（课程与教学论专业论文）读写结合中创新性思维培养的研究.pdf

摘要 本文分析了我豳语文阅读与写作教学的现状，以读写结合为基础，明确了读 写结合与创新性思维的内在联系。指出了创新性思维培养的意义，阐明了培养创 新性思维的理论依据，并系统分析了其现实条件，认为在语文教学中读写结合培 养学生的创新性思维是必要且可行的。 文中探讨了美国语文阅读与写作教学对创新性思维的培养，旨在为我国语文 读写教学提供借鉴和学习的经验。据此，迸一步研究了在汉语读写结合教学中创 新性思维能力的培养策略：以培养学生的设问思维为核心，激发学生的学习主动 性，激活学生的思维，注重发散思维和求异思维的培养，并进行了课堂教学案例 分析，希望为我们的读写结合教学的实践提供有益的帮助。 关键词：读写结合；美国语文读写教学；刨薪性思维培养；策略 a b s t r a c t t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e dt h ei n t e r n a lc o n n e c t i o no fr e a d i n g w r i t i n gc o m b i n a t i o na n d i n n o v a t i v et h i n k i n gb a s e do nt h ea n a l y s i so nc h i n e s er e a d i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n g s i t u a t i o n t h ef u n c t i o n , t h e o r e t i cg r o u n d w o r ka n de x i s t i n gc o n d i t i o n so fc u l t i v a t i o no f i n n o v a t i v et h i n k i n gw e r es t u d i e d t h er e s u l t si n d i c a t et h a tc u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v e t h i n k i n gi sn e c e s s a r ya n df e a s i b l eb yr e a d i n g w r i t i n gc o m b i n a t i o nt e a c h i n g i nt h i sp a p e r ，t h ec u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v et h i n k i n gw a sa n a l y s e di na m e r i c a n r e a d i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n g ，w h i c hi sg o o df o rt h et e a c h i n go fc h i n e s er e a d i n ga n d w r i t i n g h e r e b y ，t h es t r a t e g yo fc u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v et h i n k i n gw a si n v e s t i g a t e db y c h i n e s er e a d i n g w r i t i n gt e a c h i n g t h ea n a l y s i si n d i c a t e st h a tc u l t i v a t i o no fq u e s t i o n t h i n k i n g ，e m a n a t i v et h i n k i n ga n da n t i d r o m i ct h i n k i n ga r ek e yt ot h e c u l t i v a t i o no f i n n o v a t i v et h i n k i n g a n dt h ei n t e r r e l a t e dt e a c h i n ge x a m p l e sw e r ed i s c u s s e d ，w h i c hi s b e n e f i c i a lt ot h et e a c h i n gp r a c t i c eo fr e a d i n g w r i t i n gc o m b i n a t i o n k e yw o r d s ：r e a d i n g - w r i t i n gc o m b i n a t i o n ；a m e r i c a nr e a d i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n g ； c u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v et h i n k i n g ；s t r a t e g y 读写结仓与创新性思维的培养 霹l言 了i仁j 阅读与写作相互结合、相互促进的研究，指的是在读写过程中，把阅读和写 作自觉构戒一个关系密切、不可分割的互动的整体，让学习者带有较强的功利性 目的去品味鉴赏，进行写作技巧分析、体验作品魅力，进而由被动转为主动，把 读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，达到阅读和 写作有机结合，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良好循环。 