（教育学原理专业论文）郑州市中等职业学校专业课教师职业认同研究.pdf

两南人学硕十学何论文摘要 郑州市中等职业学校专业课教师 职业认同研究 教育学原理专业硕士研究生张娜 指导老师张诗亚教授 摘要 职业认同对于每一个从业人员都是至关重要的，尤其是教师这一职业，由于具有教j s 育人 的特殊性，职业认同尤为重要。特别是在国家日益重视的中等职业教育的大环境下，承担着中 等职业学校诸多教学任务，决定着中等职业学校发展前景的的专业课教师，其职业认同更值得 研究。 本研究选取郑州市8 所综合性中等职业学校( 3 所重点学校、5 所普通学校) ，覆盖了有7 个人类专业( 计算机应用类、会计电算化类、机械工程类、电子电器类、服装设计类、农业畜 牧类、旅游管理类) 的2 8 2 名专业课教师作为调查对象，调查他们的职业认同现状，并对不同 性别、教龄、学历、任教专业、职称、工资水平、学校类别的专业课教师的职业认同差异作因 素分析。在研究过程中，主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法和统计分析法。通过对原始 资料的整理和分析，本研究得出结论：郑州市中等职业学校专业课教师职业认同整体水平偏低； 女性专业课教师要比男性专业课教师的职业认同水平要高；不同教龄的专业课教师在对任教专 业、教师外部冈素子认同上有极显著性差异；不同学历的专业课教师在对中等职业学校、教师 外部冈素子认同上有极显著性差异：不同任教专业类别的专业课教师在对中等职业学校、任教 专业、教师外部冈素上有极显著性差异；不同职称的专业课教师在对自身认同的子维度上有显 著性差异；不同工资水平的专业课教师在对自身认同、教师外部因素子认同上有显著性差异； 普通学校的专业课教师职业认同水平低于重点学校的专业课教师。最后，本研究建议从一个整 体的系统思路去提升中等职业学校专业课教师职业认同水平，分别从社会和国家教育主管部门 层面、学校管理层面和教师自身层面三个角度提出了促进专业课教师职业认同的建议。 本研究旨在通过了解郑州市中等职业学校专业课教师职业认同的现状，引起社会各界对他 们的关注。从理论意义上来说这项研究能弥补已有研究对象上的空白，能为职业认同理论提供 有利的依据；从实践意义上来说，它能引导中等职业学校的专业课教师去重新审视自己的职业， 发现职业对自己的意义，为中等职业学校的教师管理提供建议。 关键词：职业认同中等职业学校专业课教师 l 两南人学硕十学位论文 a b s t r a c t a s t u d yo n t e a c h e r ，sp r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o no ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l si nz h e n g z h o u p o s t g r a d u a t eo fe d u c a t i o n a lp r i n c i p l e ：z h a n gn a t u t o r ：p r o f z h a n gs h i y a a b s t r a c t p r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o ni sv e r yi m p o r t a n tf o re v e r y o n ew h oi s w o r k i n g ， e s p e c i a l l yf o rt e a c h e r b e c a u s eo ft h es p e c i f i c i t yo ft e a c h i n g ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o ni sm u c hm o r ei m p o r t a n tt h a no t h e r s o u rg o v e r n m e n ta t t a c h e sm u c hm o r e i m p o r t a n c et ot h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n u n d e rt h i ss p e c i a lc i r c u m s t a n c e ， t e a c h e ri nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l st a k e su pm u c hm o r et e a c h i n gt a s k s ，w h i c h d e c i d e st h ed e v e l o p m e n ta n dt h ef u t u r eo ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t h e r e f o r e ， i th a sm u c hm o r ew o r t ht od oas t u d yo nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o