（发展与教育心理学专业论文）中学生文本阅读兴趣的结构与特点研究.pdf

摘要 中学生文本阅读兴趣的结构与特点研究 发展与教育心理学专业硕士研究生刘青 指导教师郭成教授 摘要 中学时期是人一生中阅读的黄金期，在这个时期，学生具有旺盛的求知欲和 较强的接受能力，是形成良好阅读习惯的关键期。而阅读兴趣对阅读内容、阅读 方式等的选择具有重要的指引作用，是促进阅读习惯形成的重要因素。 进入信息时代，人们可选择的阅读内容和阅读方式日益多元化。与传统的文 本阅读相比，图像阅读、视频阅读等成为更加新潮的文化消费方式。处于青春期 的中学生对新兴事物充满了好奇，也更热衷于追求时尚，这使他们对图像阅读、 视频阅读等新兴的阅读方式表现出强烈的兴趣。图像阅读与视频阅读因此闯入中 学生的阅读生活，占据了大量的文本阅读时间，这必然会对中学生阅读习惯的形 成产生深远的影响。然而，无论是从研究内容上，还是从研究方法上，关于中学 生文本阅读兴趣的研究都十分欠缺，中学生阅读兴趣的发展特点并不清楚，影响 教育工作者对其阅读活动的引导。 针对以上问题，在借鉴国内外研究的基础上，本研究遵循“文献综述一结构 构想一问卷编制特点研究”的思路，采用文献法、访谈法、专家咨询法、问卷 法、测量法、统计分析等方法对中学生文本阅读兴趣进行了研究。其主要研究内 容包括：构建了中学生文本阅读兴趣的结构通过理论分析初步建构了中学生 文本阅读兴趣的结构，并通过个别访谈、半开放式问卷调查和专家咨询对构想结 构进行了检验和修正；编制了中学生文本阅读兴趣的测量工具通过问卷的编 制、施测和数据处理对构想结构进行了修正，最终确定了中学生文本阅读兴趣的 结构，并得到了符合测量学标准的中学生文本阅读兴趣问卷；探讨了中学生文本 阅读兴趣的特点通过问卷施测的数据结果分析了中学生文本阅读兴趣的特点 和发展趋势。综合本研究，得到如下结论： 1 中学生文本阅读兴趣主要包含情境兴趣、工作兴趣和个体兴趣三个维度， 其中，情境兴趣包含促发性和维持性两个因子，工作兴趣包含发现意义和自我卷 两南大学硕七学位论文 入两个因子，个体兴趣包含稳定性和价值性两个因子。 2 自编的中学生文本阅读兴趣问卷具有较好的信效度指标，符合心理测量学 的要求，可以作为中学生文本阅读兴趣的测量工具。 3 总体上看，中学生文本阅读兴趣处于中等偏高水平；女中学生的文本阅读 兴趣普遍高于男中学生。从发展趋势看，中学生文本阅读兴趣经历了一个曲线下 降的过程。 h 关键词：中学生文本阅读阅读兴趣发展特点 a b s t r a c t a s t u d yo i ls t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i co ft e x tr e a d i n g i n t e r e s to fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t p o s t g r a d u a t eo fd e v e i o p m e n t a ia n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y q i n gl i u t u t o r ：p r o f c h e n gg u o a b s t r a c t t h em i d d l es c h o o lt i m ei st h eg o l dt i m ew h i c hi np e r s o nl i f er e a d s i nt h i st i m e ， t h es t u d e n th a st h ee x u b e r a n ti n t e l l e c t u a lc u r i o s i t ya n ds t r o n ga c c e p t sa b i l i t y , a n di t s t h ec r i t i c a lp e r i o dw h i c hf o r m sag o o dr e a d i n gc u s t o m t h er e a d i n gi n t e r e s tt ot h e c o n t e n t ，t h ew a ya n ds oo nh a st h ei m p o r t a n td i r e c t i o nf u n c t i o n ，a n di tp r o m o t e st h e i m p o r t a n ta t t r i b u t ew h i c ht h er e a d i n gc u s t o mf o r m s e n t e r i n gt h ei n f o r m a t i o na g e ，t h ep e o p l em a yc h o o s et h er e a d i n gc o n t e n ta n dt h e r e a d i n gw a y sm u l t i p l yd a yb yd a y c o m p a r e sw i t ht r a d i t i o n a lt e x tr e a d i n g ，i m a g e r e a d i n g ，v i d e or e a d i n ga n ds oo nb e c o m en e w e rc u l t u r a le x p