i t yc u l t i v a t i o n a n dq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ，s c h o l a r sa r ep a y i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h e m u s i cc u r r i c u l u m m u s i cc u r r i c u l u mi sn o tj u s tac o u r s ef o 衄，i ti sa l s oa c o m p l i c a t e ， a l i v ea n d d y n a m i c e d u c a t i o n a l r e a l i t y , c o n c e r n i n g t h e d e v e l o p m e n t o fm u s i c e d u c a t i o na n dr e f l e c t i n gt h en a t u r eo fm u s i cc u r r i c u l u l na sw e l l s oi ti so fv i t a l i m p o r t a n c et oc o r r e c t l yu n d e r s t a n di t sc o n c e p t sa n da p p l yt h e mi nt e a c h i n gp r a c t i c e b yt h e o r e t i c a lr e v i e wa n dc o m p a r i s o n 、t h i st h e s i s s t u d i e st h e g o a l ，c o n t e n ta n d a p p r a i s a lm e c h a n i s mo fm u s i cc u r r i c u l u mi no r d e rt oh a v eab e t t e ru n d e r s t a n d i n go f t h ep r e s e n tm u s i cc u r r i c u l u ms t a n d a r da n dab e t t e ra p p l i c a t i o nmt h ef u t u r e c h a p t e r o n ei n t r o d u c t i o n t h i sc h a p t e rr e v i e w st h ed e v e l o p m e n to fm u s i cc u r r i c u l u mc o n c e p t sa n d p o i n t so u tt h es i g n i f i c a n c eo ft h ew r i t i n gt h i st h e s i s i ts t a r t s f r o mi s s u e sf r o mt h e o b s e r v a t i o no fs o m es o c i a l p h e n o m e n aa n dm u s i ce d u c a t i o na n dt h e ng o e si n t o a n a l y s i so f m u s i cc u r r i c u l u mc o n c e p t si nb o t ht h e o r i e sa n d p r a c t i c e s t h el a r e rp a r t c o m p a r e s t h e c o n c e p t sa n d t h ep r e s e n t ss t u d yb e t w e e nh o m ea n da b r o a d c h a p t e r t w om a i n b o d y t h i sc h a p t e rf o c u s e so nt h em u s i cc u r r i c u l u mc o n c e p t si nc h i n a i nt h e t h e o r e t i c a lp a r t c o n n o t a t i o n sa n de x t e n t i o n so ft h em u s i cc u r r i c u l u mc o n c e p t sa r e r e v i e w e da n ds u m m a r i z e d t h ef o i l o w i n gg o e si n t ot h ea n a l y s i se m b o d i e di nt h eg o a l c o n t e n ta n da p p r a i s a lm e c h a n i s m t h el a s tp a r tc o m p a r e st h ec h i n e s ec o n c e p t so f i n t e g r a t i o no fm u s i cc u r r i c u l u mw i 也t h en a t i o n a ls t a n d a r do fa r tc