（课程与教学论专业论文）中学语文阅读教学有效提问内容层面研究.pdf

7 3 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第1 章导论1 1 1 研究的缘起和意义1 1 2 研究层面与选题界定5 1 3 研究的思路和方法6 第2 章有效提问内容层面建构的假设及理论依据7 2 1 假设：基于明确的阅读教学目标，提问内容可以根据确定的教学内容的 内在逻辑划分为若干层面7 2 2 有效提问内容层面建构的理论依据8 2 2 1 从有效教学理论看有效提问的指向8 2 2 2 从语文科课程论看提问内容及其基点9 2 2 3 从知识的类型看提问内容的基本层级1 1 2 2 4 从文本层次理论看文本内容的内在结构1 3 第3 章有效提问内容层面的建构及阐释1 4 3 1 有效提问内容层面的建构1 4 3 1 1 讨论：选文的教学价值探讨1 4 3 1 2 选文文本的教学角色辨析：理解阅读知识的基础1 5 3 1 3 文本阅读知识内在结构及提问内容层面的确定1 6 3 2 提问内容层面界说及其教学意义阐释1 7 3 2 1 阅读知识文本层：1 7 3 2 2 阅读知识非文本层2 1 3 3 提问内容层面运用的基本原则2 3 3 3 1 整体性原则2 3 3 3 2 指向性原则2 3 3 3 3 灵活性原则2 4 3 3 4 开放性原则2 4 第4 章课案评析与示例运行2 5 4 1 课案提问内容层面评析以双桅船为例2 5 4 1 1 提问内容基点：本课阅读知识剖析2 5 4 1 2 本课提问内容层面体现2 6 4 1 3 体现情况评析2 8 4 2 示例运行以荷塘月色片段提问设计为例3 0 4 2 1 提问内容基点：阅读知识剖析3 0 4 2 2 提问设计展示及其层面分析3 1 第5 章结语：开放与规范，欣赏与反思3 3 参考文献3 4 附录3 6 后记5 7 在校期间科研成果情况5 8 2 、 - 0 摘要 中学语文阅读教学有效提问内容层面研究 课程与教学论专业硕士研究生韦俊 指导教师余立新教授 摘要 在当今中学语文阅读教学中，提问内容偏狭的情况时有发生，并且在文学文本教学中尤 为突出。提问内容的偏狭影响了教学目标的达成，不利于学生的阅读学习和阅读能力的提高。 基于对这一问题的思考，本文试图通过探寻中学语文阅读教学的内容取向，确定有效提问内 容的基点，辨析提问内容的基本层面，以期为中学语文阅读教学有效提问内容的理论研究做 出自己的努力，为教师的问题设计、教师在课堂中对学生问答的“纠偏”、深入引导等行为提 供一个内容上的参照，以促进教师更有序的“教”和学生更有效的“学”。 本文在分析提问内容现存问题的基础上，提出建构有效提问内容层面的假设：基于明确 的阅读教学目标，提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面；然后，结 合有效教学理论、语文科课程论、心理学和文本层次理论等，辨析有效提问的指向、提问内 容和基点的定位以及教学内容的内在逻辑，对假设进行理论验证：之后，通过对选文教学价 值的讨论，辨析选文文本与阅读知识的关系，最终明确选文文本阅读知识的内在结构，并由 此提出有效提问内容的两大层面，完成有效提问内容层面的建构；最后，对两大提问内容层 面进行内涵界说、教学意义阐释及运用原则论述，并运用这一理论进行课案评析和示例运行。 本文认为：中学语文阅读教学中，有效提问的内容基点应该是阅读知识。根据选文文本 阅读知识的内在结构，有效提问内容层面可以确定为：阅读知识文本层和阅读知识非文本 层。其中，文本层包括文本语言层、文本形象层和文本情思层，它是理解阅读知识非文本层 这一抽象知识的前提和基础；阅读知识非文本层包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识， 是阅读知识的核心部分，它以文本这一具体形态为依托，是促进阅读能力提高的直接要素， 具体指阅读学习中涉及的事实、概念、原理和策略。各提问内容层面的运用，要遵循整体性 原则、指向性原则、灵活性原则和开放性原则。一堂完整、优质的中学语文阅读教学课，其 提问应该完整地包含两大内容层面，这样才能更好地促进学生丰满的阅读学习，最终提高其 阅读能力。 关键词：阅读教学有效提问提问内容文本层非文本层 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nc o n t e n th i e r a r c h yo f e f f e c t i v eq u e s t i o n s a s k i n g i nc h i n e s e r e a d i n gt e a c h i n g o fm i d d l es c h o o l c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：w e ij u n i ns t r uc t o r ：p r o f e s s o ry l li 。