i 创新性思维，概括地讲就是一种求新、求异和求变的意识，及不满足现状和 已有成果的新思维方式。诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得 成就，最重要的就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考 问题。这就是创新性思维。创新性思维的显著特征主要体现在具有独立的知识 结构、积极的求异性、创造性的观察翻想象力等几令方瑟】。这些特征有利予在读 写结合的过程中，激发学生潜在的创新求异思维，促使他们正确分析问题、解决 闯题，并迁移至学生的学溺和生活过程中，全面提高学生的读写能力和综合素养。 因此，在阅读与写作的过程中，我们不但要重视读写结合，而且应时时注意 培养学生的创新性愚维，全面培养葶爨提高学生各方面的能力和素养。 【1 1 陈波再论写作思维的创造性【j 】宜春学院学报，2 0 1 0 ，3 2 ( 2 ) ：1 2 9 - 1 3 0 硕士学位论文 1 读写结合中创新性思维的研究现状 1 1 读写结合的研究现状 阅读的重要性以及它对写作的影响，古今中外许多志士仁入都对此作过精辟 的论述。唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神足以表明阅读对写作的重 要性。 从现代起，语文教育界开始对语文读写一体化进行探讨。叶圣陶是最早进行 “阅读促进写作 理论研究的。他在传统写作观的基础上，强调了阅读对写作酶 作用，并将其理论化。在4 0 年代发表的国文教学的两个基本观念中，叶圣陶 说：“阅读是吸收，写作是倾睦。倾睦能否合予法度，显然与吸收有密切的关系。 单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难以捉摸的阅读程 度。 “多方面的讲求阅读方法也就是多方面的莽戒写作习惯。习惯渐渐养成，技 术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有，所以说阅读与写作是一 贯的。”掰它把藏读佟为写馋学习的基础或前提，通过阗读教学来促进写作教学。 我国语文教育家张志公先生对于阅读和写作的关系也有过类似的表述：“要 提离写作能力，必须多读，熟读，精读，不要把读和写看成不相干的两码事。羚 “作文教学也是需要改进的，主要的原则应密切的结合阅读教学，因为只有把语 吉的运用( 写诈) 建筑在语言豹吸收( 阅读) 麴基磊毒上，才能收到最大效果。溺 教育家于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。一要多读， 要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数事实所证明了的有效经验。 读书要每天读，朗读多了，优秀作品的语言，自己的口头语言，会相互沟通， 融会渗透。时闻久了，会在自己的写作中反映出来。弹“要写好文章，还应多读好 文章。读要认真，要理解。【4 j 瞄王橙泉中国语文教育史篱编【m 】。北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 ：1 5 1 嘲全国中语会叶圣陶鑫淑湘张志公语文教育论文选m 北京：开明出版社，1 9 9 5 ：1 2 5 1 4 予漪子漪语文教育论集【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：7 9 2 读写结合与创新性思维的培养 张鸿苓的认识是“阅读对写作来说，是吸收、积累和借鉴。在一定条件下， 它可以促进写作能力的发展，还可以转化为写作能力。由于阅读能力是写作能力 的前提条件之一，因此，还应该首先重视阅读能力的培养。”【5 】 写作是人们运用各种不同的语言文字反映其所观察到的客观事物、表达思想 感情的一种社会实践活动，是从事社会各项工作、进行科学研究的重要手段和工 具。随着社会的发展，尤其是信息时代的到来，人们之间的交流和交往变得日益 密切和重要。这就对我们的语言表达、文字编辑等能力提出了更高要求。显然， 人们对写作的重要性也有所觉察，并对写作及读写结合等进行了一些相关研究和 探讨。 著名学者吕叔湘说“读和写是有联系的，可以相互影响，相互促进，所以在 教学中应该注意适当的配合。 【6 】 语言学家威尔金斯认为，语言是一种工具，语言最本质的功能是交际功能， 包括口头交际和书面交际。从语言学习的规律来看，输入是输出的基础，阅读是 语言输入的重要途径，阅读可提供写作所需的输入，输入的语言知识越丰富，便 越有利于输出的准确、流利和多样化。读为输入，写为输出，输入输出相结合， 读指导写，写反过来提高读，只读不写，读往往不巩固，不持久。读写结合，以 写促读，可使读更加深入，二者互相促进，互为提高。 美国著名社会学家约翰奈斯比特在大趋势一书中指出：“在这个文字密 集的社会里，我们比以往更需要具备基本的写读技巧。”要想适应现今的信息社会， 作文能力是必须具备的。所以，世界上教育发达的国家无不重视母语的作文教学。 为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的 东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培 养写作能力。”