（课程与教学论专业论文）高中化学学习品质问卷编制及区域性常模建立.pdf

论文题目：高中化学学习品质问卷编制及区域性常模建立 学科专业：课程与教学论 学位申请人：徐燕 指导老师：秦浩正副教授 中文摘要 随着社会快速发展对人才高要求的趋势，在素质教育大背景下的当今 教育对提高学生的学习品质显得十分重要，尤其是具体学科的学习品质。 作为学习品质的一种具体，学科学习品质对把握学习者的具体学习状况和 改善学习有着十分重要的意义。只有真正把握学习者某学科的学习状况， 才可以使他们在该学科上得到更好地发展，从而提升基础教育的教学质量。 本研究将以探讨高中生化学学习品质发展水平，建立松江区高中生化 学学习品质常模为目的，通过对已有文献研究和问卷调查进行分析，决定 从学习动机、智能水平和学习风格三方面着手，编制了高中化学学习品质 量表。本研究采用了分层抽样和随机抽样相结合的方法对上海市松江区5 所高中高一、高二年级共5 6 6 名高中生进行了正式测量。整理所收集的有 效数据资料后，使用统计软件s p s s l 6 0 对问卷进行了信度、效度分析，探 讨了高中生化学学习品质各维度的发展特点，并且利用这5 6 6 名被试的测 量结果，建立了松江区高中化学学习品质常模。 本研究的结论主要有以下几点： 1 经过统计分析，修订后的高中化学学习品质问卷具有较好的信度和 效度，基本符合心理测量的要求。 2 高中化学学习品质在年级、学校、成绩等影响因素上差异性水平显 著；在性别影响因素上不存在显著差异。 3 本研究建立了松江区高中化学学习品质的年级常模、学校常模和成 绩常模。 4 高中生化学学习品质的状况表明，高中化学学习品质水平比较： ( 1 ) 高一年级 高二年级； ( 2 ) 重点高中 民办高中 普通高中； ( 3 ) 成绩优秀 成绩中等 成绩较低。 5 多元方差分析结果表明，高中生化学学习品质的高低与其化学学业 成绩成正比。 6 利用回归分析中的“全回归法”，获得高中化学学习品质的预估模 型：zj ，= o 5 5 2 + 1 2 0 8 1 z 而+ 1 1 8 1 9 z 而+ 9 0 2 3 z x 4 + 6 0 6 3 z 而+ 4 0 0 1 z x 6 + 3 8 8 8 z 工5 。 x 。、x ：、x ，、_ 、屯、民为“内部学习动机 、“外部学习动机 、“多元 智能水平 、“认知学习风格”、“情感学习风格 、“活动性学习风格 六个 因素的赋值。 7 根据多元回归分析结果可知，影响高中化学学习品质的核心因素： 内部学习动机、智能发展水平和认知学习风格。 关键词：高中生化学学习品质量表编制学习特点地区常模 论文类型：应用研究 t i t l eo ft h et h e s i s ：t l l ec o n s 咖c t i o no fc h 锄i s n yl e 锄i n gq u a l i t yq u e s t i o r u l a i r ef o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s 肌dt 1 1 ee s t a b l i s h m 肌to fr e 舀o n a ln o 衄 m a j o r ：c u r r i c u l 啪a l l di n s t r u c t i o n a p p u c a n to ft h ed e g r e e ： t h t o r ： a b s t r a c t w i t ht l l er 印i ds 0 c i a ld e v e l o p m e n to fh i g l lr e q u i r e m t sf o rt a l e n t s ，i ti sv e 拶 i m p o r t a l l tt 0i m p r 0 v es t u d e n t s l 船m i n gq u a l i t ) ru n d e rt h eb a c k g r o u n do ft 1 1 eq u a l i t y e d u c a t i o 也e s p e c i a l l ym es p e c i f i cs u b j e c tl e 锄i n gq u a l i t y a sas p e c i f i cp a r to ft h e l e 锄i n gq u a l i 呗s u b j e c tl e 啪i n gq u a l 时p l a y s 锄i m p o n a n tr o l et 0g 麟ps t u d e n t s s p e c i f i c l e a m i n gs t a t e 锄di m p r 0 v el e 锄i n g s t l l d e n t sc a ng c tb e t t e ri nt h ec r o u s e 弱l o n g 弱t 0 仃u l y 伊硒ps t u d e i l t s l e a n l i n go fac e n a i ns u b j e c t ，s o 弱t 0e l l l l 锄c ct l l et e a c h i n