i x i n a b s t r a c t i nt o d a y sc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，p r o v i n c i a l q u e s t i o n c o n t e n ta r i s e s o c c a s i o n a l l y , e s p e c i a l l yi nl i t e r a t u r et e x tt e a c h i n g 1 1 l ep r o v i n c i a lc o n t e n ti n f l u e n c e sa c c o m p l i s h m e n t o ft e a c h i n g t a r g e t s ，a n di m p r o v e m e n to fr e a d i n gl e a r n i n ga n dr e a d i n gc a p a b i l i t yo f s t u d e n t s c o n s i d e r i n gt h i si s s u e ，t h ep a p e ri st e m p t e dt oe x p l o r ec o n t e n to r i e n t a t i o nf o rr e a d i n g t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，d e t e r m i n e sb a s ep o i n to fc o n t e n to fe f f e c t i v eq u e s t i o n sa s k i n ga n d a n a l y z e sb a s i cl a y e r so fc o n t e n t s ot h a ti t se x p e c t e dt om a k ee f f o r t sf o rt h e o r yr e s e a r c ho nc o n t e n t o fe f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n gi nc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n go fm i d d l es c h 0 0 1 i ta l s op r o v i d e sac o n t e n t r e f e r e n c ef o rq u e s t i o nd e s i g n , p r o v i n c i a l i t yc o r r e c t i o n i nt h ec l a s sa n df u r t h e rg u i d a n c e ，a n d p r o m o t e st e a c h e r sf o rm o r eo r d e r l y t e a c h i n g a n ds t u d e n t sf o rm o r ee f f e c t i v e l y “l e a r n i n g b a s e do na n a l y s i so fe x i s t i n gi s s u e si nq u e s t i o n sa s k i n gc o n t e n t , t h i sp a p e rp u t sf o r w a r da s u p p o s i t i o no fh i e r a r c h i c a lq u e s t i o nc o n t e n t ：q u e s t i o nc o n t e n tc a nb ed i v i d e di n t ol a y e r sa c c o r d i n g t oi n h e r e n tl o g i co fc e r t a i nt e a c h i n gc o n t e n t , i nv i e wo fs p e c i f i cg o a l so fr e a d i n gt e a c h i n g a f t e r w a r d s ，c o m b i n e dw i t he f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r i e s ，c h i n e s ec u r r i c u l u mt h e o r y , p s y c h o l o g y , a n d t e x th i e r a r c h yt h e o r y , t h ep a p e rs t u d i e so r i e n t a t i o no fe f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n g , p o s i t i o no fq u e s t i o n c o n t e n ta n db a s ep o i n ta n di n h e r e n tl o g i co ft e a c h i n gc o n t e n t ，a n dt h e nv e r i f i e st h es u p p o