（课程与教学论专业论文）高中语文研究性学习对教材资源利用问题研究.pdf

中文摘要 研究性学习的课题研究具有很高的理论价值和实践意义，随着研究性学习理论研 究的推进，学科中的研究性学习也日益受到关注，成为学界研究的亮点、热点和难点。 如何有效地把研究性学习与语文学科教学相结合，是本论文探索和研究的方向。通过 对高中语文研究性学习对教材资源利用问题的相关研究，在操作层面上为高中生研究 能力的培养提供条可行的途径，从而提高学生的语文学习兴趣和素养，促进学生个 性的发展；同时，为研究性学习在语文学科的开展提供示范，以弥补语文研究性学习 在操作层面上研究的欠缺，完善学科中研究性学习研究的日益成熟。 本研究采用文献法、比较法、调查法和经验总结法等研究方法，并结合观察案例 对语文研究性学习利用资源问题进行探讨。论文由以下四部分组成：第一部分，界定 概念并提出问题；第二部分，高中语文研究性学习对教材资源利用的可行性、意义及 特点；第三部分，高中语文研究性学习对教材资源利用的三个视点：第四部分，高中 语文研究性学习对教材资源利用容易出现的误区及解决对策。 高中语文研究性学习对教材资源的利用是语文研究性学习切实可行的一种模式， 本研究从三个视点探讨了高中语文研究性学习利用教材资源的探索，不论从开展高中 语文研究性学习还是从创造性地理解和使用教材，或是提高学生的语文素养角度来 说，都具有重要的意义。 关键词：高中语文；研究性学习；教材资源 a b s t r a c t s 沁d ya n dr e s e a r c ho nl n q u i r yl e a r r l i n gi so fh i 曲i i i l p o r t a n o nt l l c o r ya i l d a p p l j c a t i o n a st l l 麝p m 野e s so ft h e o r ys t u d yo ni l l q u i r yl e 啪撖gg o c so i l ，i n q u i r y1 e a r n i i l g 扭s n 坶e c t f i e l da l s oc a t c h e si 丑c r e a s i n ga l t e n 蛀o na n db e c 嘲e ss 蚰l i n gs p o t 抽o t 印o ta n d 鞋o d u so fa c a d e m ia 王o wt oe 蠢b c t i v e 玲馥e g f a t 尊抽q u j r yl e a 鞴讯ga n dc h 运o s et e a c h i n gi s t h op o i n to ft h i st l l e s i s r c l a t i v 。r o s e a r c ha n ds t u d yo t e x t b 0 0 k sr e s o u r c c su 8 a g eb y c h i n e s ei n ”i r yl e a 肼l i n gi ns e i l i o rh i g l ls c h o o lp r o v i d e saf e a s i b l ew a y 鼬s c n i o r h 砂 s e h o o ls l 珏d 蛙t sl ot 魄遮氇e 主r 您s e 箍感臻。| e 鞋运o p e 强| i o n 砖p 懿s p e 蕊￥0 ，强啦畦e ft o e n h a i i c 。也e 扛i n t e r e s ta l l da t t a i n m e n to nc = h i n e s el e 锄证ga n dt oh a s t e ns t l l d e n t s c h a r a d e rd e v e l o p m e n t m e a l l w h i l e ，也i sr e s e 甜c ：ha n ds t u d yc o u l dp m v i d ce x 粕叩l c sf o r 叫搿魄o u ti n 州搿l e 蝴i n gi n ( 融躺ei 喇瞅溶c 。l l l dm a l 【e 叼t h c 如矗c i e n c y 蕊溉妫e n q u 诹l 黼棚珏g 遮印铽蛾。珏疰lp c f s p e c v e 强莲矗c o 堪娃即m o l e 嘲ei n c r e a s i 套g c o m p l e 廿o no fi n q u 酊l c 锄i gi ns u b j e c tf i e l d 1 1 l i st h e s i sa d o p t sm e f a t l l r cm c t h o d ，c o m p a 黼t i v em e t i l o d ，i i l v e s t i g a t 孟i l gm e t l l o d 如d s h 掰搬a ：d z 主珏塞a p 黟鞭1 0 h ，嘲b 主珏弧go b s 嚣v 妇曙c 舔e st 。d 主s 珏s s 燃。珏l c 。s 戳鬈e 纽c 毯n 。