【刀 阅读和写作是语文教学最重要的两翼，两者之间的关系也是传统语文所论及 的课题。自从现代著名教育家叶圣陶先生明确了读写观之后，语文界一直没有停 止对二者关系的探讨与思索。阅读是写作的基础。没有大量的阅读做基础，要想 1 5 1 王玉华，关海燕阅读与写作的关系【j 】教学探索，2 0 0 6 ，9 ：2 8 【6 1 彭红兵阅读与写作互促论【j 】教研天地，2 0 0 7 ，7 ：2 2 2 3 【7 1 曾祥芹阅读学新论 m 】北京：语文出版社，1 9 9 9 ：3 9 0 3 硕士学位论文 写好作文是不可能的。阅读教学促进写作教学，反过来，写作教学又会拉动阅读 教学。努力提高学生的阅读和写作水平应该是每一个语文教师的共同追求。 但长期以来，在课程设置上，“阅读本位”仍占语文教学的主流。在教学实践 中，很多语文教师具有严重的重阅读轻写作的倾向，他们把大部分时间和精力倾 注于阅读教学，对写作教学的重视远远不够，甚至没有写作专题教学，即使上作 文课也是言舀随意，应对考试。他们为了提高学生的应试成绩，过分侧重语文学 科的z 具性，丽忽略了箕趣味性和入文性，缺乏读写结合、读写互促的指导思想。 他们写作教学的杰容和方法严重违背写作规律和学习规律，甚至逐步演变为纯章 法、纯技巧的传授和“考场作文的反复演练。其结果可想焉知，学生的作文缺 乏真情实感，内容空洞，缺乏个性，少有创意。 近年来，经过许多语文教学和科研工作者们的共同努力，尽管在语文教学和 写作一体化研究和实践方面取得了一些有益的成果，但仍未形成系统，写作教学 的边缘化闻题仍未得到根本解决。就课堂教学现状来看，人们对阅读教学的强调 仍远远腔过对写作教学的强调，很多教师对写作教学的认识和实践仅处于不自觉 的阶段，自觉的应用和有效的调控仍然非常缺乏。 1 。2 创新性思维培养的研究现状 创新性思维，简言之就是一种求新、求异和求变的意识，及不满足现状和已 有成果的新思维方式。而本文所论述的创新性思维的培养是指如何在读写结合的 教学过程中培养学生的创新性思维，是创新教育的重要组成部分。创新教育是二 十世纪五十年代兴起的，己逐渐成为全球的风气。凡有利于受教育者树立创造志 向、培养创新精神、增长创造才干、训练刨造性思维、激发创造热情、开展创造 性活动藤进行的教育，都可称为创新教育。1 9 9 9 年6 月，党中央召开第三次全国 教育工作会议，明确要求我们的素质教育应“以培养学生的创新精神和实践能力 为重点网，江泽民在会上指出“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是 培养创新精神和创新人才的重要摇篮”【9 】。 众所周知，语文阅读与写作课是众多学科的基础学科，理应成为当前创新教 育的主要阵地。1 9 9 9 年我国教育部对九年义务教育全日制初级中学语文教学大 1 8 1 9 1 中央教科所创新教育【m 】北京：教育科学如版社，1 9 9 9 ：2 7 。 4 读写结合与剑新性愚缀斡培养 纲和全日制普通高级中学语文教学大纲进行了重新修订，修订后的大纲完 全打破了把阅读教学和写作教学分开的局面，把语文创薪教育提到了议事蜀程。 新初中语文教学大纲把“注重培养创新精神【l o 】写入了教学目的；新高中语文教 学大纲把“培养发现、探究、解决闻题的能力”i ”】纳入教学目的。在“教学内容 和要求中，要求初中生“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看 法或疑问”器2 】，要求高中生能“根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果， 能对课文进行阐发、评价和质疑”【1 3 】。在“教学中要重视的问题 中，初中语文 教学大纲规定“要重视学生思维能力的发展。尤其要培养学生的创造性思维”1 4 1 ， 高中语文教学大纲指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习和思维能力的 发展，尤其要重视创造性思维的培养。在“教学评估 上，新大纲规定“考试要 以主观性试题为主，鼓励学生有创见，“有利于学生发挥创造能力 【l 娜。 知识经济社会的深刻变革已赋予了教育以新的使命。在这一时代背景下，语 文学科不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是实施创新教育，培养创造性人 才的基础学科。作为语文学科重头戏的阅读和写作教学，在接收和输入信息，传 递和交流思想，培养学生的创新思维和全面提高学生素质等方西作用十分重要。 阅读和写作本身又是一种创造性的活动，对于培养学生的创造性具有得天独厚的 优势。 近二十年来，在国家领导及各级政府的关怀下，通过许多语文教学和科研工 作者们的共同努力，在汉语读写结合的过程中培养学生的创新性思维的研究和实 践取得了一些有益的成果。但由于中国长期传统教育的影响，在汉语阅读与写作 的过程中培养创新性思维的理论和实践仍未形成系统。在促使学生形成富于创造 性人格、激发学生的创造热情、拓宽学生思维空间及处理实现教师的价值及提高 学生的素养等方面仍有大量的工作售得我们去探讨和践行。 【1 0 l 1 1 2 1 4 1 教育部九年义务教育全匿裁初级中学语文教学大纲( 试用修订版) 瞰】北京：人氏 教育出版社，2 0 0 0 ：5 7 、5 8 1 1 1 1 f 1 3 1 f 1 习教商部。全基制普通高级中学语文教学大纲( 试验修订版) 【阅北京：人鼹教育出版 社，2 0 0 0 ：6 1 、6 2 5 硕士学位论文 1 3 读写过程与创新性思维的关系 心理学和行为学研究认为，读写是以语言符号为中介的一种认知和表达活动。 