s i t i o n t h e o r e t i c a l l y l a t e r , b ym e a n so fd i s c u s s i o no ft e a c h i n gv a l u eo fs e l e c t e da r t i c l e ，i ta n a l y z e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e l e c t e dt e x ta n dr e a d i n gk n o w l e d g e ，i nt h ee n dd e t e r m i n e si n h e r e n ts t r u c t u r e o fr e a d i n gk n o w l e d g eo fs e l e c t e dt e x t , a n dg i v e so u tt w om a i nl a y e r so fc o n t e n to fe f f e c t i v eq u e s t i o n a s k i n ga sw e l l ，a n dt h e nc o m p l e t e sh i e r a r c h yc o n s t r u c t i o no fc o n t e n to fe f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n g f i n a l l y , t w om a i nl a y e r so fc o n t e n to fq u e s f i o na s k i n ga l ed e f i n e d ，e x p l a i n e di nt h ew a yo ft e a c h i n g a n dd i s c u s s e do na p p l i c a t i o np r i n c i p l e i na d d i t i o n ，t h i sp r i n c i p l ei su s e dt oa n a l y z ec l a s sc a s e sa n d m a k ed e m o n s t r a t i o n t h i sp a p e ra r g u e st h a ti nc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n go fm i d d l es c h o o l ，b a s ep o i n to fc o n t e n to f t 两南大学硕十学位论文 e f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n gm u s tb er e a d i n gk n o w l e d g e a c c o r d i n gt oi n h e r e n ts t r u c t u r eo fr e a d i n g h l o w l e d g eo fs e l e c t e dt e x t ，t h ec o n t e n th i e r a r c h yo fe f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n gi sd e t e r m i n e da s r e a d i n gk n o w l e d g e t e x tl a y e ra n dr e a d i n gk n o w l e d g e n o n - t e x tl a y e r t h e r e i n t o ，t e x tl a y e r c o n s i s t so ft e x tl a n g u a g el a y e r , t e x ti m a g el a y e ra n dt e x tf e e l i n g sl a y e r , w h i c hi sp r e c o n d i t i o na n d f o u n d a t i o no fu n d e r s t a n d i n gr e a d i n gk n o w l e d g e n o n - t e x tl a y e r r e a d i n gk n o w l e d g e n o n - t e x t l a y e rc o n t a i n sd e c l a r a t i v ek n o w l e d g e ，p r o c e d u r a lk n o w l e d g ea n ds t r a t e g i ck n o w l e d g e ，w h i c hi st h e c o r eo fr e a d i n gk n o w l e d g ea n ds u p p o r t e db yt e x t m o r e o v e r , i ti st h ed i r e c te l e m e n to fp r o m