浅谈在阅读教学中如何落实语言文字训练.doc

浅谈在阅读教学中如何落实语言文字训练小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。自从语文课程标准（实验稿）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足之处，特别是出现了语言文字训练落实不到位等现象。那么，如何才能在阅读教学中落实好语言文字训练呢？我认为首先要概念入手，了解什么是语言文字训练？说得简单一点，语言文字训练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。但是无论在那个学段都必须重视词句的训练，都要突出读的训练。因此，我认为在阅读教学中要落实好语言文字训练应该从以下几方面着手：一、抓住重点的词句，感知语言文字训练。阅读，要从词句开始，从而理解课文；作文，只有具备丰富的词汇，并能熟练地、准确地遣词造句，才能够表情达意。因此，理解词句的能力，遣词造句的能力就是学生语言文字的基础能力；因而，词句的训练也是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。面对一篇新的课文，首先要让学生从整体上去感受课文中语言文字的美。这时可以进行配乐诵读以引起学生的学习兴趣，然后让学生进行自由读、分小组读、分角色读或齐读，这样就能对篇有一个整体的感受。有人认为：中年级以段的训练为重点，高年级以篇的训练为重点。因此，中高年级不宜再强调词句训练。这种看法割裂了词句训练同段篇训练的内在联系，在教学实践中是十分有害的。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。所以，应将训练的重点放在文中表情达意的关键词、关键句上，因为这样的词、句往往展示了课文的主题，抒发了作者的情怀。如自己的花是让别人看的中“人人为我，我为人人，我觉得这是一种境界是耐人寻味的”。先引导学生抓住重点词句通读全文，结合上下文理解这句话的含义。因为它统领全文，揭示了中心，理解了它就理解了作者的构思与情怀，就能从整体上把握整篇课文。二、培养敏锐的语感，强化语言文字训练。语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素养的核心因素。郭沫若先生曾经说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。这种敏锐的培养在儿童时代的教育很重要.”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言文字分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如桂林山水一文中“漓江的水真静啊” “漓江的水真清啊” “漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊” “桂林的山真秀啊” “桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时应把重音移到六个“真”字上，使学生体会到作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国山河的热爱之情，。学生越读越能同作者情感产生共鸣，从语感中强化了语言文字在训练。三、精选训练的要点，落实语言文字训练。阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练要点，训练要点的确定，要考虑三个因素：一是新课标对学段的语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出落实语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中落实语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内