（音乐学专业论文）论高师声乐教学之“以情优教”.pdf

中文摘要 本文针对当前高师声乐教学相对忽视情感凶素的现状，从声乐艺术的情感特征、素 质教育和“新课程标准”对声乐教学的要求论述了“以情优教”的教育理念对于高师声 乐教学的重要意义。并从教学目标、教学原则、教学环境、教学内容、教学环节、教学 评估等方面寻求情感教育的途径。目的在于充实高师声乐教学理论，为广大教师从情感 角度优化声乐教学提供一定的思考空间。这罩提出“以情优教”绝对没有忽略声乐教学 中技能训练的认知因素，而是在强调歌唱技巧教学的基础e ，提出“要重视教学中的情 感冈素”，以力求形成“以情促知”，“以知增情”，“情知互促并茂”的教学新格局，达 到情知和谐统一。 本文采用文献分析法、经验总结法、比较法、调查研究法等研究方法。本着理论与 实践相结合的思想，运用情感教学心理学的相关理论作指导，探索高师声乐教学“以情 优教”的可行性。力求对高师声乐教学中的情感教育起到一定的引导作用。 关键词：“以情优教”：高师声乐教学：情感教学 a b s t r a c t p o i n t i n ga tt h ei g n o r a n c eo fe m o t i o ni nv o c a lm u s i ct e a c h i n gi nn o r l t l a lu n i v e r s i t y t h e i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eo f d e l i c a t e dt e a c h i n gw i t he m o t i o n , , v i i lb ed i s c u s s e dh e r e , a c c o r d i n gt o t h ee m o t i o n a lf e a t u r e ，h u m a n i s mt e a c h i n ga n dt h en e wc u r r i c u l a ms t a n d a r d ；a n dt h es o l u t i o n i nd e t a i lw i l lb ed i s c u s s e di nt h ea s p e c t so f a i m ，p r i n c i p l e ，e n v i r o n m e n t ，c o n t e n t ，p r o c e s sa n d e v a l u a t i o ni np r a c t i c a lt e a c h i n g i no r d e rt os u p p l e m e n tn e wi d e a si n t ot h et h e o r yo fm u s i c t e a c h i n ga n ds t r e n g t h e nt i l ec o n s c i o u s n e s sa n dz e a lo fe m o t i o n a lt e a c h i n g m e a n w h i l e t h e f e a s i b i l i t yo fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o no re m o t i o n a le d u c a t i o ni nv o c a lm u s i ct e a c h i n gi n n o r m a lu n i v e r s i t yw i l lb es t u d i e di nt h i sd i s s e r t a t i o nt o of o rt h eh o p et h a te m o t i o n a lt e a c h i n g w i l lb ed e l i c a t e da n ds p r e a d e d e m p h a s i z i n go ne m o t i o nh a sn or e l a t i o n s h i pw i t hn e g l e c t i n g t h ec o g n i t i v ef a c t o r si ns k i i l e dt r a i n i n gi nv o c a im u s i c t e a c h i n g 、w h i c hh a sb e e n c o n s i d e r e d f u l l ve n o u g ha se s s e n t i a lc o n d i t i o n b u tm e a n st o “v a l h et h ee m o t i o ni nt e a c h i n g ”t h i si d e a w i l li m p r o v et h es i t u a t i o nt h a ts o u n di se m p h a s i z e db u te m o t i o ni sm i s s i n gi nv o c a lm u s i c t e a c h i n g ，a n dw i lh e l p t h en e w p a l l e l t ls h a p e d t h a te m o t