u r r i c u l u mo f a m e r i c a b o t hs i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sa r ed i s c u s s e di nd e t a i l s c h a p t e r t h r e ec o n c l u s i o n c h a n g e s h a v et a k e n p l a c ei nm u s i ct e a c h i n ga l o n g w i t ht h eu n d e r s t a n d i n go f c o m p r e h e n s i v ec o n c e p t s i nm u s i cc u r r i c u l u m y e tw en e e dt ou n d e r s t a n di t s c i e n t i f i c a l l ya n dg e tr e a d yf o rp r o b l e m st ob ep o p p e du pa l o n gw i t hi t sa p p l i c a t i o n i m p l i c a t i o n s a n d s u g g e s t i o n sc o n c e r n i n gt h e i s s u e sa r e g i v e nb y t h ea u t h o rt o c o n c l u d et h e p a p e r k e y w o r d s ： m u s i c ； m u s i cc u r r i c u l u m ； i n t e g r a t e dc o n c e p t s 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示澍意。 学位论文作者签名：链 日期 ， 硼、- 6 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即； 东北师范大学有权保留并向国家有若部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：。趣， 日 期：伸豇五( ) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 指导教师签名 日期 电话： 都编： 引言 新龄纪之初，我国新轮基础教育课程改革工作全面展歼。此次课程改革 是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，其改革的力度、涉及的学科领域和 范围都是前七次改革所无法比拟的。其中，此次基五i l 教育课程改革中一个关键环 节是构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。它将实现我国 中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一名学生发展的历史性转变。实践证 明，课程改革的顺利进行需要科学的课程理念进行指导，那么，作为科学的课程 理念之一的综合理念，代表着现代教育的一个发展趋势，对它的研究就显得尤为 必要。 随着我国基础教育课程改革的深入进行，人们也逐渐关注到对课程理念问 题的研究。2 0 0 1 年7 月，音乐课程标准正式出台，在课程性质、价值观念、 课程内容等诸多方面都体现出先进的教育教学理念，综合理念就是其中之一，具 有重大的突破。笔者认为，融合综合理念的音乐课程不仅仅是一种科学的课程形 态，而且是一种独特而复杂的、具有强大生命力的、活生生的教育现实。其产生 与发展既反映着科学、社会和学生等多方面的需求：又凝聚着音乐教育及其相关 领域的众多知识与成果。本文拟结合音乐课程标准中的目标、内容、评价机 制等方面将其中所体现出的综合理念进行梳理与剖析。 绪论 ( 一) 问题引发 1 “信息社会”的挑战 世纪的跨越，人类社会迎来了称之为“信息社会”的崭新时代。“科学与 技术从未象现在这样突出地显示出它们的威力和潜在力”、“知识正以惊人的速度 向前跃进。变化正在无限的加速，正象人类的知识和科学工作者的人数迅速增加 一样整个人类历史上9 0 7 0 以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代) ，与此 同时，研究与革新也正在制度化据联合国教科文组织的统计，截止1 9 8 0 年， 当代人类知识体系中，人类有史以来1 0 0 多万年积累的知识仅占1 0 ，而近3 0 年积累的知识则占9 0 。9 0 年代后，人类知识积累的速度更为加快。据英国技术 预测专家詹姆斯马丁预测，人类的科学知识在1 9 世纪是每5 0 年增加一倍，在 2 0 世纪中期是每1 0 年增加一倍，而当前则是每3 5 年增加倍。政治、经济、 文化、科技等各个方面的迅猛发展，特别是卫星、网络通讯技术的逐渐成熟与完 善，面对着每天铺天盖地的信息源，人们该怎样去学习，人类的学习方式该进行 怎样的改变，都对人类社会产生了巨大影响。置身于社会发生如此急剧变革的时 期，人类知识信息的高速度发展对学校的教育体制、课程、教材的内容设计等都 提出了严峻的挑战。 