s o i n q u i r yl c a m i n g 骶娃se s s a y n s i s t so ff o u rp a 燃；p a i t ( ) n ei sa b o n tc o n c e p t sd e f i m o n p a n 飘0m a i n l yd e a l sw i t ht h es i 洳丘c a n c ca n df e a t u r c so ft e x t b o o l 【sr e s o u r c c su s a g e b yc 融址e s ei 丑q u i r yl e a m i n gi ns 缴i o rh i 曲s c h o o 王p 越，i 蛾cd i s s s e s l et h r e e p e 肇锹至v 嚣。ft e x b b 砖s o u l e 。s 骓s 鑫g e 弧el 觞lp 磷e 嘲糯s 西o u 童t k 蠹e 辨l m i s u s a g e sa n ds o l u t 主o n si nt h i s 矗e l d t c x t b o o k sr c s o u r c e su s a g ei i ls e n i o fh i g hsc ：b 0 0 li saf e a s i b l em o d cf o rc h i n e s c i n q 珏i 搿l e a 疆诬磬1 瓤sc s 髓y ，蠹o m 撅ep e r s 弦翻v 。s ，d i s 铒s s 然如e 把罐) o o 弧您s 嗽s u s a 秽b yc h 谊e s ei i l q u i f yl e a f n i n g 斑s 喇。穗i 醇s 穗o o l ，w h i 媳i so f g 璋a ts i 舾嚣c 姐c e e i t h 村o nc a r r y i n go u rc 1 l i n e s ei n q u i r yl e 鼬go r 盯e a t i v eu n d e r s t a l l d i n ga n du t i l i z i n g t e x t b 0 0 1 【s ，o re n h a n d n gs t u d 锄t s a t t a i n n l e n t s k e yw o 心s ： c h 主n e s ee 腑g u a g e 瓢a c h i n gi ns 激i o rl i i 醢s 巍o o l ； 斑q u 蚵h a 戚n g ； t e x t b o o k sr e s o u r c e s l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盘亟鎏日期：2 坐坌z ! 上! 1 2 | 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：邀2 堡邀 指导教师签名 日 期：翘! z ! 丛! 矿日 期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 引言 ( 一) 概念界定 要研究问题，首先要明确它的研究对象。本课题以“高中语文研究性学习对教材 资源利用问题研究”命名，也就限定了它研究和论述的对象。那么，究竟什么是语文 研究性学习? 在高中阶段的语文研究性学习叉具有怎样的特点? 它与相关概念有什 么区别和联系? 对教材资源又该如何界定? 什么是利用? 它和开发又有什么区别? 这些都是本论文要首先论述的问题，也是我们进一步探讨的基础。 1 浯文研究性学习与研究性学习 2 0 0 0 年1 月，教育部在全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ( 教基 2 0 0 0 3 号) 增设了包括研究性学习在内的四项内容的综合实践活动o 。2 0 0 1 年4 月 1 1 日，教育部在关于印发( 普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ) 的通知 中将研究性学习明确规定为“全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 中的重 要内容，是全体普通高中学生的必修课”。我国已经颁布的各种基础教育课程标准 也把研究性学习作为重要内容列入其中，语文课程标准。也不例外，其中提到：“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式”“和“注重语文应用、审美和探究能力的培养” 。1 。事实上，在这次课程改革之前，中学语文教育界就有很多老师在进行着这方面的 实验，比如，钱梦龙老师提出的“以教师为主导，以学生为主体，训练为主线”；禁 澄清老师的“点拨教学”；胡明道老师的“学长式教学”；还有魏书生、颜振遥等老师 的教学实验，应该说跟课程标准的基本精神是一致的，就是注重培养学生的自学能力。 这里我们所说的语文研究性学习具有如下规定： 首先，它是研究性学习，具各研究性学习的过程和特点。“研究性学习是以学生 的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要 以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取自接经验，养成科学精神和科学态 度掌握基本科学方法。提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习 中，教师是组织者、参与者和指导者。”闭“研究性学习是学生在教师指导下，从自 然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用 知识、解决问题的学习活动。”