e n s ew a y i nt h ep u b e r t y , t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n th a sag r e a tc u r i o u st ot h ee m e r g i n g t h i n g ，a n da l s oc r a v e si n t h ep u r s u ef a s h i o n ；t h i sc a u s e st h e mt od i s p l a yt h ei n t e n s ei n t e r e s to ni m a g er e a d i n g a n dv i d e or e a d i n g i m a g er e a d i n ga n dv i d e or e a d i n gt h e r e f o r ei n t r u d em i d d l e s c h o o l s t u d e n t sr e a d i n gi i f e ，o c c u p i e dal o to ft e x tr e a d i n gt i m e ；t h i sd e f i n i t e l yw i l lh a v et h e p r o f o u n di n f l u e n c eo nt h ec u s t o mo fr e a d i n gt ot h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t h o w e v e r , r e g a r d l e s so fc o n t e n to rt e c h n i q u e ，t h er e s e a r c h e so fr e a d i n gi n t e r e s to ft h ey o u n g p e o p l ea r ev e r yd e f e c t i v e t h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co fr e a d i n gi n t e r e s to ft h e y o u n gp e o p l ea r en o tc l e a r , t h i sa f f e c t st h ee d u c a t o r sg u i d a n c et ot h ey o u n gp e o p l e s r e a da c t i v e i no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e ，b a s e do nt h er e s e a r c h e sh o m e a n da b r o a d ，t h i sr e s e a r c hs t u d i e st h et e x tr e a d i n gi n t e r e s to fm i d d l e 。s c h o o ls t u d e n tb y u s i n gl i t e r a t u r er e v i e wm e t h o d s ，o b s e r v a t i o nm e t h o d s ，i n t e r v i e wm e t h o d s e x p e r t c o n s u l t a t i o nm e t h o d s ，s u r v e y m e t h o d s ，v a r i a n c e a n a l y s i s ， f a c t o r a n a l y s i s ( e x p l o r a t o r y f a c t o r a n a l y s i s a n d c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ) a n ds oo n t h i sr e s e a r c hm a i n l yi n c l u d e st h r e ep a r t s ： s t u d yo n e ：t h es t r u c t u r ed e v i s e do fm i d d l e s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s t s h a sc o n s t r u c t e dt h em i d d l e s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s ts t r u c t u r ei n i t i a l l y i i i 两南人学硕l 。