gq u a l i t y o fb a s i ce d u c a t i o n t i l i ss t u d ya i m st 0c 0 船t m c tan o 肌f o rh i g hs c h 0 0 lc h 锄i s 仃yl e 锄i n gq u a l 时o f n 萄i a n gd i s t r i c t ，e x p l o r i n gi l i g hs c h o o ls t u d e n 斟c h e n l i s t 盯l e 帅i n gq u a l i t yl e v e l t 1 1 i 0 u g hp r e v i o u ss t u d i e s 锄dt l l es u r v e ya n a l y s i s ，w ed e c i d et 0m a k en l eh i g l ls c h o o l c h 锄i s t r yl e 锄i n gq u a l i t ys c a l e 厅o mm r e e 弱p e c t s ：l e a n l i n gm o t i v a t i o i l ，m u l t i p l e i n t e l l i g e n c ca l l dl e 锄i n gs t y l e t h ef o m a li n v e s t i g “o nw 弱c o n d u c t c do nas 锄p l eo f 5 6 6s t u d e i l t sf b m5s e n i o rh i g hs c h o o li ns o n 裔i a n gb yu s i n gt l l em e t h o do fs 锄p l i n g s 仃a t i f i c a t i o n 锄d 啪d o ms a m p l i n g a n e rc o l l e c t i n gt i l ee f f e c t i v ed a t a w ew i l lu s e s t a t i s t i c “s o 脚a 他s p s sl6 ot 0m a l ( et h er e l i a b i l i t y 锄dv a l i d i t y 觚a l y s i sf o rt h e q u e s t i o n n a i r e ，d i s c 啦s i n gt h ec h 盯t e r i s t i c so nt h ef a c t o ro fh i g hs c h o o ls t l l d e n t s c h e m i s t 哕l e 啪i n gq u a l i t y ，m e a n w h i l eb u i l d i n gan o m lf o rh i g l l s c h o o ls t l l d e n t s c h 锄i s t r yl e a m i n gq u a l i t yi ns o n g j i a n gb yt h er e s u l t so f5 6 6t e s t e e t h ec o n c l u s i o n sw e r em a d e 弱t h ef o l l o w i n g ： f i r s t ，伽0 u g ht 1 1 es t a t i s t i c a l 锄a l y s i s ，m er e v i s e dh i g hs c h o o lc h e m i s t 巧l e 锄i n g q u a l i t yq u e s t i o n n a i r eh 弱s a t i s 郇n gr e l i a b i l i t y 锄dv a l i d i t y s e c o n d ，t h e r ei ss i 鲥1 e i c a n td i f f e r 胁c ei n 伊a d e ，s c h 0 0 1 锄dc h e m i s 仃ya c t l i e v 咖e i l t ， e x c 印ts e x t h i r d ，w ea r em a l ( i n ga ne l e m e n t a r y 铲a d en o r m ，s c h o o ln o n i l ，a c i l i e v e m e n tn o m o fc h 锄i s t 巧l e 锄i n gq u a l i t yf o rm eh i g hs c h 0 0 1s t u d e n t si n n 西i 锄g f o u n h ，a c c o r d i n gt 0t h eh i g l ls c h o o lc h e r r l i s t 哕l e a n l i n gs i t u a t i o n ，i ts h o w sm a t t h e c h e m i s t 巧l e 锄i n gq u a l i t yl e v e lo 仆i 曲s c h 0 0 l i s ： ( 1 ) 觚s h m 觚 