1 4 j 而且它是新课程改革下的研究性学习，必须符合新 课程改革的基本理念，为了学生的发展。具有“实践性、自主性、开放性和过程性” 四大特点。 其次，它是“语文”新课程研究性学习，所以，在充分体现新课程的本质和特点 其次，它是“语文”新课程研究性学习，所以，在充分体现新课程的本质和特点 。综台实践活动包括研究性学习、社区服务、劳动挂术和信息技术。 o 具体指2 0 0 1 年颁布的全臼制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和2 0 0 3 年颁布的昔通高中旨文诨程标准 ( 实验) 1 的同时体现“语文”的本质和特点，是语文课程实现目标、优化结构的重要手段。语 文课程具有人文性，是与人紧密联系的，语文活动是一种生命活动。语文活动中许多 美好感情和精神体验是无法进行理性探究的，很多无法发现、研究或是亲历，所以语 文研究性学习必然不能等同于其他学科的研究性学习。但同时语文学科的内容又具有 综合性，其内容在社会领域具有充分的广延性和辐射性，这些又和研究性学习的开放 性和探究性十分契合。这些特点就决定语文研究性学习在开展过程中必然体现出独特 之处。 最后，它不是作为课程的研究性学习，而是语文学科内部的研究性学习，主要是 指在语文教学过程中采用研究性的学习方式，这种学习方式是与我们长期以来所采用 的接受式学习方式相对应的。“语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习，它 通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发 现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。从语 文研究性学习的模式来看，主要有两种：一种是由内而外，即研究的方向由文本、课 内向课外校外拓展；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回 归。”瑚 2 语文教材资源与语文课程资源 “课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”1 语文课程资源 的外延宽，涉及面广。它与学生的日常生活、社会信息、文化传播等都有广泛的联系， 而语文教材只是校内语文课程资源中素材性课程资源的一部份。“课程资源并不等同 于教科书，传统指称的教材并不是课程资源的全部。” 本课题把高中语文研究性学习界定在立足于教材的语文研究性学习上，这里的语 文教材专指语文教科书，即人民教育出版社中学语文室编著的经全国中小学教材审定 委员会2 0 0 2 年审查通过的全日制普通高级中学语文教科书( 必修) 1 6 册。 3 利用与开发 语文教材作为“贯彻课程标准的文本、教学活动依据的案例、教育教学信源的载 体州”有着重要的价值和作用，那么师生双方应该如何利用新教材，使之发挥最大的 效应这个问题对于今天的语文教师和教材编写者来说就显得格外重要。利用教材资源 进行语文研究性学习可以说是发挥语文教材资源作用的一方面体现，无论对于语文研 究性学习的开展还是对于教材资源的合理利用都有重要作用 课题中对探讨的研究性学习是立足于对现有教材的利用的研究性学习，而不是为 研究性学习开发新教材。由于研究性学习具有主体性、探究性和生成性等特点，它鼓 励学生自主选择感兴趣的问题进行主动探究，并且在探究过程中不断生成新闻题和新 内容，因此开展研究性学习没有必要也不可能开发出像其它学科一样的有体系的教 材。所以，作为在语文学科内部开展的研究性学习，它是一种学习方式，更不可能去 开发和现有语文教材平行的研究性学习教材，而应该利用已有课程资源进行学生学习 能力的培养。 “颥皈高中语文教材侧重于学生研究性学习，在版样、排序、选文、练习、结构 2 等方面都有很大的突破，是适应学生研究性学习的好教材，”。”但是它也有其不可避 免的局限性：比如教本结构单一、选例滞后、知识多隐性等特质，这就有待于师生合 理的开发和利用，在动态的教学过程中利用已有的知识经验去改造、去完善。确认语 文教材的价值，对现有语文教材本身即时或延时的重组教学，这就是对语文教材资源 的利用。这种利用不是单纯的对教材的文本进行研究，而是从教材中选择内容素材并 确定研究的问题、专题、课题。这些问题、专题、课题是课堂内教材内容的拓展引伸， “问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择确定的；可以是已经证明了的 结论，也可以是未知的人文领域。”“”当问题成为学生学习的重要载体，研究性地学 习方式才能形成。 ( 二) 问题提出 研究性学习纳入必修课，是我国普通高中改革的重大突破，这样一门全新的课程， 一种不同于以往的学习方式，无疑成为许多一线教师和教育研究者关注的焦点。随着 研究性学习理论研究的推进，学科中的研究性学习也日益受到关注，无论在理论还是 实践的研究上都投入了极大的热情，做了大量研究并取得了一定的成果。对语文研究 性学习的涵义、特点、意义价值、组织和模式的研究较多，也基本形成了一致的观点。 但是现阶段的研究也存在很多的不足，一方面研究成果基本上没有体现“语文”的特 点，多是研究性学习与语文学科的简单结合。另一方面，理论层面的探讨多于操作层 面，? 而且操作层面的建议简单化：或是笼统的选题方法、研究步骤指导，缺乏依托， 没有针对性，类似于教方法；或是设计预设主题的研究，这样做的最大弊端就是培养 不出问题意识。