学位论文 曼曼曼曼曼曼曼量皇鼍舅曼量量量曼曼舅曼曼皇曼曼罾曾舅舅量鼍喜量皇曼曼曼曼量曼曼曼ij i _i , j 曼量量篁曼曼鼍曼量皇皇量曼曼舅 t h r o u g ht h e t h e o r e t i c a l a n a l y s i s ，a n dt h r o u g h t h ei n t e r v i e w , h a l fo p e n s t y l e q u e s t i o n n a i r ea n dt h ee x p e rc o n s u l t e dq u e s t i o n n a i r e ，t oc a r r yo nt h ee x a m i n a t i o na n d t h er e v i s i o nt ot h ec o n c e p t i o ns t r u c t u r e s t u d yt w o ：t h ee s t a b l i s h m e n to f ”m i d d l e s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s t s c a l e ”t h r o u g hs c a l e se s t a b l i s h m e n t ，t e s ta n dp r o c e s s e d ，w eh a ds t u d i e dt h e c o n c e p t i o ns t r u c t u r ew h i c h ，a ss o o na s o b t a i n e dt oc a r r yo nt h er e v i s i o n ，h a d d e t e r m i n e df i n a l l y “m i d d l e s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s t s t r u c t u r e ，a n do b t a i n e d ”m i d d l e s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s ts c a l e ”c o n f o r m e dt ot h es u r v e y i n g s t a n d a r d s t u d yt h r e e ：t h ec h a r a c t e r i s t i ca n a l y s i so fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n g i n t e r e s t h a sa n a l y z e dt h ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h et r e n do fd e v e l o p m e n to f m i d d l e - s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s tt h r o u g ht h er e s u l td a t ao ft e s t i n g t h ef i n d i n g so ft h i ss t u d ys h o w e d ： f i r s t ，t h et e x tr e a d i n gi n t e r e s to fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n tc o n t a i n st h r e ep a r t s ；e a c h p a r tc o n t a i n st w of a c t o r ss e p a r a t e l y t h es i t u a t i o n a li n t e r e s tp a r tc o n t a i n sh o l d i n ga n d c a t c h i n gt w of a c t o r s ，t h eb e i n gi n t e r e s tc o n t a i n sf o u n da n dp a r t i c i p i a lt w of a c t o r s ，t h e p e r s o n a li n t e r e s tc o n t a i n st h es t e a d ya n dt h ev a l u a b l et w o f a c t o r s s e c o n d ，t h es e l f - d e s i g n e ds c a l e ：”m i d d l e - s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s t s c a l e ”i so fh i g hr e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y , m e e t st h ep s y c h o l o g i c a ls u r v e y i n g r e q u i r e m e n t ，c a l lb eu s ea sam e a s u r i n gt o o lo fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n tt e x tr e a d i n g i n t e r e s t t h i r d ，g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h et e x tr e a d i n gi n t e r e s to fm i d d l