综观世界各国的教育改革，课程改革已成为核心内容，尤其是当今科学技 术迅猛发展的信息时代，课程改革要改变过分注重课程传承知识、过分强调学科 独立性，课程门类过多，缺乏整合等诸多弊端。强调课程要促进每个学生身心发 展，培养终身学习的愿望和能力；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生 活之间的联系等等新内容以适应“信息社会”对人才的要求，其中，包括人类的 教育对付人类知识爆炸需要重新对课程综合理念进行全新的阐述和运用。 2 、实践误区的窘境 音乐课程，作为我国基础教育课程的组成部分，正在经历着历史性的改革， 受此次基础教育课程改革的影响，将原来我们熟悉的“教学大纲”改为音乐课 学会生存教育世界的今天和明天联合国教科文组织编著教育科学出版社2 0 0 2 、3 第1 1 7 页 程标准，其中，制订全r 制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 以下简称新课 标) ，是此次音乐教育改革的关键。音乐课程标准“力求体现深化教育改革， 全面推避素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有 趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个 体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维， 形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基 础。”2 在对音乐课程标准的理解过程中，我们不难发现作为理念的文本表述， 综合理念指导下的音乐课程标准，展示出全新的综合理念。但是当音乐课程标准 作为音乐课程实施指南落实到具体的学校音乐教学实践中，笔者却发现富含综合 理念的音乐课程没有完全的体现其真正初衷，在实施中存在一些误区。在笔者旁 听过的一节音乐课中，为了体现出音乐课程综合理念，强调音乐学科与其他学科 的联系，这堂音乐课由音乐老师与美术老师共同讲授。在教学过程中，一首歌曲 的教学一会是音乐教师的教唱，一会又是荚术老师要求画出心中对歌曲的理解， 整堂课短短的4 0 分钟时间里，学生们一会拍手唱歌，编演舞蹈；一会跪地调色、 分组画画，忙碌的不亦乐乎，音乐课结束后，同学们的画还都没有画好，歌曲也 学唱不下来那么，这种“大拼盘式”的音乐课是否真正体现出音乐课程综合 理念呢? 如何在未来的音乐课堂上避免这种“非驴非马7 7 式的音乐教学，还原一 个真正由综合理念统领的音乐课程，是需要我们音乐教育工作者应该引发思索和 探讨的。 ( 二) 、研究意义 课程处于学校教育的核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和 实旌。实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的顺利进行首先必须要有科学 的课程理念来指导基于对未来社会人才需求的“综合型”、“全能型”，越来越 多的人们对课程的综合理念达成共识，可见对音乐课程中综合理念的研究无论是 从理论意义上讲，或是从实践的角度出发，都具有着十分重要的意义。 1 、理论意义 综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势。 那么显然，教育中的综合理念是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的理想 教育观念。它具有综合性、导向性、前瞻性、规范性等特征。融合综合理念的课 程作为一利；教育课程形态，超越了传统的分科的界限_ 而按照水平组织的原刚，将 知识与经验、理论与实际、学校与家庭、社区的有机结合，促进学生个性的和谐 2 ( ( 背乐课程标准) ) 中华人民共和困教育部制北京师范大学 i i 版社2 0 0 1 年7 月 3 统一的发展，它的教育目的观主要基于个性发展观、和谐发展观。 音乐是人类文化的重要载体，音牙= = 谋程是进行人类文化传承的重要途径， 是学校课程体系的组成部分。实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的， 他们所接受的音乐教育的广度与深度较大的影响着其他素养的提高与音乐能力 的发展。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材 料不同而已。不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法 等方面本来就有许多相通之处。从心理学的角度而言，“联觉通感”这一心理现 象，使得艺术之间或同一艺术形式的不同内容之问的相互融合成为必要和可能。 在另一方面，作为艺术的一个最主要的f _ 3 类，音乐厨广泛的文化领域有着天然钓 密切联系。音乐课程综合理念从知识、态度、能力等多维度尊重孩子学习音乐的 兴趣和需要，注重培养学生对音乐学习的态度，重视培养学生的音乐创造力、综 合的表现力。 总之，研究音乐课程的综合理念不仅为顺利实旖音乐课程提供一个理论逻 辑起点，一个理论支柱：同时在梳理其来源脉络时，为具体的实际操作提供坚实 的理论支持。 2 、实践意义 音乐课程综合理念在音乐课程的实施过程中，存在着许多不明确，模糊， 界定不清的地方，导致音乐课程综合理念真i f 的内涵为“夸大”或者“泛化”。 