j u n i o r ； ( 2 ) k e yh i 曲s c h 0 0 l 一v a t eh i 曲s c h 0 0 l o r d i n a r yh i g hs c h 0 0 l ； ( 3 ) e x c e l l e l l ts t u d e 芏l t s a v e r a g es t u d e n t s p o o r 盱s n l d e n t s f i f t h ，t h er e s u l to ft h ea n a l y s i s o fo n e w a ya n o v 八s h o w st l l a tt l i g hs c h o o l s t l l d e n t s c h 锄i s 奶，l e a m i n gq u a l i t yl e v e l i sp r o p o n i o n a lt ot h ec h e m i s t l ya c l l i e v 锄e n t s i x t h ，u s i n gm l lr e g r e s s i o nm e t l l o do fr e g r e s s i o n 锄a l y s i sc 觚o b t a i nap r e d i c t i o n m o d e lo f h i g hs c h o o lc h e m i s t 巧l e 锄i n gq u a l i t y ：z y2o 5 5 2 + 1 2 0 8 l z x l + 1 1 8 1 9 z z 3 + 9 0 2 3 z 黾+ 6 0 6 3 z 屯+ 4 o o l z 屯+ 3 8 8 8 z 屯a m o n gt h e s ef a c t o r s ，而r e p r e s e n t sf o r i n t 锄a lm o t i v a t i o n ”，屯 r e p r e s e n t sf o r “e x t e m a lm o t i v a t i o n ”，屯r 印r e s e n t sf o r t h e 1 e v c lo fm u l t i p l ei n t e l l i g 明c e s ”，_ r 印r e s e n t sf o r “c 0 印i t i v es t y l e ，屯r 印r e s 饥t sf o r “e i t l o t i o n a jl e 锄i n gs t y l e s 绷d r 印r e s e n t sf o r a c t i v el 船m i n gs t y l e s e v e n t h ，t l l er e s u l to ft h e 锄a l y s i so fm u l t i v 撕a t es h o w st l l a tt l l e 铆om e 锄f a c t o r s a b o u ti n f l u e i l c i n gc h 锄i s t 巧l e 锄i n gq u a l i t yo fs e m o rh i g hs c h o o l i s ： l e 盯i l i n g m o t i v a t i o n 锄dm u l t i p l e 缸e l l i g 朋c el e v e l k e yw o r d s ：s “o rh i g l ls c h 0 0 ls 砌e i l t c h 锄i s 仃yl e a n l i n g 删咄 c 0 璐仃u c t i o no ft l l eq u 鹤t i o 衄a i r 岛 时p eo ft h e s i s ：印p l i c 撕o ns t i l d y 他母o n n o m 上海师范人学硕士学位论文第一章引言 第一章引言 1 1 研究背景 自古以来我国都是一个比较看重学习和学习成绩的国家，“万般皆下 品，惟有读书高 、“学而优则仕 和“书中自有黄金屋”等诗词就是最好 的见证。同时，随着知识、学历市场价值的同益提高，对于学习成绩的追 求，无论是家长、老师还是孩子，都已成为了他们首要的奋斗目标。 对于本课题的选择其实是来自于教学实践。在实习期间，笔者和多位 有经验的教师关于“学生课堂学习效果差异 问题进行交流，大家都知道 虽然一个班级的学生在相同的教学环境下学习，但总会存在不同层次的学 生，有尖子生、中等生以及困难生，同时有相当一部分学生存在严重偏科 的现象。其实这些都是在学校中普遍存在的问题，其中的原因也是比较复 杂的。根据相关教师根据自己的教学经验归纳出可能的影响因素有：学习 机动、原有学习基础、智力水平、学习态度、学习努力程度、学习兴趣以 及学习方法等等。虽然这些现象在教育中是那么的普遍，但是研究者对这 方面的研究甚少。那么，对于学习存在困难的学生，怎样的学习才是比较 有利于他们个体的发展；对于学习存在偏科的学生，到底又应该如何来帮 助他们有效地学习该学科呢? 众所周知，每个人都是一个独立的个体，具有个性特点，据此可以合 理推论，每个人的学习也有自己的特点。