e s c h o o ls t u d e n ti si n t h em e d i u mh i g hl e v e l ，t h ef e m a l em i d d l e s c h o o ls t u d e n t st e x tr e a d i n gi n t e r e s ti s h i g h e rt h a nt h em a l em i d d l e s c h o o ls t u d e n tg e n e r a l l yl o o k i n gf r o mt h et r e n do f d e v e l o p m e n t ，t h em i d d l e s c h o o l s t u d e n tt e x tr e a d i n gi n t e r e s th a se x p e r i e n c e dt h e p r o c e s s w h i c hac u r v ed r o p s k e yw o r d ：m i d d l e s c h o o ls t u d e n t r e a d i n gi n t e r e s t i v t e x tr e a d i n g d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c 独创性声明 学位论文题目= 婆篷兰垒垒阖互整笠缝约鲤麴刍鳕篮，砀勃 本人提交的学位沦文是在导师指导下进行的研究，t ：作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： ， 五 孕_ 底 签字日期：矽罗年箩月口纱日 学位论文版权使用授权书 本学位沦文作者完全了解西南人拳有关保留、使用学位沦义的觇 定，有议保留并向囤家有关部fj 或秽【 ；i j 送爻沦义的复印f - l - 卡n 磁盛，允 许：论义被食阅和借阅。本人授议f j 耳南尺学研究产卜院( 筹) 日j 以：恃户产v p 位 沦义的个部或部分内容编入有父数据库进行榆索，厅j 以采刚影印、缩 印或扫描等复制下段保仔、i f ：编。学位论义。 ( 保密的学f ：立论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：立l j 秀 签字日期：刀矿7 年膨月夕垆日 导师签名：加吠 签字吼柳7 年，月4 日 1 问题提出 1 问题提出 1 1 选题缘由 1 1 1 社会背景 中国社会步入开放的多元化时代。后现代思潮将多元化的信息通过多元化的 途径塞进人们多元化的繁忙生活的间隙。这些信息数量庞大且良莠不齐。阅读作 为一种吸取信息的主要动作，其动作的方向与方式直接影响着人们吸纳信息的特 征，吸纳信息的特征则直接影响着人们认知结构的发展。 进入信息时代，“读图作为一种新的阅读方式，已经渗透到社会生活的方方 面面。各种各样的出版物中，插图、照片所占比例越来越大。中学生的读物被大 量的图像充斥，图文书、动漫书抢尽风头。同时，除去传统影视之外的网络视频 也已经开始展示出对二维图像的嘲笑。并且大有赶超二维图像的势头，成为信息 时代更为时尚与新潮的阅读方式。 在追求时尚与新潮的青春期孩子眼中，相对于绚丽多彩的图像和视频，文字 似乎已经是过时的老古董了。然而，言语的发生是人类走出动物界的重要里程碑， 文字更是人类文明产生的主要标志，是传承和传播人类智慧的主要载体。图像与 视频阅读充斥着中学生的阅读生活，占据了中学生的文本阅读时间，直接影响着 中学生语言文字的运用能力和语文学习。语言是思维的工具，是思维最重要的承 载方式。语言文字的驾驭特征影响着人的思维方式。 当前中学生对文本阅读活动的兴趣如何，其对文本阅读活动的兴趣是否已经 被图像阅读和视频阅读所覆盖，引起了本研究者的兴趣。 1 1 2 理论研究 从心理学角度来看，兴趣是人类重要的心理现象。但自行为主义心理学和认 知革命以来，直到2 0 世纪8 0 年代，兴趣一直都被主流心理学所忽视。直到最近 二十余年，国外关于兴趣的研究才逐渐兴起并重获大家的关注。然而关于兴趣的 研究依然贫乏，需要更多的深化与拓展。 从教育学角度来看，兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老的话题，它是 连接儿童内心与外部世界之间的桥梁，昭示着儿童进一步发展的趋势。虽然教师 们在日常的教育实践中普遍注意到了兴趣的重要性，并自创了很多培养学生学习 兴趣的方法，但仍缺乏成熟统一的理论指导，需要我们予以更多深入的探讨与阐 发。 西南人学硕 学位论文 1 1 3 教育实践 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子亦言：“知之者不如好之者；好之 者不如乐之者。兴趣在学习和生活中的作用显而易见。 希姆尔韦特( h i m m e l w e i t ) 等人的研究认为青少年期是形成独立阅读习惯的分 界线1 。中学时期是价值观形成的关键期，也是人一生中阅读的黄金期。在这个时 期，学生不仅具有旺盛的求知欲、较强的接受能力，同时他们的价值观、人生观 也在逐渐形成。许多教育学家的研究表明，1 8 岁之前，阅读对人的影响很大；1 8 岁之后人格和价值观逐渐定型，阅读影响日益减小。兴趣是价值观的初级形式2 ， 中学时期的阅读兴趣影响价值观的健康发展。对中学生文本阅读兴趣结构和特点 的研究成为阅读教育实践的要求。 