语文研究性学习是学习语文的一种方式，但要培养的却不仅仅是技能， 必须使获得和应用学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分。 虽然实践层面的探讨远不如理论研究的深入，但是很多研究者已经把目光转回到 校内、教材和课堂。提出了“挖掘语文教材进行研究性学习”“”的观点，也有学校提 出了“将研究性学习引入语文课堂”“”的课题。他们在研究中致力于合理开发利用 现有新教材，尽可能地挖掘教材的合理成分，力求通过新教材开掘一片研究性学习的 新天地，让学生即专注于教材又兼顾研究性学习，并试图以此为切入口，为以后的研 究性学习开山铺路。他们也在利用教材开展研究性学习的教学实践中摸索出一些方 法。但是很多实践探索过于简单化，开展过程中很难体现研究性学习的特点，即使对 课文进行研究，教师要求学生研究的大多是单篇课文，而很少要求对多篇课文进行综 合研究。课题的设计注重隐性知识，而完全忽视了显性知识。这样研究性学习往往回 归到传统的语文课堂教学，有得甚至把编排体例很好的教材弄得支离破碎。 通过前文中对利用教材的语文研究性学习的现状调查的展示，我们不难发现，语 文研究性学习在利用教材资源无论从认识到实践上都是存在问题的。 首先，局限于专题研究，分解语文教材为若干研究性专题，把研究性学习的目标 放在了选题方法的探究上。并且对于自觉或不自觉运用到课堂中的研究性学习方式没 有充分认识，不能上升到理论高度，也就不可能系统地指导学生，使学生形成研究性 学力。 蒺次，发现阍越、选择课藏瓣难。对教率雩中随处可觅的可探究静内容视而不见， 只关淀学术化的大课题。为了所谓充分尊重举生的意愿，发挥学生的主观能动性，只 对学生提供的课题进行论证，忽视了学生较少从译内、从教材选择研究漾题的现象， 使褥教秘串一些投嚣臻交徐篷瓣谦趱较少被笑注。 再次，把研究激材变成变相的课堂教学，目标预设无缴成。从教材出发，但由于 过分淀重结果，而忽视了探究教材过程中研究性学历的培弊。 最后，探究教糖，却忽视了溪文课堂教学葶b 考试，形成了二老验对立，对现玲段 教育现状及高中语文课程的特淼认识不足。 可见，现阶段囊足于教材资源的语文研究性学习还存程很多问题，那是否说明语 文研究性学习利用教材资源来开展不可取昵? 当然不是，之前研究者的搽索虽然有闯 逶窭瑰，毽是筵爨瓣些实残已经敬餐了缀姆瓣或果，这充分逶襞运令渫趱瓣继续磷 究是有价值的也鼹必要的。基予这些问题的出现，我觉褥翳应该从理论上全面分析语 文研究性学习利用教材资源的可行性、意义及特点，从而黧有效的提出文践层面上的 操作壤酶。 麟藏，藿予辩蘸入疆究经验，瓣莺耱及港台邋区霹语磷究往学习硒究鲍偌篓，特 别是对语文研究性学习两种模拭的认同和我自身对语文研究性学习的理解和感受，我 把我的研究范围定佼在操作层戚上，同时充分考虑研究性学习在语文学料中运用的可 行缝辩羯疆毪，试黼探讨裹孛潺文研究毪学习簌裂羯教裁爨滚方瑟戆稳关淘题，毽揍 它的w 行性、意义、特点、实施策略、容易避入的误区及对策分析。从联论和实践上 对这一问题进行更众面、更深入的探讨。 这个选题从语文特点出发来研究在学科中开展研究性学习静一条熬黉途径，是对 语文磷究往学习基斑嚣乡 模式熬爱深层次静搽讨，研究或莱筑更好兹体瑷语文学辩中 研究性学习的特点，从而完善学科中研究性学习的研究，与研究性学习谋程的研究齐 头并进，共同勾勒研究性学习的理论体系。 爱岁 ，这顼磅究述海秀语文磋究牲学习在撵终层瑟魏醭究舞袋一个典毒拳毒搽终兹 范铡。探讨语文研究性学习中对教材资源静利用问题，可以打破现阶段谗文研究性学 习在操作层面上的理想化，形式化现状，找到遨种学习方式与语文学科的煅佳结合点， 突破专题牲研究豹髑限，推进研究性学习在潦文教学中鹳搿震。两时，本联究在实践 中将捷学生在攀攘蒸萋窭箱谖，羹零技能静阖辩，培莠了主动攀习窥获投搽究魏煮谖窥 能力，让他们真正成为学习的主体，从而全谢提高学生的谱文素养，使语文教学跨上 一个新的台阶，切宓推进语文教育改革的步伐。另外，对于救材资源的利用问题的研 究还蠢利于教专孝实煺玲谴的体现，是语文涤壤标准中荚予“刳造搜豹建瓣魏使翅 教材”的具体落实，逝有利于教材理论建设静推进。 4 一、高中语文研究性学习利用教材资源的可行性、意义及特 点 ( 一) 高中语文研究陛学习对教材资源利用的可行陛 一种不同于以往的学习方式的提出，其概念理论我们尚且容易理解，困难的是如 何具体操作执行。教师和学生接触研究性学习的时间尚短，虽然研究性学习的开展受 许多因素影响，但实施者操作能力占主导因素。研究性学习作为一种新的学习方式， 学生有一个适应阶段，因此，把研究性学习与传统课堂教学相结合是明智和务实的举 措，而教材则当之无愧的成为二者的契合点。利用教材资源的研究性学习可以作为语 文研究性学习的一条捷径，有利于研究性学力的逐步形成，即体现了教材的教育力， 又符合现阶段语文教育的实际情况，是切实可行的。 l _ 教材的教育力 随着时代的发展，教材已经不是唯一的课程资源，其作用也在呈下降趋势，特别 是在课程改革的大环境下，其他课程资源的重要性日益得到凸现。但不可否认，语文 教材直到现在仍是最重要的课程资源。经全国中小学教材审定委员会2 0 0 2 年审查通 过的全旧制普通高级中学语文教科书( 必修) 是适应课程改革，适应学生研究性学习 的教材。“新教材版样、编排序列、选文倾向、知识系统、练习设计、训练角度、内 容选择、结构创意等许多方面都有很大的突破。