（课程与教学论专业论文）读懂鲁迅人生学习大师语言——中学语文鲁迅作品教学探讨.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 作为一种国际性的文化现象，鲁迅研究被国外学者称为“鲁迅的被接受”，并 始终受到国际社会的广泛重视。在我国当代中学语文教学的发展中，鲁迅作品的 教学一直占有举足轻重的地位。反映在不同时期的语文教科书中，鲁迅的小说、 散文、杂文始终占有相当的数量。由此可见，我们的社会、国家和一代又一代的 教育工作者是多么深切地期望青少年学生能够喜欢鲁迅、读懂鲁迅，并学习大师 的语言艺术。令人遗憾的是，由于社会的转型和应试教育等诸多原因，我们的语 文教育离鲁迅作品教学渐行渐远，其中包括教材中对鲁迅作品数量的删减，以及 师生教与学方面不良因素的影响，实际教学中一定程度上存在着鲁迅作品难教、 难学的困境，鲁迅是孤独的、寂寞的。如何使中学语文鲁迅作品教学达到所期望 的效果，是当前语文教学改革面临地严峻挑战。 本文针对以上现象进行专题研究。全文共分四个部分：第一部分引言，重在 阐述本课题研究的意义( 包括无可撼动的国际性文化现象、我国中学鲁迅作品教 学的问题感叹) ，研究的文献综述和研究方法；第二部分是中学语文鲁迅作品教 学的历史回顾( 包括对语文教材中被选编的鲁迅作品的梳理、对中学语文鲁迅作 品教学经验的审视) ；第三部分是中学语文鲁迅作品教学的现状调查( 包括调查 的基本情况概述、调查结果显示及问题分析) ；第四部分是中学语文鲁迅作品教 学的有效性探索( 包括还原学生心中真实的鲁迅、适当降低教学目标、形成教学 过程的阶段“链接”、提升语文教师的教学素养) 。以上研究期望对最新语文课程 标准背景下的中学语文教学改革，尤其是对鲁迅作品的教学实践起到一定的推动 作用。 关键词：中学语文；鲁迅作品；历史回顾；现状调查；教学策略 辽宁师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a sa l li n t e r n a t i o n a lc u l t u r a lp h e n o m e n o n l ux u n sr e s e a r c hb yf o r e i g ns c h o l a r si s c a l l e d “l ux u n sa c c e p t e d ”，a n da l w a y sb yt h ei n t e r n a t i o n a ls o c i e t y se x t e n s i v e a t t e n t i o n i nt h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i n e s et e a c h i n gi nm o d e mm i d d l es c h o o l ，l u 一：- ? sw o r k sh a sh e l dt h eb a l a n c eo fp o w e r r e f l e c t e di nd i f f e r e n tp e r i o d so fc h i n e s e t e x t b o o k s ，l ux u n sf i c t i o n ，p r o s e ，e s s a y s ，t a k eu pac o n s i d e r a b l en u m b e ra l lt h et i m e i ts h o w sh o wd e e p l yo u rs o c i e t y ，t h es t a t e ，a n dg e n e r a t i o na f t e rg e n e r a t i o no f e d u c a t o r se x p e c ty o u n gs t u d e n t st ob ea b l et or e a dl ux u n sw o r k s ，t ou n d e r s t a n dl u x u n ，a n dl e a r nt om a s t e rt h el a n g u a g eo fa r t r e g r e t t a b l y , b e c a u s eo ft h es o c i a l t r a r ，s f b r m a t i o na n de x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o na n ds oo n ，o u rl a n g u a g ee d u c a t i o n f r o ml ux u n sw o r k s ，i sg r a d u a l l yf u r t h e ra n df u r t h e ra w a y , i n c l u d i n gt h et e x t b o o k c u tt h en u m b e ro fw o r k so fl ux u n ，a sw e l la st h ea d v e r s ee f f e c t st h a tt e a c h e r sa n d s t u d e n t si nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，a c t u a l l y , d u r i n gt e a c h i n g ，i ti sap l i g h tt h a tt oa c e r t a i ne x t e n to nl ux u n sw o r k s h a r dt ot e a c h ，d i f f i c u l tt ol e a r n ，l ux u nw a ss o l o n e l y , l o n e l y h o wt os o l v et h et e a c h i n gp o s i t i o n i n go fl ux u n sw o r k si sa nu r g e n t p r o b l e mi nt h ec u r r e n tr e f o r mo f c h i n e s et e a c h i n g f o rt h ep h e n o m e n o na b o v eih a v es o m et h e m a t i cs t u d i e s m yp a p e rc o n t a i n sf o u r p a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，f o c u s i n go ne l a b o r a t i n gt h es i g n i f i c a n c eo ft h i s r e s e a r c hp r o j e c t ( i n c l u d i n gt h en os h a k i n gi n t e m a t i o n a lc u l t u r a lp h e n o m e n o n ，t h e t e a c h i n gs i g ho fl ux u n sw o r k si no u rh i g hs c h 0 0 1 ) ，r e s e a r c hr e v i e wo ft h el i t e r a t u r e a n dr e s e a r c hm e t h o d s ；t h es e c o n dp a r ti st h eh i s t o r i c a lr e v i e wo ft h es e c o n d a r y l a n g u a g et e a c h i n go fl ux u n sw o r k s ( i n c l u d i n gt h ea n a l y s i st ot h el a n g u a g et e a c h i n g m a t e r i a l st h a tw a ss e l e c t e db yc o m b i n g ，a n dt h eo p i n i o no ft h es e c o n d a r yl a n g u a g e t e a c h i n ge x p e r i e n c et ol ux u n sw o r k s ) ；t h et h i r dp a r ti st h ei n v e s t i g a t i o no ft h e s e c o n d a r yl a n g u a g el ux u n sw o r k st e a c h i n g ( i n c l u d i n gt h eo v e r v i e wo ft h es u r v e y ， s u r v e yr e s u l t ss h o w a n dp r o b l e ma n a l y s i s ) ；t h el a s tp a r t i st h e e f f e c t i v e n e s s e x p l o r a t i o n o fs e c o n d a r yl a n g u a g et e a c h i n go fl ux u n sw o r k s ( i n c l u d i n gr e s t o r e “at r u el ux u n i ns t u d e n t s h e a r t ，a p p r o p r i a t et or e d u c et h et e a c h i n go b j e c t i v e s ，t h e f o r m a t i o ns t a g eo ft h et e a c h i n gp r o c e s s ”l i n k ”，t oe n h a n c et h et e a c h i n gq u a l i t i e so ft h e l a n g u a g et e a c h e r s ) a l lm yr e s e a r c h e sa r eb a s e do nt h eh o p et h a tc o u l d b eh e l p f u lt o s e c o n d a r yl a n g u a g et e a c h i n gr e f