如何正确理解音乐课程综合理念对于正确实施音乐课程的具体教学实践有着重 要意义。 音乐课程标准中综合理念的体现，是符合基础教育课程改革的客观基 础的，是具有客观条件保证的。对于课程改革者来说，音乐课程综合化是大势所 趋，教育发展的大方向，2 1 世纪的人爿要具有全方位的知识结构，是一种复合 型人材，这就对综合理念的实施提出了迫切需求；对于教师来说，对课程综合理 念的理解在教学上提出了更高的要求；对于学生来说，课程综合理念对于每一名 学牛自身的全面综合素养发展有着巨大的影响和作用：对于教育研究和行政管理 人员来说，课程综合理念对于评价教学质量效果有了新的标准和依据，只有充分 理解课程综合理念的实质，才能使教师和学生接受并能在实际的教学工作中自觉 的去落实与运用。 4 ( 三) 、研究现状 l 、国外现状 从世界范围来看，课程综合理念出现于2 0 世纪6 0 年代末期并得到迅速 发展，到目前已经成为一种世界性的潮流。按照现代社会与科学的发展，重新审 视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，重视课程的综合化，设 计体现课程的整体性、综合性。提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的 统一。 联合国教科文组织分别在1 9 7 8 年和1 9 8 7 年先后两次对世界范围内综合科学 课程进行了调查和评述。下面是对两次调查结果的分析，可以反映2 0 世纪9 0 年代以前世界综合课程发展的一些规律。 从年龄段和能力水平的分布看，在小学和初中阶段，综合课程发展呈上引 趋势，初中比例最高，综合课程适合各种能力水平的学生，必修课比较多。高中 阶段的课程占提交课程总数的2 0 左右，跨学科领域的选修课程越来越多，主要 是为不同类型学生开设的选修课，只有能力较强的学生才能达到综合课程的学习 要求。 从课程来源看，普遍重视课程的本地化，大部分课程是本国或本地区自行 设计、编制的，且呈上升趋势。 从综合强度分布看，融合型课程所占比例最大，而且随时间呈上升趋势。 “综合中学的实施，在欧美主要国家普遍存在，其中尤以美国和英国为盛。 美国在一九九一年，就读综合高中的学生数占九八四；在学校数方面，也占 到九四- 四。英国综合高中的情形，依一九八八年的教育统计，在英格兰地区， 就读综合高中的学生数占公立中学的八五七，而威尔斯地区就读综合高中的 学生数更高达九八三。在日本综合高中的学生数约占三o 左右，目的还在 加速增加中；德国在一九八六年时，综合中学占一o 左右，约有四百五十所。 由此可兄，美国和英国二：个国家，基本上都以f 综合中学j 为其中等教育发展之 基本型态，丽日本和德国虽仍非主流，但有r 渐增加且更受到重视之发展取向。” ( 摘自“教育网”3 ) 可见，国外已经将综合理念应用于学校教育的课程当中， 建立一些综合性质的学校，设置综合课程。 国际上出现的这种新的综合理念：即各门学科知识( 包括音乐学科) 的融通 和连结；科学知识、科学思想( 包括科学态度、科学精神) 与科学方法的结合和 渗透；科技、人文与社会的互动和关联。这种综合不是单纯把知识作为综合的唯 + 对象，而是从时代和人的发展出发，从自然科学和人文科学整体、人的整体素 。h t t p ：w w w e b u b uc n ：8 0 1 0 r e s o u r c e a r t i c l e j y i ，w 4 i 4 0 3 1 w 0 0 8 5 1 3h t m 5 养和知识对经济发展与社会进步的作用三个层面上全面提高学生的综合能力，建 立综合与分科课程有机结合并相平衡的课程体系。 我这里所要研究的音乐课程综合理念不同于国外的综合理念，本文中所要沦 述的综合理念是指在音乐课程中以音乐学科内容为主线的综合。 2 、国内现状 从我国课程改革的历史来看，音乐课程综合理念的研究直未能引起人 们的充分重视，在实践上更是处于相对薄弱的地位。存在问题主要有两个方面： 1 、课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，过去历次的课程改革也 只是孤立的在某- - f 学科中进行改革，修改大纲，或者增删教材内容。学科之间 没有相互沟通，缺乏整体性。从严格意义上说，我国的综合科学课程不是改革而 是建设问题，这其中也涉及音乐学科的综合化问题。2 、在观念层面上，多方衙 人员在心理上的认同，综合化程度上难以把握。综合课程或者课程综合化不足对 两门或两门以上学科内容的简单拼凑，而是站在了一个更高的层次上组织相关的 课程内容。同样，比如音乐课教学的目的，不是让学生学会音乐、美术、舞蹈等 相关学科的知识、技巧、技法，而是培养学生鉴赏美、体验美、创造美的素养， 让学生终身学会“艺术的生活”。 最近几年，人们对这一问题的研究开始重视起来，并有了一些初步的成 果。比如：由钟启泉教授主持的“九血”国家级重点课题各国基础教育改革 的基本理论及其实践课题的比较研究的成果( ( 当代教师进修丛书) ) 是专门 对综合课程沦作的论著；中国课程教材研究所编辑的课程改革论丛对综合课 程论做了专题研究；由中央教育科学研究所、东北师范大学、教育部基础教育司 共同承担的国家级重点课题“面向2 1 世纪中国基础教育课程教材改革”的研究 成果之一熊梅老师编著的当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实 践为我国基础教育的综合课程具体实施提供一些帮助和咨询；教育部基础教育 课程改革“教学专业支持工作小组”和音乐课程标准研制组征集案例并组织编写 音乐新课程案例与评析其中第4 篇均为综合课，为一线教师起到了很好的指 导性和启发性；等等。 