这种认知和表达，不是简单的由刺激引起反应的被动式反应，它是读者在已有认 知或经验的基础上，对认知对象的主动的同化或顺应并经过加工、创造丽作出的 具有鲜明个性的特定化活动。国际阅读研究协会维也纳研究机构主任理查德巴 姆伯尔杰研究认为，阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号， 这些语亩符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整 的思想，然后发展成力更复杂的活动，联想、评价、想像等瑟6 - 1 。而写作更是作者 在已有认知或经验的基础上结合联想、评价及想像两形成独特作燕的过程。 由此可见，阕读是一种对写的或印的书面语言进行感知、理解，获得意义f 1 7 1 ， 而写作是对已有的感知和理解进行整理和创造，表达情感。它们均是结合情感和 内部语言实践活动的复杂过程，具有显著的符号性和视感性、思维性和情感性、 多样性和创新性等特点。读写教学的本质是文本一教师一学生三者思维碰撞，交 流的过程。因此，读写教学与思维有着密切的关系，听、说、读、写能力的内在 祝制本身便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻 辑思维、发教思维等，丽这些思维本身就是读写过程中创新思维的基本方式。因 此读写过程孛富含着创瓶性思维的因素，丽创新性思维又是推动读写能力提高的 助力剂。 【l q 卢明森，何名申创新思维学辱l 论【羽。北京：高等教弯出版，2 0 0 5 ：7 7 8 1 t 1 铂曾祥芹阅读学新论【m 】北京：语文出版社，1 9 9 9 ：2 0 6 6 读驾缝合与剑象性思维的培养 2 读写结合培养创薪性思维的必要性 2 1 读写结合的现状 汉语是我们中国入生活的重要组成部分，汉语学习是与我们生活息息相关的 过程，但特定的校园环境，尤其是近年来封阈式教学的民办学校的发展，使得学 生只能更多地通过阅读文本去了解社会、解读人生。应试教育的影响，使褥素质 教育的口号成了一句空话，学校的语文教学从学生阅读到写作都存在很多弊端， 阅读教学内容与现代社会生活和学生生活有着严重的脱节现象。文本阅读的脱节 使学生对社会、生活及人生的解读基本处于一种无知状态，阅读的滞后和生活素 材的缺乏使学生的作文只能是总想肤浅且内容空洞，矫情泛滥且无病呻吟，词藻 华丽却不知所云。 阅读是写作的基嚣窭，是写作的源头，没有大量前期阅读的准备工作，写作就 成了水中花镜中月。正如明末漓初语法教学专家唐彪所说：“腹空之至，将以何物 撰成文艺。因此广泛阅读是积累语言材料、开启写作思路的有效手段，是将别人 的“言转化成自己的“意并内化为自己的收获的过程【l 引。但迄今为止，尽管 我国的素质教育口号已经喊了很多年，培养学生的独立思维能力特别是创新性思 维能力也提倡了多年，但冀正的实施却很少，收效甚微。究其原因，可归纳如下： 第一，应试教育窒息了师生的创新能力。师生的课业负担偏重使其鲜有时闻 读书，整天埋首于题海战争和评判焉无暇自顾。围绕考试的辅导教材大行其道， 质量参差不齐，使课外阅读难以进行。此外，我国的考试制度仍以笔试形式为主， 考试答案相当客观唯一，尽管近年来客观性试题一统天下的局面有所改观，但一 考定终身、分数制胜的评价方式仍然占据着绝对的主导地位。特别是在中考、高 考的“指挥棒下，教师在教学中往往框定学生的思维方向，更有甚者直接给出 f 1s 1 张广顺阅读写作的“根基”【j 】语文学刊，2 0 0 5 ，1 2 ：4 8 - 5 0 硕士学位论文 了标准答案，家长也是大行英道，篇定式思维来指导孩子，导致师生只麓围着考 试的“指挥棒”转，使学生失去了独立思考的机会，更何谈创新性思维的激发与 培养呢? 曾经有这样一道试题：要求对郦道元三峡审的句子“虽乘奔餐风， 不以疾也。 中的“奔 字进行解释，标准答案为“飞奔的马 ，很多同学回答成 快马，却被判为零分。这使得学生隽了提高分数面死记硬背，没有了思考，不 敢越雷池半步。正如于漪老师认为并得到许多专家学者所认同的那样，“标准化试 题 ( 这里指答案较唯一的试题 把语文教学雩| 入了“死胡同”，导致许多老师为 了求得高分和升学率，在阅读教学中用既有答案代替阅读思考，重知识，轻思考， 在字词篇章上下工夫，在考试技巧上用力，最终使得师生陷入考试泥潭丽不能自 拔，思维走向僵化，创新性思维被无形抹杀【1 9 1 。 第二，片面地将汉语王翼化使读写教学丧失了对学生创新性思维的培养。由 于汉语是我们学习其它各门学科的基础，也是我们继续学习和将来从事工作的基 础。因此，入们对语文学科性质的界定在“工具性 和“入文性之间争论不休。 尽管认为两者统一的思想占有一定的主导地位，但固有的思维定势，仍使很多师 生只重视其样工具性，在阕读和写作过程中重知识的学习和传授，写作程序化， 缺乏具体问题具体分析的思考过程，重结果，轻过程。优美的文章被拆得七零八 落，段落的划分，字词功能的分析成了教学重点，学生碍出的文章像“八股，毫 无美感可言。这些非常不利于学生语言材料的积累和语感的形成，并使学生在实 际运用语言时感到举步维艰，更谈不上创新。同时包含在文章中深邃的思想，博 大的民族精神、信仰、理想及价值取向等也通通被淹没了，而这些往往是激发学 生的创作冲动、培养学生创新性思维的关键。 第三，写作训练成了阅读教学的附属晶，扼杀了学生的创作热情和创新性思 维的迸发。现行阅读教学无法承担起提高学生写作能力的任务。首先，缺乏写作 训练机会。阅读教学中，大多作文训练的方式是单元作文。即每嚣餍完成一个单 元阅读教学任务后，布置一篇作文来训练学生掌握本单元文体的写作特点与方法， 一个学期下来，学生能完成的作文仅有七至八篇。其次，读写分离。