o r mi nt h ec o n t e x to ft h el a t e s tl a n g u a g ec u r r i c u l u m s t a n d a r d s ，e s p e c i a l l yt h et e a c h i n gp r a c t i c eo fl u x u n sw o r k s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yl a n g u a g et e a c h i n g ；l ux u n sw o r k s ；h i s t o r i c a lr e v i e w ； s u r v e y ；t e a c h i n gs t r a t e g i e s i i 辽宁师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 研究的意义 1 无可撼动的国际性文化现象 作为- i t 国际性的文化现象，鲁迅研究被国外学者称为“鲁迅的被接受”，始终受到 国际社会的广泛重视。范围包含美国、俄罗斯、英国、法国、德国、日本、韩国等。下 面以几个国家的代表性研究成果为例具体阐述。 美国对鲁迅及其作品的研究及教学比较重视。美国鲁迅研究专家威廉噪尔，于1 9 7 6 年在伯克莱和伦敦出版著作鲁迅的现实观，该书有一章故事的建筑师语言的巧 匠，被北京大学乐黛云教授编入国外鲁迅研究论集1 9 6 0 1 9 8 1 一书。威廉莱 尔对鲁迅及鲁迅作品研究所取得的成果，对当代鲁迅研究，特别是海外现当代文学研究 仍然有极大的意义。 日本的鲁迅研究历史较长，且日本鲁迅研究者一直在孜孜不倦地探究每一个细小的 问题，并取得了可贵的成绩。如鲁迅早年的作品斯巴达之魂，究竟是本人创作、还 是翻译? 鲁迅研究者们一直没有定论。日本鲁迅研究者樽本照雄发表了关于鲁迅的 ，从当时的希腊文、欧美译作和日本译作文献中寻找线索，得出结论： 鲁迅的文本是翻译加创作。 在韩国，对鲁迅的研究始于上世纪2 0 年代。1 9 2 7 年，韩国杂志东光上发表鲁 迅的狂人日记译文开始，到今天为止的8 0 多年间，其译介随着韩国社会的发展从 未间断过。鲁迅的大部分作品都被翻译成韩文出版，对其相关研究的论文也有4 0 0 余篇。 从以上几个国家对鲁迅及其作品的研究来看，鲁迅作品的问世引起了东西方国家的 高度重视，对其不同时期的作品的研究成果十分丰富。许多国家还将鲁迅作品教学作为 本国学校文学教学的重要组成部分，并且取得了许多有价值的经验值得我们学习借鉴， 为我国中学语文鲁迅作品教学研究提供了新的多元化的视角和切入点。 总而言之，鲁迅及其思想、作品早已成为一种无可撼动的国际性文化现象，也是中 华民族的一种文化骄傲。 2 我国中学鲁迅作品教学的问题感叹 鲁迅及其作品无论是在中国的文学史上还是语文教育史上都占据着举足轻重的地 位。鲁迅作品早在上世纪2 0 年代初期就被编入语文课本，现阶段使用地所有版本的语 文教材，都选入了相当数量的鲁迅作品。令人遗憾的是，由于社会的转型和应试教育等 诸多原因，我们的语文教育离鲁迅作品教学渐行渐远，其中包括教材中对鲁迅作品数量 的删减，还有师生教与学方面不良因素的影响，实际教学中一定程度上存在着鲁迅作品 难教、难学的困境，鲁迅是孤独的、寂寞的。 鲁迅作品教与不教、教到什么程度、怎么教? 这些问题一直困扰着大多数的中学语 文教师和鲁迅研究者。教材中鲁迅作品“去? 留? ”的讨论，还有学生学习的“心理负 辽宁师范大学硕士学位论文 担”和“厌烦感”“三怕”( 一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文) 就是具体的 表现。 鲁迅作品教学到底是不是中学语文教学的必要组成部分? 答案是肯定的。正如钱理 群先生所言：“这是一份世纪中国遗产，是必须正视而不容掉以轻心的”、“应该把鲁 迅的传统看作是本世纪所形成的现代民族文化传统的集中代表，同时它并不排斥其他传 统的存在价值”。鲁迅的作品渗透了中华文化的精髓，是中华民族的宝贵遗产，是我国 青少年必须学习的文化精品。 ( 二) 文献综述 1 国外研究 不得不承认对于鲁迅作品的教学和研究，发达国家的成绩要好于国内，而这些导致 国外成为鲁迅作品研究及教学组织先行者的原因，主要在于以下差异： 第一，背景教学的差异。许多发达国家，仍旧努力培养学生分析问题、解决问题的 能力，何更生、丁晴在中美鲁迅作品教学的差异中，向我们介绍了美国学校如何提 高教学效率问题。美国的教育体系注重将文学教育与史学教育相结合，突出整体性和系 统性。例如，高中把第一年的英语课世界文学和世界历史搭配起来，鲁迅作品 单元被编入在世界文学中的“中国文学”部分。学生通过“中国历史”课可以系统 了解与三篇课文相关的中国社会历史知识，这些知识为学生理解鲁迅作品奠定了良好的 基础。同时也将相同背景的鲁迅作品知识作为一个体系设计，把孔乙己、社戏 和故乡按照“同一个作者用相似的笔法写同个地方的不同事件”的知识点组成一 个单元，并对三篇课文的背景知识进行综合介绍，有助于学生对鲁迅作品进行全面深入 的解读，从而提高教学效率。 第二，学习目的的差异。中国内地对于教学目的的喊声一直存在着分歧，口中大喊 “素质教育 而实则是应试教育，教学无法彻底摆脱“戴着镣铐跳舞”的局面。