结合上述的。些研究成果，在导师尹爱青教授的悉心指导下，我专门针对新 音乐课程标准中的音乐课程综合理念进行了初步的研究，它不同于美国等发 达幽家已经实施的艺术综合课程，是综合课程出现的前提指导理论，是以音乐为 本体的课程理念即音乐课程综合理念，以期通过这一专题研究，对音乐课程标 准的整体实施起到一些促进作用。 二 本论 音乐课程标准中综合理念直接影响到音乐课程的目标、内容，评价机 制方面。本章拟从理念、中外比较等几个方面对其进行探讨，以期对音乐课程 标准中所体现出来的综合理念问题能有一个全面、深入的理解和认识。 ( - - ) 、音乐课程综合理念的研究 ( 一) 一1 概念厘定 关于“综合理念”一词的相关概念，从事教育的大多数人并不陌生，下 面就关于“综台理念”相关概念加以厘定。 l t “强奄 辞海中对理念的解释是“理念”是哲学名词。 柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念 指理性领域内的概念，有时也译作理念。 新现代汉语词典把“理念”注释为“观念”；汉语大词典则把“理念” 直解为“理性概念”。由此可见，理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成 的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。所谓理念，是指人们 对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系( 摘自“教育 网”) 4 。 ，一牙，“综合理念” 前文提到所谓的理念，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追 求及其所形成的观念体系。那么，哲学领域的“理念”，移植、扩展到教育中， 便有了各种教育理念，其中就包括综合理念。教育理念是指人们对于教育现象( 活 动) 的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育 主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求， 是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、教育理想的观念体系。5 那 4 i m p ：g e og d s y z x e d uc n 佃c i x u “【i n i a 叫i e d “p p t 韩延岍：理念、教育理念发大学理念探析，教育研究2 0 0 3 年第9 期，第5 0 页 么显然，综合理念就是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的理想教育观 念。它具有综合性、导向性、前瞻性、规范性等特征。 ，? 、“课程” “课程( c u r r i c u l u m ) ”一词，来源于拉丁语，根意指“跑道”。“根据 这“渊源，最为常见的课程定义指教材学习的进程。”6 课程定义凶研究者或实 践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同。国外，福谢伊 ( a w f o s h a y ) 把课程解释为“学习者在学校的指导下所学得的全部经验”。联 合国教科文组织的教育技术用语词汇中指出“课程即指在某一特定学科或层 次的学习的组织”。7 国内，顾明远先生主编的教育大辞典中将课程理解为 “为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”。8 概括国内外对课程概念的不同界定，我们可以从广义和狭义两方面来理解课 程：“从最广泛的意义上讲，该领域的专家一般以两种方式使用“课程”一词：( 1 ) 大致表示了学习者受教育的计划( p l a n f o r t h e e d u ca t i o n o f l e a r n e r s ) ，( 2 ) 划分出 一个研究领域。作为学习者受教育的计划的课程，通常指门课程或某门课程。” 9 从狭义来况，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、 内容、范围、活动进程等的总和。现代的课程发展趋势也呈现出多元、综合、选 修、平台、网络等多种形式。 ，一霰“综合课程” 综合课程并不是我国新轮基础教育课程改革所带来的新生事物，早在1 9 世纪中期的欧洲，伴随着课程综合理论的形成，综合课程便已经存在。时至今日， 国外的综合课程受不同教育思潮的影响，经历了几度兴衰的变化发展。特别是从 2 0 世纪后半叶开始，随着知识总量的激增，知识更新速度的加快以及教育价值 取向的更迭，分科课程的弊端和局限愈加明显的显露出来，从而引发了教育理论 界对分科课程的反思和质疑。 综合课程，英语译为“i n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ”。长期以来，人们在综合课程 概念的界定上始终未能达成共识，关于其概念性认识大致有如下几种。