根据现代教育理念主张“以学习 者发展为本 的原则，我们可以合理地推断出学习者之间存在着个体差异 和发展的不平衡。其次，学校的学习往往是离不开学科的，而不同的学科 也都有各自的学科特点和学科学习特点。所以，正是因为存在学习者的个 性特点和学科学习特点，集体化的教育方式和一般的学习指导常常不能完 全满足每一个学习者的需求，所以就会有来自于个体和学科差异的学科学 习品质问题。 第一章引言上海师范大学硕士学位论文 1 2 研究问题的提出 从研究背景来看，无论是从社会的客观需求还是从学习者个体的主观 需求角度出发，我们都需要把培养学生良好的学科学习品质放在首位。我 们应该要根据学习者的学习特点帮助他们养成适合自己学习某学科的学习 品质，这样才可以使得学习者在该学科上更好地获得新知识与新技能。目 前尽管对学习品质的研究日益成为热点，但对学习品质的研究大多还是集 中在学生的一般学习品质上，学术界关注学科学习要求差异的学习品质研 究还不够充分，或者说重视程度还不够。笔者认为深入研究学科学习品质 问题，将有助于更好地认识学习者的学习状况，对改善每一个学习者的学 习，提升基础教育的教学质量产生积极的影响。我们可以通过对学习者的 学科学习品质进行分析，进而为具有不同学习特征的学习者提供适合于他 的学习改善途径，真正做到让每个学生得到相应的发展。 社会的发展要求人才必须具备良好的学习品质。尽管对学习品质的研 究日益成为热点，但对学习品质结构的研究还不够系统与完善，有关核心 概念的界定也不够明确，尤其缺乏对高中化学学习品质的研究，缺乏对这 类高中生学习品质模型的探讨和具有直接应用价值的改善学生学习品质的 有效教育策略。因此，本研究将从中学实际出发，揭示高中化学学习品质 的结构，构建高中化学学习品质常模，使学习者大致可以明确自己在化学 学习上的定位，并为其在今后的化学学习道路上指出正确的方向。因此， 本研究为在相关领域的研究提供有价值的参考，具有开创性和重要的理论 价值。 1 3 研究内容 本研究的范畴虽然涉及到心理学的问题，但是本研究的重点是利用心 理学的理论和工具来研究来自于教学实践的教育学问题。近二十年来对学 习者个人因素的研究逐渐受到重视，哪些学习者变量的结合最终对化学学 习起重要作用，还需要特定背景下的研究。要达到最佳化学教学效果，教 师需要了解学习者的个体差异，如学习动机、智能水平、学习风格、年龄 和性别等因素。在这些因素中，学习动机、智能水平和学习风格是学习者 2 上海师范人学硕士学位论文 第一章引言 个体差异中的重要变量。他们之间的关系错综复杂，对化学学习过程及成 效起重要作用。因此，本研究将通过把学习者个体的差异与化学学习本身 的差异有机的联系起来，通过编制高中化学学习品质问卷，用教育统计方 法通过比较分析学习者在高中化学学习品质问卷各维度上的差异，进而建 立高中化学学习品质常模。 1 4 研究的目的与意义 优化学习过程，提高学习效率，促进学习者健康发展是教育亘古不变 的话题，而要改善学习者的学习，就一定要对学习者有具体且充分的了解， 正所谓“知己知彼，百战不殆 。在学校教育中，学科学习是常见的教学具 体，全面仔细地研究学习者的学科学习品质，其直接意义就在于具体、充 分地把握学习者的学习状况。笔者认为，研究学习者的学科学习品质，对 把握学习者的具体学习状况和改善学习至少有两个方面的重要意义。 第一，帮助教育者认识学习者，帮助学习者认识自我。人的本质是个 性化的，人的品质、能力都是不均一的，人的个性因此而变得丰富多彩。 尊重人的个性，就要尊重个性化的存在，教育的根本价值所在就应当是为 每一个学习者个性的健康发展提供帮助。与此同理，研究学习者的学科学 习品质，其意义就在于帮助教育者客观地发现学习者的优势，也可以帮助 学习者科学地看待自我。对于教师和学习者而言，认识学科学习品质是把 握学习者学科发展方向的重要基础。 第二，改善教和学的方法，提高学科学业成就。研究学科学习品质， 描画出学习者学科学习品质的一种或数种理想模型( 或者是有效学习模 型) ，能为每一个具体的学习者指出改善学习的方向。我们设想，如果能够 通过一定的测量方法对学习者的学科学习品质进行分析，充分把握学习者 学科学习的具体状况，我们就能看到这一“具体 跟理想模型的距离，教 育者就能提供有针对性的学习指导，学习者则可以藉此意识改进今后的学 习方向。 3 第二章核心内容的概念界定 上海师范大学硕士学位论文 第二章核心内容的概念界定 2 1学习品质概念及其内涵 2 1 1学习品质的概念界定 众所周知，学习品质是影响学习者提高学习成绩的最主要因素，拥有 良好学习品质的学习者与学习品质有缺陷的学习者在学习成绩上有显著的 差异。所以，无论在哪个学习阶段，对学习者学习品质的培养都是十分关 键的。那么，学习品质到底指什么呢? 关于学习品质的定义是各有各的说 法和观点，我们比较赞同的观点是何姬霞对学习品质的定义，她认为学习 品质是指：“学习者对学习的思想、认识以及在整个学习过程中所表现出来 的一种品性的本质 。其中，对于上述学习品质定义中“品性一词的具 体涵义为：起初“品性 一词是指动植物品种的性质，后来也泛指人的品 质性格，两者均指向个体的外在特征，具有可观测性。而定义中“本质 一词的具体涵义指向的是个体的内在心理特征，不具有可观测性。