教师在 日常教学活动中常常像是在讲解考试卷子，总是不自觉地要求学生按照标准答案答题的 模式来解读各类作品，不敢让学生“越雷池一步”，束缚学生用发散思维对作品进行个 性化解读。基于这种学习目的的学生自然不会过多地用欣赏的眼光去体会鲁迅作品的文 字。相比之下，真正实行素质教育的外国则多强调学生用自己的眼光去体会和感悟鲁迅 的思想和精神。 第三，教学方法的差异。首先，对于作者的介绍国内教材、教师、教学辅助材料对 于鲁迅的注释多是“文学家、思想家、革命家、民主战士”，这样简单、呆板的解释让 学生心中的鲁迅仅仅是个严肃、刻板的愤青形象，这不仅不利于学生了解鲁迅的文学作 品，同时更阻隔了学生和鲁迅的心灵的沟通。与之形成鲜明对比的是国外先进的介绍辑， 通过向学生介绍鲜活的典型事例，让学生对鲁迅具有个性化的认识，拉近了不同世纪人 的距离，更呈现出一个生动的、具体的、多元化的形象。其次，国内教学的主要模式比 较传统和单一，大多教师会采用讲授式授课方式，这种讲课方法只是把教师或教参编者 对鲁迅作品的认识通过精心设计的教学问题传输给学生。美国教学主要采用发现式学 钱理群走进当代的鲁迅 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 9 ，第1 1 4 页 2 辽宁师范大学硕士学位论文 习，让学生通过自主学习与合作探究自己发现鲁迅作品的价值，教师主要选取典型的问 题和大家一起探讨，从而进一步帮助学生建立自己眼中的鲁迅。 2 国内研究 鲁迅的作品可以当之无愧地称为宝贵的精神财富和文化瑰宝。国内对于鲁迅作品教 学方面也取得了一定的进步：首先，认可鲁迅作品的地位，并通过语文教学这一途径， 让更多的人认识并领会到鲁迅的思想和文化艺术，让我们的民族瑰宝得以传承；其次， 在不断地探索过程中，专家与一线教师的共同努力下，积累了很多行之有效的教学经验， 这些经验在教学中也呈现了明显的成绩。按初、高中两个阶段的不同要求，以知识短文 或补充资料的形式，有意识地安排几个鲁迅专题介绍。论及教学的内容时，主要从写作 时间、时代背景、选取题材、塑造人物的艺术方法、作者对小说主要人物的态度和人物 称代等几个角度进行教学；论及教学的方法时，主要运用朗读比较法、赏析比较法、假 设比较法和练习比较法等几种方法。 从教育教学过程中，我们也发现了国内教学存在的缺点：第一，由于教育界和学术 界的联系并不是很密切，致使学术界对于鲁迅作品的有效成果并没有及时的运用，教学 过于落后，缺乏生气；其次，教师的教学水平和业务水平太过局限，只能肤浅地传输给 学生鲁迅作品的认识，无法正确把握鲁迅作品的思想内涵和文学艺术；最后，由于长期 以来，教育工作者对鲁迅的政治观念的倾向，在教学过程中注重作品中政治观点，而忽 视了作品的文学价值。基于对国内鲁迅作品教学的分析，要避免对鲁迅作品的曲解，我 们应做到：第一，加强教育界和学术界的联系，把专家们对鲁迅的研究普及到教学中， 帮助学生学到先进的、及时的资讯，避免歪曲理解；第二，提高教师业务水平，加强教 师继续学习教育知识，增加教师接受继续教育的方法手段，从根源解决“营养不足”的 问题；第三，确定适合的教学方法，让学生从学文字的基础层面上升到学精神、学思想、 学语言文化上。 ( 三) 研究方法 1 问卷调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、系统地搜集有关研 究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书 面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，目的是了解事实情况、分析情况、认真研 究、得出结论，从而寻找解决办法或进一步研究的方案。 本文即采用常用的问卷调查法，对辽宁省抚顺市某中学( 一所市内重点学校、一所 农村九年一贯制学校) 的7 9 年级学生共2 0 0 人进行问卷调查，从而获得相关第一 手资料，在此基础上进行专题分析研究。 2 文献法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、 正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种学科研究中。 辽宁师范大学硕士学位论文 本文结合专题研究，集中搜集了相关的国内外研究成果，包括国际、国内两大方面。 国际资料涉猎到美国、俄罗斯、英国、法国、德国、日本、韩国等国的研究成果；国内 又分改革开放新时期前后两大阶段诸多专家学者的理论学说。这些都为本文的研究提供 了有力的理论依据。 3 案例研究法 案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型 意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总 结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。 本文在阐述中引入典型的教学案例，包括正反两个角度，为本文的论点提供了有力 的现实论据。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 二、中学语文鲁迅作品教学的历史回顾 基础教育课程改革已走过十个年头，其中关于教材的改革成效最直观地展示在众人 面前，也倍受社会各界的关注。