l 、综合 课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。如“综合课程是指打破了传 6 简州周际教育百科全书一一课程江山野主编译教育科学 | ；版社1 9 9 7 第6 4 页 7 从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望，马胜利等译，教育科学出版社，1 9 9 6 ，第1 2 5 贞 8 教育大辞典( 增订台编率) ，顾明远主编，上海教育f 版社，1 9 9 7 ，第8 9 2 页 9 【美1 蔡斯李一r 陆忻译课程研究第4 页 统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科”1 0 2 、综合 课程是依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形 成的一种课程。如“综合课实际上是由一系列相邻学科中有代表性的概念、研究 方法、个别课题、研究综合性复杂问题完成某些设训等组成。”1 1 中国大百科 全书教育中，综合课程是“把若干有关学科合并起来编订的课程”。”等等， 由此形成了相关课程( c o r r e l a t e dc u r r i c u l u m ) 、融合课程( f u s e dc u r r i c u l u m ) 、广 域课程( b r o a dc u r r i c u l u m ) 等综合课程范畴内的课程教学模式。 经过很多发达国家的教育实践验证，综合课程在很大程度上避免了学科结 构理论的弊端，综合课程可以说是对付人类知识爆炸的一个重要播施。在中小学 甚至大学晕开设综合课程，不仅可以有效利用资源进行教学，而且弥补分科课程 的单一性与枯燥性等弊端。知识经济时代的来临，期待大批具有综合刨造能力的 人才，综合课程的出现对于人的认知、情感、品德与技能的发展相互分离；科 目中知识、技能和能力之间的分裂，以及不同的知识、技能和能力被科目所割裂 等等弊端提够一种很好的解决途径。 ，一5 、”课程综合化” “课程综合化”与“综合课程”的关系非常密切，在很多的研究中常常把 两个词等同运用。例如，“课程的综合化是指开设综合课程”。但是，经过分 析会发现二者分属于不同范畴，其性质和功能也有所不同。从构词法角度来分析 “课程综合化”与“综合课程”这两个词，前者的中心词是“综合化”，后者的 中心词是“课程”。“综合化”是一种关于事物状态或主体所具有的思想意识的描 述。加上定语修饰词“课程”，主要指人对瀑程所持有的一种观点或看法，它是 属于课程设计思想的范畴。而“综合课程”指具有综合特点的一类课程，属于课 程实践类型的范畴。从概念上讲可以说，课程综合化是设置课程的理论基础和指 导思想，综合课程是课程综合化在课程实践中的体现。 课程综合化是一个具有漫长过去、短暂历史的课程，其发展是与社会科技 发展同步进行的。学校课程综合化趋势是现代社会科技综合性加强的必然体现。 作为一种课程改革的世界性潮流，具有课程综合化理念的，比如综合理科、综合 社会科、s t s 等综合化课程形式已经在很多国家的学校中逐步开设起来。 2 ， 音乐课程综合理念 。n 门桥：我固中学综台课程研究现状与改革前景，载教育研究与实赴，1 9 9 2 年薨2 期 1 韩骅：两方诺网8 0 年代普敦课裤改革，栽外圉教育研究，1 9 9 1 年第1 期 2 中国大可科争书教育，中国大百科全书版社1 9 8 5 年版，第3 5 7 页 3 贼书l 刃：试论构建“三个血向”的课程体系，载于课程教材教法1 9 9 7 年第4 期 9 音乐具有自身独特的魅力和价值，舒曼曾经说过“音乐中产生的思想和形 象，所包含其他艺术的因素愈多，音乐的结构愈是富有诗意的灵活的表现力”“属 于音乐特殊性的，还有这样一个细节：音乐总是倾向于同其他种类的艺术密切地 结合在一起，这种情况在其他艺术中没有达到象在音乐艺术中所达到的那样高的 程度。音响结构本身缺乏内容的单义性，这就决定许多音乐体裁中有的同语言结 合，有的同舞蹈结合，有的则同戏剧动作结合。这种趋向，一方面体现了弥 补音乐本身无法表达具体内容的要求；另一方面则体现了音乐艺术最古老的混合 形式的残余，”可见，音乐的综合倾向引发音乐课程的综合理念。音乐课 程更应需要体现其综合的特殊性。美国在1 9 9 2 年研制了一套k 一1 2 年级的包括音 乐课程在内的国家标准艺术教育国家标准。其中音乐标准包含9 项内容：第 8 条是理解音乐与其他艺术和艺术之外的其他学科之间的关系；”加拿大小学设 艺术课，艺术课包括音乐、美术、戏剧和舞蹈。作为人文学科的艺术课程，包含 了多种门类的艺术形式。体现了课程综合化和艺术课程内容多样化的趋势。1 6 日 本文部省将中小学校中所包括的不同学科领域的学习内容总称为“学习课程” ( c o u r s eo f s t u d y ) ，其中所规定的音乐课的总体特征可概括为以下五点，其第2 点就是“音乐与其他艺术活动之间的关系，音乐与社会之间的联系，以及音乐在 人类社会生活中所发挥的作用” 在我国的传统基础教育学科教学中，当试图“改进教学”、“提高教学质量” 的时候，最先想到的，往往足如何帮助学生“拓展知识”、“挖掘知识的深度，扩 大知识的广度。”等等，音乐学科也不例外，教学更是过分注重“知识与技能” 的双基教学，课程性质与价值定位的偏离；还存在不同教学内容的功能及整合的 呈现方式不明晰等等问题。