从上面 对学习品质的解释中我们可以得出，学习品质是指个体的内在特征，不可 以直接观察和测量，但是我们可以通过个体外在的品质性格来间接对个体 内在的学习品质进行测量，即从“内在”到“外在 的一个过程。 2 1 2 学习品质的内涵剖析 学习品质2 是指个体的一种心理特质，它主要由三个方面组成，即学习 的行为、学习的能力和学习的态度。首先，学习的行为具体指的是学习者 个体根据各学科特有的学习方法和学习经验进行的一种学习动作，主要是 在不断循环的过程中形成的一种学习习惯，即学习风格。其次，学习的能 力主要包括了学习者个体的智能发展水平和原有学习基础这两个方面。其 中，智能发展水平是由学习者个体的观察一记忆能力、想象一创造能力和推 理一分析能力等多方面因素综合而成的，智能发展水平的高低对学习者的学 何嫡霞谈学习品质对学习效果的影响 j 中国农村教育，2 0 饷6 2 赵雨林中小学生学习完全提商r 册 叫 清华人学出版社。2 0 0 5 4 上海师范人学硕十学位论文 第二章核心内容的概念界定 习能力具有很大的影响；对于原有学习基础，它也是影响学习品质的一个 重要因素，学习者个体如果具备丰富的知识，那么它对事物的分析、理解 能力会有巨大的促进效果。最后，学习态度是学习者对学习的一种评价， 其中最主要的因素是学习动机，它对于学习品质的影响可以说是意义深远， 因为它是激发学习者个体学习的最根本原因，也是使学习行为长时间不变 化的内部动力。 综上所述，要具备良好的学习品质，首先要加强对学习者学习动机的 培养，其次是学习者的智能发展水平和学习风格，因为它们都是提升学习 者学习品质的重要因素。因此，我们可以归纳出：学习品质与学习者的学 习动机、智能发展水平、学习风格和原有学习基础有着密切的关联。 2 2 学科学习品质概念及其内涵 2 2 1学科学习品质的概念界定 目前，对学习品质的研究大多集中在学生的一般学习品质上，关注学 科学习要求差异的研究还不够充分。然而绝大部分学校的学习是在学科的 背景下开展的，不仅高等教育如此，初中教育和高中教育也是如此。我们 认为，学科的特殊性实际上是普遍存在的，学科对学科学习的要求也是为 许多研究所证明的，虽然学好不同学科对学习者有许多共同要求，但学科 学习要求的差异十分突出。很容易想象，学习者的学习品质与这些差异化 的学习要求是否吻合，在相当程度上影响了他们的学科学习成就，因此就 出现了学科学习品质的问题。 结合前面学习品质的定义，我们根据自己的研究对学科学习品质做如 下定义，所谓学科学习品质是指：个体具有的，在完成学科学习任务时所 表现出来的一种品性的本质。在这个内涵描述中，首先学科学习品质被指 向于学习者个体，指向特定的学科，所以它具有“具体 的特征；其次学 科学习品质还被定义为一种“品性的本质 ，即学习者通过学习行为表现出 来的个性特征。显然，学科学习品质可以被表征为学习者内在的“个性 在学习活动中表现出来的外在“行为 。 5 第二章核心内容的概念界定上海师范人学硕士学位论文 2 2 2 学科学习品质的内涵剖析 众所周知，人本主义心理学强调个体性，注重个体的特点与潜能。它 让我们知道，不重视学习者特征所实施的各种教育，是不能充分发挥学习 者的潜能和价值的。同时根据加德纳的多元智能理论，让我们知道这八种 智能之间的不同组合表现出了个体之间的智能水平差异，比如，有人是全 能；有人是某几项或某一项比较突出；大多数人是处于中间状态，某几项 优异，某几项稍差。每个人都是具有多元智能的个体，而不是只拥有单一 解答问题能力的个体。人本主义心理学和多元智能理论的观点为本研究提 供了一定的研究价值，学习者个体与生俱来就不相同，他们既没有相同的 心理倾向，也没有完全相同的智能水平，他们都具有自己的个性特征，有 自己的学科学习品质。 通过分析学科学习品质的内涵，我们还可以得到以下推论： 第一，没有学科学习品质完全相同的学习者。人的个性是先天遗传和 后天环境影响共同作用的结果，学习者的学科学习品质也是如此。学习者 的遗传特征不尽相同，学习者的社会经历、受教育环境更是差异很大，所 以学科学习品质具有显著个性化特征。世界上不会存在两个学科学习品质 完全一样的个体。 第二，学习者在不同学科上的学习品质存在差异。人的学习是一个复 杂过程，一般学习品质是个体相对稳定的心理特征和个性倾向，它通过具 体学习行为的抽象得到反映。抽象和具体间不可能完全等同，所以将个体 抽象的一般学习品质还原到具体的学科学习品质时，必然会在个体的学科 学习品质上产生差异。 第三，学习品质是一个复杂系统，学科学习品质亦是如此。学习品质 被理解为个体的心理特征和个性倾向，隐喻学习品质本身是一个复杂系统。 例如，学者王光龙3 提出学习品质至少包括5 个子系统，分别是学习认识系统、 学习驱动系统、学习智能系统、学习操作系统和学习管理系统。不难看出， 各子系统自身已不简单，结合子系统间的结构关系将更为复杂。 3 乇光荣学习素质与学习塑社会) j 教育研究2 0 0 3 5 6 上海师范大学硕十学位论文第二章核心内容的概念界定 第四，学科学习品质具有可观察性。依据学科学习品质的内涵，它是 内在“个性 的外在“行为 。内在的个性无法直接观察，但学习者在其学 科学习中的具体学习行为，无一不是其个性的体现。外在的“行为 具有 可观察性，甚至具有可测量性。