1 2 研究价值 1 2 1 研究的理论价值 国内外关于兴趣的研究理论成果比较丰富，然而与对阅读活动的兴趣或对文 本阅读活动的兴趣相关的理论研究较少。本研究将通过理论分析和实证研究构建 出中学生文本阅读兴趣的结构，在一定程度上可以丰富国内外现有的兴趣理论， 促进对兴趣研究的深化和拓展。 1 2 2 研究的实践价值 当前中学生文本阅读兴趣的特点和发展水平如何? 这是很多教育工作者和社 会学者的忧虑，也是对中学生文本阅读兴趣进行有效干预的前提。本研究将编制 中学生文本阅读兴趣问卷，便于客观评价中学生文本阅读兴趣的现状，在一定程 度上帮助指导阅读教育实践。 1 李维国际教育百科全书贵阳：贵州教育f 1 1 版社，1 9 9 0 ：4 5 ( 七卷) 2 黄希庭心理学导论北京；人民教育出版社，2 0 0 4 ：2 1 0 2 1 1 2 2 研究综述 2 研究综述 2 1 阅读与文本阅读 道林和莱昂( d o w n i n g & l e o n g ，1 9 8 2 ) 把阅读的定义分为两种取向。一类强调 译码的过程，一类强调意义的获得。前者认为阅读是把书写的符号翻译成声音的 符号，强调从视觉信号到听觉信号的转变。后者认为阅读是用读者已经具有的认 知结构去建构文本新的意义3 。也就是说，阅读是个人一种创造性的历程，是用读 者既有的概念去构建新的意义。在这一动态的建构历程中，读者的意义不会与作 者完全一致，阅读同一篇文章的两个读者亦不会建构出相同的意义。在阅读时， 每个人都会运用自己的价值观、理解和经验来建构自己的意义。后来，吉布森和 利文把两种定义综合成“阅读乃是从文本中提取意义的过程”。他们认为，为了能 够从文本中提取意义，需要做到：( 1 ) 把书写符号译码为声音符号；( 2 ) 具有相 应的心理词典，因而可以从语义记忆中获得词的意义；( 3 ) 能够把这些词的意义 进行整合。张必隐认为，阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素 的过程4 。g a t h r i e ( 1 9 9 9 ) 贝j j 从系统的观点出发，整合阅读中的多种心理因素，提出 阅读是一个包含了动机、策略及阅读中读到的概念知识的相互作用相互影响的系 统5 。 研究者曾经提出过众多关于阅读过程的模型，大致可以分为以高夫 ( p b g o u g h ，1 9 7 2 ) 模型为代表的自下而上模型( b o t t o m u pm o d e l ) ，以古德曼 ( k s g o o d m a n ，1 9 6 7 ) 模型为代表的自上而下模型( t o p 。d o w nm o d e l ) ，和以鲁 梅哈特( d 。e 。r u m e l h a r t ，1 9 7 7 ) 模型为代表的交互作用模型( i n t e r a c t i v em o d e l ) 三种。高夫模型出现较早，它认为阅读开始于眼睛的注视，在视网膜上形成肖像 表征，读者首先对字母辨认，由字母组成的词到达心理词典，读者获得意义，最 后，词在句子中从左到右，系列地被加工，这些句子中进入心理词典的词会被储 存在短时记忆里。古德曼模型把阅读描绘成一种心理语言的猜测游戏。读者对文 字扫描后对某些部分进行注视，运用文字语言系统、句法系统、语义系统，受阅 读策略影响，对下文进行预测，再去下文寻找有关词语，验证或推翻预测，然后 再预测，再寻找，一直继续。鲁梅哈特模型建立在高夫模型和古德曼模型基础之 上，认为阅读中需要视觉信息，进行视觉加工，是白下而上的过程。与此同时或 其后也需要非视觉信息的至上而下加工6 。 3 柳长友。中学生阅读动机发展的研究天津师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 4 宋伟琦阅读动机培养的教学因素及策略研究首都师范大学学位论文，2 0 0 2 5 同4 6 段蕙芬，蒋予诚现代阅读心理研究的理论与模式上海教育科研，1 9 9 8 ，( 8 ) ：4 1 4 3 3 西南大学硕十学位论文 已有研究中的“阅读 通常默认为文本阅读，即以文字材料为对象的阅读行 为。文本( t e x t ) ，原为结构主义文学批评的术语，后被广泛用于符号学、文化学 乃至哲学等人文社会科学研究领域。美国学者罗伯特司格勒斯( r o b e r ts c h o l e s ， 1 9 8 8 ) 将文本定义为：“以一种代码或一套代码，通过某种媒介从发话人传递到接 受者那里的一套记号。这样的一套记号的接受者，把他们作为一个文本来领会， 并根据这种或这套可以获得的和适合的代码，着手解释他们。 文本的结构是一种 开放性的“召唤结构”，在具有不同时代背景、文化积淀、生活经历和审美能力的 读者面前，他具有不同的意义。文本的阅读过程，“是一个反映、实现、改变、丰 富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判 断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程”。 通过已有阅读和文本阅读相关研究的分析，我们认为，文本阅读是读者与文 本材料之间的一种交互作用。在这个交互作用中，读者对文字进行译码，运用读 者已有的认知结构提取文本的意义，将意义重新整合，并将整合过后的意义再次 纳入到读者的认知结构当中，致使读者的认知结构产生某种变化。 阅读过程的本质是信息的传递，包括( 最可能是) 两个同时进行的过程：物 理过程和心理过程。