关于应该把哪类、哪些作品选入语文教材的问题，一直 是语文教材改革与重新编写的“重头戏”。2 0 1 0 年，国内部分版本语文教材减少药、 为了忘却的记念、背影等经典作品，其中涉及多篇鲁迅作品，被网友戏称“语文 教材大换血”。这一现象立刻引起全社会的激烈讨论，赞同声高唱，反对声亦不绝于耳。 二，鲁迅作品的“去? 留? ”，再一次掀起讨论的高潮。 ( 一) 语文教材中鲁迅作品选编的梳理 长久以来，“阅读教学在中学语文教学中处于首要地位，这在理论上和实践上都是人 们所公认的。”因为阅读是人们认识世界、进行各种学习、从事各种工作的基础，我国 传统的中学语文教学是以读为主的。由于鲁迅作品无论从思想上，还是艺术形式上均有 很深造诣，所以从上个世纪2 0 年代以来，鲁迅作品就不断地被编入我国各个时期的母语 教材中。不仅如此，鲁迅作品教学还是各册语文教材的重点学习篇目，这和鲁迅作品的 经典性密不可分很高兴我们民族的这样一位伟人被教育所重视，下面分四个时期对新 中国成立以来语文教材中鲁迅作品的选编情况进行梳理。 1 新中国成立到“文革”前 这一时期指的是1 9 4 9 年1 9 6 6 年的十七年。此阶段的中学语文鲁迅作品教学的内 容特点是，鲁迅作品不但是语文教材的必选篇目而且在教材中占有相当的数量。此阶段 中学课本中鲁迅作品数量为3 0 篇左右，基本建构了一套完整地对鲁迅作品的接受与阐释 体系。 这一时期中学语文教材选入的鲁迅作品按体裁分列如下： 好的故聪明人和记念刘和从百草园为了忘却 散文 事 傻子和奴才 珍君到三味书屋的记念共5 篇 狂人日一件小药、故鸭的喜剧理水、 小说 记、祝福事、铸剑乡、社戏孔乙己 阿q 正传共1 1 篇 ( 呐喊) 自论“费厄对于左翼 “丧家的”中国人失 序、灯下泼赖”应该缓作家联盟的“资本家的掉自信力了 漫笔、文 行、中国无意见、我们乏走狗”、吗、人生 共1 2 篇 杂文学和出汗产阶级革命不再受骗了答北斗杂识字胡涂 “友邦惊文学和前驱志社问始 诧”论的血 张鸿苓、张锐。中学语文教学 m 北京：光明日报出版社，1 9 8 7 第4 8 页 5 辽宁师范大学硕士学位论文 从上表所可以看出，由于数量多、范围广，这一时期所选篇目，基本为新中国成立 至今半个多世纪中学鲁迅作品选目打下了基础。同时，如这一时期选入的狂人日记、 药、阿q 正传、灯下漫笔、从百草园到三味书屋、记念刘和珍君、为了忘 却的记念等，都是经典中的经典，有相当的思想意义和艺术价值，为后来全国各地不 同时期、不同版本的中学语文教材所选用。 2 “文革”十年 这一时期指从1 9 6 6 年1 9 7 6 年大概十年时间。此阶段整个中国社会的“左”倾思 潮登峰造极。由于受这一时期特殊地政治冲击，造成了教育的特殊现象，可以说是一个 悲哀、令人难以理解的时期。在此期间，中学各科目的教学均强调政治思想教育，语文 课尤其明显，把语文课上成了政治课、思想教育课。国家取消了全国通用的语文课本， 改为各地自行编写的五花八门的教科书。曾经专门从事教科书编写和出版的人民教育出 版社也遭解散。 鲁迅作品经历了一个由删到增的动荡过程。起初曾因不完全符合政治思想宣传的目 的而将一些作品逐出了中学语文课本，后来又因为政治需要而把一些政治针对性极强的 杂文谨慎地恢复到教材中。在“文革”的中后期，鲁迅作品被全部解禁，发展成为中学 语文课堂上唯一的文学教材。 这一时期中学语文教材选入的鲁迅作品大概有如下篇目( 以辽宁省编教材为例) ： 记念文j 禾口从百草园为了忘却 散文 珍君到三味书屋的记念共3 篇 祝福一件小事故乡 孔乙己 风波 小说药社戏共7 篇 ( 呐喊) 自论“费厄泼对于左翼“丧家的”中国人失 序、文学赖”应该缓作家联盟的“资本家的掉自信力了 和出汗、 行、流氓的意见、答托 乏走狗”、 吗、现代共1 2 篇 杂文 “友邦惊 变迁洛茨基派的 论雷峰塔中国的孔夫 诧”论、三信的倒掉 子 月的租界 3 改革开放新时期 这一时期是指1 9 7 8 年1 9 9 9 年。此阶段是中学语文教育体系的重构时期。中学 语文课本的选文标准注重选取思想内容好、语言文字好，文质兼美的文章。 以1 9 8 2 年人教版的中学语文教材为例，共选编鲁迅作品2 3 篇，具体见下表： 6 辽宁师范大学硕士学位论文 藤野先记念刘和从百草园为了忘却 散文 生珍君 到三味书屋 的记念 共4 篇 祝福 一件小事 药孔乙己 小说 阿q 正传狂人日记 故乡 社戏共8 篇 文学和出答北斗杂论雷峰塔“丧家的” 中国人失 杂文汗、“友邦志社问、的倒掉、人“资本家的掉自信力了 惊诧”论、( 呐喊) 自生识字糊涂乏走狗”吗、拿来共1 0 篇 范爱农序始主义 序言鲁迅自共1 篇 传 这一时期中学鲁迅作品的选编呈现出体裁多样，题材广泛的良好态势，编排遵循由 浅入深原则，随课文明确了学习重点，同时课后习题开始逐渐重视语文能力训练。但是 由于应试教育，中学实际教学片面追求升学率，导致语文教学的格式化，注重按照考试 内容进行教学，考试考什么，课堂就教什么，教学内容死板僵化。这也大大地伤害了鲁 迅作品教学，学生对鲁迅作品学习的畏难情绪( 怕周树人) 也就在这个时期产生了。 4 2 0 0 0 年至今 时间进入2 1 世纪，教育界掀起建国以来规模最大、范围最广的一次基础教育课程改 革。这次课改在教材改革上有很大突破，不同于以往的修订，而是新编。