n t h er e s e a r c hs e l e c t s2 8 2t e a c h e r si ne i g h tg e n e r a ls e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si n z h e n g z h o ua st h er e s e a r c ho b j e c t s ，m a k e sas t u d yo ft h es i t u a t i o no ft h e i rv o c a t i o n a l i d e n t i f i c a t i o na n da n a l y z e st h ed i f f e r e n c eo ft h e i rv o c a t i o n a li d e n t i f i c a t i o ni nt h ea n g l e o ft h e i rs e x ，y e a r so ft e a c h i n g ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，s u b j e c t ，w a g el e v e l ，e t c t h e r e s e a r c ha d o p t st h em e t h o d so fl i t e r a t u r ea n a l y z i n g ，q u e s t i o n n a i r e ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w s ， s t a t i s t i c a la n a l y z i n ga n ds oo n t h r o u g ht h ec o m b i n ga n da n a l y z i n g , t h er e s e a r c hj u m p s t ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s f i r s t ，i ti sp a r t i a l l yl o wo ft h ew h o l el e v e lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o no ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o li nz h e n g z h o u s e c o n d ， t h el e v e lo ff e m a l et e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o ni sh i g h e rt h a nt h el e v e lo fm a l e t e a c h e r s t h i r d ，d u et o t h e d i f f e r e n c eo ft h ey e a ro ft e a c h i n g ，t h ee d u c a t i o n a l b a c k g r o u n d ，w a g el e v e l ，e t c ，i t s h o w sg r e a td i f f e r e n c eo ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o n a c c o r d i n gt ot h ec o n c l u s i o n ，t h er e s e a r c hs u g g e s t si m p r o v i n gt h el e v e lo f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o no ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sf r o mt h r e e a s p e c t s ，e d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ，s c h o o l l e a d e r sa n d t e a c h e rt h e m s e l v e s t h er e s e a r c ha i m sa tg e t t i n gt h ep i c t u r eo ft h ec u r r e n tc o n d i t i o no ft e a c h e r s i i 两南人学硕十学何论文 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o no ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dc a t c h i n gp e o p l et o t h ea t t e n t i o no ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o