在物理过程中实现信息承载模式的转化，而心理过程是读者 以原有认知结构为工具对信息的解读。这两个过程相互支持与影响。信息解读的 方向由读者的认知需要所决定。见图2 一l ： 4 图2 一l ：文本阅读过程模型 2 研究综述 2 2 兴趣的内涵及其结构 2 2 1 兴趣的内涵 很多心理学家和教育学家乃至哲学家都对兴趣的内涵进行过探讨，根据已有 对兴趣内涵的阐述，兴趣是由个体与环境之间的关联和相互作用而产生的心理现 象。这种心理现象具有如下特征：( 1 ) 由认识和探索的需要而引发，是内部动机 的一种或是内部动机的成分之一；( 2 ) 具有指向性和选择性，对于被选择的客体 ( 某种事物或某项活动) 优先给予注意；( 3 ) 伴随有肯定的或积极的情绪反应和 情感体验( 有研究在将兴趣进行分类后认为，并非所有种类的兴趣引发的都是积 极的情绪体验，见后文) 。 2 2 2 兴趣的类型 “兴趣一词广为应用，惟缺乏明确的定义。”( 张春兴，1 9 9 2 ) 研究者在研究 中发现，兴趣可能有不同的类型和复杂的内部结构，不同类型的兴趣或其内部结 构的不同部分可能具有不同的特征，故而对于兴趣，很难一言以蔽之。因此，近 年来对兴趣类型进行分析的实证研究逐渐取代了用思辨方式对兴趣内涵的探讨， 成为认识兴趣这一心理现象的主要途径。 k i n t s c h ( 1 9 8 0 ) 将兴趣分为情绪兴趣与认知兴趣。前者指的是由类似暴力等事 件所引发的具体直接的情绪反应，更具情绪色彩：而认知兴趣则是指由出乎意料、 作品写作风格等引发的兴趣，更具认知特征。 h i d i 和b a i r d ( 1 9 8 8 ) 研究兴趣在认知中的作用时，将其划分为两种不同的研究 取向：第一种强调个体兴趣的差异性，第二种强调环境对兴趣的激发。这一观点 随后进一步发展，形成兴趣研究中两个重要的概念：情境兴趣与个体兴趣。情境 兴趣是由环境中的某些刺激所引发的并且能为所有个体所拥有的兴趣1 。它发生在 人与活动产生交互作用的情境中，发生在个体与活动相匹配的那一刻，也即当环 境中的某些条件、刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻。情境兴趣持 续的时间可能较长也可能极短，就情绪色彩而言，这一情感反应既可能是积极的， 也可能是消极的8 。譬如，对蛇感兴趣的人并不一定就喜欢它9 。i r a nn e j a d ， a s g h a r ( 1 9 8 7 ) 的研究认为：结果效价( o u t c o m ev a l e n c e ，即好或坏的结果) 对喜爱 ( 1 i k i n g ) 有实质性的影响而对兴趣却不会产生类似的影响m 。 a n d r e a sk r a p p ，s u z a n n eh i d i ，k a n nr e n n i n g e r i n t e r e s t 。l e a r n i n g ，a n dd e v e l o p m e n t t h er o l eo f i n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t 1 9 9 2 ( 6 ) ：3 5 a n gc h e n p a u lw d a r s t s i t u a t i o n a li n t e r e s ti np h y s i c a le d u c a t i o n ：af u n c t i o no fl e a r n i n gt a s k d e s i g n r e s e a r c hq u a r t e r l yf o re x e r c i s ea n ds p o r t ，2 0 0 1 。7 2 ( 2 ) ：1 5 0 - 1 6 4 9 章凯兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域宁波大学学报，2 0 0 1 ，2 2 ( 1 ) ：2 7 3 3 1 0 a s g h a ri r a nn e j a d c o g n i t i v ea n da f f e c t i v ec a u s e so fi n t e r e s ta n dl i k i n g j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l 5 两南大学硕 j 学位论文 作为某种心理倾向( m e n t a ld i s p o s i t i o n ) ，个体兴趣指的是随着时间的迁移而不 断发展的、一种相对稳定持久的、且与某一特定话题或领域相关的动机取向、个 人倾向或偏好，它往往与知识的增加、价值观以及积极的感情相联1 1 。个体兴趣 和情境兴趣两者在稳定性、持久性、情感反应及侧重点等方面都有所不同。如表 2 1 所示： 表2 2 ：个体兴趣与情境兴趣之区别心 s c h i e f e l e 指出个体兴趣有两种不同的成分：与情感相关的效价和与价值相关 的效价。与情感相关的效价指的是与某一话题或物相连的情感，如愉悦感与投入 感。而与价值相关的效价是指个体赋予客体重要性的程度。如表2 - 一所示： 表2 _ 3 ：个体兴趣的成分1 3 与情感相联的成分与价值褶联的成分 与舀标兰苎霎蛩芝璧竺善竺情感 个体赋予强标物熏要性的程度 特别是愉悦与投入感 。一 一。 