它更注重学生的研究性学习。”“”可 以说，现行高中语文教材中蕴含着丰富的研究课题，具有强烈的挑战魅力，能够引发 学生参与的激情，富有促进学生主动学习的力量，并能唤起学生挖掘自身潜力的意识， 因此教师要善于引导学生选择其中有价值的问题进行研究。 新教材的具体内容有来自文化的，也有来自史学的，还有来自自然科学的、文学 的。不论古今中外的哪一类作品，都让我们重新审视语文教学，并且重新认识语文和 文学的关系、语文和文化的关系、语文和历史的关系，以及语文教学的方方面面的关 系，从而构建“大语文”观，以拓宽学生阅读的知识层面，构建新的语文教学的格局： 学生发现问题学生互解问题师生研究问题，从而进一步创设“师生互动”的 双主体式教学模式，营造新的民主教学的氛围。这样才能更好地体悟新教材的编排意 图，也才能最切实地培养学生的研究性学习的能力。 2 教育的现状 首先，传统的教育教学思想的制约。中国五千年的文化史源远流长。三千年前的 孔子就提出了“温故知新，因材施教，有教无类，循序渐进，尊师重教”“o 等教育思 想；战国初期的鬼谷子重视对学生自学能力的培养，他的学生苏秦、范睢、孙膑都是 在他个性化指导下自学成家、各成一统的；隋唐开始的科举制度影响今日的高考选才 办法；夸美纽斯之后的班级授课制，使教师的传道、授业、解惑更具稳定性一所 学校充分开展研究性学习，占用大量系统的学习时间，在目前我国的人才选拔途径单 一的大前提下，如果这所学校升学率下降，家长、社会舆论会怎样看待和做出反应呢? 其次，研究性学习方式在很多方面与统一考试、统一教材、统一教学任务、课时 不足的教育现状存在矛盾。研究性学习虽然在全国各地已经如火如荼的开展起来，但 事实上，当研究性学习面向一般学校、面向全体学生推开后，很多师生面临着尴尬的 局面。学校教育的升学压力导致了教师思想认识和教育观念的保守滞后，社会、家庭 对学生施加的巨大压力造成了学生的畸形心态，这些都阻碍研究性学习的开展。“高 中学生的学习任务很重，还要应付高考，如果课题远离教材，贪大求远，必然对学生 的学习提出过高要求，其结果只能增加他们的学业负担。”“”而且研究性学习自身的 特点必须要求占用学生更多的课外时间，因此目前进行研究性学习在某些学校仍处于 徒有其表的形式阶段，因此与其花大量的时闻从课外寻求资源，不如利用现有的教材 资源，在学生积累学科系统知识的同时培养研究性学习的能力。 3 学习者的实际情况 研究性学习强调以学习者为重心，这种强调与传统语文教学模式是截然不同的， 势必会使学生在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。研究性学习对学生有特 别的需求，这些需求是与传统语文教学中的学习完全不一致的。在传统的语文教学中， 学生们进入教室坐下，期待着被动地听老师讲课，教师控制着课的内容和流程。在研 究性学习中，学习者必须积极地参与，但是要学习者接受和履行一种全新的角色并非 易事，许多学生在当前流行的传统的语文教学系统或模式的运作中，是表现得相当成 功的( 指获得好成绩方面) ，面对这种成绩的奖赏，他们当然会纳闷：为何要以一种 不熟悉的方式来学习昵? 在不熟悉的方式中，他们担心失败。这种惧怕，我们称之为 “成绩恐惧症”。在学习者接近高中或大学毕业时，这种“恐惧”将表现得越来越强 烈，学习者可能对伴随真实世界和复杂问题而来的越来越多的不确定性感到不舒服， 当学习者面临反复推敲的问题情景时，他们会说：“你们告诉我不就得了? ”实质上， 我们是在要求学习者在即刻之间既要建构自己的意义，又要接受新的学习方式。 陈钟粱先生在“人教版普通高中语文课程标准实验教材征求意见座谈会”o 上做 了高中教学中的几个问题的报告。“”他认为课改最大的收获应该是提出了“素养” 的概念，素养是要通过语文教学来“养成”的。课本就像酒桶，要经典，要经用，要 让学生的语文素养像酒一样在酒桶中慢慢酿成，急不得。而现在的课堂上老师动辄就 让学生“快读”、“迅速地读”，要不就是泛泛地讨论，或者走马灯一样的多媒体展示。 可见，高中语文研究性学习利用教材更符合现阶段研究者的实际情况，也更有利于语 文素养的逐步养成。 4 教师的实际情况 。2 0 0 6 年3 月1 0 日在绍兴召开，由人民教育出版杜中学语文室主办、绍兴市教育局教研室承办，首批进入高中 课改的广东、山东、海南和宁夏4 省虬及今年歉季即将进入谭改的天津、浙江、安徽、福建和辽宁5 省市的近l o o 位教研员代表参加了会议 6 一些中学生的知识储备和能力水平不一定全部能胜任这种学习方式。教师的状况 又如何昵? 比如课程的设计和评价，各种课程教材的潜在功能的开发和利用，学生的 参与积极性的激发，教师的指导能力的培养等方面，很大程度上依赖教师素质。“教 师的价值、实践经验以及理论认识都会直接影响研究性课程的有效实旌。”“” 研究性学习活动中，语文教师从传递知识给学生的权威人物变成了与学生学习活 动共处的高级伙伴，他们既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太 熟悉的学习技巧。这对于习惯传统教学模式的语文教师来说，真是一个严峻的巨大的 挑战，在没有什么压力和制度约束的情形下，绝大多数的教师会选择敷衍或是巧妙的 回避这种情形。