o t i o no f r e a d i n gc a p a b i l i t y , w h i c hm e a n st h ef a c t , c o n c e p t , t h e o r ya n ds t r a t e g yc o n c e r n e di nr e a d i n g t h e a p p l i c a t i o no fe a c hl a y e rm u s ta c c o r dw i t hi n t e g r i t yp r i n c i p l e ，d i r e c t i o n a l i t yp r i n c i p l e ，f l e x i b i l i t y ， p r i n c i p l ea n do p e np r i n c i p l e t h eq u e s t i o n si nac o m p l e t ea n de x c e l l e n tc h i n e s er e a d i n gc l a s sm u s t c o n t a i nt h et w om a i nl a y e r sc o m p l e t e l y , s ot h a ti tf u r t h e rp r o m o t e sl e a r n i n gr e a d i n go fs t u d e n ta n d i m p r o v e sr e a d i n gc a p a b i l i t y k e y w o r d s ：r e a d i n gt e a c h i n g ，e f f e c t i v eq u e s t i o na s k i n g ，q u e s t i o nc o n t e n t ，t e x t l a y e r , n o n - t e x tl a y e r i v 、 ， 0 第1 章导论 第1 章导论 1 1 研究的缘起和意义 1 1 1 问题的提出 新课改以来，随着新的教学理念和学习方式的倡导，语文阅读教学课发生了喜人的变化： 一味的讲授变少了，提问渐渐多了，学生更活跃了，课堂也更热闹了在引起这些变化的 众多因素中，教师提问是其中重要的一个。但是，我们也常会看到这样的现象：一堂课热热 闹闹，提问和应答都很频繁，但课后学生依然对刚学过的课文比较陌生，只能简单地说出几 个跟那堂课有关的词语或句子，而很少、甚至是几乎没有自己思考的痕迹 由此，我们需要冷静思考：学生在课堂上是否真的学了? 学了什么? 学有所获了吗? 这 些问题反映到教师的“提问”上，也就是：教师在课堂上是否真的提问了? 提问了什么内容? 达成教学目标了吗? 带着这些问题，我们对6 堂中学语文阅读教学课的提问进行了梳理，并将提问内容与教 学目标进行对照分析( 分析表格详见“附录1 ”) ，看到：在语文阅读教学中，教学内容大都通 过教师提问来组织展开，但是，教师往往对“文本具体内容方面”的提问较为集中，而对于 “文本形式或阅读方法等方面”，提问往往出现内容偏狭的情况，导致了知识教学的弱化，进 而影响了教学目标的有效达成，这一问题在文学文本教学中尤为突出。 例如：珍珠鸟一课中，目标要求学生“学习细腻、人性化的描写方式”，但在提问 过程中这一目标却被淡化了，教师仅通过提问让学生对文中的细节描写进行了简单的感知， 对于“什么样的描写叫作细腻、人性化的描写”缺少归纳和相应的教学环节，这就是一种 提问内容的偏狭；再如：西地平线上一课中，目标要求学生“学会虚实相生的表现手法 ， 教师却仅带领学生找到了文本中的实景和虚境、体会其作用，而没有对“什么是虚实相生 的表现手法”、“如何通过虚实相生来解读作品意蕴”这些知识进行教学。这些提问内容 的偏狭，都将弱化阅读知识的教学，影响阅读教学的效果。 可见，在文本教学中，怎样的提问内容才有利于知识目标的达成，如何认识文本内容和 文本形式等知识之间的内在联系，以引导学生展开更有效的学习，是值得我们关注和反思的 问题。基于对以上问题的思考，我们有了对提问内容有效性进行研究的想法。 1 1 2 研究的现状 期刊方面：我们通过分析c n k i 中文期刊全文数据库相关文章，来审视当前中学语文阅读 教学提问研究的基本状况。我们以“1 9 7 9 年- 2 0 1 0 年7 月”和a ：“阅读教学( 或课堂) 提 问( 或问题设计) + 语文+ 中学”、b ：“有效提问( 或有效问题设计) + 语文”、c ：“提 问( 或问题设计) 内容+ 语文+ 中学”和d ：“提问( 或问题设计) 层次+ 语文”作为检 两南大学硕士学何论文 索条件分别进行检索，结果如表1 所示： 表1 中学语文阅读教学提问研究的基本状况 2 0 0 1 链2 0 0 1 2 0 0 5 焦2 0 0 6 定2 0 0 7 焦2 0 0 8 焦2 0 0 9 年2 0 1 0 年 总计 以前1 - 7 月 a 9 4 篇1 6 2 篇7 5 篇1 0 7 篇7 5 篇5 8 篇4 8 篇6 1 9 篇 b 1 篇4 篇1 篇7 篇1 0 篇1 2 篇7 篇4 2 篇 c 3 篇6 篇1 篇2 篇2 篇0 篇2 篇1 6 篇 d3 篇 0 篇 0 篇0 篇0 篇 0 篇1 篇4 篇 检索时间：2 0 1 0 年7 月 从研究文章的数量上看，关于语文教学中的提问和有效提问的研究自2 0 0 1 年开始逐渐增 多，近五年的研究总数明显高于0 6 年以前，可见，自新课改以来，提问及其有效性成了人们 不断关注的话题：但是，直接涉及提问内容的研究相对较少，可见，人们对提问内容这一基 本问题关注得还不够。 