i o ns t i m u l a t e st h em o t i v e o f c o g n i t i o n w h i c hs t r e n g t h e n st h ee m o t i o n a n dt h e ne m o t i o na n d c o g n i t i o ns t i m u l a t ee a c ho t h e r a n dw i l l m a k et h eh a r m o n i cu n i t yo fe m o t i o na n d c o g n i t i o nc o m e t u r e d o c u m e n t a r ya n a l y s i s ，e x p e r i e n c ei n d u c i n g ，c o m p a r i s o n ，r e s e a r c h i n gs t u d ya n ds oo na r e u s e dh e r et od i s c u s s t h e o r e t i c a l l ya n dr e a l i s t i c a l l y t h e f e a s i b i l i t y o fe m o t i o n a lt e a c h i n g p s y c h o l o g y ，s ot h a tt h et h e o r yw i l lb ed e v e l o p e da n dt h et e a c h i n gd i r e c t i o ne m p h a s i z e do i l e m o t i o ni nv o c a lm u s i ct e a c h i n gi nn o r m a lu n i v e r s i t yw i l ib eg u i d e d k e yw o f d s ：d e l i c a t i n gt e a c h i n gw i t he m o t i o n ；v o c a lm u s i ct e a c h i n g ；e m o t i o n a lt e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：鑫整& 日期： 缕：芝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北炳范大学有关保留、使用学位论文的规定。即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东；i l t 币范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可咀采用影印、缩印豉其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔垂巍 日 期：题：g 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名：叁2 通煎 日 期：2 匝：= 电话： 邮编： 引言 荚学和艺术学的研究表明，情感是直接参与艺术创造的主要因素，没有情感，就没 有艺术创造。同样，情感性也是声乐艺术的本质特征。它通过人的歌喉把音乐、语言、 文学融为体，在歌唱中使人的精神世界得到升华，从而得到愉悦和美的享受。因此，声 乐艺术比其它的表演艺术更直接、更容易、更有效的进入人的情感世界。声乐教学又是 一种审美教育，其本质是一种情感教育，情感是音乐审美感受中最活跃的心理因素，它是 一种动力。在声乐教学中，教师应该把握住情感性的原则，运用多种手段来调动学生的 情感，充分利用歌曲这种饱含艺术美的情感载体，激活学生学唱心理，在学唱的过程中 陶冶情操、净化心灵。并以歌声为媒体来传递师生问的情感交流，使声乐教学充满生动、 活泼、美好的气氛，真正实现以情感的手段优化高师声乐教学的目的。 一“以情优教”是一种教学理念 情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学生学习过程和学习效 果的个人凶素，即非智力因素，情感是人们心理机制的中心，是一种强大的内动力。本文 基丁二现代心理学的相关理论，力求探讨如何从情感的角度去优化高师声乐教学。 以前的教学理论大多都从认知角度去考虑如何让学生更好的理解、掌握教学内容， 而忽略了对情感要素的关注。事实上，近年来有关情感教学心理学的研究表明，情感对 于教学的影响是不容忽视的：比如，情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具 有增力或减力的作用。涉及到对人的行为活动的积极性上的影响，现代西方情感心理学 家更倾向于把情感视为第一性动机；情感体验也能对人的行为活动产生强化作用，即一 个人的行为会因为受到积极的情感体验而得到巩固，同时也会因为受到消极的情感体验 而改变。那“以情优教”的内涵是什么昵? ( 一) 涵义 “以情优教”从字面上理解，足以情感作为手段优化教学。事实上，它的内涵中还 包含着把情感素质的培养列为教学目标之一。具体来讲，“以情优教”内涵的完整表述 是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，要重视教学中的情感因素，努力发挥其积极 的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面 发展。