作为实现素质教育不可或缺的课程结构之“的音乐 课程，在各个国家的教育课程改革中都受到普遍关注，并呈现以下几个特征：“重 新审视音乐课程的价值；制定音乐课程标准；确立新的音乐课程目标；注重多元 文化与本土文化的结合：不同音乐教学体系走向融合。”“在我国，音乐课程作 为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸 多不适应时代发展的问题。在这次声势浩大的基础教育课程改革中，制订崭新的 音乐课程标准，音乐课程的改革力度前所未有。 顾明远主编的教育大辞典中关于”课程标准”的定义，它认为，“课程 标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件”。可见，“课程标准是 图家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本 4 十润洋详：电菲娅蹦莎音乐美学译著新编中央音乐学院出版社2 0 0 3 第3 5 贝 周世斌：美国音乐课程国家标准的研制及其意义，载十中国音乐音乐2 0 0 1 年第1 i 期 。缨装吉：加拿大音乐教育瞥，载于中围音乐教育2 0 0 1 年第8 期 7 i s h in o b uo k u ：奉殳部省颁布的学校音乐课程框架载丁中周音乐教育，2 0 0 2 年第3 期 8 音乐课程标准解读北京师范大学 | j 版社，2 0 0 2 ，第6 页 0 次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的 基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。”1 9 “课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。它是整个基础教育课程改革系统上程中的个重要枢纽。”2 0 “可以说， 课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也足整个基础教育 课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工 作的重要原因。”“ 因此，制订音乐课程标准是音乐教育改革的重要环节。占乐课程的性 质、价值等都是由音乐课程标准表达出来，音乐课程标准从课程目标、 内容标准、教学评价等等方面都体现出综合这一先进的教育教学理念，“音乐教 学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等 姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐 为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”2 2 学科综合不应流于形式，应注重通过综合及在综合过程中对不同艺术门类表现形 式的比较，拓展学生的艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。下面拟结合音乐 课程标准的框架对音乐课程综合理念进行逐一分析。 ( 二)2 音乐课程目标中的综合理念 教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中关于基础教育课程改 革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。”这种新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观，体现了 了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的综合要求。 长期以来，基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科， 知识为中心，知识标准化，知识统一化支配着课程构建、设计与实施。这种单、 片面的课程观所带来的弊端而易见，它加重了基础教育课程过于注重知识传授的 倾向，造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合，课程内容“难、繁、 偏、旧”和过于注重书本知识，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练，课程评价过分强调甄别与选拔等一系列的问题。 此次音乐课程标准目标的设置以音乐课程价值的实现为依据的，目标 的设置从本质上看就是一个综合三维度，体现学生是课程核心和课程的综合理 1 9 正进新课程，1 瓤罂程实施者对话朱幕菊主编北京师范大学出版社2 0 0 2 第4 9 贞 2 0 刘兼。摘自人民教育2 0 0 1 年第l i 期 2 1 庄进新课程一与课程实施者对话朱幕菊主编北京师范大学出版 i _ 2 0 0 2 第4 9 页 2 2 爵乐课程标准，北京师范大学版社，2 0 0 1 ，第4 贞 1 1 念，是建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上的，而不仅仅是认知性目标。 通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受 与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高 尚情操。 