仍以人教版语文 教材为例，2 0 0 0 年，人民教育出版社编写的义务教育课程标准实验教科书( 语文) 开始在全国推广。这套教材特别强调语文学科工具性与人文性地统一，注重全面提高中 学生的语文素养，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人 格。 以上所述本来是一个好的发展势头，但受社会经济体制转型和文化思潮变迁的影 响，在教育晃一定范围内出现了“鲁迅去? 留? ”的焦点争论。这种现象也直接影响了 鲁迅作品在中学语文教材中的位置，总体来看数量大大减少了。 现行人教版语文教材：7 9 年级共六册；高中必修教材共5 册。编选的鲁迅作品 篇目如下： 风筝( 七从百草园阿长与 ( 八年( 八年级下)珍君( 高中共6 篇 雪( 八年( 七年级下)级上)必修一) 级下) 7 辽宁师范大学硕士学位论文 社戏( 七故乡( 九孔乙己祝福( 高 小说年级下)年级上)( 九年级下)中必修三)共4 篇 中国人失拿来主义 杂文掉自信力了( 高中必修 吗( 九年级四)共2 篇 上) 从上表可以看出，鲁迅的小说、散文作品中文质兼美的文章被保留，而杂文数量与 以往阶段相比已所剩无几。但值得一提的是，本阶段教材对鲁迅作品的解读中阶级论的 分析方法渐被淡化。鲁迅作品教学基本步入正轨。 通过以上各阶段中学鲁迅作品选目情况的梳理，我们可以看出，在鲁迅先生数量繁 多的作品中，一部分作品经受了历史的洗礼，经过了不同时代的考验，终于穿越层层迷 雾，被不同的教科书编者认可，在各个时期的中学语文课本中历久不衰。 ( 二) 中学语文鲁迅作品教学经验的审视 在几十年的语文教学中，鲁迅作品的教学尽管受到这样那样的社会政治和文化思潮 的影响，其教学效果存在某些创伤，但从积极的角度分析，还是积淀了一些值得肯定的 教学经验。这些经验可以归纳为以下三项。 1 突出了作品中的思想性 鲁迅作品蕴含着丰富的文化内蕴和人文精神，是充盈学生精神世界的精美文化大 餐。鲁迅作品也是难得的思想遗产，是我们取之不尽的精神资源。“鲁迅作品无疑是一 份宝贵的民族文学遗产，它与屈原、陶渊明、李白、杜甫、曹雪芹等文学大师的作品一 样，是中华民族的文学经典，滋养着中华民族的一代代后人”。许多中学生正是通过阅 读中学语文课本中的鲁迅作品，学会了思考社会和人生，成为有自由思想、独立人格的 人。与共和国同龄以及年轻代父辈人群，凡是经过基础教育的国民，只要谈起鲁迅作 品的学习，绝大多数都会慨叹鲁迅思想及其作品对他们的积极影响之大。鲁迅的精神品 格和鲁迅的语言功力在一代又一代人的心目中占据了不可取代的位置。中学语文课堂也 成为传承鲁迅这笔宝贵民族精神遗产的主要途径之一。 以现行人教版语文教材( 七九年级) 鲁迅作品的编排顺序为例，无论是教材编写 还是教学过程，都一定程度地体现了突出作品中的思想性的特点。学习从百草园到三 味书屋( 七年级下) 可以了解作者所表达的儿童天性和对封建教育方式的批判；学习 阿长与 ( 八年级上) 可以领会作者尊重赞美下层劳动者的民主情怀；学习 小说故乡( 九年级上) 可以了解旧中国的社会情状和生活在那时的人们的物质、精 神状态；学习孔乙己( 九年级下) 可以体悟封建科举制度对知识分子的精神摧残和 人与人之间的冷漠关系鲁迅作品的魅力不必一一列举。 例如，现行人教版九年级语文教科书上册故乡的“研讨与练习”中有这样一道 题目：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，说 胡兵走向对话的中学语文鲁迅作品教学 d 硕士学位论文 重庆：西南大学，2 0 0 6 8 辽宁师范大学硕士学位论文 说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。”教师在教学过 程中都比较重视引导学生对鲁迅极富思想性的经典语句的反复体悟，突出了作品中的思 想性。 鲁迅的影响是长久的，它潜藏在人的心中，会在某个适当的时候生根发芽，开花结 果。看一个民族积累了多少思想和文化遗产并祖祖辈辈传承下去，可以检验一个民族有 无文化底蕴及文化素质的高低。学习鲁迅，宣传鲁迅，让鲁迅思想的薪火代代相传，这 是中学鲁迅作品教学取得的最突出成绩。 2 注意到了语言教育的特色 鲁迅是国际国内公认的语言大师，语言表达地精确性达到不可企及的高峰，是学生 学习语言的范本。虽然多年来鲁迅作品教学都带有一定的政治教育色彩，但其中仍有体 现语言教育本色的部分，即突出语文教育的语言学习重心，让学生习得经典语言，并形 成个体的言语交际能力。 中学语文教材中编入的各篇作品都是内容与艺术形式完美结合的语言精品。学习 从百草园到三味书屋( 七年级下) ，可以揣摩其对百草园景物的恰切描写和对儿童天 真个性的生动描述；学习阿长与 ( 八年级上) 可以学习作者精当的人物描 写和独特的选材、组材手段；学习小说故乡( 九年级上) 可以学习鲜明的对比手法 和富有哲思的抒情语言：学习孔乙己( 九年级下) 可以体会作者对人物肖像、动作 传神的描写和意蕴深刻的“模糊”然而精确的语言表达 例如，1 9 5 1 年语文教材中一件小事的课后练习中有这样两道题目：“( 1 ) 像本 篇写的这样一类的小事在我们的生活里是很多的，如果我们仔细观察和思索过了，再把 他们简洁朴实地写出来，我们的生活和写作都会得到好处。把上述道理讨论一下。( 2 ) 本篇没有一个多余的词语，也没有一个多余的句子，篇幅虽然短小，意思、感情却很丰 富。