阅读所得本 应是除生活体验外的又一重要写作资源，但令人遗憾的是，我们往往抓住文章的 1 9 1 于漪予漪语文教育论集 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：7 9 8 读写结合与创新性思维的培养 形式进行番生抠死挖，以各种方式反复强调，然蜃以作文训练为突破口实现阏 读教学所谓的“读写结合”。再次，阅读抑制着创新写作能力的生成。阅读和写作 训练中纯技巧性的讲解使学生作文空洞无物，不僵缺乏实际内容，丽且个性全无， 读来味同嚼蜡。 最藤，僵化的教学模式导致了读写过程中剖薪性思维培莽的缺失。尽管新课 标的教学建议中明确指出“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态 度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”汹l 这里提到语文教学孛应有 三维目标，而实际上很多语文阅读教学的教学设计却脱离了这三个维图标，而徒 往以教师和书本这个二维为中心，很少关注学生这个关键一维的个性体验。在廒 试教育的指导下，为了取得好的成绩和升学率，教师“满堂灌，置所谓的启发式、 讨论式教学于不顾，最终使语文教学的三维嚣标变成了“赶鸭上架、填鸭增称、 烤( 考) 鸭争味 的新三维过程，使教学失去了应有的活力，学生的思维训练也 被泯灭了。还有的入为了追求课堂活跃，片面理解“启发式、讨论式教学，n 敷 衍了事，“满堂问，所设计的问题“多而浅”，具有随意性、缺乏计划性、步骤性， 没有思维深度，大多无须学生动仟么脑筋，且回答起来轻松囟如，表面看课堂气 氛很热闹，但这种问题处在维果茨基所分析的学生思维的“最近发展区”之下， 很难从多方面培养学生的思维能力，尤其是学生的创新性思维。 2 2 读写结合教学的重要性 吕叔湘说：“学习语文，学习什么? 大家最关心的是读和写两件事口1 】 阅读，“这是代人对另一代人精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开 始生活的青年人的忠告，这是行将休息的站岗人对来来接班人的命令”( 赫尔 岑语) 那些读本，就是前入的本质力量对象化的结果，能动的复现这人类的真、 善、美三大精神领域所达到的高度，具有世代承传的文化价值。这些价值一旦被 读者感受到，联想到，就戆满足人类精神上的各种现实需要和发展需要。 阐教育部金日割义务教育语文课程标准实验缡) 【蝴北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ： 6 9 1 2 1 】马群梅阅读与写作教学申的审美教育【j 】综合天地，2 0 0 7 ，5 ：3 2 9 硕士学位论文 阕读懿主体读者，是社会精神财富的消费市场，也是社会精神财富的生 产力。特别是在创造性阅读中，当读者阅读后的凝定成果不但超越了作者，超越 7 他人，焉且超越了社会公认的既有水平时，也就将人类的认识能力推上了一个 新台阶。而且，人类历史证明，正是由于社会阅读能力的普及与提高，大大促进 了文化交往的速度和质量，才使入类文翡得到了加速度的发展。人类素震的生产 是一个开放的发展过程。每个读者不但在超越自己，时时优化着既有的知识定势 和愚维定势，面量能超越作者，为社会提供新的知识范式和价值尺度，以便在下 轮的阅读活动中被更多的读者所吸收。所以，真正的阅读活动应该是社会群体 豹历史运动，它不断承传着文化遗产，也不断创造着耩神文骧。由于人类始终是 阅读活动的主体，阅读也就不断生产着人类的精神文化素质。 写作是汉语学习的又一个重要组成部分，汉语学习的最终成果就反映在学生 的写作能力上。作文最能体现出学生的个性，是学生精神世界的反映，是生命个 体全瑶发展的一个表现，教师可以透过作文及时地与学生进行心灵对话，及时地 进行真、善、美的教育，在作文中及时总结思想、过滤感情、升华灵魂、形成人 格，而审美素质的提高，又反过来促进作文质量的提高。 写作不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。写作就是要充分地 感受、理解、认识生活，不断创新，源于阅读而高于阅读，源予生活而高于生活。 现代语文教育史上一批又一批具有真知卓见的语文教育家为建设写作的理论花费 了大量的心血，取得了卓越的成绩。他们的写作理论至今仍有较强的实践意义。 关于写作究竟写些什么、怎样写的问题。夏丐尊先生说，写作就是“用文字发表 自己的思想感情，“所谓思想感情不是单独的，是有若干思想或感情复合而成的 东强。朱翻清先生说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练”，“写作练习是 为了应用 。著名教育家叶圣陶的观点是：作文原是生活的一部分，作文是生活的 需要，作文为生活服务；反过来生活又为作文提供材料，生活是作文的根源。叶 老还特别将作文与做人连在一起，强调“求诚 ，即“从原料讲，要是真实的、深 厚的、不说那些不可验证、浮游无着的话：从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不 取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度 2 2 1 。这样写出来的文章才是美好的。 但长期以来，我们过于强调以读促写，阅读和写作基本处于割离状态，读成 1 2 2 】曹明海语文教育学【m 】青岛：青岛海洋大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 4 、2 3 6 1 0 读写结合与刨薪镁思维的培养 了写的附属品，只为写服务，失去了独立存在的意义。