要求教师们鼓励学生探究真实世界中复杂的、真实的问题，教师的工 作量不仅加大，而且还会产生“心理不适”，因为在研究性学习过程中，教师不但要 想方设法设计或找到合适的、能有利于学生探究的问题，而且，更糟糕的是，教师必 须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都是 对的。这多少令人感到尴尬和无所适从。从熟悉转向陌生，从轻车熟路到不可预测， 哪个语文教师不会顿然感到紧张和不适应? 5 地域的差异 研究性学习从教材资源出发来开展可以减少地域限制的影响，使之促进每一个学 生的发展。“研究性学习”的实验最早在上海市，上海具有“研究性学习”的些得 天独厚的优势：城市中有各类大学，有较大的科研机构，能够聘请到全国著名的专家、 学者，同时又有先进的教育教学设备及素质较高的家庭成员配合等。而作为一般的农 村普通审学就缺少上述条件，因此不可东旌效颦。由于地理环境、经济、文化发展水 平的不伺，各地开展研究性学习的条件必然不同，特别是在农村，农村学生的学习观 念、接受能力、学习资料与城市学生都存在着差异。条件限制是客观存在的，但不能 因此而阻挡语文研究性学习的开展。他们可能个方面条件有限，但是他们并不缺乏兴 趣，苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“”关键是寻找一条途径，那就是以 课堂为阵地，从教材出发。 ( 二) 高中语文研究性学习对教材资源利用的意义 1 有利于高中语文学科自身特点的体现和学科系统知识的获得 现代社会要求人们思维敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、人生和社会具 有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和 知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高中阶段 的语文学习应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思 考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的 过程称为积极主动探索未知领域的过程。 普通高中语文课程标准( 实验) 在课程性质里这样写道：“高中语文课程应进 一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究 7 能力、形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基 础。 高中阶段的语文学习有其自身的特点，学生经过了义务教育阶段的学习，已经具 备一定的语文素养，语文学习的个性化倾向逐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的 差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下， 充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发 展。离开了语文素养的形成和提高，离开了语文课程的基本目标，语文研究性学习也 就失去了自身存在的价值和依据。但是在语文研究性学习的探索和实践中，却出现了 一些偏离语文素养的“非语文化”倾向。为了体现课程的综合性，某些语文研究性学 习的开展往往把学习目标定位于多方面了解科学、文史知识，倾向非语文知识，而忽 略了语文的课程目标，把语文课上成了生物课、历史课。因此，语文研究性学习利用 教材资源，有利于实现语文课程的基本目标，避免语文研究性学习探索和实践中的非 语文倾向。 2 有利于改进传统的语文课堂教学，评价可能更及时 传统的语文课堂教学封闭、被动，封闭式教学囿于语文学科知识本位，把学生的 视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离 学生的生活需要。在教学过程中坚守预设性，一切按部就班，不可越雷池半步。而语 文研究性学习选择利用教材来开展实施必将改变传统的语文课堂教学现状，使语文课 堂活动得到拓展，教学过程在一定的主线下，呈现为动态多变、不断生成的特色，强 调师生对课程的建构。其开放性不仅表现在问题答案的丰富性、批判性，而且还表现 在师生的互动性以及内容安排的开放性。其核心是要在一定范围内，允许学生根据一 定的学习目标拥有自主选择学习内容、研究问题的权利。这对于改进传统的学科课程 教学，培养创新意识、创新精神和创新思维都具有积极意义。在利用教材进行研究性 学习的课堂教学中，强调了学生的主体性，学生始终是知识能力的主动获褥者，教师 在教学过程中适时引导，使学生在教师高质量的指导下独立完成活动。而且，课堂活 动的拓展也使语文课堂由“封闭化为开放”m ，优化了课程结构 在语文研究性学习过程中，除学生的自我评价外，教师的评价也占重要地位，不 能因为重视学生的自我评价而否定了教师在评价过程中的作用。教师的评价“能够使 学生获得学习上的支援和帮助；能够为教师教学过程提供改善的依据；能够为教师的 学年指导计划和教育改善提供信息资料”。1 。因此，语文研究性学习通过利用教材使 这种学习方式在课堂教学中渗透，达到了与课堂教学的完美结合，使教师的指导和评 价都变得及时有效。 3 有利于更好的实现全体参与，也是教师作为研究者的最佳体现 目前语文研究性学习探索过程中出现的一个形式化倾向就是学生真正的参与面 不广，更多的学生处于陪衬的地位，而没有体现主体性。