反复诵读、细细体味以后，写一件自己遇见过的富有教育意义的小事，再来讨论锻 炼语句的方法，使我们的文字能写得简洁、纯粹。”我们可以看出这两道题都是针对文 章作法以及语言文字进行地练习，并且注意到将阅读教学与写作教学相联系，可以说大 量保有着语言教育的本色。 3 逐渐重视多元解读的策略 接受美学认为读者是文学创作的动力源，是读者创造了作家。读者不是被动的接受 者，他们也是文学作品的实际创作者。只有通过读者的审美再创造，作品的意蕴、意境 才能得到真正的实现，作品的价值和历史生命是读者赋予的。这为现代中学语文教学多 元解读策略奠定了理论基础。我们现在提倡的多元解读策略就是激活学生的思维，培养 学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的见解力，唤起和启发学生阅 读的创造性。 伍西明对中学鲁迅作品教学的审视 d 硕士学位论文 湖南：湖南师范大学文学院，2 0 0 4 9 辽宁师范大学硕士学位论文 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材 料的感受和理解又往往是多元的。”例如，教师在引导学生学习孔乙己这篇文章 时，提出问题：“别人是怎么看孔乙己的? 孔乙己自己是怎么看自己的? ”启发学生思 考，引导学生从不同角度对孔乙己这一人物形象进行理解、分析。在学完孔乙己之 后引导学生思考，学完本文你有什么感受? 悟出了什么道理? 学生在独立思考后纷纷发 言，有的学生认为一个人首先要自己对自己负责，自己的命运自己把握。有的学生提出 生活中可能我们都扮演过鲁迅作品中“看客”的角色。还有的学生悟出了“当别人看不 起你时，你自己更要尊重自己”的令人欣喜的道理。 凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中为了要充分地调动学生主动学习、思考 的积极性，在课前就要做到认真备课，对鲁迅及鲁迅作品进行深入地研究，这样教师在 课堂上才能明确，要引导学生在一个什么样的平台上进行讨论，也有助于教师随机应变， 及时抓住学生思维的火花来引导学生深入地思考下去。当学生的讨论总是在一个层次上 滑行，或是走向极端时，教师会站在一个新的高度上引导、指正。 由于鲁迅的作品具有深刻的思想性，因此我们对鲁迅作品的解读，大可不必停留在 同一尺度、同一角度、同一层面，而应引导学生多元解读，立足于现实的土壤，以自己 的眼光去鉴别，以自己的头脑去思考，以自己的经验去审视，以自己的价值去判断，以 自己的语言去表达。在这一方面，当代中学语文鲁迅作品教学已经进行了一些尝试，取 得了一些有价值的经验。 中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准( 2 0 0 1 年版) 北京：北京师范大学出版 社，2 0 1 1 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 三、中学语文鲁迅作品教学现状调查 为了深入了解现阶段中学语文鲁迅作品教学的实际情况，笔者对辽宁省抚顺市两所 中学的学生进行了抽样调查。希望能为本篇文章的论证提供有力的事实依据。 ( 一) 调查的基本情况概述 本次调查的对象选择的是抚顺市一所市内重点中学和一所乡镇九年一贯制学校的 七年级、九年级学生，年龄跨度在1 2 1 5 岁。采用问卷调查法的方式，以班级为单 位，七年级、九年级各发出1 0 0 份问卷，七年级实际收回1 0 0 份问卷，九年级实际收回 9 8 份问卷。在此基础上，对问卷所获得的第一手资料进行归纳、整理、分析、统计，最 后对得到的结果进行分析研究、总结归纳、进而得出结论。 ( 二) 调查结果显示 1 七年级学生调查结果 ( 1 ) 鲁迅的原名是 内容周作人周建人周树人 人数 029 8 比率 0 2 9 8 ( 2 ) 鲁迅的籍贯是 内容绍兴嘉兴长兴 人数 1 0 000 比率1 0 0 0 9 60 9 6 ( 3 ) 第一次知道鲁迅的时间? 内容小学低年级小学中年级小学高年级七年级 人数 87 81 40 比率8 7 8 1 4 0 表( 1 ) 表( 2 ) 表( 3 ) 数据显示：提到鲁迅的基本常识( 包括原名和出生地等) ， 学生并不生疏，并且他们第一次知道鲁迅的时间也比较早，比如，一部分学生在小学阶 段就知道了，而在小学中段的比率已占了近百分之八十。 ( 4 ) 你是从哪里知道鲁迅的? 内容课本上课外书旅游参观 网络 其他 人数 9 250o3 比率 9 2 5 0 0 3 ( 5 ) 你了解鲁迅的作品吗? 内容很了解较了解 略知一二不了解 人数 23 84 51 5 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 6 ) 下列课文不是鲁迅作品的是 内容风筝 从百草园到三味书屋 灯雪 人数 005 94 l 比率0 0 5 9 4 1 表( 4 ) 表( 5 ) 表( 6 ) 数据显示：学生学习鲁迅作品的渠道主要还是通过课堂和 教科书。虽然大部分学生可以流利地背出鲁迅先生文学家、思想家、革命家的身份，但 半数学生认为对鲁迅先生的作品只是略知一二。对于鲁迅的作品，现学的课本中有的， 学生就知道；没有的，很多人就不知道。