从研究的内容上看，对语文教学中提问的有效性研究大致可以分为两大类： 第一类，横向研究。这类研究主要是对提问过程中的各种因素进行研究，并提出相关的 行为原则，主要包括： 提问开始阶段的“激趣”观点，认为提问的表述、切入点、情境营造等要能调动学生的 思考兴趣，并提出“趣味性”、“艺术性”等原则，如范哗探究语文课堂的提问、陈加琴语 文课堂提问艺术管窥、许方丽语文课堂提问艺术的思考、王恩健中学语文课堂提问的 优化策略等；也有对提问切入点进行探讨的，提出抓题目、抓关键句、抓矛盾处等切入技 巧，如王江春语文阅读教学提问方式举隅等；还有对提问表述的合理性进行反思的，如 黄明多语文阅读教学提问设计的合理性。 提问展开阶段的“目的性观点，指出提问要紧紧围绕教学目标和文本展开，并提出“针 对性”、“明确性”等原则，如：张杰和青年教师谈阅读教学的提问、钱家清论语文课堂 提问设计的原则、刘树国谈语文课堂提问、郭咏梅语文课堂提问之我见等。 提问展开阶段的“层次性”观点，指出有效的提问一定要遵循一定的层次，包含思维的层 次性和内容的层次性，并提出了“有序性”等原则，如梁玉波课堂提问的层次性、蒋军辉 课堂提问的层次性、张淑珍高中语文课堂提问艺术、张晓春如何设计语文课堂提问 等。 提问展开阶段的“生成性”观点，认为课堂提问要有预设上的生成，如戴亭语文课堂 提问的有效设计等。 对提问参与的“广泛性”观点，指出提问的难度要适中、有坡度，能更广泛地调动不同阅 读水平的学生的参与，如尤兰萍阅读教学的有效提问、耿秀欣语文课堂提问应注意的问 2 第1 章导论 题、张枝叶语文课堂的提问艺术等。 对主问题的“高思维含量”观点，认为主问题要包含分析、对比、综合等思维内涵，并提 出了“启发性等原则，如蔡爽浅谈初中语文阅读教学提问的创新、章林华阅读教学中 “主问题”的设计和思考、孙纪觉做好阅读教学的问题设计、张晓华语文课堂教学中 的高层次提问等。 对提问的“双主体”观点，强调学生提问的重要性并进行方法探究，如赵英浅谈如何培 养学生的有效提问能力、郑建周 提问教学设计、花爱钰浅谈语文课基于 学生立场的有效提问、韩雪屏阅读教学十问、李富明初中语文课堂提问的现状及改进 策略等。 第二类，纵向研究。这类研究主要探讨提问的“序”，即层次问题： 提问的思维层次问题，认为要从思维含量的角度提出记忆型、理解型、分析型等不同层 次的问题，如梁玉波课堂提问的层次性、蒋军辉课堂提问的层次性、黄伟语文课堂 提问中的问题结构与展开等；也有根据阅读的“初读、细读、精读”等阶段划分提问层次 的，如杨启平把握阅读提问的层次性、陈天金把握阅读教学提问的层次。 提问的内容层次问题，指出提问的内容也要体现一定的逻辑联系，如卢正芝、洪松舟教 师有效课堂提问价值取向与标准建构，文圣泉掌握提问分寸，提高语文课堂教学提问 的效率，张聪慧课堂提问的典型问题与改进策略等；关于提问内容具体包含哪些层面， 虽然没有直接的系统研究，但也出现了一些有益的探索，如： 凌永成提高语文课堂教学的效率刍议指出，要正确处理课文要点与知识之间的关系； 吴泓提问与创新对于“问什么”的问题延续了叶圣陶、钱梦龙等关于“写了什么 为什么写怎么写的”等观点； 李启中课堂提问的“五要”提出提问内容要围绕“双基”展开，并遵循“整体部 分整体”、“综合分析综合”的整体思路； 王官旺课文阅读教学的提问设计和思维训练提出，提问设计要遵循教与学相统一、整 体感知与局部破读相统一、阅读和写作相统一的原则，为提问提供了一定的内容指向； 吴凡阅读教学的提问和活动设计应体现层次和梯度以 为例通过教学 设计展示，指出其内容涵盖了对形象、语言、表达技巧的鉴赏和对文章思想内容和作者观点 态度的评价，体现了一定的连贯性和层进性。 何吉祥阅读教学提问误区探微从反面出发，将提问内容存在的误区归纳为：简单化提 问、琐碎提问、空泛提问、晦涩提问、重复提问、漫天式提问、内容式提问、结论式提问等。 由上我们看到，关于“中学语文阅读教学的有效提问内容”问题，学界已经在进行一些有 益的思考，但是，我们也发现，无论是正面的原则探讨、课案总结，还是反面的问题辨析， 都仍显得较为零散，缺乏系统性，对各个层面是什么及其内在关系还没有明确的论述。 值得关注的是，个别关于文本教学内容的研究，为我们的提问内容研究提供了重要的借鉴， 3 西南大学硕士学位论文 如曹光灿阅读认识过程及其教学意义新探，曹明海、赵宏亮教材文本资源与教学内容的 确定。 专著方面：涉及提问研究的专著主要有：江芳编著课堂提问技巧，史洁莹、刘小禾编 著讲解技能提问技能，李敏课堂有效提问方法，( 美) 丹东尼奥( d a n t o n i o ，m ) 等著、宋玲 译课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能，赵伶俐、陈秋敏课堂教学技术与艺术， 李晓文、王莹教学策略，皮连生主编教学设计心理学的理论与技术，郑桂华语 文有效教学：观念策略设计，崔允沸主编有效教学等，这些专著也大多从横向探讨提 问的性质、作用、构成、分类、行为策略等，其中关于提问内容的研究略有提及，例如英国 乔治布朗根据内容将提问分为理解性提问、经验性提问、评价性提问，崔允沸主编有效 教学指出有效提问的内容要具有一定的逻辑性。