从选题到查找资料到探究的 过程中，只有一些对语文有兴趣的学生才会积极热心，对语文兴趣不浓的学生很难从 教材以外，生活中发现可行的课题。尽管学生之间存在着个别差异，但是参与研究性 8 学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的。从教材出发开展语文研究性学 习，可以说充分考虑到了学生、教师的能力和学校的条件，学生参与研究相对普遍的 适应、学生选定研究对象相对普遍自觉自愿，学生在学习心理上的反应应该是“动机 + 兴趣+ 预期成就感+ 低焦虑”1 。 教师的有效指导是“研究性学习”成功实施的基本条件。学生研究性学习水平的 高低也与教师的指导密切相关。在研究性学习中，教师是学生学习的“组织者、协作 者、参与者、促进者、指导者、监控者、欣赏者”。研究性学习是在教师的有效指导 下学生自主选择、主动探究、能动创造的过程和产物。高中生还处于心智成长阶段， 求知阶段，还不具备完全独立思考和判断的能力，知识结构也并不完善。教师的引导 对于他们的心智成长和知识积累都是不可或缺的。 研究性学习的核心是学生本位，这一点是不可动摇的，但是如果任由学生选题， 一方面会游离于语文学习之外，使所谓的语文研究性学习活动变味、变形；另一方面， 有些课题则可能是教师完全陌生的，从而把教师置于无知的空白地带。这样教师就难 以成为一个指导者，甚至不能成为参与者，而只能是一个旁观者。这种情况在研究性 学习中是很常见的。 在开展利用教材资源的研究性学习过程中，教师的研究是以教材为中心进行广泛 的涉猎，与自己的人生经历、经验结合起来，在文本的阅读上融入自己的体会，他的 研究与学习是以教材为平台的，其目的是为了真正与学生形成对话，更有效的指导学 生进行研究。可以说在这个过程中，教师重新自我认识，重新审视自己的职业角色， 破除了传统的权威观念，能更顺利地完成教师的角色转换。 】啭4 有利于创造性的理解和使用教材，促进教材建设 语文教材在语文教育中具有不可或缺的重要地位，在语文教育对教材的使用上我 们一直强调要转变观念，那就是由“教教材”到“用教材教”。那么如何实现这种转 变，充分实现语文教材的教育价值呢? 语文研究性学习对教材的利用可以说给我们创 造性的使用教材提供了一个很好的范例。语文研究性学习利用教材进行由点及面，由 此及彼的个案研究、专题研究、综合研究、比较研究、拓展研究、迁移研究等，在这 些研究的过程中，必须对教材进行举一反三、由浅入深、由表及里、由因到果、由具 体到抽象、由感性到理性、由分散到综合、由共性到个性的分散研究。这些研究的过 程也就是创造性地理解和使用教材的过程。 而要教材实现这样的价值，教材本身必须具备类属化、系统化的特性，它要求教 材的编写体现系统性、注重问题性、思辨性和研究性，做到让学生有问题可发现、有 内容可思索、有兴趣来探讨、有价值作研究，通过研究解决问题，推动认知发展。这 对教材的编写也不断提出更高的要求，从而促进语文教材建设。 5 有利于研究性学力的逐步形成，促进学生个性的健全发展 学生进行语文研究性学习的着眼点不在于解决有多大价值的实际问题，而在于让 学生学会发现问题，探究问题：研究的目的不在于得出多么有价值的结论，而在于培 养研究意识，熟悉研究过程，学会研究方法。通过长期、大量、平凡的研究训练，让 q 学生形成平等的态度、批判的意识、合作的精神。 而要让学生养成这种研究性学力，在点点滴滴的日常生活中培养研究意识，比盲 目的做大课题更加重要，如果一个教师一方面让学生去做课题研究，另一方面却是满 堂灌的教学方式，我们可以肯定，这样来指导研究性学习对培养学生的研究能力、研 究兴趣、研究意识，是不会有多大的帮助的。可以说，利用教材进行的语文研究性学 习的培养目标和研究成果是大众化的，即非学术化、成人化和专业化，不期望带来什 么轰动效应或给相关领域、行业带来直接的效益，培养目标不是“精英”学生的发展， 而是全体学生的个性化学力发展。 从这个意义上说，研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变，更重要的是 要求教师的教育观念的转变，并由此带来研究对象的扩展、教学方法的革新、教育评 价的完善等，让我们的考蚌育能真正培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的 健全发展。这也贯彻了叶圣陶老先生的著名教学思想“教是为了不需要教”。研究性 学习的核心是意识化，即教育者通过示范和熏陶试图让学生潜移默化地具有研究意识 和创新精神。 ( 三) 高中语文研究性学习利用教材资源的特点 1 主体性：利用教材的主体 语文新课程的一个很重要的理念是提高学生的语文素养。人民教育出版社编审顾 之川博士。在接受现代语文采访时提到：“学生语文素养的提高，说到底还要靠他 自己，光靠老师口若悬河的讲可能也会有作用，但主要还是靠学生自己的阅读实践和 写作实践，也就是我们传统语文教育中所说的多读多写，没有历练，没有一定量 的积累，光靠熏陶、感悟，效果小会很明显。一2 ” 高中语文研究性学习对教材资源的利用，就是学生自己阅读实践和写作实践的一 种方式，它既体现了学生兴趣爱好的需要，又体现语文学科教学的需要，使学生真正 成为利用教材的主体，改变传统的被动使用教材的角色。开始研究性学习的时候，学 生需要一个总体目标来指引学习的方向，例如实施诗词鉴赏1 课时，先由教师制定各 组统一的教学目标：语文知识目标：培养学生自主进行“有发现、有创造”的诗词鉴 赏；信息素养目标：培养学生利用信息手段进行创造和表达。