n t h er e s e a r c hc a nm a k eu pf o rg a p s i nt h er e l a t e dr e s e a r c ha n dp r o v i d es o m eu s e f u lr e s o u r c e st ot h et h e o r yo fp r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o n i tc a na l s og i v es o m ep r a c t i c a ls u g g e s t i o n so ft e a c h e rm a n a g e m e n t so ft h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dg u i d et e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l st o c h e c kt h e i rv i e wo nt h e i rp r o f e s s i o na n df i n dt h e i rv a l u e k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o n ；s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；t e a c h e r s o fp r o f e s s i o n a lc o u r s e s i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：劳娴p 导师签名：嘭7 乏基 签字日期：叼年缈月p 日 签字日期：2 7 年年月口日 两南大学硕十学何论文绪论 绪论 ( 一) 问题的提出 1 研究缘由 ( 1 ) 教师职业认同的重要性 职业认同对于每个从业人员都是至关重要的。如果从业者对自己的工作很满意，职业认同 感比较高，他就会全身心地投入到工作中去，不仅可以提高工作效率，而且在工作的过程中还 可以实现自己的人生价值：相反，如果从业者的职业认同不高，那么就会对工作缺乏兴趣和激 情，不仅让美好的时光从自己身边匆匆溜走，时间久了就会越来越厌恶自己所从事的工作，这 对于自己和社会都是有害无益的。同样，教师职业也是如此，并且由于教师具有育人功能的特 殊性，其职业认同感显得尤为重要。因为它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影 响更是长远且不可逆的。 ( 2 ) 专业课教师在中等职业教育中的重要地位 目前我国职业教育的改革和发展问题，尤其是中等职业教育的改革和发展是国家关注的焦 点，国家已经先后颁布了一系列重要文件，如国务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 1 3 5 号) 、教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见( 教职成 2 0 0 6 1 3 号) ，要求把中等职业教育摆上更高的战略位置，采取有力措施，实现中等职业教育 的快速发展。如今，中等职业教育已成为高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养生产服务 一线高素质技能型人才的重要职责和任务，教师则是这一任务实现的关键力量。中等职业学校 的教师分为三类：文化课教师、专业课教师、实习指导教师。目前，国内职教界大力培养“双 师型”教师就是主要针对专业课教师的。因为他们决定着中等职业教育的发展速度与质量，既 承担着学生专业理论知识的传授，同时也承担着学生实践技能的培训，他们是中等职业学校教 学任务的主要力量，为国家培养着数以亿计的中等应用型的技术人才，对中等职业学校的发展 起着决定性作用。 ( 3 ) 专业课教师职业认同的特殊性 中等职业学校的专业课教师，他们的职业认同有着双重意义：一是作为教师，他们对教师 这一职业的认同；二是作为专业课教师，他们对自己所教专业的认同。因为这个专业( 在社会 上称之为职业) 在社会上的地位会直接或间接地影响剑他作为教师的看法。例如：在中等职业 学校任教会计电算化的教师，他有着对教师职业的看法，同时他任教会计专业，社会上会计职 业的社会地位及待遇影响着他对教师这一职业的看法。所以说它不是简单的单层意义上的专 业，实际上它也蕴含着某种职业。专业课教师既能体会到作为教师对自己职业的看法，又能对 自己所任教专业背后的社会职业有着独到的见解。这两种意义上的认同集结于一体，研究他们 的职业认同有着非常重要的理论意义和现实意义。 1 两南人学硕+ 学何论文绪论 2 研究意义 本研究力求以实证分析的方式对郑州市中等职业学校专业课教师的职业认同进行专门的、 系统的研究。 ( 1 ) 从学术研究的角度看：本研究借鉴国外教师职业认同理论的同时，参考我国现有的 教师职业认同研究，在实证研究的基础上对我国中等职业学校专业课教师进行研究，弥补了研 究对象上的空白；本研究有助于提供研究我国教师职业认同的原始数据，使对教师职业认同的 研究更客观、准确、有说服力，为职业认同理论提供有利的依据；在一定程度上弥补了在我国 教师职业认同研究上对教师职业背后的问题如工作性质、职业前途理论方面的缺失，有助于更 全面地审视教师的职业认同问题。 ( 2 ) 从实践应用角度看：能引导中等职业学校专业课教师去正确认识自己、反思自己， 定位自己并去审视自己对职业的看法，发现职业对自己的意义；为教师职前培训，教师在职教 育提供有针对性的策略；为中等职业学校的教师管理和教师队伍建设提供建议，对于中等职业 学校的发展有着深远的现实意义。 ( 二) 研究的理论基础 1 社会认同理论 社会认同理论是t a j f e l 等人在2 0 世纪7 0 年代提出的，并在群体行为的研究中不断发展 起来的。后来，t u r n e r 又提出了自我归类理论，进一步完善了这一理论。社会认同理论强调 了社会认同对群体行为的解释作用，它的提出促进了社会心理学在相关领域的发展，为群体心 理学的研究做出了巨大贡献。该理论认为个体对群体的认同是群体行为的基础。 社会认同理论认为个体通过社会分类，对自己的群体产生认同，并产生内群体偏好和外群 体偏见。个体通过实现或维持积极的社会认同( s o c i a li d e n t i t y ) 来提高自尊，积极的自尊 米源于在内群体与相关的外群体的有利比较。当社会认同受到威胁时个体会采用各种策略来提 高臼尊。个体过分热衷于自己的群体，认为自己的群体比其他群体好，并在寻求积极的社会认 同和自尊中体会团体间差异，就容易引起群体间偏见和群体间冲突。 t a j f e l ( 1 9 7 8 ) 将社会认同定义为：“个体认识到他( 或她) 属于特定的社会群体，同时也 认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。”社会认同最初源于群体成员身份。人们总是 争取积极的社会认同。而这种积极的社会认同是通过在内群体和相关的外群体的比较中获得 的。如果没有获得满意的社会认同，个体就会离开他们的群体或想办法实现积极区分。人们会 使用各种策略进行区分，t u r n e r 和t a j f e l 认为有三组变量会影响群体间区分：( 1 ) 人们必须 主观上认同他们的内群体；( 2 ) 情景允许评价性群体间比较；( 3 ) 外群体必须是可以充分比较 的。t a j f e l 认为对社会认同的追求是群体间冲突和歧视的根源所在，即对属于某群体的意识 会强烈的影响着我们的知觉、态度和行为。 。张蒙瑞，佐斌：社会认同理论及其发展，心理科学进展，2 0 0 6 ( 3 ) 。 b r o w nr s o c i a li d e n t i t yt h e o r y ：p a s ta c h i e v e m e n t s ，c u r r e n tp r o b l e m sa n df u t u r ec h a l l e n g e s e u r p e a nj o u r n a ls o c i a l p s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ，3 0 ( 1 ) ，7 4 5 7 7 8 2 两南大学硕十学位论文绪论 社会认同理论认为，社会认同是由社会分类( s o c i a 卜c a t e g o r i z a t i o n ) 、社会比较( s o c i a l c o m p a r i s o n ) 和积极区分原则( p o s i t i v ed i s t i n c t i v e n e s s ) 建立的。 2 自我认同理论 自我认同是个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我。“后现代”的西方社会，个体 通过向内用力，通过内在参照系统而形成了自我反思性，人们由此形成自我认同的过程。个体 是依据个体的经验所反思性的理解的自我。“自我认同”假定了反思性知觉的存在。但自我认 同并不是被给定的，而是作为个体动作系统的连续性的结果，是在个体的反思活动中必须被惯 例性地创造和维系的某种尔西。 人是符号化的动物( 卡西尔语) ，人的自我意识自然要用符号形式表达出来。吉登斯用米 德的社会符号学观点去看“自我认同”的语言表现。他认为，从语言形式上看，“自我认同” 的支撑性的话语特征就是“主我! 宾我! 你”的语言分化。“主我”是个体积极的原初意志， 它控制着作为社会联结的“宾我”；主我是一个语言的转换器，它从语言、概念或术语的网络 中获得意义，形成主体性的话语系统，这是突显自我知觉的条件。“宾我”是自我意识形成过 程中得到的一种他者的社会认同。但是，主我宾我( 以及主我! 宾我! 你) 的关系是内在于语 言中的，而不是个体的非社会部分( 主我) 于“社会自我”之间的联结。因此，“自我认同”并 不是个体所拥有的全部特质及其组合，而是个人依据其个人经历所形成的，作为反思性理解的 自我。认同在这里设定了超越时空的连续性：“自我认同”就是这种作为行动者的反思解释的 连续性。这样，对“人”的理解则肯定依据文化的改变而改变。个体的认同不是在行为之中发 现的，也不是在他人的反应之中发现的，而是在保持特定地叙事进程之中被开拓出来。