结合语文学科特点探讨提问内容的研究甚 微。 综上所述，现有的关于提问内容的研究呈现出了零散、一般性的特点，缺乏系统的、纵深 的、富有语文学科特色的研究。可见，语文阅读教学有效提问内容研究，势在必行。 1 1 3 研究的意义 提问，看起来只是教学方法问题，但实际上，为什么而提问，提问的内容是什么，每一 个提问指向的中心是什么? 这些，都与教学内容紧密相关。正如王荣生教授所说：“对教学方 法的努力，是为了更有效地实现教学内容。”1 因此，研究具体学科的提问，除了要关注行为本 身的一般性规范外，更应该结合具体学科的个性、学科内容的内在逻辑来研究提问的要求， 也只有这样，才能更好地推动学科教学的展开。 因此，综合近年来学术期刊和专著的研究状况，我们可以看到，要使语文阅读教学中的 有效提问研究更富有系统的学科教学指导意义，还需要做出进一步努力：首先，探讨阅读教 学的内容取向，为包括提问在内的教学行为提供一个科学的内容基点；其次，深入探索该内 容的内在结构和特点，探寻较为明晰、科学的提问内容层面，使教师的“教”和学生的“学” 产生和谐的共振，推动阅读教学的有效开展。这也是教学研究的价值所在。 本文之所以选择“提问”作为切入点探讨阅读教学，主要原因有- - ：第一，提问是语文 教师组织阅读教学常用的、重要的手段；第二，“提问内容层面”直接关注的是教学内容的层 面，实际上也是学生学习内容的层面。能否探究出语文阅读教学提问内容的具体层面及其内 在关系，从某种意义上也就意味着学生能否在教师的指导下进行有效、有意义的学习。 因此，本研究旨在为中学语文阅读教学有效提问内容的理论研究做出自己的努力，为教 师的问题设计、教师在课堂中对学生问答的“纠偏”、深入引导等行为提供个内容上的参照， 以促进教师更有序的“教”和学生更有效的“学”。 1 王荣生所王荣生教授评课上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 , 3 4 第1 章导论 1 2 研究层面与选题界定 1 2 1 研究层面 提问，本质上是一种教学方法。教学方法的研究，存在多个层面。王荣生教授认为，教 学方法大致可以分为四个层面2 ：( 1 ) 原理层面，也叫“教学方法观”，体现着某种特定的教学 理念，比如对话式教学方法；( 2 ) 技术层面，也叫“教学策略9 9 9 它需要落实在教学的行为和 手段上，比如演示法：( 3 ) 操作层面，也叫“学科具体教学法”，它与具体的教学内容相聚合， 例如阅读教学中“题解作者介绍背景介绍分段归纳段落大意归纳写作 特点”的方法；( 4 ) 技巧层面，也叫“教学技巧”，它是教学方法在具体场合的运用，是教学 方法的最终落实和实际呈现，与教师的教学经验、个性品质、能力修养以及教学机智等有着 密切的联系。 层面不同，研究的内容就不同。本文“有效提问内容层面”的提出与讨论，与语文阅读 教学中具体的教学内容有着密切的联系，属于操作层面的研究。它与原理层面的启发式教学 法、技术层面的问答法、技巧层面的提问表述等研究相区别。 1 2 2 选题界定 提问。在现代汉语词典中解释为“提出问题来问( 多指学生对老师) ”3 皮连生主编 的教学设计心理学的理论与技术定义：“提问是教学过程中教师和学生之间常用的一 种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知 识、实现教学目标的目的”4 。本文主要从“教”的角度出发，研究的是“教师提问。 有效提问。本文认为，“有效提问”简单地说就是指能够促进预期教学目标实现的提问。 显然，要讨论什么是有效提问，就要先明确“阅读教学预期目标”是什么，也就是阅读教学 的取向问题，这将在第二章中具体讨论。 提问内容。本文沿用王荣生教授关于“课程内容”、“教学内容”和“教材内容”的界定， 将提问内容定位在“教学内容”这一层面，也就是说，教师的提问中包含着教学内容。提问 内容既指向课程内容，也是对教材内容的“重构处理、加工、改编乃至增删、更换” 5 o 提问内容层面。现代汉语词典将“层面”解释为“某一层次的范围”6 和“方面”7 。 因此，我们将“提问内容层面”解释为：教师提问内容的内在层次及其范围。一个提问内容 层面，可以包含一个或几个主提问和相对应的若干个分提问。 2 王荣生听王荣生教授评课上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，4 3 现代汉语词典j 匕京：商务印书馆，1 9 9 8 ，1 2 3 9 4 皮连生主编教学设计一d 理学的理论与技术北京：高等教育出版社2 0 0 0 , 1 4 4 5 王荣生语文科课程论基础上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，3 0 0 3 0 1 6 现代汉语词典北京：商务印书馆，1 9 9 8 ，1 2 8 7 同上 5 两南大学硕十学位论文 在中学语文教材中，文学类文本是极其重要的也是占比最大的部分，因此本文探讨提问 内容层面主要针对文学类文本教学。 