下面从课程目标的三个层面束表述其中蕴涵的综合理念： 1 、 综合理念在情感态度与价值观中的反映 音乐课程标准在第一个层面“隋感态度与价值观”中包括以下 几方面：( 1 ) 丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度：( 2 ) 培养音乐兴趣， 树立终身学习的愿望：( 3 ) 提高音乐审美能力，陶冶高尚情操：( 4 ) 培养爱国主 义和集体主义精神；( 5 ) 尊重艺术，理解多元文化，正是这一点体现出音乐课程 的综合理念。 卡尔斯塔汉德森说“各种音乐织锦使美国成为世界t 最富有色彩的国家之 ，也是音乐师范教育的最大资本和最大挑战。”“就多元文化音乐教育而言， 它最好是植跟于中小学音乐教师中，特别是那些在不同的都市学校系统通过多种 音乐培训以更好指导学生，帮助学院和大学实现改变的教师。”可见，在美国， 在中小学课程中积极鼓励多元文化方法，开设一门世界音乐概况课程或者在音乐 欣赏课中加入世界音乐的内容等，这都体现了一种世界多元文化音乐教育汇合、 综合的态势，培养综合的、多元的世界文化音乐的观念和知识，已越来越成为全 球化形式下人应具备的一种基本文化素质。 2 、综合理念在过程与方法中的反映 音乐课程标准在第二个层面“过程与方法”中包括以下几方面： 包括“体验；模仿；探究；合作；综合”。其中，综合是综合理念具体指导的实 施过程，它指将其他艺术表现形式有效的渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐 为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观的理解音乐的意义及其在人类艺术活动 中的价值。 音乐学习过程从某种意义上晓比学习结果更为重要，音乐课程的综合，是 以音乐为本的综合。通过这种综合艺术实践，基于学生的直接经验、密切联系学 ，e 自身生活和社会实际，体现对音乐知识的综合运用、发展音乐实践能力、发展 对音乐知识的综合运用与创新能力等等从而使学生更多的体验和学习音乐所能 遇到的所有可能的方式。 ”c a r l e s t ah e n d e r s o n ，“p r e p a r i n gf u t u r em u s i ct e a c h e rf o rd e a l i n gw i t hm i n o r i t ys t u d e n t s ：ap r o f e s s i o na t r i s k q u a r t e r l yj o u r n a lo f m u s i c t e a c h i n ga n d l e a r n i n 9 4 ，n o2 ( 1 9 9 3 ) ：3 6 ”林译：爵乐教育与多元文化，陕西师范大学出版礼，2 0 0 3 ，笫1 9 3 页 i 2 3 、综合理念在知识与技能中的反映 音乐课程标准在第三个层面“知识与技能”中包括以下几方面；“音 乐基础知识：音乐基本技能；音乐创作与历史背景；占乐与相关文化”等四个方 面。第四个方面内容指“认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要 表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。根据自己的 生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生牾的关系。 体现出音乐课程综合理念。 基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体 系，就音乐教育而言，课程教学应立足于“以人为本”的教学理念，科学地认识 到音乐与其他相关学科密不可分的关系及音乐学科本身各种能力之间的相互关 系，提倡改变以往单纯传授知识的教学方法。知识技能的学习是必要的。问题 在于改变音乐课程中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，改变学习知识与技能 的学习方式，把其放在具体的音乐实践当中，结合其有相通血缘关系的姊妹艺术 学科，紧密结合自己的兴趣、态度、情感、体验等等方面。这是我们当前音乐教 育和教学所应关注的探索与改革的方向。 ( 三) 一3 音乐课程内容中的综合理念 l 、音乐课程标准中内容标准的表述框架是： 领域一：感受与鉴赏厂音乐表现要素 f l 音乐情绪与情感 i音乐体裁与形式 i l 音乐风格与流派 演唱 演奏 综合性艺术表演 识读乐谱 厂ij。、iil 一 现表 二 域预 探索音响与音乐 即兴创造 创作实践 领域四：音乐与相关文化f 音乐与社会生活 l 弋音乐与姊妹艺术 l l 音乐与艺术之外的其他学科 其中，“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础， 是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成， 对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生 听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用 多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