“。 ( 二) 高师声乐教学现状 目前，在高师声乐教学中，过去传统的“重技轻艺”现象已明显改善，“以情带声”、 “以声传情”的教学思想已在高师声乐教学中得到了体现。但笔者认为，情感因素对声 乐教学的积极影响还有待进一步发掘。高师声乐教学现在还没有充分地调动起情感冈 素，从而发挥优化教学的积极作用。大多数人对情感的认识还限于“有时情绪提上来了， 技巧上的问题就解决了”这一小的视角u = 。其实，笔者在研究中发现，情感因素是和认 知因素相对应的独立体系，教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等方 面都渗透着情感因素。在高师声乐教学中，对这些方面的情感因素都要进行发掘，这样 才能最充分地认识情感因素对高师声乐教学的影响，最大程度地发挥情感对教学的促进 作用。 那么，“以情优教”的要点有哪些呢? “卢球梢：情感教学心理学原理的实践应用上海教育版社2 0 0 2 年1 2 月，第4 页 2 ( 三) 要点 关于“以情优教”的要点，卢家楣教授在他的情感教学心理学原理的实践与应用 书中指出以下五方面： 1 i 把“优教”的着力点放在教学上 在汉语中，“教”字可以是“教育”、“教养”、“教导”、“教训”、“教诲”等的简称， 但这罩则是明确指称“教学”( i n t r o d u c t i o n ) 。也就是说，这里把“以情优教”的着力 点放在教学上。究其原因，主要有二：其，教学是学校教育最基本的形式和最主要的 途径，要发展教育固然可以从多方面入手，但关键在于向教学要质量、要效率。可以说， 优化教学、提高教学质量和效率是教育工作者不懈努力、孜孜以求的一个目标，是世界 各国各地区发展学校教育的一个永恒的研究课题。其二，我国当前开展的素质教育正在 向教学领域深入推进，克服学习效率不高、素质发展失衡的现象，已成为广大教育工作 者亟待解决的问题。如何实现素质教育，构建学生素质全面、和谐发展的教学模式，是 当今教育工作者所要面对的问题。因此，在这样的情况下，把“以情优教”中“优教” 的着力点放在教学上是审时度势的必然结果。本文探讨的就是针对高师声乐课堂教学中 的“以情优教”问题。 2 促使情感朝着积极的方面发挥作用 情感对于人的实践活动的作用并不总是积极的，它具有积极和消极双重特性。在 定的条件下情感会发挥积极的作用，促进人的实践活动，而在另外一些情况下，情 感则会产生消极影响，干扰乃至破坏人的实践活动。教学中的情感也不例外，搞得好， 人大有利于教学、优化教学；搞得不好，则会严重影响教学、损坏教学。正因为如此， 提出“以情优教”的用意就在于要求教师积极创造条件促使情感朝着有利于充分发挥 教学潜能、优化教学效果的方面发挥作用。这不仅需要正确的教学观念、自觉的教学 意识，还需要科学而富有实效的驾御情感因素的能力。关于这一点，笔者认为，在高 师声乐教学中，需要着重解决教学时教师和学生的情绪互动问题。使这种互动在师生 问形成一种和谐的情感氛围，从而为声乐教学创设积极的情感环境。 3 创建情知互促并茂的教学格局 我们在表述“以情优教”内涵时首先把“充分考虑教学中的认知因素”作为必要条 件来强调，与此同时，指出要“重视教学中的情感因素”。“以情优教”之所以突出“情”， 不是忽视或否定教学中的认知因素。恰恰相反，我们还需要进一步加强对认知因素的重 视，尤其要借鉴国内外心理学在认知领域的最新研究成果，及时运用到教学实践中去， 力求形成以情促知，以知增情、情知互促并茂的教学新格局，最终实现情知和谐统一的 教学。关于这一点，笔者要强调一下，本文虽然以高师声乐教学中的情感教育作为研究 的中心，但并不意味着对声乐教学中歌唱技巧的忽略。而是认为歌唱技能的认知学习和 学生的情感培养应该并重。在完善歌唱技巧的同时，关注教学中的情感因素，充分发挥 情感冈素对高师声乐教学的积极作用，使二者互促并茂，相得益彰，从而形成完善的声 乐教学格局。 4 视“情感”为目标 “以情优教”从字面l 看，是以情感为手段来优化教学，但不仅如此，还首先把情 感作为目标。苏霍姆林斯基把情感培养作为学校中心任务提出来，指出学校中心任务之 就是培养道德的、理智的、审美的、高尚的情感但在现实的教学中，许多教师只 注重教学的认知目标，不注重教学的情感目标。这就影响了教学的育人功能的充分发挥， 影响学生素质的全面提高。因此，以情优教，首先把“完善教学目标”放在优先的突出 位置上，把形成学生高尚情操作为明确的教学目标之一，列入完整的教学目标体系之中， 自觉将陶冶学生情操作为教师执教的己任，这就为全面优化教学创造先决条件。关于这 1 点，笔者认为高师声乐教学不仅仅是一种技能的传授与学习，它更是一种文化的实践 过程。声乐是一种艺术，声乐学习的最终目的是通过歌唱技术去表达歌曲的思想情感， 从而使学生的审美情感在对音乐美的感受、理解和表现的过程中得到陶冶和提升，成为 全面发展的人。 5 视“情感”为手段 既然“以情优教”中的“以”作“用”字解，将情感视为手段也就不言而喻了。认 识到情感因素在教学中的重要作用自古有之。