1 3 研究的思路和方法 1 3 1 研究思路 本文在分析提问内容现存问题的基础上，提出建构有效提问内容层面的假设：基于明确 的阅读教学目标，提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面：然后，结 合有效教学理论、语文科课程论、心理学和文本层次理论等，辨析有效提问的指向、提问内 容和基点的定位以及教学内容的内在逻辑，对假设进行理论验证；之后，通过对选文教学价 值的讨论，辨析选文文本与阅读知识的关系，最终明确选文文本阅读知识的内在结构，并由 此提出有效提问内容的两大层面，完成有效提问内容层面的建构；最后，对两大提问内容层 面进行内涵界说、教学意义阐释及运用原则论述，并运用这一理论进行课案评析和示例运行。 1 3 2 研究方法 本研究主要采用理论推导法、层次分析法、案例分析法、文献研究法和历史研究法。 理论推导法：依据有效教学理论、语文科课程论、心理学中的知识论以及文本层次理论， 辨析有效提问的指向、提问内容基点的基本层级以及选文文本的内在逻辑，重组其联系和结 构，从而建构阅读教学有效提问内容层面。 层次分析法：本文将提问内容作为一个系统，将提问内容分解为多个目标，进而分解为 若干层面，并为层面的运用设立基本原则。 案例分析法：通过对课堂录像的观摩和分析，对课堂实录、教学设计等的查阅和分析归 纳，为研究提供现实依据和借鉴。 文献研究法：通过对课程论、教学论、心理学、文学理论、语言学、语文课程与教学论 等多学科中与语文阅读教学、提问有关的主要著作、学术论文等资料的查阅以及课程标准的 阅读，确定本研究的理论基础，并帮助开阔思路，启迪思想。 历史研究法：通过历年关于语文阅读教学、提问的主要著作、学术论文等的查阅，了解 中学语文阅读教学中提问研究的历史状况，分析已有研究的成绩与不足，为纵深研究提供依 据和借鉴。 6 第2 章有效提问内容层面建构的假设及理论依据 第2 章有效提问内容层面建构的假设及理论依据 基于对提问内容的思考，本章将提出建构有效提问内容层面的假设，并结合有效教学理 论、语文科课程论、心理学关于知识的分类、文本层次理论等论述有效提问内容层面建构的 理论依据，以期为建构奠定坚实的理论基础，从理论上验证假设的可行性。 2 1 假设：基于明确的阅读教学目标，提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻 辑划分为若干层面。 ， 在导论中我们看到，提问内容的偏狭往往导致目标的弱化和消解，影响教学目标的达成。 因此，我们认为，提问内容应该依据确定的教学内容而定，并假设：基于明确的教学目标， 提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面。 所谓“基于明确的阅读教学目标”，是指本文关于有效提问内容的讨论是在教学目标确定 的前提下进行的。之所以要基于此，是因为明确的教学目标是讨论一切教学行为的基础，围 绕教学目标的达成，谈论“有效”、“教学内容 、“提问内容”才有指向和意义，否则讨论就 会成为“空中楼阁”。 所谓“确定的教学内容”，是指教师预设的、将在课堂上“呈现的种种材料及所传递的信 息”8 。之所以要据此谈论提问内容，一方面是因为提问内容本身就属于教学内容i 提问内容 的调整，不能跳出教学内容的范围，否则课堂就会不紧凑，提问就可能成为无用功；另一方 面，根据确定的教学内容划分提问内容层面，层面才可能是完整的，对层面的评价才是有据 可依的。 所谓“教学内容的内在逻辑”，是指教学内容的内在规律。层面的划分之所以要依据教学 内容的内在逻辑，一方面是因为“层面”含有“层次 的意思，它本身就是一种逻辑关系的 体现；另一方面，只有深入了解教学内容的内在逻辑，才能进行更有序的教学，黄伟教授就 曾经指出：“如果提问不具有内在的逻辑结构，就很容易变成碎问和随意问，这正是没有思维 质量的满堂问的根源。要追求课堂提问的有效性，就必须追寻问题的内在逻辑结构。”9 这里的 “问题的内在逻辑结构”，指的就是教学内容的内在逻辑。 所谓“若干层面”，是我们设想的根据确定的教学内容划分出来的提问内容的层次及范围， 具体的有效提问内容层面的确定，将在第三章的“建构”部分进行。 基于以上假设，我们可以围绕有效提问内容层面讨论三个问题： 问题一：如果教学目标清晰、内容明确，那么提问内容应该包含哪些层面? 问题- - ：如果提问内容的层面是完整的，那么各层面的关系应该是怎样的? 问题三：如果提问内容的层面既完整，又融合，那么怎样的提问才是更有效的? 8 王荣生语文科课程论基础卜海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，3 0 1 9 黄伟语文课堂提问中的问题结构与展开天津师范大学学报。2 0 l o ( 7 ) 7 西南大学硕士学位论文 问题一探讨的是具体的层面建构，是提问内容层面“完整度”的问题；问题二探讨的是 层面关联，是提问内容层面“融合度”的问题；问题三探讨的是层面操作，是提问内容课堂 呈现的“有效性”问题。其中重点探讨“层面建构”问题，而将“层面关联”“层面操作”问 题放入“提问内容层面运用的基本原则”中进行简要分析。 2 2 有效提问内容层面建构的理论依据 一 2 2 1 从有效教学理论看有效提问的指向 有效教学作为一个教学研究热点，其出现有着深刻的时代背景。