如果一 个人要在日常世界中与他人保持有规则的互动，那么其个人经历就不能全然是虚构的。因此为 了保持自我感，我们必须拥有我们来自何处，又去往哪里的观念。显然，“自我认同”的连续 性是指在连续的自我和身体中，人的概念的持续感受。并且，自我认同的“内容”，即个人的 经历由之建构的特质，也会随着社会和文化的改变而改变。 吉登斯不仅考察了“自我认同”的语言特征，而且还进一步考察了它与身体、耻辱感、尊严 感、自豪感以及理想我之间的关系。首先，关于“自我认同”与身体的关系。他认为自我当然 是由肉体体现的。身体是一种客体，它是被自我意识赋予或注定要发生健康和快乐的源泉，但 同时它也是疾病与紧张的温床。自我是感受对身体的轮廓和特性的觉知，是对世界的创造性探 索的真止的起源，因为自我是自我价值的承担者。身体不仅是一种“实体”，而且是一种行动 系统，也就是说，它被体验为应对外在情境和事件的实践模式。在日常生活中，身体的嵌入， 是维持连贯的自我认同感的基本途径。其次，自我认同与耻辱感、尊严感、自豪感之间的关系。 耻辱感是行动者的动机系统的消极面。尊严感和自豪感则对自我认同的叙事完整性和价值充满 信心。这是因为，自豪感根植于社会联结，它持续地受到他人的反应的冲击，而耻辱感源自于 对自己身体在旁观者的注视下的与自豪感的紧张关系的情境。耻辱感源于无法实现建构自我理 想的期望，而负罪感是一种只要超我的约束受到违背时就会引发的焦虑。显然无论是耻辱感还 是负罪感的存在都是与自我预设理想自我密切相关的。此外，他还考察了“自我认同”与“个 贸固华：古鸯斯的自我认同理论评述，江汉论坛，2 0 0 3 ( 5 ) 。 3 两南人学硕十学何论文绪论 人风格以及自我何以赢得白信”( 也是现代社会中得到自我认同的最重要的一部分) 等方面的 关联。而“理想自我”就是“我想成为的自我”。理想的自我，可以说，它是自我认同的核心 部分，冈为它塑造了使“自我认同”的叙事得以控制的理想抱负的表达渠道。 3 马斯洛的需要层次论 美国心理学家马斯洛是西方人本主义心理学派的主要创始人。他认为满足需要是人类发展 的一个最简单的原则。人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的。他提出人类的需 要由五个层次构成，即：最低层是生理需要，如吃、喝、性等方面的需要：第二层是安全需要， 这是寻求依赖和保护，要求保障自身安全，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；第三层是 社会交往的需要，是指归属和爱的需要，人人都有一种要求归属于一个群体的感情，希望成为 群体中的一员，并相互关心和照顾；第四层是尊重需要，是指自尊，受他人尊重的需要，人人 都希望自己有稳定的社会地位，有获得名利的欲望，要求个人的能力和成就得到社会的承认； 第五层即最高层是自我实现的需要，是指充分发挥自己的聪明才智和潜力，实现自己的理想与 抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己能力相称的一切事情以及为崇高的理想而奋斗 的需要。马斯洛认为，这五种需要是人类的基本需要类型。由于人的实践活动及环境影响，使 人的需要处丁不同层次或类型。马斯洛认为，这五种需要有低级、高级之分，较低级的需要得 不到满足，会影响高级需要的产生。 4 双因素理论 双因素理论又称激励一保健因素理论，是由美国心理学家弗雷德里克赫兹伯格 ( f r e d e r i c kh e r z b e r g ) 提出来的。赫兹伯格在2 0 世纪5 0 年代后期，通过对2 0 0 0 多名工程 师和会计师的访谈调查发现，人在工作中的满意感是激励人的工作行为的重要力量，而导致满 意和不满意的冈素是性质完全不同的两类因素。其中成就、认可、工作本身、责任感、工作前 途、职位晋升等出自工作本身的内在性因素，可以构成对职工的很大强度的激励和职工对工作 的满意度，这类因素的改善能够激发人的工作积极性，推动生产率的提高。赫兹伯格将这类因 素称为“激励因素”。而另一些冈素，如改善政策与行政管理、工作条件、薪资、人际关系、 工作安全性等来自工作环境的冈素，有缺陷和不具备时，会引起职工的不满意，改善这些因素， 只能消除职工的不满，却不能使职工受到激励，不能促进生产率的提高。这类因素称为“保健 冈素”。从激励的角度看，保健冈素不加以改善，员工一定会产生不满，但改善后也只是消除 了不满，无法使员_ 产生满意感，而激励因素不加以改善，并不会产生不满，但加以改善后员 _ t 一定会产生满意感，因此只有激励因素才能真正的激励员工。留双因素理论告诉我们，对 于激励员1 ：，保健因素是基础是前提，激励因素是关键的决定性的，它能唤起员工工作的热情。 采取某项激励措施以后，不一定带来满意，更不等于劳动生产率能够提高。物质需求的满足是 必要的，然而作用也是有限的、不能持久的。要调动人的积极性，不仅要注意物质利益和工作 条件等外部因素，更重要的是利用哪些内部冈素。 缪围茹：马斯洛需要理论在教师管理中的作用，教育实践与研究，2 0 0 6 ( 1 2 ) 。 姚裕群：人力资源开发裕管理概论，高等教育出版社2 0 0 5 年版，第2 7 8 2 8 0 页。 