两千多年前的孔子，其乐学思想中有一句 最具代表性的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”( 论语雍也) ；清末 粱启超曾有“趣味教育与教育趣味”的演讲；国外，从捷克的夸美纽斯主张“能使教师 和学生全都得到最大快乐”的教学和苏联教育家赞可夫提出“好的情绪使学生精神振奋， 反之则会抑制他们的智力活动”到著名教育家苏霍姆林斯基大声疾呼：“我一干次确信： 没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展! ，但长期以来对 情感研究，正如丹麦心理学家朗格所描述：“情感在心理学中居灰姑娘地位，为了2 个姐 姐智慧和意志的利益，她不被母亲喜爱，被驱赶出去，永远被抛弃。情感不得 不寄居在心理科学的偏僻的地方。”而现代情感心理学的研究，则以科学的事实深入揭 示了情感所具有的系列独特的功能，在教学中所能发挥的一系列极其重要的作用。这 就为我们在教学中以此“改进教学的各个环节，优化教学效果”，提供了理论依据和实 践基础。“以情优教”f 是在现代心理学的支撑下，通过充分运用情感手段，来深度挖 掘教学潜力，促进学生素质全面发展。这一点正是本文要着重探讨的问题。即如何在高 师声乐教学中充分发挥情感因素的积极作用，以达到优化声乐教学的目的。这也是本文 的主旨所在。 二高师声乐教学之“以情优教”的必要性 ( 一) 声乐艺术是“声情并茂”的艺术 歌唱是用优美动听、感人肺腑的歌声表达人的思想感情的一门岂术。歌声常常唤起 人们心灵深处情感与思维的共鸣与振动，无论是欢乐、痛苦、愤怒、悲泣，一个个引 人入胜的艺术形象总会令人终身难忘。这不仅因为歌唱家在歌唱时拥有高超的技巧，娴 熟的技术，同时还因为歌唱家在歌唱中同时拥有充沛的感情投入、深厚的艺术底蕴和修 养，使歌声达到了“声”与“情”的完美结台所致。作为高师声乐教学，在教学活动中， 就应该把“声与情的完美结合”作为教学的出发点和落脚点。学生只有充分认识了“声 情结合”的重要性，掌握了“声情结合”的方式和方法，才能达到“歌为心声，心从歌出， 声情并茂，音艺合一”的艺术效果。 1 声为歌唱之本 声即声音，是歌唱的基本要素。它在歌唱中的地位与作用有如“水之源，木之奉”， 无声则无歌，无音则非唱。因此，声音在歌唱过程中经历的是一个“发声一一和谐统一的 声音一一优美动听、感人的声音”的依次渐进的过程。在这个渐进过程中，声乐教学强 调和追求的是对学生发声技能技巧的处理和提高。也就是说，声音在歌唱中为主导地位 和作用的是技能技巧的掌握与运用，是一个相对单纯的技术问题，它包括歌唱的呼吸、发 声、共鸣和语言四个组成部分。其中，呼吸是动力、是构建歌唱的基石，是追求声音技巧、 实现声音美妙的能源。声音的强弱、快慢、连顿，情绪的欢乐与伤感、幽默与陵怒等表 情手段，都与气息的正确运用和控制紧密相关，气息运用的好坏，将直接影响声音的优 劣。其次是发声。在发声过程中，声带是芨音体，是音源。无论男生女生凡是健康的嗓子 都有两种机能，一种是发真声，我们一般称其为“重机能”，一种是发假声，我们将它称为 轻机能”。无论是说话，还是歌唱，好的声音都需要两种声音机能起作用，使真假声恰到 好处地混合在起，也就是掌握“混声”的技能技巧，要用科学的方法对真假声混合过程 巾所形成的换声区进行严格的、艰苦的、耐心的、细致的训练，才能发出美妙动听的声 旨。第三是共鸣。我们在歌唱中，要求歌唱的声音具有宽广的音域、宏大的音量和能够 表达情意的各种声音色彩。这些除了运用f 确的气息控制以及稳定喉头外，共鸣体的调 节与把握也对其起着十分重要的作用。例如拉小提琴，仅仅依靠弓走琴弦，则声音刺耳难 听，加f ：琴身，有了共鸣腔体，声音则非常悦耳动听。伟大的歌唱家象卡鲁索说：“要想发 出个响亮而悦耳的声音，依靠共鸣比依靠一个强制的力度更为重要。共鸣是发声最重 要的冈素，它给声音带来了音量和音质。”因此，正确的发声机能是建立在最大限度地运 用共鸣上，不是用喉头的力量，不是用气息压迫，而是柔和地、富有弹性地运送气息引出 有共鸣泛音的音体。四是语言。语言是人类所独有的特点，只有语言与呼吸、发卢、共 鸣形成有机的整体，相辅相成、相因相仿，才能形成人类自身有别于虫鸣鸟叫，拨丝弄弦 s 的歌声。我们说，有了语占的介入才有了歌唱的产牛，它不仅是产生优美旋律的依据，还 直接通过对语言的咬字发音，结合婉转动听的旋律，刻画出一个个鲜活丰富的音乐形象， 产，i ! 富有艺术感染力和艺术生命力的歌声。在歌唱者的演唱过程中，任何美妙悦耳的声 音都必须通过清晰而富有感情色彩的语言载体来表达和展示，而任何清晰和富有感情色 彩的语言也必须依靠具有高超技巧的声音来传送和润色。也就是说，音乐使语言添彩，晤 言使音乐争辉。不论哪个国家，哪个民族，何种流派，何种唱法，部把声音与语言的融合作 为“卢情结合”的必要条件。“字正”则“腔圆”，“腔圆”则生情，这些都说明学生在 掌握了正确的发声手法之后，吐字、咬字才可能清晰，才会“睛从声发，情为言声”。切不 可片面强调声音训练的重要性，而忽视了对语言“表情达意的能力的培养”。任何“重声 轻字”或“重字轻声”都是错误的和不可取的。因为正确处理“声”和“字”之间的关 系足我们实现“以声传情，声情结合”目的的重要保证。当然，声音相对于歌唱来说，在 实现由“声音”向“歌唱”的转化过程中，我们过多注重的是技能技巧的训练，也就是作 为一个纯技术问题进行处理，这很容易让人产生诸如“声音是工具”、“声音是种纯粹 的歌唱表现形式”、“声音是实现歌唱的简单载体”等歧义。其实，大自然的各种声响，包 括我们歌唱时的声音，同样是千差万别、干奇百怪，各不相同的，同样具有美丑之分。