对于前两篇课文，因为是在七年级上册、七年 级下册课本里学过的，所以很熟悉，百分之百认定是鲁迅的作品。而散文雪收录在 八年级下册课本里，学生还没学，所以有百分之四十一的学生认知错误，可见学生阅读 鲁迅作品仍然源于教材的学习。 ( 7 ) 鲁迅作品给你的感觉 内容喜欢一般 讨厌 人数 2 l6 91 0 比率 2 1 6 9 1 0 ( 8 ) 你认为你能读懂鲁迅的作品吗? 内容能读懂需要老师或参考书的帮助读不懂 人数 78 01 3 比率7 8 0 1 3 表( 7 ) 表( 8 ) 数据显示：对鲁迅作品的学习有积极倾向( 喜欢) 的，仅占2 1 ； 学习心态不冷不热的却占了6 9 ；更有甚者有1 0 的学生选择了讨厌。对于鲁迅作品的 学习效果，自学有成效的比例很小，8 0 的学生依赖老师和参考书，认为如果没有教师 与参考书的帮助，要读懂鲁迅是很难的，鲁迅作品确实与现代中学生存在一些隔膜。以 上现象使人担忧。 ( 9 ) 你曾经重读过已学的鲁迅作品吗? 内容经常偶尔从不 人数 81 97 3 比率8 1 9 7 3 ( 1 0 ) 拿到一本新课本，看到里面有几篇鲁迅先生的作品，你的心情是? 很开心，又可以无所谓，什么课 内容学习他的文章了文还不是一样学很无奈其他 人数 44 53 21 9 比率 4 4 5 3 2 1 9 1 2 辽宁师范大学硕士学位论文 表( 9 ) 表( 1 0 ) 数据显示：对鲁迅作品能够反复玩味的虽然不乏其人，但学完之 后就放到一边的却占了7 9 ：初见教材中的鲁迅作品，反映“一般”和“无奈 等的人 数加起来却高达9 0 以上。以上现象可以说让人痛心。 2 、九年级学生调查结果 ( 1 ) 鲁迅给你的印象主要是什么? 语言犀利的杰出的文热情幽默高不可攀 内容革命家社会评论家学家、语的普通人 敬而远之其他 言大师的人 人数 3 62 41 9o1 8l 比率3 6 7 2 4 5 1 9 4 0 1 8 5 1 表( 1 ) 数据显示：作为九年级学生，对鲁迅的综合认知大部分达到社会公认的水 准，但选择“热情幽默的普通人”的学生为0 ，可见学生对于生活中的鲁迅了解还是很少 的。 ( 2 ) 你看鲁迅作品的主要目的是 毕竟是经典，应该了 内容应付考试使自己更有思喜欢鲁迅的解，以免别人说到的 赤目 作品时候自己不知道 l ! 小 人数 5 4 4 73 3 比率5 5 1 4 1 7 1 3 3 7 表( 2 ) 数据显示：九年级学生学习鲁迅作品的目的较有偏颇，应对考试的目的占 了一半以上，这不能不引起高度的注意。 ( 3 ) 平时获得鲁迅信息最多的渠道是 内容教科书电影电视等网络其他 人数 9 503o 比率 9 6 9 0 3 1 0 ( 4 ) 你曾读过的非课本中鲁迅作品的数量为： 内容0 - 3 篇4 - 8 篇9 - 1 5 篇1 5 篇以上 人数 6 82 46o 比率 6 9 4 2 4 5 6 1 0 表( 3 ) 表( 4 ) 数据显示：九年级学生获取鲁迅及作品信息的主要渠道仍然是教科 书：而课外能主动通过其他渠道接触鲁迅作品的数量和人数都很少。 ( 5 ) 你对鲁迅先生作品的整体感受是什么? 内容晦涩难懂阅读有一定难度，但能大容易理解 体掌握 人数 4 84 55 比率 4 9 o 4 5 9 5 1 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 6 ) 你认为鲁迅的作品与我们的心理距离遥远吗? 内容不遥远较遥远非常遥远 人数 8 7 81 2 比率8 2 7 9 6 1 2 2 表( 5 ) 表( 6 ) 数据显示：九年级学生认为学习鲁迅作品难度较大的占4 9 ；认为 鲁迅作品与我们的心理距离遥远的占了7 9 6 。这说明鲁迅作品的教学难度较大，必须 付出极大地努力。 ( 7 ) 你觉得学习鲁迅作品对你的生活有正面影响吗? 内容很大 有点几乎没有有负面影响 人数 1 45 82 6 0 比率1 4 3 5 9 2 2 6 5 0 ( 8 ) 你认为鲁迅作品在当今社会还有现实意义吗? 内容仍具有深刻的有一些意义毫无意义不知道 意义 人数 1 85 702 3 比率 1 8 4 5 8 2 0 2 3 5 表( 7 ) 表( 8 ) 数据显示：半数以上学生对鲁迅作品对生活的正面影响和对当今的 现实意义给予了基本的肯定。认为积极意义很大的人数不多。 ( 9 ) 鲁迅是你的文化偶像吗? 内容是不是 人数 2 77 1 比率2 7 6 7 2 4 ( 1 0 ) 你是否同意在今后的语文课本中逐渐删除鲁迅的作品? 内容不同意可适当删除同意 人数2 94 5 2 4 比率2 9 6 4 5 9 2 4 5 表( 9 ) 表( 1 0 ) 数据显示：虽然大多数学生不认为鲁迅是自己的文化偶像但他们 不同意大幅度地删除鲁迅作品。这说明鲁迅作品教学在青少年中还有一定的心理基础。 ( 三) 问题分析 通过调查我们不难发现，虽然当代中学生对鲁迅作品的学习有一定的积极倾向，但 态度一般和冷漠的程度加起来超出了以往的任何时期。究竟为什么中学生不喜欢鲁迅作 品，或是对鲁迅的经典作品“毫无感觉”? 具体分析，有以下三方面原因。 1 鲁迅作品自身的特点 鲁迅作品教学在中学语文教学中一直占有非常重要的地位，但是由于鲁迅生活时代 与现在的中学生所感受到的社会现实大不相同，加之鲁迅写作时的语言与现在也有所不 同，因此，多数中学生对鲁迅的文章很难理解。 首先，不了解鲁迅生活