4 两南人学硕+ 学位论文绪论 ( 三) 相关文献综述 1 国外研究现状 在国外，关于教师职业认同的研究从2 0 世纪9 0 年代以来，研究较为丰富，出现了一些成 果。现在笔者将国外的有关研究总结如下： ( 1 ) 关于教师职业认同概念的研究 一类研究认为职业认同是与自我认同、角色、自我人格有密切关系的概念。v o l k m a n na n d a n d e r s o n ( 1 9 9 8 ) 认为职业认同是一个复杂的过程，是人格自我形象和教师必须遵循角色之间动 力平衡的过程，与角色、自我、自我象、自我人格、职业自我有高度相关。另一类研究认为 职业认同是与社会情境密切联系的概念。s a m u e la n ds r e p h e n s ( 2 0 0 0 ) 认为是由关系到自我形 成的生活事件中一系列竞争和有些矛盾的价值、行为和态度所“预设”和接受的，与文化情境、 职业环境等有关。罾还有一类研究认为职业认同没有确切定义，只是在自我论述( d i s c o u r s e ) 、 反思过程中不断被重新定义的。进一步而言，教师的职业认同不仅涉及到其他人的观念和期待 的影响( 包括社会广泛接受的关于一个教师应该知道和做到的) ，也涉及到教师以自己的实践经 验和个人背景为基础而在自己的职业生活中发现的重要的东西。 ( 2 ) 关于教师职业认同研究成果的研究 近几年，关于教师职业认同的研究成果主要有以下四方面： 对教师职业认同形成过程的研究。这类研究的目的是以教师职业认同形成为研究焦点， 重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响冈素等，描述了在此过程中个体与环境之 间的相互作用。例如m a w h i n n e ya n dx u ( 1 9 9 7 ) 通过对7 位教师的观察、现场记录和访谈， 结果认为：预备教师必须主动投入到提高职业技能上；建立一个新的职业认同需要一个长时间 和缓慢的过程。研究发现：教师职业认同形成过程具有明显的个人特点；教师职业认同过程受 到两大类冈素( 环境冈素、个人因素) 的影响；教师职业认同的过程经常呈现一种“斗争”的 过程。 对教师职业认同特征感知方面的研究。此类研究的目的大部分集中在理解和描述教师 对自己的职业认同各方面的总体认识、与他们职业的特殊方面相关的感知和那些能够丰富对这 些主题的争辩的内容。例如，教师对所教学科的感知、教师对自己的师生关系的感知、教师 对与同事的相互作用的感知等。此类研究发现：教师对他们职业认同的积极自我感知能够克 服他们对恶劣工作条件的不满。m o o r e ，m & h o f m a n ，j e ( 1 9 9 8 ) 的研究成果就证实了这一研 究结果。此类研究还发现了在初等教育中，女性教师数量占优势，男性教师在选择从事初等 教育教师的最普遍的理由和女教师没有区别。 v o l k m a n n ，m j & a n d e r s o n ，m a ：c r e a t i n gp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：d i l e m m a sa n dm e t a p h o r so faf i r s t y e a rc h e m i s t r y t e a c h e r j s c i e n c ee d u c a t i o n 1 9 9 8 ，8 2 ( 3 ) ，2 9 3 3 1 0 。s a m u e l ，m ，& s t e p h e n s ，d ：c r i t i c a ld i a l o g u e sw i t hs e l f ：d e v e l o p i n gt e a c h e ri d e n t i t i e sa n dr o l e s ac a s cs t u d yo fs o u t h a f r i c a j i n t e r n a l t i o n a lj o u r n a lo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h 2 0 0 0 3 3 ( 5 ) ，4 7 5 4 9 1 。m a w h i n n e y h x u f ：r e s t r u c t u r i n gt h ei d e n t i t yo ff o r e i g n t r a i n e dt e a c h e r si no n t a r i os c h o o l s j t e s o l q 。u a r t e r l y 1 9 9 7 , 3 1 ( 3 ) ，6 3 2 - 6 3 9 ”m o o r e ，m & h o f m a n ，j e ：p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi ni n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi ni s r a e l j h i g h e r e d u c a t i o n ，1 9 9 8 ，1 7 ( 1 ) ，7 9 7 9 5 两南大学硕十学何论文绪论 对呈现教师职业认同的生活故事的研究。