这个目标主要是起到导 向作用，要学生知道自己大致应该完成什么任务，做哪些事情。但要注意留下进一步 完善的空间，以便学生在研究过程中，根据自己的情况逐步完善。 2 开发性：开发范例的工具 “目前在语文研究性学习方面对意义价值、组织形式和模式操作研究较多，但对 内容素材的探索较少，只有真正解决内容素材的创设，研究性学习才可以在实践中广 泛推广。”o ”高中生已具备了一定的研究潜力，但尚不知道如何选题，如何研究，需 g 懒之川，中国社会科学院文学博士，现为课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心副末任、研究员，人 民教育出版社编审，兼任中冒教育学会中学语文教学专业委员会常务理事、秘书长主要从事中学语文教育及近 代汉语研究主持编写八救版多套初中、高中语文教材 1 0 要我们采用恰当的方式去开发他们的研究潜力；教师提供精心设计的研究性学习的专 题，对其研究进行指导，是培养学生研究性学习能力的第一步，为下一步学生自己发 现课题进行研究提供了示范和准备。 高中语文研究性学习利用教材资源是便于绝大多数教师和学生操作的，是教师群 体根据个人能力和特长都能组织的，课程运作中师生不同水平程度、专业指向、认知 个性的创造都有发挥和实现的空问和可能。本研究将提供一条开发高中生研究能力的 易操作的新途径，为大面积推广语文研究性学习提供示范。 3 常态性：将研究性学习纳入语文课堂教学的常态 “课堂的生命力在于常态，培养常态意识，上常态的课，应该成为公开课、研究 课、比赛课努力追求的境界，常态的语文才是有魅力、有深度的语文。”。7 1 开展研究 性学习不应该是为了公开课、研究课、比赛课的创新出彩，而应该成为语文课堂的常 态。而语文研究性学习利用教材，立足于课堂，使语文研究性学习摒弃了从课外出发 寻找研究对象的种种限制，将研究性学习纳入语文课堂教学，使其成为语文课堂教学 的常态。 传统的课堂教学要求每节课完成预先设置的一切，定时定量完成教学任务。这种 方式看似科学，其实严重忽视了学生这一鲜活的生命个体。学生的知识结构和思维水 平各有千秋，他们在具体的学习中可能发现许多问题，甚至产生激烈的争论，在争论 中或许产生了一些新的知识，或许有一些倾向性的问题需要及时解决，而这一问题可 能是备课时没有涉及到的。不能为了照顾所谓的课堂教学完整性，而漠视了学生在课 堂上的真正需要。如果只是为了教学完整性而浇灭了学生思维的火花，课堂教学就没 有把学生作为真正的主体。在教学过程的组织上，应根据学生的实际需要调整原有的 教学设计，不求形式上的结构完整，只求学生实际收益，使教学过程的组织具有随机 性和开放性。 4 发展性：体系编排适合年龄层次 “语文学习具有明显的阶段性，在不同的学段，教材依据学生的年龄层次、知识 结构和心理特点，提供了不同的学习内容。”汹1 如果教师能有效地利用好教材组织学 生进行研究性学习的探索和实践，就一定能逐渐培养起学生学习语文的兴趣，提高学 生的自信心和自主性，提高学生的语文素养。问题的提出，要考虑到学生的知识的结 构水平和运用能力，要使问题最有效的激发学生的学习兴趣，最合理的利用自己的知 识储备，使学生获得最有效益的学习。 一般意义的语文研究性学习是由一系列的主题单元构成，又称为“主题研究学 习”，它以研究性学习的方式实施，其优点是研究主题选择的灵活性很强，缺点是学 习内容不系统，且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列。相反，利用教材的语 文研究性学习吸收了研究性学习的长处，它有课题研究这一环，学生可以灵活选择自 己感兴趣的课题来从事研究，同时它由课文的研究到课题的研究，由文本的研究到社 会的研究，体现了序列性和层进感。 二、高中语文研究性学习利用教材资源的三个视点 ( 一) 在用教材教的课堂教学中渗透研究性的思想 研究性学习的的一个显著特点就是它的生成源于学生的主体性的发挥。我们在实 施研究性学习时，常常要求学生选题切入口要小，这种小切入口其实就是在一定条件 下学生大脑思维充分运转与碰撞中产生的火花即灵感。在新知与旧知的整合过程 中，在知识体系的不断重新建构中，学生灵感应得到最大限度的迸发而灵感迸发的 最佳环境应该是课堂。正如语文特级教师程翔。老师所说“课堂是学生生命历程中的 重要组成部分”。教师的作用就体现在如何在课堂上巧妙的激发学生的灵感，并发现 和保护这些稍纵即逝的灵感，保护学生创造性的思维，而决不是用统一的答案去试图 统一学生的自我意识的活动空间。当然，课堂并不是解决这些灵感的最好环境，因为 作为教师，他必须面对全体同学，他必须尽量的完成教学任务，完善学生的知识结构 和知识储备。所以，在课堂内面对这些充满睿智的灵感，教师最主要的是激发学生的 想象力和创造力，并将这些灵感扩充为具有内蕴和研究深度、广度的课题，并在适当 的指导下，由学生在课外作研究，并得出结论。 因此，利用教材从课堂教学出发，向研究性学习延伸，有利于学生用研究的眼光 和意识去求知，有利于提高学生的语文素养和综合素质。赞可夫说：“努力使学生充 满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由地呼吸。”那么，怎样才能呈 现这一良好的局面昵? 下面从五个方面谈一下利用教材资源，在课堂教学中渗透研究 性学习思想，让师生“自由呼吸”的五个方面的实践探索。 1 质疑辩难，问题探究