阀时，溺读教学和写作教 学之闻存在饕严重的脱节，学生缝往在老师靛罨 导下，孤立逡掌握了一些阕读翻 写作知识，却不能将二者有机地结合起来，这使得教学效率极为低下，无助于学 生学习兴趣和创造性思维的激发和汉语综合素养的提高。 在阅读和写作教学过程中，如何使学生的阅读对写作以及写作对阅读都发生 踅迁移韵律藤蔼不会发生受迁移，这对提商学生的读写能力无疑十分重要。笔者 认为，在语文教学中要促进学生歪迁移学习、实现“阅读促进写作，写作反促阕 读 ，关键在于教师要琴尊学地、恰到好处地把读秘写的教学有枫地结合起来。迁移 从外部看是种理解性、能力性的迁移。焉其实质乃是学生内部智力的充分运用 和相互转化。只有把读和写结合起来教学，学生才会把读的能力转化为写的能力， 反过来会把写的能力转化为读的能力，使学生的读写能力在相互促进中得到提高。 蓦淑湘说：“要想提高语文教学效率，根本闯题是语文教师问题。挣应该让学 生更多地去感悟、去吟咏，丽不楚让学生单纯地去学习文章的写俸方法，如何写 入记事，摸待作藏豹风格等潮。如采阙读的嚣瓣仅仅被禺陵予写作的狭小天地里， 那么学生不但会写作无米下锶，丽且会对阅读失去应有的的兴趣。此外，在写作 教学中，教师缺乏以阅读为基础、读写结合的长期计划。应试教育的功利性教学 观念使作文教学高度技术化，把写作当成了技巧性训练，大有复古的“八股”趋 势。但写作本身更多的是需要学生的阅读积累和创造性的生活体验。如果缺乏充 实赡疼容、真切的情感，缺芝对知识的积累和对生活的思考，写如豹东西即使缀 有章法、文采，也掩饰不住内在的空洞和徽俸。 阅读和臀作在汉语学习中有着举足轻重的地经，圈时，它们又应该是雄互依 赖、相甄促进的统一体。阅读是精神的积淀，它可为心灵导航，为生命奠基；写 作是心灵的释放，它可为心灵解箧，为生命着色，为世界添彩；阅读与写作相得 益彰、相伴榴生，在创造性思维的激发下，形成学生完美的人格与鲜明的个性。 读写结合，结合现实特薤去读，结合阅读所获得的意义翻个性体验去写，在写作 深化的基础上读出时代的影响与意义，结合读写休会写璐个性化生命价值，源于 生活，剖造生活。 以读促写、以写带读、读写结合是汉语学习的不= 法宝。尽管其仍来形成系 f 2 萄韩雪霹语文教育的心瑗学艨理【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ：9 4 硕士学位论文 统，但近二年来，透过秘研工作者和教育部门的共同努力，形成了许多读写结 合激发创新性思维的有效方法。比如，对于相同文体的阅读材料，比较点可选在 文体特征、单元知识要点土。比如：祝福、药、夜、项链等文，毙较点 可定在巧妙的结构安排和肖像、心理、动作、语言及环境等的描写上。教师上完 小说单元时，可以先让学生复述这四篇小说麴故事情节，用自鑫的话概括四篇小 说情节的特点，然后给他们设置悬念，提供耐人寻味的故事情节，激发他们的创 作情趣，使学生在创造性思维的驱动下尝试着去写小说；对不同的文体阅读材料， 比较点可放在文体、语言风格、表现手法、题材、行文线索、结构及人物形象等 要素上。比如：过秦论、阿房宫赋这两篇文章，比较点可选在文体特征、评 论内容、文章主旨、论证角度及方法等方面。比较不同的文体材料可以从中感受 到文体的差异性，从两学会辨明文体。通过以上对相同文体阅读材料与不同文体 阅读材料进行的比较，我们可以掌握基础文体意识，感知其中的相同与不同之处， 获得辨骧文体的体验。从文体的比较中拓展写作内容，发挥课文对写作教学的指 导作用，而且通过写作训练也可以促进对课文文体特征的深入理解，使学生的文 体意识更加敏锐，有效发挥读写结合的功用。 2 3 读写结合培养学生创新性思维的意义 一、体现素质教育的理念 素质教育是指，依据入的发展和社会发展昀实际需要，以全面提高全体学生 的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能， 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革 的决定中就提出了素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ，“激 发学生独立思考和创新的意识羚、“培养学生的科学精享孛和剖新思维习惯 。2 0 0 1 年 5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定又强调：“深化教育教学改革，扎 实推进素质教育，端正教育愚想，转变教育观念，面惫全体学生，加强学生思想 品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展 奠定基础。 2 0 0 1 年6 胃，我豳最薪颁布的基础教育课程改革纲要中开宗明义 1 2 读写结含与创新性思维的培养 地点骥了新课程的培养霉标应体现时代要求，使学生具有初步的创新精神、实践 能力、科学和人文素质以及环境意识。新课标中对阅读教学提出的建议是“逐步 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 【2 4 】由此可见， 在读写过程中培养学生的创新性思维符合素质教育和新课标理念。 二、激发学习兴趣，活跃学生思维 兴趣的培养是一个艰难的过程，但同时也是激发学习的最有效动力。学生的 学习兴趣是推动学习的最大内在驱动力，也是影响学习效果的个重要心理因素。 叶圣陶先生曾说过“教是为了不教 ，在汉语读写教学的过程中充分利用文本，遵 循学生的思维规律，培养学生的创新思维，特别是要对那些有创意的想法给予肯 定，诱导学生进行别出心裁的创作，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投 入到课堂教学中，主动思考，主动参与课堂活动；活跃学生思维，激发学生的创 作热情，使学生主动创作，积极投入到社会生活中，寻找写作素材。