这类研究通过对教师生活故事中的个体实践知 识的研究，揭示教师职业认同方面的启示。例如c o n n e l l y ，f m k c l a n d i n i n ，d j ( 1 9 9 9 ) 通 过对教师传记中个体实践知识的研究，揭示了其中关于教师职业认同方面的启示。他们认为， 职业情景与两个不同的基本地点有关：教室内和教室外。在关于教师个体实践知识的研究中， 研究者越米越多地注意到教师对他们关于知识问题的回答就像是对关于认同问题的回答。他们 发现教师更关心他们是谁而不是他们知道什么。哪 对教师职业认同在教育改革中的研究。此类研究主要是在教育改革背景下，思考教师职 业认同与教育改革的关系，试图找出教师职业认同的关键因素。k l a a s ，p e t e ra n dp i e t - h e i n ( 2 0 0 5 ) 收集数据，分析认为教师职业认同受到教育改革的影响。r o b i n s o na n dm c m i l f a n ( 2 0 0 6 ) 教师在教师教育中构建自己的认同关键在于政府改革的结果。 ( 3 ) 关于教师职业认同特征的研究 根据国外对教师职业认同的研究，可以对教师职业认同的特征概括为： 教师职业认同是一个复杂的、动态的对经验进行解释和再解释的过程。它并不是一个固 定不变的实体，它是一个联合体或动态的平衡，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演 的角色之间保持平衡。 教师职业认同形成具有个人独特性和积极主动性。虽然社会要求、他人观念和期望会影 响职业认同的形成，但每一位教师并非被动地接受这些社会给定的标准和规范，他们对教师职 业特性的意义和价值的认识影响着他们对自己职业的应对方式。根据教师追求目标的不同和达 到目标可哪资源的不同，教师职业认同的水平和形成的过程也不同。 教师职业认同包括多项次认同，这些次认同之间可能是和谐的，也可能是不和谐的。次 认同观念与教师各异的背景相关。一些次认同可能广泛地联系在一起组成教师职业认同的核 心，这些认同是至关重要的，而另一些次认同则可能处于边缘。 ( 4 ) 关于教师职业认同的研究方法汇总 国外学者在对教师职业认同的研究中，所采用的方法主要有以下几种： 文献法即利用有关教师的特定资料研究教师职业认同。比如c o n n e l l y ，f m k c l a n d i n i n ，d j ( 1 9 9 9 ) 用公开发表的教师个人传记作为分析资料等。 理论分析法即通过理论分析和理论化的方法对教师职业认同作出研究。 访谈法即对有限数量的教师进行结构性或半结构性访谈。比如在g o o d s o ni f ，c o l e al 的研究中，与7 名教师进行了生活历史访谈。 问卷调奄法即用具有明确目的的预先编制好的问卷对较多数量的教师进行调查。比如 c o n n e l l y , e m ，& c l a n d i n i n ，d 1 ：s h a p i n gap r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：s t o r i e so f e d u c a t i o np r a c t i c e j a h h o u s e p r e s s 1 9 9 9 ，2 1 ( 5 ) ，5 6 6 3 。k i a a s ，p e t e ra n dp i e t - h e i n ：o n et e a c h e r si d e n t i e y , e m o t i o n s a n dc o m m i t m e n tt oc h a n g e ：ac a s es t u d yi n t ot h e c o g n i t i v e a f f e c t i v ep r o c e s s e so fas e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e ri nt h ec o n t e x to fr e f o r m s j t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n ，2 0 0 5 ，2 1 ( 2 ) ，9 1 7 9 3 4 。r o b i n s o na n dm c m i l l a n ：w h ot e a c h e r st h et e a c h e r s ? i d e n t i t y , d i s c o u r s ea n dp o l i c yi nt e a c h e re d u c a t i o 口【川t e a c h i n g a n dt e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 6 ，2 2 ( 4 ) ，3 2 7 3 3 6 ”c o n n e l l y , f m ，& c l a n d i n i n ，d j ：s h a p i n gap r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：s t o r i e so fe d u c a t i o np r a c t i c e j a l t h o u s e p r e s s 1 9 9 9 ，2 1 ( 5 ) ，5 6 - 6 3 6 两南人学硕十学何论文绪论 g a z i e l ，i t 酽对2 6 9 名教师在参与周期性休息年之前三个月和重新工作之后六个月分别进行了 问卷调奄。 