通过外在的行为表现窗口，观察者有理由 对学习者学科学习的个性做出合理解释。 第五，根据学科特点及其对学习的要求，可以描画出学科学习品质的 一种或数种理想模型( 或者是有效学习模型) 。特定学习者的学科学习品质 跟理想模型的差异，极可能是其学习差距的原因，修正或消除导致学习差 距的原因，对其改进学习产生积极的影响。 2 3 研究综述 有关学生学习的问题，一直是国内外教育理论和实践关注的重点。随 着学习型社会的到来和新课改的实施，为适应学习型社会对每个人终身学 习的要求，教育研究则更加重视对学生学习品质的培养。2 0 世纪9 0 年代以 后，有相当多的相关课题研究及其成果的发表，比如国内知名学者郑同昌、 黄希庭等心理学教育工作者所研究的“中学生心理教育研究”，熊川武、蒯 超英等人撰写的“学习策略指导 著作，谭顶良的学习能力培养等都 重点关注了学生学习品质培养的问题，他们对我国当今中学生的学习品质 培养起到了较好的指导作用。关于“学习品质 这个主题的研究，已经成 为教育界的热点。经过查阅大量文献，我们归纳出关于学习品质研究主要 表现为两大类：理论研究和实践研究。 2 3 1国内关于学习品质的理论研究 2 3 1 1 综合性理论研究 学者黄莲花4 ( 2 0 0 0 ) 的观点认为，对于学习品质的培养应该要把重心 放在三个方面，分别是学习的目标、学习的自信心以及学习的愿望。葛明 贵5 ( 1 9 9 9 ) 根据自己对学生学习品质操练的实证研究，得出了培养学生良 4 黄莲仡培养学习品质推进索质教育 j 柳州师专学报2 0 0 0 ( 0 2 ) ：l1 7 一1 2 0 5 葛i 刿贵小学生学习品质特征差异的诊断 j 上海教育科研1 9 9 9 ( 0 7 ) ：3 5 7 第二章核心内容的概念界定上海师范人学硕士学位论文 好学习品质且具有科学性的操作方法。韦健6 ( 2 0 0 2 ) 提出了提升学生学习 品质的重要途径就是转变学习者的学习方法。陈志荣7 ( 2 0 0 2 ) 主张影响学 生学习品质的重要因素包括学习者的学习能力和具体的学习方式。汪乾荣 和姚天勇8 ( 1 9 9 9 ) 等人认为学习品质是人的个性在学习行为上表现出来的 某种特质，因此优化教育的方法是提升学生学习品质的重要途径。俗话说： “兴趣是学习最好的老师”，学者马淑仙( 2 0 0 0 ) 认为激发学生的学习兴趣 是培养学生良好学习品质的核心因素。 2 3 1 2 结合学科特点的理论研究 学者张健梅9 ( 1 9 9 9 ) 结合了英语学科的学习特点，重点阐述了影响英 语学科学习品质的核心因素以及培养优良英语学科学习品质的方法。孙毓 芬m ( 2 0 0 5 ) 在他的毕业论文中结合物理学科的特点，论述了提升高中生物 理学习习惯和物理学习品质的相关途径。 2 3 2 国内关于学习品质的实践研究 我们认为对学习品质的实践研究做得最为扎实的是江苏省南通中学 ( 2 0 0 1 ) ，该学校以立项课题“学习与学习品质 为研究平台，经过为期长 达4 年的努力，高考取得理想的成果，最终见证了本课题的研究价值。与 此同时，在2 0 0 2 年广东省容山中学( 2 0 0 5 ) 也开展了关于“中学生学习品 质结构及培养 的重点课题研究，本次研究得出的主要结论有两点：第一， 学习品质是指学习者在学习行为中所表现出的心理特质；第二，它主要包 括学习的动机、学习的态度、学习的策略以及在学习中所表现出的意志品 质等因素。该课题主要探究了影响学习品质的核心因素、建立理想学习品 质模型并给出了培养良好学习品质的教学策略。 6 韦健变学习方式优化学习品质 j 广两教育，2 0 0 2 ( 2 6 ) ：2 1 7 陈志荣学生的学习品质、能力和学习方法 j 石油教育，2 0 0 2 ( 0 4 ) ：2 4 o 汀乾荣姚天勇优化教育途径培养学习品质“学习与学习品质研究”中期报告 j 】南通师 范学院学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 9 ( 0 1 ) ：l l o - 1 1 3 9 张健梅试论英语学习品质的培养 j 南通师范学院学报( 哲学社会科版) ，1 9 ( 0 1 ) ：2 6 m 孙欤芬商中学生物理学习习惯和品质的培养 j 南京帅范人学，2 0 0 5 8 上海师范大学硕十学位论文 第二章核心内容的概念界定 2 3 3 国外关于学习品质的研究现状 有关中学生学习品质的培养，国外发达国家一直十分的重视。美国教 育专家班纳( b 枷e 巧m j r ) 、卡农( c 锄o n h c ) 指出：“学生应该要担当起 对自己的学习和前途的责任，同时还要充分发挥自身的主动性，培养自己 的素质，其中包括了刻苦好学、热情好奇、有理想抱负、严于律己、合作 意识强等 。这些特质不但能够使你成为一名优秀的学生，而且能够使你迎 接生活中的各种挑战，做到充分理解和适应自己的人生。但是结合学科对 学习品质进行研究的实践研究还是比较少的，主要还是集中在理论分析阶 段，并没有真正到教育前线去实践。 通过文献梳理，我们发现目前关于学习品质研究大多集中在学生的一 般学习品质上，对学科学习要求差异的研究还不够充分；其次这些研究结 论比较泛泛而谈，没有针对性，对学习者个体学习品质的提高帮助不大： 最后这些研究不能对学习者个体在具体的学科上做出一个诊断性分析。