过去，在生产力低下、生 产资料为少数人占有的古代社会，教育一开始是不平等的，教学中强调学生对教师的绝对服 从和崇拜。现代社会之初，人们对教学的本质及其规律的认识趋向科学化，赫尔巴特第一次 明确提出并建立了以心理学为基础的教学理论，其“教师为中心，课堂为中心，教材为中心” 的学说，成为现代教学研究传统教育派的代表。随着科学技术的进一步发展，以杜威为代表 的进步教育派开始反对传统教学中的知识灌输，主张重视儿童生活经验，强调“教育即生活”、 “教育即生长”。2 1 世纪人类开始步入知识经济时代，随着“终身教育”等理念的倡导，“学 习”成了人类生存的重要话题。联合国教科文组织学会生存中指出：“教育正在越出历史 悠久的传统教育所规定的界限，它正逐渐在实践上和空间上扩展到它的真正领域整个人 的各个方面在这一领域内，教学活动便让位于学习活动。”1 0 。至此，学生在教学中的主 竹 体地位得到更响亮的强调。学生主体地位及其“学”的凸显，催生了“有效教学”的研究热 潮。包括提问在内的所有教学行为，都应当围绕学生展开。 有效教学研究，可以说是当代社会语境下教学本质的探讨。从现行适用面较广的“教学” 定义中，我们就可以看到研究者对学生“学”的重视。例如朱德全、易连云主编的教育学 概论将“教学”定义为：“学校中教师引导学生一起进行的、为使学生达到预定身心发展目 标的、以特定文化为内容的教与学相统一的双边活动。”u 崔允济主编的有效教学将“教 学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”1 2 ，并对有效教学行为进行了分类 论述。陈厚德编著的有效教学，则对有效教学的基本理念进行了系统的论述。他以“学习 中心论”为基础和核心，将有效教学的基本观念概括为三个方面：“1 促进学生的学习和发展 是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准：2 激发和调动学生学习的主动性、 积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；3 提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有 效的学习，是有效教学的实质和核心。”h 由上可知：有效教学中，学生是教学活动的重要主体；学生掌握教学内容、获得发展是 教学的目的。也就是说，在教学过程中，“学生教学内容”之间的矛盾是一对基本矛盾， o 联合国教科文组织学会生存北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，2 0 0 1 1 朱德全易连云教育学概论重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 3 ，3 3 3 1 2 崔允溜主编有效教学上海：华东师范大学 h 版社，2 0 0 8 ，2 0 ”陈厚德有效教学北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ，2 9 8 第2 章有效提问内容层面建构的假设及理论依据 课堂上所有的教学要素都紧扣这一矛盾的解决而运动，教师的“教”也如此。可见，有效教 学指向的是学生的学习，有效提问亦然，更进一步说，就是要指向学生的学习内容，亦即教 学内容。另外，有效学习强调循序渐进、由易到难，这也是我们之所以认为要根据教学内容 内在逻辑来建构提问内容层面的重要原因。 2 2 2 从语文科课程论看提问内容及其基点 提问内容的层面要依据教学内容划分，那么，提问内容与教学内容是什么关系? 教学内 容又从何而来? 要理解这些问题，我们需要从其上位理论语文科课程论入手。 语文科课程是指为实现语文教育目标而选用的一切教育内容及进程，它表现为课程内容、 教材内容和教学内容等不同形态。对这三种形态的界定，王荣生教授做出了突破性的贡献。 他指出，语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容是三个不同层面的问题，是语文课程 目标在课程、教材和教学不同层面上的反映。其中，语文课程内容，是“指为了达到语文科 特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素”1 4 ，这应该 是阅读教学“最终指向 的内容；语文教材内容是“指为了有效地反映、传递课程内容诸要 素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息”1 5 ；而语文教学内容指的是“教师在教的实践 中呈现的种种材料及所传递的信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师 对教材内容的重构处理、加工、改编乃至增删、更换”1 6 ，“提问内容”所承载的， 就是这一层面的内容。 至此，我们可以明确：提问内容的课程角色是“教学内容”，提问内容指的是提问所指向 的教学内容，它是由课程内容和教材内容共同确定的。备课时的问题设计属于预设的教学内 容，课堂上的的现场追问等提问，属于生成的教学内容，但是无论是哪种类型的提问，都最 终指向课程内