个案研究法即围绕个别教师的职业认同的不同方面进行深入研究。比如c h a r l e n e s n e w m a n 通过对5 名准教师的梦想与目标进行了历时3 年的跟踪个案研究。 此外，国外学者还把教师职业认同与教师专业发展结合起来进行研究，并分析了教师职业 认同对教师专业发展的影响。比如：影响教师工作的满意感：影响教师的效能感；影响教师职 业倦怠水平；影响教师的工作压力等。 2 国内研究现状 国内有关对教师职业认同的研究开始的比较晚，研究成果主要集中在三个方面： ( 1 ) 介绍国外教师职业认同的研究成果。魏淑华、宋广文、沈之菲、张敏、严玉梅等对 国外教师职业认同的研究进行了梳理和总结，其中魏淑华、宋广文在总结国外研究的基础上， 给职业认同卜了定义，他们认为教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说， 教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是 说教师职业认同是当下教师个体对所从事的教师职业的认同程度。罾他们得出结论四：中小学 教师的职业认同程度较高，这与国外教师职业认同的研究结果基本一致。b e i j a a r d ，d ( 2 0 0 0 ) 对3 0 名教师的职业认同进行研究后得出结论，“教师当前对职业认同的感知是积极的”；女 教师的职业认同程度比男教师高；中学高级l 【 称教师的职业认同程度比中学三级、中学二级教 师高；小学教师的职业认同程度比中学教师高；把教师职业看作是自我价值实现需要的教师比 把当教师看作纯粹是谋生的需要等职业动机的教师的职业认同程度高：工资满意度越高，教师 的职业认同程度越高。此外，他们还对影响教师职业认同的相关因素职业认识、职业情感、 职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观做了实证研究。可以说魏淑华、宋广文是国内教 师职业认同研究的领军人物，他们为国内的教师职业认同研究奠定了基础。 ( 2 ) 探索研究了教师职业认同与教师专业发展的关系。魏淑华的硕士论文教师职业认 同与教师专业发展指出教师自我专业发展的意识强弱与教师职业认同程度的高低有关，其发 展行为的数量与职业认同程度高低有关。文中从教师职业认同的角度，对教师专业发展提出了 促进策略，希望拓宽教师专业发展的研究视角。回李敏在其文章论教师职业认同对教师专业 发展的意义中，指出了教师职业认同的启示：一要关注教师的实践知识，二要关注教师的自 我认同。 翟艳的硕士论文幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究，以个案研 究的形式分析了幼儿教师专业认同的内涵，揭示了教师专业认同不断演化发展的过程，总结了 专业认同对教师专业发展的影响因素。田 ”g a z i e l h h ：s a b b a t i c a ll e a v ej o bb u r n o u ta n dt u r n o v e ri n t e n t i o n sa m o n g t e a c h e r j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f l i f e l o n ge d u c a t i o n ，1 9 9 5 ，1 4 ( 4 ) ，3 3 l 一3 3 8 圆魏淑牛：教帅职业认i 叫j 教师专业发展，曲阜师范大学硕士论文，2 0 0 5 。 宋广义，魏淑华：影响教帅职业认蚓的相关斟素分析，心理发展与教育，2 0 0 6 ( 1 ) 。 ”b e i j a a r d dv e r l o o p ，n & v e r m u n t ，j d ：t e a c h e r s p e r c e p t i o n so fp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：a ne x p l o r a t o r ys t u d y 如ma p e r s o n a lk n o w l e d g ep e r s p e c t i v e j t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 0 ，1 6 ( 6 ) ，7 4 9 - 7 6 4 魏淑华：教师职业认同与教师专业发展，曲阜师范人学硕士论文，2 0 0 5 。 李芳：论教师职业认i 司对教师专业发展的意义，濮阳职业技术学院学报，2 0 0 7 ( 2 ) 。 o 翟艳：幼儿教帅专业认i 司对教师专业发展影响的个案研究，西南师范大学硕士论文，2 0 0 5 。 7 两南大学硕十学位论文绪论 ( 3 ) 对教师职业角色认同和身份认同的研究。沈之菲的新课程背景下上海市中小学教 师职业角色认