因 此，可以看出对于将具体的学科学习和学习者个体相结合的学习品质研究 是极少的，尤其在化学学科上。 ( 美) 班纳( j a m e sm b 鲫n e r j r ) ，( 美) 卡农( h 8 r o l dc c a n n o n ) 著陈廷榔等译现代教师j j 学生 必备素质 m 中冈轻工业f l l 版社2 0 0 0 6 9 第二章研究的过程与方法上海师范大学硕十学位论文 第三章研究的过程与方法 为了能让本次研究开展顺利，对于本次研究的具体设计方案显得至关 重要。本章将围绕本研究的研究目的，设计具体的研究方案，主要包含了 具体研究方法的确立、具体的实施步骤、对调查样本的分析以及对研究测 评问卷各指标的确立。 3 1 研究方法与实施步骤 本次研究采用了典型的应用研究方法。我们查阅了大量文献资料，得 到了有关与学习品质、学习者个体学习影响因素的资料。这些资料为本研 究的设计提供了理论和实践的依据。根据国内外研究者对学习品质的研究 基础，本研究确立了影响高中化学学习品质的四大核心因素，分别是化学 学习动机、化学智能水平、化学原有学习基础以及化学学习风格。通过这 些指标的确立，编制了“高中化学学习品质 问卷并进行测试，以获数据 来比较分析学习者在高中化学学习品质问卷各维度上的差异，从而建立高 中化学学习品质常模。图3 1 具体呈现了应用研究的具体操作步骤： 图3 1 应用研究流程 本研究的流程主要分为三个阶段，即研究的准备阶段、研究的过程阶 段和研究的总结阶段。 1 应用研究的准备阶段 在应用研究的准备阶段中主要通过查阅和分析大量文献，以了解现今 化学学习品质的特点和主要影响因素( 在第一章节研究综述中详细描述) 。 l o 上海师范人学硕士学位论文第二章研究的过程与方法 同时对高中化学学习品质的评价指标进行准确的制定，并编制测评问卷( 详 见第三章节研究工具中的阐述) 。 2 应用研究的过程阶段 应用研究的过程主要涉及“选择研究对象一进行问卷的初测( 问卷的 信度、效度检验) 一确立分层抽样方案一进行问卷测试这四个步骤，其 具体流程图如图3 2 ： 高中化学学习弋 品质问卷测试分层 ( 松江二中高抽样 二2 个班级) 其具体操作步骤如下： 图3 2 研究过程流程 问卷质问卷测试( 松 淹测江区5 所高中 ( 1 ) 选择研究样本分层随机从9 所高中选择5 所。 ( 2 ) 在进行正式问卷测试前，选取少量样本进行初测，检验问卷测试结果 的信度和效度，并对问卷进行改进。 ( 3 ) 确立抽样方案，采用分层抽样的方法抽取被试样本，主要将学校分为 重点高中、普通高中和民办高中三类，再将学生按化学成绩排名分为 高、中、低三大类。同时，从每个学校中抽取6 个班级，每个班级抽 取2 0 名学生，使得样本总人数为6 0 0 名。 ( 4 ) 在抽样方案确立后，对被试进行问卷测试。 3 应用研究的总结阶段 应用研究的总结阶段将首先采用s p s s l 6 o 软件，对“高中化学学习品 质 的测评问卷数据做统计分析。然后就数据分析得出的结论进行详尽阐 述，最后撰写研究论文。 高”高”， 篙篙y 个玑个队 2 l 4 i一中二中高又高又 第二章研究的过程与方法 上海师范人学硕士学位论文 3 2 研究样本分析 本研究调查是为了了解松江区高中生的化学学习状况，主要考察学生 在化学学科上的学习动机、智力水平以及学习风格上的差异，为建立高中 化学学习品质常模打下扎实的基础。本次研究的调查总体是松江区高一、 高二学生，调查的置信水平确定为9 5 ，最大允许误差确定为4 。根据样 本容量计算公式，初步得出样本容量为6 0 0 名高中生。为了能够更好地达 到本研究的研究目的，本次抽样调查我们采用分层多阶段等概率抽样的方 法。 根据本次调查的抽样方法和样本容量，首先我们将第一级抽样单位划 分为学校，将松江区高中按照重点高中、普通高中和民办高中分为三大类， 分别从9 所高中抽取了松江二中、松江一中、华师大实验高中、松江四中、 九峰实验中学这5 所，涉及的范围是比较广的；其次，我们将第二级抽样 单位划分为班级，分别从这5 所高中随机抽取6 个班级( 其中高一年级为2 个班级，高二年级为4 个班级) ，共3 0 个班；最后，由于被试对象是具体 到学习者个体，因此，我们将第三级抽样单位确定为学生，分别根据学习 者最临近的一次化学成绩为参照标准( 高一年级选取高一第一学期期中考 试的成绩作为参照标准，高二年级选取高一第二学期期末考试成绩作为参 照标准) 分为高、中、低三个层次( 按前2 5 为高、中间5 0 为中、后2 5 为低划分) ，其中抽取化学成绩较高的学生为5 名、中等学生为1 0 名、较 低学生为5 名，每个班级共2 0 名学生。同时，抽样得到的样本还需要给该 班级的化学任课老师进行审阅，进而实施测试。 本研究采用上述方法选取被试的原因主要有3 点： 1 本次抽样调查的范围全部集中在松江区。 因为由于人力和物力资源有限，如果在上海市每个区县都选取一两所 高中，这样不仅耗费的资源大，而且也不能很好的由这些样本的调查结论 推广到整个上海市。