只有这样， 学生才能成为语文读写学习真正的主人，最终使师生角色发生转换，教师不再是 学生各种思维的代替者，学生也不荐是教师思考结果的承受入，而是语文读写学 习的主宰者。 三、有利于实现学生思维的可持续性发展 新课标中明确指出“语文教学要注意语言的积累，感悟翻运用，注重基本技 能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进 学生的持续发展 f 2 扪。国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告 中指出，2 l 世纪全体公民应具有网项基本能力：学会学习、学会做事、学会共同 生活及学会生存，并将其视为2 l 世纪教育的四大支柱。这里的“学会生存是指 公民须适应竞争激烈的社会，它的要求是公民应有创新能力。由此可见，在汉语 读写教学过程中培养学生的创新性思维不但符合新课标的要求而且符合时代发展 的需要。教学过程中我们可以发现，随着学生年龄的增长和年级的提高，积极主 动回答阀题的少了，究其原因，主要是我们的教学往往以教师讲授为主，学生被 p 4 2 s 教窝部全爨劁义务教育语文课獠标准实验稿) 【羽北京：北京嫦范大学出版社，2 0 0 7 ： 1 6 1 3 硕士学位论文 动接受，过分重视知识记忆，忽视学生思考过程，使学生的思维处于停滞状态， 再加上单一的评价方式，使学生无需顾及课堂表现，从而使学生养成了等答案抄 答案记答案的思维习惯。读写教学的课堂成了教师忘我演出的舞台，学生成了忠 实的观众，根本没有任何锻炼和主动参与的机会。在这样的传统教学中，学生的 思维渐趋保守僵化，不利于学生思维发展，更别说可持续性发展。任何学科教学 的最终西的都是培养学生的独立思考、独立分析问题、解决问题的能力，更何况 我们面临的是知识经济多元纯的时代，因此在读写教学过程中更应注重培养学生 的创耨性思维，实现学生思维的可持续性发展。 1 4 读霹结合等刨掰拨思维鳇培养 3 读写结合培养创新性思维的可行性 3 1 读写结合培养创新性思维的理论依据 ( 一) 建构主义理论 2 0 世纪末，已经风行全美教育雾的建构主义理论传入中国。此焉，就有很多 学者以建构主义理论为武器向传统语文教育发起挑战，为建立新的语文教育教学 体系而不断奋斗。 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) ，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识 是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是入以原有知 识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。不同的人，由予原有经验的 不同，对丽一事物会有不目的理解。学习是积掇主动的意义建构和社会互动的过 程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，蔼是要萼l 导学生从原有的 经验嫩发，生长( 建构) 起新的经验，而这一认知建构过程常常是通过参与共同 体的社会互动而完成的。 建构主义强调知识不是被动接受的，应是个体主动建构的。认知、情感、意 志和行为是默会知识在个体上的基本维度，由此不难看出，默会知识的这几个维 度与建构主义学习观的情境性、协商性、会语性，意义的建构，这四今特点有惊 人的吻合程度，即建构主义这种教学思想不仅可以将明确知识行云流水般地让学 习个体主动建构焉成；丽且可以让默会知识这种由明确知识生成出来的工具 性知识、复杂性的知识得以明确，外显的贯彻与接受。所以，基于建构主义的教 学设计能够最大限度地做到因材施教，可信度较高，通过有效的教学情境设计， 让学生在各自不同的已有经验基础之上自己主动地建构自己的知识。 综上所述，建构主义强调知识是由入创造的，是认识个体对客观世界的一种 解释、假设或假说，并关注认识个体的主体性。丽学习过程便是认识主体以其特 1 5 硕士学位论文 有的经验和方式对现实进行选择修正并赋予其独特意义的过程，这必然要受人们 的价值观和文化的影响。所以在教学中就更应重视培养学生分析阆题、解决问题 的能力，进而培养其创新精神。 那么，我们应该如何将建构主义理论与在读写结合过程中培养学生创新性思 维相结合呢? 首先，建构主义理论强调知识应由灌输性转变到建构性。这一点对汉语读写 教学中剖新麓力的培养有极大的帮助，因为扶灌输型建构的过程便是从模仿到创 新的过程。对于学生来讲，灌输是被动的，建构是主动的。只有主动建梅，才会 有学生思维的活动，也才可能有创新性思维的产生。 其次，建构主义理论强调教师应由以讲授为主转变为以辅导为主。通常来说， 教师总是希望将尽可多的知识传授给学生，然而这些知识对学生而言可能是死知 识，是未经消化的，是脱离生活实际的抽象知识，而不是活生生的具有生命并能 不断繁衍的具体知识，这在很大程度上导致了语文教学效率低下和学生对语文学 习兴趣的丧失。如果要将刨薪性思维的培养提升到读写教学的至离点，我们还应 努力争取将教师讲授、学生聆听的教学方式转变为教师少授多导，学生少被动接 受多主动思考。只有这样才能不断活跃学生的各种思维，激发学生的学习兴趣和 创作热情。 最后，建构主义理论还强调对学生的评价应由重知识向重过程转变。