例 如百灵鸟的声音是美的，而豺狼的声音让人一听就觉得毛骨悚然。所以，任何美好的声音 本身，同样具有1 定的表情和美感作用。在训练过程中，切不可因为技能技巧的训练，而 忽视了对声音美感的训练，以便为“以声传情”打下坚实的声音基础。 2 情为歌唱之魂 乐记说，“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也，感于物而动，故形于卢”， 说明了歌唱是由情感而发，形表于声的深刻道理。唐朝著名诗人自居易在他的名篇琵 琶行一诗中，描绘了一位女子“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界，说的就是 弹琵琶的女子弹拨琴弦还未成曲调，而感情却已在其琴韵中深深流露，这就是“以情带 声、以声传情”的真实写照。至于古人所云“歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共”，更从 另一个角度说明声与情机因相谐而存在的道理。每一位歌唱家都十分清楚，自己的歌唱 只有动情才能动听，而动听又是为了动情。事实上，占今中外的著名歌唱家无一不是以情 带声、以情唱字、以情行腔，使歌唱本身既具有艺术魅力，更能感染他人。例如我国著名 歌唱家李双江演唱的再见吧，妈妈，在演唱过程中就把年轻的战士即将告别母亲， 奔赴保家卫国的战场的感人场景表现得淋漓尽致。台上歌唱家“以情带声，以声传情”， 台f 的听众“入情入境，悲欢与共，”从歌声中仿佛看到了母子相送难舍难分。而为了柑 国和人民的需要，为了千千万万个母亲的幸福与安宁，又义不容辞，奔赴疆场的可歌可泣 的感人场面，真f 达到了“隋之所至，感人肺腑”的艺术效果。在歌唱过程中，人们常常 把节奏比做音乐的“骨骼”，把旋律比作音乐的肌肉，而把情感比作音乐作品的“灵魂”。 一篇音乐作品没有“灵魂”，就如同植物人一般，毫无生机可言。德国著名女歌唱家汉 姆波尔说：“如果有人问我歌唱艺术的含义是什么，我不会从声乐技巧的角度去说明。我 要况那是感动听众的才能。如果歌唱家仅仅是把音给唱出来，那么充其量只不过是一位 技工匠人而已”。这就是说，声音技巧是最基奉的东西，是一个歌唱者起码应具备的能力。 6 但无论他的技巧有多高超，能力有多强大，离开感情的投入，没有演唱时的激情碰撞，是 不能称其为歌唱艺术的。只有对歌曲内容、思想感情有充分的感受、理解、想象，彳。能 做到对作品的思想内涵体验愈深、愈强，其表达也才能越生动、越感人、越完美。捷克 著名歌唱家亨利费尔迪爱斯坦也说过：“表情是歌唱的灵魂。因此，只有当声音加上 表情时，歌唱才可能被称作艺术”。歌唱家们精辟的论述都向我们深刻地提示了“声”“情” 结合的重要性。因此，在教学中要努力实践“声情”结合，最终实现“声情并茂”。 ( 二) 素质教育的要求 素质教育是当今高等教育思想和教育理念的核心问题。目前我国的一系列教育改革， 归根结底是为了新世纪的发展，培养全面发展的高素质人才。素质教育作为一种新的教 育理念，不仅要求传授专业知识和技能，更着重于人的综合素质的培养。素质教育的内 涵是学会生存，学会关心，学会共事，学会做人，明确历史使命，坚定理想信念，以深 厚的历史文化沉淀构筑精神支柱。素质教育要培养人的创新能力和创造力，以适应未来 社会的发展。因此，认识素质教育的丰富内涵和任务，把素质教育放在教学的首位，声 乐教师义不容辞。 提高审美能力应该成为声乐教学的核心。音乐教育作为审美的重要手段，其审美过 秤总足和情感活动连在一起，必须兼顾它的双重含义：不仅使学生对音乐美的认识和对 音乐爱的热情融进他们智力和情感领域，而且最终应使其在音乐经历中获得一份有益的 体验，并渗透到他们“生命的每一个细胞”中去，在终生教育中发挥长久效应，因此， 在高师声乐教学中应始终贯穿审美教育。音乐是听觉艺术，它的教学过程是：音乐的体 验音乐的研究音乐的再体验。声乐的学习除了以上的过程外，还需要学习者用 自己的嗓音表达出这种感受。因此，教师应采取多种方式让学生具体、准确地表达对音 乐的感觉，从而使学生的这种感受在心灵中升华。声乐教学有其特殊的教学规律，教师 往往是在“面对面、一对一”的情况下进行口传心授式的教学，教师除了要指导学生掌 握声音技术外，还须把自己对音乐的深刻理解和真情流露直接传达给学生，由此感染和 带动学生。教师的示范演唱、情绪及生动的语言是构成音乐氛围的重要因素，学生在这 种氛围中感受音乐、理解音乐的内涵，并获得情感的共鸣，激发对美好声音和美好音乐 的追求。另一方面，教师风趣的语言及形象的引导可以激发起学生的模仿力、创造力和 想象力，帮助学生逐步感受音色美、旋律美、节奏美、层次美、结构美等，同时感受诗 意、意境、形象、情绪、情感等，逐步建立正确的声乐审美观和审美情趣，培养学生对 声乐学习的探索精神和音乐形象思维能力，深化他们对声乐美的理解和感受。 贝多芬说过，音乐不在谱子t ，而在谱子之间。在声乐教学中，学生不能被机械地 束缚在卢音和音：符上，而是要展开他们的想象翅膀，启发他们努力表现并发挥、挖掘作 f f l l 家的创作意图，从分析旋律、歌词入手，完整的理解作品思想感情和音乐形象。随着 学生音乐体验的不断积累以及理性知识的增长，再进一步引导他们将所学的知识与社会 理想、道德观念和音乐内容相互联系，一种美好的感受便会情不自禁地油然而生，从而 陶冶人的情操，净化人的心灵。 ( 三) 新课程标准对高师声乐教学的要求 作为美育的音乐教育，要充分发挥音乐的各种审美特长，让音乐更富有艺术魅力， 吸引更多的学生投入到音乐学习中来，并且从中得到美的熏陶，提高自己的审美情趣和 音乐基本素养。柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美 的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”而声乐艺术作为离人民大众最 近的音乐种类，更要充分展示它的审美特征，让美育在声乐教学中与声乐技巧完美结合， 使声乐艺术成为陶冶审美情趣的一种工具，全面提高学生的艺术修养。 我国建国后第部全日制义务教育音乐课程标准( 以下简称新标准) _ = 二新世 纪初正式出台，这是我国普通音乐教育课程建设新的里程碑，也是我国基础音乐教育改 革的重要成果。新标准全面体现素质教育的观念，突出了音乐课的审美价值，强调了 音乐艺术对于人的全面素质培养的重要作用。这不仅对于我国中小学音乐教育具有划时 代的意义，而且对于从事高师音乐教育的广大教师提出了新的、更高的要求。新标准 明确指出：“教学中应培养学生自信的歌唱、演奏能力，即综合艺术表演能力，发展学 生的表演潜能和创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融 洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。” 而新标准的实施，依赖于良好的师资。因此，如何培养出合格中小学音乐教师， 成为当前高师音乐教育要解决的重要问题。新标准把“情感、态度与价值观”放在 课程目标的首位。为了适应新的课程标准对中小学音乐教师的要求，需要在当前高师声 乐教学中继续关注情感因素，更加充分地认识情感因素对教学的影响，从而最大限度发 挥其对声乐教学的积极作用。 目前，在声乐教学的目的、任务中，基本上突出掌握基本知识与基本技能，分析一般 的声乐作品，有一定的范唱能力为主，相对而言，对教学中情感因素的认识还不够全面。 因此，根据新标准的要求，如何把情感教育贯穿声乐教学全程，以及如何培养、提高 高师音乐专业学生从事声乐审美教育的能力，这是当前高师声乐教学需要认真探讨的问 题。而“以情优教”正是从教学中的情感角度寻求优化高师声乐教学的途径和方法以顺 应时代对音乐教师素质的新要求。 三“以情优教”对高师声乐教学的意义 ( 一) 体现了高师声乐教学理论的“与时俱进” “与时俱进”起初是政治术语，是江泽民总书记在2 0 0 1 年建党8 0 周年讲话中提出 的。原话是“马克思主义具有与时俱进的理论品质”。这一词的含义就是，要站在时代 的前列，理论和思想与时代发展同步。实行“以情优教”，就是要改变高师声乐教学中 不合时宜的地方。重新审视声乐艺术情感性的本质特征，遵循声乐教育规律，把情感因 素纳入到声乐教学思想、教学观念，或者说教学体系中去，使其不仅具有教学目标的规 定性，还成为教学手段而作用于高师声乐教学，这样一来，就形成以情感性教学原则为 指导的情感性高师声乐教学体系，从而最充分地发挥情感因索优化声乐教学的积极作 用。 正如前面所况，时代呼唤全面发展的人，时代要求素质的教育，没有情感就没有教 育。情感教学的根本任务就是培养学生对价值的感受和体验。学生从情动、感受、体验 到理解，最终将情感与认知相结合，课堂教学被激活了，不仅赢得了好的教学效果，也 达到了学生身心全面发展的教学目的。 所以，在高师声乐教学中“以情优教”顺应了时代发展对全面素质人a 的要求，也 是高师声乐教学改革“识时务”的表现。 ( - - ) 高师声乐教学观念的新突破 技巧在声乐教学中固然重要，科学的歌唱声音本身也具有丰富的艺术性：包含了我 们审美的艺术和追求，体现了入声美的艺术价值。而在声乐教学过程中，只有声情并茂 才是声乐演唱艺术的最高境界。柴科夫斯基批评重声轻情的歌者们：“那些小鸟们，只 要嗓音，不用整个心灵去唱歌。”。在声乐课堂里，教师要在如何启发学生的音乐思维。 疏通技术和音乐的关系，把握声乐教学的情感特征，发展学生的艺术表现等方面对情感 因素进行多角度地认识，并在教学中实践，笔者认为，这是声乐教学思想的解放。 “以情优教”的教学理念是现代教育理念。它的新意在于，不仅强调认知方面的教 学，包括传授知识和技能、发展智力和创造力、授予学习方法和认知策略等。还对教学 中的情感因素进行充分的认识，从情感的角度探求优化声乐教学的积极作用。 “以情优教”从教学目标、教学环境、教学内容、教学方法、教学评价等多方面去 认识情感因素在教学中的作用，这体现了现代学校教育对学生全面发展的两大方面 情知素质的重视，进一步充实了高师声乐教学理论。 。郜民海，声乐岂术心理学，人民音乐出版社，2 0 0 1 年版，篇2 7 4 贞 9 ( 三) 为高师声乐课从情感角度优化教学奠定了思想基础。 “以情优教”为高师声乐教学开展情感教育提供了心理学基础和方法论依据。这是 因为，“以情优教”的教学理念是以现代情感教学心理学为理论基础的，情感教学心理 学是从情感角度研究教学活动中的心理现象和规律，并为优化教学提供指导的门学 科。由于以往的教学一0 理学更多的是从认知角度透视教学中的心理现象和规律，因此， 情感教学心理学可以l 龅足对以往教学心理学的一个补充和发展。其目的是为了能更集 中、更深入地研究教学中的情感问题，以充分发展情感在教育中的价值，深度挖掘教学 潜力，促进学生素质的全面发展。 “以情优教”的内涵和要点( 如前面所述) 以及一些相关的心理学论断，都为高师 声乐的情感教学提供了心理学基础，同时它也提供了相应的方法论，为高师声乐教学从 情感角度优化教学指明了实践方法。 但高师声乐教学毕竟有它的特殊性，一方面它是音乐教育，是艺术的教育，自然不 同j ：一般文化学科的情感教学；另一方面，它又是以技能学习为基础的教育，使得学生 在学习过程中的生理和心理的相互关系更加直接而重要。所以，在运用“以情优教”的 相关理论指导高师声乐教学时，要有针对性的灵活运用，找到真正适合声乐教学的新路 子。 四“以情优教”在高师声乐教学中的可行性初探 ( 一) 树立“情知互促并茂”的教学目标 教学目标是教学活动的方向，只有使“以情优教”有教学目标上的规定性，才能使 广大声乐教师在思想意识上加强对情感教学的重视，并在教学实践中付诸实施。但在现 实的教学中，许多教师只注重教学的认知目标，不注重教学的情感目标。还有不少教师 甚至就根本不知道教学还有情感目标的设立问题。学生的全面发展的教育目标，落实到 具体的课堂教学活动中则变成学生片面的认知发展。这就严重影响高师声乐教学的育人 功能的充分发挥，影响学生素质的全面提高。因此，高师声乐教学中实施以情优教，首 先要把“完善教学目标”放在优先的突出位置上，把形成学生高尚情操作为明确的教学 目标之一，列入完整的教学目标体系之中，自觉将陶冶学生情操作为教师执教的己任， 这就为全面优化教学创造了先决条件。这也是转变高师声乐教师教学观念的最重要方面 之一。这种目标不仅仅要出现在教学大纲上，更重要的是要深植于广大声乐教师的心中。 ( 二) 以“情感性”教学原则为教学活动准则 一种教学理念要在教学实践中得到体现，要化为广大教师的教学行为，就应该确立 相应的教学原则，以规范教学活动。教学是人与人之间特殊的交往活动，是一个涉及教 师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际互动过程。教学活动中既存在认知信息的传 递和加工，也存在情感信息的交流和体验，是情知相依、共存的过程。随着对教学中情 感现象的认识不断深入，对原有的教学原则体系中重知轻情的失衡状况加以扭转的必要 性和紧迫性也日益凸显。在系统化、生本化、情理化等思想的影响下，通过大量教学实 践经验的归纳和教学理论的演绎，大致分为以下三原则：乐情原则、冶情原则和融情原 则。 1 乐情原则 情感心理学研究表明，学生学习时的情绪状态对学生的学习具有极为重要的影响。 这己被情感心理学家称为学习的情绪背景，并提出了快乐兴趣是智力活动的最佳情 绪背景的科学结论。因此提出乐情原则旨在强调学生在教学活动中的乐情状态。该原则 的基本含义足，在教学活动中，教师要积极创设条件让学生怀着快乐兴趣的情绪进 行学习。那具体到高师声乐教学中，则是要求教师能够在声乐课中培养学生们对声乐艺 术的必趣。方法是很多的，学生对声乐课的喜爱可以来自对教师的喜爱，也可以通过长 期欣赏大歌唱家的美妙歌声来激发学习欲望，有很多时候，对声乐艺术的喜爱来自耳濡 目染( 这是我的亲身体会) 。 2 冶情原则 这一原则旨在强调，学校教学在培养学生认知素质的同时，必须要注意培养学，l i 的 情感素质，使学生的情感素质的发展获得教学目标上的规定。它的含义是，在教学活动 中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶。具体到高师声乐教学 巾，则重点在于学生演昌歌曲时的情感发掘和表现。只有在平时的每一节课上都注意学 生演唱时的情感表达，才能使学生形成良好的歌唱习惯，即“逢曲必动情唱之”。这样 长期_ f 来，学生的情感素质便在声乐学习的过程中曰渐提升和完善，达到预期的教学目 标。 3 融情原则 这是从学生学习的环境问题出发所确立的一条情感性教学原则。这里所说的学习环 境，涉及的是教学活动的软环境，即师生人际情感环境。情感教学心理学研究表明，师 生人际情感关系所形成的软环境对教学活动的影响很大。这一原则的含义是，在教学活 动中，教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。具体到高师声乐教 学中，则是要求教师要充分认识到师生关系对声乐教学的重要性，并在声乐课堂上努力 为学生营造良好、和谐的情感氛围，这样对声乐教学会非常有利。 教学原则是根据一定的教育目的和任务制定的，又制约于一定的教学内容，并通过 一定的教学形式、策略和方法实现。下面我们就来探讨一下如何在声乐教学实践中，特 别是课堂教学中，使这些情感性教学原则得以真脏的实现。这也是本文所要探讨的重点 部分。 ( 三) “以情优教”在高师声乐课堂教学实践中的实现 声乐教学是一个复杂多元的心理过程，其中既有教师作为先导主体的授业心态，又 有学生作为接受主体的学习思考；既有师生之间教与学的交流，又有通过歌唱艺术实践 的审美活动。在这一系列纵横交错的心理运转网络中，情感心理覆盖了声乐教学的仝过 程，从价值意义上来说，情感犹如声乐教学的灵魂，具有独特而重要的作用。情感是人 对于客观事物与人的需要之间所存在关系的反映，换句话说，它是人对客观事物是否符 合自身发展需要而产生的一种内心体验。这种内心体验是以“自身需要”为基本前提的， l j 自身毫无关系的事物，就难以产生感情。而声乐教学是教师以敬业的责任心寻求授业， 学生以渴望的心念期待学习和掌握歌唱技能技巧，这种共同的需要是声乐教学产生并依 存情感心理的现实基础。