基于这样的考虑，最终我们还是想把调查范围缩小， 集中在某一个区，尝试研究松江区的高中化学学习品质问题，这样更加有 利于本研究的开展。 2 本次调查主体为高二年级学生。 1 2 上海师范人学硕士学位论文第三章研究的过程与方法 因为本研究主要研究学习者在高中学习阶段的化学学习品质，由于高 一学生刚刚进入到高中阶段的学习，对高中阶段化学学习的时间比较短。 出于这样的考虑，我们认为选取高二年级为主体研究对象，会更有利于本 研究的研究结果。 3 本次调查需要被试学生最临近一次化学考试成绩作为参照标准排名。 因为本研究考察的是学习者当前的学习状况，与其最近的一次考试成 绩相匹配最为妥当，故选择了这个标准。同时为了增加这个标准的可信度 和准确性，我们将会让被试学生的任课老师给予审阅，同时结合他们平时 在化学学科上的表现综合考虑进行抽样。 3 3 研究的测评工具 本研究工具的确立主要分为三个阶段：第一阶段，制定“高中化学学 习品质 测评指标体系。第二阶段，编制“高中化学学习品质的测评问 卷。该测评问卷的编制，主要以化学学习动机、多元智能水平和化学学习 风格为主体。第三阶段，测评问卷初测与修改。 3 3 1对“高中化学学习品质”测评指标确立 3 3 1 1化学学习动机维度 1 理论基础 卢家楣教授他在教育心理学一书中指出：“学习动机是学生在学校 生活中最受到教育研究者关注的重要因素之一。它能激发和维持学生的学 习活动，并使得该活动朝着预期目标前进的内部学习动力。 因此，我们知 道学习动机是直接推动学生学习的内部动机，它的性质和强度会直接影响 学生的学习方向、进程以及学习效果。化学学习动机维度指标的编制是基 于美国心理学家奥苏伯尔( a u s u b e l ，1 9 8 6 ) 的成就动机三成分理论和美国 心理学家卡芬顿( k a v i n g t o n ，1 9 8 4 ) 的自我价值感驱动力。以上化学学习 动机维度指标涉及的四种内驱动都有各自的内涵和作用，主要表现如下： 1 2 卢家楣、魏庆安、李其维主编心理学。基础理论及其教育戍用 m 上海：上海人民l i i 版杜， 2 0 0 4 1 3 第三章研究的过程与方法上海师范人学硕士学位论文 第一，认知驱动力，它主要体现的是学习者对事物的观察与理解、掌 握和运用以及对问题解决的需要。最初表现为对探究的需要，当学习者个 体开始接受教育后，则他们对化学学科的认知能力转变成依赖于特定的化 学学习经验，它使得学习者的化学学习动机直接指向化学学习任务本身， 即获得化学知识。因此，我们认为认知驱动力是化学学习活动中最为重要、 也是最为稳定的学习动机，它对学习者学习化学具有强而有力的推动作用。 第二，自我提高驱动力，它主要通过学习者获得的学习成绩来赢得在 班级、年级或者学校中相应地位的需要。不同于认知驱动力的是，自我提 高驱动力并不是直接指向学习本身，而是指向学习成就之外的一定地位， 属于外在学习动机。在学校中，学习者的化学学习成就总是与他在教师心 目中、班级中或者学校中的地位相关联，即化学学业成就越大，其相应的 地位也就越高，反之，则越低。因此，自我提高驱动力就成为学习者个体 在学习期间力图以化学学业成就来获取在该学科中的一定地位。 第三，亲和驱动力，它主要关注的是学习者个体与家长、教师等较为 亲近对象的一种心理倾向。这种心理倾向包括：需要亲人的关心、需要朋 友的友谊以及需要教师的认可和支持等。它与自我提高驱动力一样，都是 属于外部的学习动机。 第四，自我价值感驱动力，它是卡芬顿提出的一种追求成功的驱动力。 我们都知道，成功的经验都是在经历和克服一定困难或者逆境之后才获得 的，而克服和成功解决一定困难需要相当的能力。学习者个体对自己获得 学业成功的经验和能力评价可使其产生自我价值感。对于化学学科的学习， 学习者之所以努力学习化学、追求化学学业上的成就，正是为了渴望从求 学的成功经验中来提升他们的自我价值。 从上述西方心理学家揭示的青少年学习动机中的主要内驱力成分来 看，这四种内驱力对学习者高中化学的学习都有着重大的影响。除此以外， 学习动机的内驱力成分对于我国的高中生来说，还可能存在出于为国家明 天的发展多作贡献的需要、为高考能考上理想大学的需要等。这些都为本 研究对高中化学学习品质中化学学习动机维度量表的编制提供了一定的有 力依据。 1 4 上海师范人学硕士学位论文 第三章研究的过稗与方法 2 化学学习动机维度指标的确立 根据上述对学习动机的理论分析和合理分类，我们在该量表的编制中 将学生的化学学习动机界定为“激发学生学习化学的理由”，涉及的主要动 机成分有：满足求知的需要、发展兴趣、提高能力、自我的价值、给长辈 一个交代、赢得他人的认同和称赞、为高考创造条件、为社会服务、报效 家乡等多个方面。将这些涉及到的主要方面通过归纳总结的方法可概括为： 求知的兴趣、能力的追求、自我价值感、声誉的获取和利他取向5 个维度， 其中求知的兴趣、能力的追求和自我价值感为内部动机；声誉的获取和利 他取向为外部动机。详见表3 1 。 表3 一l 化学学习动机维度指标 3 3 1 2 化学多元智能水平维度指标 1 理论基础 二十世纪八十年代，美国哈佛大学心理学家h o w 砌g 删n e r ( 19 8 3 ) 的多元智能理论。3 ( t l l e o 叫o f m u l t i p l e1