过分强 调知识性的评价体制容易泯灭语文教学过程中滋生的创新火花，易使学生的思维 由创新转向僵化；丽过程性评价关注更多的是学生学习的过程，这样可以调动学 生的学习积极性，激发学生的学习自主性和创作激情，活跃学生思维。 二、迁移理论 笔者将迁移理论引入本论文，仅考虑其中的学习迁移。所谓学习迁移，是指 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛 存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。由于学习活动总是建立在已有的知 识经验之上的，这种利用已有的知识经验不断获得新知识和技能的过程，可以认 为是广义的学习迁移；褥新知识技能的获得也不断地使已有的知识经验得到扩充 和丰富，这就是我们常说的“举一反三、“触类旁通，这个过程也属于广义的学 习迁移。学习迁移在内容上是多种多样的，既包括在知识、技能方面的迁移，也 1 6 读写结合与创新性思维的培养 包括在方法、态度方面的迁移。当今教育心理学研究还认为，学习迁移不仅存在 于陈述性知识，动作技能的学习中，智慧技能与认知策略的学习中同样存在着学 习迁移，运用已有的知识经验解决问题也是一个迁移的过程。 由此可见，阅读和写作活动中存在着许多迁移，读写过程中对创新性思维的 培养也存在着许多迁移，只要我们合理利用迁移理论，将阅读和写作有效地结合 起来，最大限度地利用己习得的知识和经验，不断思考，我们就完全有可能实现 在读写结合的过程中有效培养学生的创新性思维。 三、人本主义理论 人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能， 培养学生学习的积极性与主动性。罗杰斯，是人本主义心理学的代表人物，在他 看来，教师的任务不是教学生学知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供 学习的手段和条件，促进个体自由地成长，即，教师要营造一种自由、民主、和 谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围，为学生提供最佳学习平台。 这就要求我们在阅读和写作教学中，尽量营造良好的学习氛围，最大限度地 激发学生的学习积极性和主动性，从而活跃学生思维，培养创新能力。 3 2 读写结合培养创新性思维的现实条件 一、学生的心理特征 处于青少年期的学生，好奇心强、求知欲旺、自我意识突出。这些都是创新 性思维产生的源动力，是形成创新意识的基石。好奇心是指促使个体对新奇事物 去观察、探索及询问，从而获得对环境及诸多事物了解的一种原始性内在动力， 是对新事物进行探究的一种心理倾向。而创新性思维最需要的正好是这种好奇心。 在读写教学过程中，教师的任务是正确引导激发学生的好奇心，同时及时把学生 的好奇心引导到对科学文化知识的探索上，这样好奇心就升华为求知欲。学生的 求知欲望主要表现在对学习产生浓厚兴趣，能积极主动地学习，最终为直觉和灵 感思维、形象思维的产生奠定了基础。求知欲还表现在好问上，喜欢提各种各样 的问题。他们经常因好奇而生疑，因生疑而求知。正如亚里士多德所说的那样：“思 1 7 硕士学位论文 维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有阀题，才能常有思考，常有创新。【2 6 】 爱因斯坦也曾说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。许多伟大的科学家， 他们的伟大不仅是因为在分析问题和解决问题上有突出贡献，更在于他们发现和 提出了一般人难以想到的问题。而创新性思维最主要的表现便是提出问题和解决 问题。在求知欲的驱使下，学生的联想和想象能力也随之增强，这样能使学生多 层次、多角度的展开思维，有利予发散思维的培养。所谓自我意识，简言之就是 个体对盘己总的认识与态度，它包括自我观察、禽我监督、自我评价、自我控制 及自我实现等形式，体现为囱尊、自信、友谊感及责任感等内容。学生的皇我意 识体现在读写教学中，就是努力摆脱对成人评价的依赖，谋求独立的自我评价。 而且，这种自我评价意识会随着年龄的增长和年级的升高不断增强，有利于创新 性思维的培养。 因此，教师要在读写教学过程中适时激发学生的好奇心和求知欲，将其正确 引导到对科学文化知识的渴求中来，鼓励学生展现自我，从而激发学生的多向思 维，有效培养学生的创新性思维能力。 二、新谋标下的语文读写教学特点 新课标语文教材编排的特点主要是，课文按主题思想组成单元，相同或相似 主题的文章放在同单元。每个单元包括讲读课、自读课和综合性学习三个部分， 恰好与学生思维能力的形成、巩固和提高三个发展阶段相一致，极其有利于培养 学生的创新性思维。 就阅读文本的形式丽言，每单元的课文尽管主题相似，僵形式却多种多样， 有许多不同国家、不同时期、不同体裁或不同语言风格鲶作品。通过这些作品的 阅读，可使学生感受到不同作者的思维变化和跳跃，同时也能培养自己的思维， 比如就不同体裁的文章而言，记叙文具体生动、绘声绘色，可以有效培养学生的 形象思维能力；议论文论证严密、雄辩滔滔，有助于学生逻辑思维能力的发展； 说明文言简意赅，语言精确，可增强学生思维的填密性和简洁性。 就阅读文本的内容而言，阅读文本大多是文质兼美的好文章，是作者独具匠 心酌思维成栗，作者的思维方式和思维角度都值得我们仔细揣摩、认真学习。如， 巴金的文章嚷朗热情、茅盾的文章刻垂入微、鲁迅的文章深遂冷嵴、李自的诗歌 i 硐应祝萍在语文课堂教学中有效培养学生创新能力【o l 】诸暨教育网，2 0 0 7 1 0 - 1 6 1 8 读写结合与创新性恩维的培养 清新飘逸、属原的文章高港瑰丽等等。两这些作家都是富有剖新精神、拥有极篱 创造能力的人。有的文章即使主题相同