凭借着这个基础，在声乐教学过程中，教师就应该关爱学生， 并能富有感情地进行教学；学生也应该敬爱教师，以积极的态度，满怀热情的进入声乐 学习境界。这种以“尊师爱生”为基础的情感现象，是一般教学过程普遍存在的情感特 征。 但是，作为以审美为核心的声乐教学还有着更广阔、更深邃、更有意义的情感世界， 那就是以歌曲及其演唱为中介的审美情感。声乐课最核心的本质内容和最基本的教学目 标，无疑就是通过声乐作品的演唱，使学生能够用自己的歌声把歌曲的内容生动、准确 地表现出来。因此，对声乐教学内容及其歌唱表现的情感挖掘是情感教学的重中之重。 2 同时，在教学内容以外的情感要素，如教学的情感环境、教学方法、教学评价上，也i 司 样有计可循。下面就依次来探讨： 1 营造良好的声乐教学情感环境 教学的情感环境是指区别于教学物理环境的师生在教学活动中的情感软环境。它足 教学活动中师生情绪状态相互作用的综合体。轻松、融洽的情感环境对声乐的教j 学产 生重要的作用。当课堂气氛活跃时，它能造成一种具有感染性的教育情境，教师可以很 好的向学生传授歌唱技能技巧，学生也能在同样愉快的状态下调动歌唱情绪，引发歌唱 器官的高效运动，更加积极主动的配合好教学活动。而当课堂气氛处于紧张沉闷状态时， 会使学生学习热情受到抑制，学习兴趣降低，身体各部分处于压抑状态，严重的还可使 大脑皮层紊乱，降低对发生器官的控制能力，对教师传授的内容造成接受困难。那么， 如何营造一种轻松、愉快的情感环境呢? 声乐教学，是师生的一种双边活动。积极的情 感教学环境，无疑是师、生这两个教学主体的情绪动态积极调节的结果。 首先，建立和谐的师生人际情感关系。人际沟通影响声乐学习时的师生合作。人际 沟通就是人与人之间交流感情，沟通心灵。人与人之间只有加深了感情，才会更加有利于 在人际交往和关系中发挥合力、互补和相互激励的功能。声乐的教学更具有情感交流的 特殊性，只有在教师充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使学生能在轻松愉快 的气氛下表现自己、表达自己的思想和情感的前提下，才能使学生积极主动地配合教师， 营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种 以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，使学生能够创造性地应对环境的变化。 其次，是教师的积极引导。作为教师，从训练声音的开始，就必须明确声音是手段， 它是嗣绕并服务于情感表现的。在声乐教学过程中，启发学生的感情最难了，这是需要 一段时间的磨合的。教师形象的比喻、讲解、启发；富有表情的演唱；和谐的钢琴伴奏、 强烈的律动感，给学生创造一个全身心投入的氛围。我国著名声乐教育家周晓燕教授总 是这样要求自己的：“我的仪态、我的感情、我的语调、我的精神，都唤起他的自信而 作用于他，要让学生歌中有情，老师就得用情去教。”声乐教师在教学中要学会欣赏学 生，善于抓住学生的长处和优点因势利导，运用赞赏的语言、赞许的目光、鼓励的动作， 增强学生的自信心，激发学生学习声乐的动力。此外，教师还要遵守学生的学习心理规 律。如按照学生课堂学习的心理兴奋与疲劳曲线，合理安排各个教学环节。教育心理学 试验结果表明，由于心理、生理运动规律的原因，学生课堂学习的心理运动规律成马鞍 型发展。般来说，课始5 分钟内，学生心理处于兴奋的初始阶段；5 一1 5 分钟内维持 兴奋状态：1 5 2 5 分钟内处于疲劳波谷，注意力容易分散；2 5 4 0 分钟再度兴奋；4 0 一4 5 分钟再度疲劳，注意力减退。在安排教学环节时，要将深浅、难易、动静、松紧备 不相同的教学环节与学生课堂学习的心理兴奋与疲劳曲线尽可能对应起来，如在练声时 多鼓励学生，引起其浓厚的兴趣，保持其兴奋状态，在歌曲演唱中用积极的语言激发学 生的歌唱热情，使学生的心理疲劳最大限度的得以消除。这样，教学活动的展丌就会更 加自然而顺畅。 第三，学生要快乐歌唱、保持良好心境。心理学研究的结果表明：人在良好的心 l3 境下，对喜事出现的概率高估：在不良的心境下，则对喜事出现的概率低估，而对忧事出 现的概率高估。人在良好的心境f ，对自己的成功可能高估：而在不良的心境下，则对 自己的成功可能低估。从生理心理学的角度看，愉快的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒 状态”，保持大脑活动的高效率：而不愉快的情绪可以引起心率加快、紊乱，使人垂头丧 气，注意力难以集中，从而干扰整个活动过程，降低活动的水平。因此，一件事情成功与否 同当事人的心境是有很大关系的。教师要培养学生快乐歌唱的观念，只有把歌唱看成足 人生中最快乐的事情，登台演唱是展示个人才华的机会，能够为别人提供美的享受，彳能 勇于克服声乐学习过程中遇到的困难，才能品尝成功歌唱的喜悦。快乐歌唱的成功范例 足获得第十届全国青年歌手电视大奖赛业余组民族唱法第一名的藏族歌手，记者采访她 你为何能在如此的大赛中做到轻松歌唱b 9 她回答：我喜欢歌唱，唱歌对我来说是一种享受 是一件很美妙的事情。 最后，师生平等，培养自主意识。现代教育呼唤民主的师生关系，强调学生是学习的 主体，要求学生在学习中自主地探究问题，但并不排斥教师的指导。实际上学生的自主能 力正是在教师的指导下通过自己不断地学习逐步形成的。在声乐教学中要注重学生自主 精神的培养，应让学生在学习上有充分的自主权，如学生在选择声乐