h i d i ( 2 0 0 0 ) 1 4 等人提出：个体兴趣与情境兴趣并不是一个截然相反的现象， 两者是彼此影响、交互而不可分割的”。具体体现在：( 1 ) 就其本质而言，两者 都是个体与环境的某些方面由于交互作用而发生的现象；( 2 ) 个体因素与情境因 素发生交互作用而影响兴趣，如个体方面的因素能通过缓和环境因素的冲击而影 响兴趣；( 3 ) 个体及情境兴趣都会导致心理上的兴趣状态，比如包括增强注意力 和认知作用，增加持续性与情意成份；( 4 ) 当两者缺一时，会出现作用互补的现 象。譬如，如果对某一特定话题感兴趣，个体就会坚持完成那些尽管有些厌烦但 p s y c h o l o g y ，1 9 8 7 ，7 9 ( 2 ) ：1 2 0 - 1 3 0 “s i g m u n dt o b i a s i n t e r e s t ，p r i o rk n o w l e d g e ，a n dl e a r n i n g r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ， 1 9 9 4 ，6 4 ( 1 ) ：3 7 - 5 4 1 2 涂阳军先前背景知识、兴趣与阅读理解之关系研究华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 6 同1 2 “s u z a n n eh i d i j u d i t hmh a r a c k i e w i c z m o t i v a t i n gt h ea c a d e m i c a l l yu n m o t i v a t e d ：ac r i t i c a li s s u e f o rt h e2 1 s tc e n t u r y r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，2 0 0 0 ，7 0 ( 2 ) ：1 5 1 - 1 7 9 ”s u z a n n eh i d i i n t e r e s t ，r e a d i n g ，a n dl e a r n i n g ：t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lc o n s i d e r a t i o n s e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yr e v i e w ，2 0 0 1 ，1 3 ( 3 ) ：1 9 1 2 0 9 6 2 研究综述 却与那话题有关的文本的阅读，但如果对某一特定话题没有兴趣，则由文本所 生的情境兴趣只能维持一定程度的动机及作业。另外，情境兴趣有助于持久稳定 的个体兴趣的发展，有助于情境兴趣向个体兴趣的转变。 在情境与个体兴趣两种研究取向中，话题兴趣越来越受许多研究者 ( k a t h l e e e ns t e v e n s ，2 0 0 1 ；s c h i e f e l e ，1 9 9 6 等) 的重视。但话题兴趣本身却是个 十分模糊不清的概念( h i d i ，2 0 0 0 ) 。有些学者( s c h i e f e l e ，1 9 9 6 ；s c h i e f e l e & k r a p p ， i 9 9 6 ) 认为，话题兴趣是个体兴趣的一种特定形式。而另外一些学者( 海蒂 & m c l a r e n ，1 9 9 0 ，1 9 9 1 ) 却认为话题兴趣是情境兴趣的一种形式。在第一种情形 下，话题意味着个体十分喜欢并重视某一话题，同时极力去探寻有关这一话题的 更多信息。在第二种情形下，它指的是能引发个体认知与情感反应的某些特定的 话题( 如一次演讲、一篇文章、一个电视节目等) 。 为了整合兴趣研究中的出现的各种研究取向和术语，g r e g o r ys c h r a w 和 s t e p h e nl e h m a n ( 2 0 0 1 ) 对各类文献进行综述，构建了兴趣的整体框架。如图2 叫 所示： 与情癣 兴趣 图2 4 ：兴趣分类示意图1 6 改变 图中情景兴趣的分类及其涵义参考后文“2 3 3 影响阅读兴趣的因素 部分中 的阐述。 在这一示意图中，个体兴趣被分为潜在的兴趣和现实的兴趣。作为现实发生 的兴趣，k r a p p ( 1 9 9 2 ，2 0 0 2 ) 将它称为“工作兴趣”，并将此种兴趣作为存在于个 体兴趣与情境兴趣两者之间的、与个体兴趣和情境兴趣相并列的第三种兴趣，由 此，k r a p p 将兴趣研究划分为三种不同的取向。如图2 5 所示： 1 6 涂阳军先前背景知识、兴趣与阅读理解之关系研究华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 6 7 西南大学硕。l ：学位论文 个体兴趣 袭征个体的某种特征 情境兴趣( 有趣性) 袭征学习环境( 材料，文本) 的特征 现实化的个体兴趣 现实化的情境兴趣 袭征兴趣发生时的具体心理状态 图2 5 ：兴趣研究的三种取向1 7 国内也有学者将兴趣区分为个体兴趣、情境兴趣和作为一种心理状态的兴趣 1 8 。兴趣作为一种心理状态的概念反映了兴趣是个体与环境之间的关联和相互作 用的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理 状态。 2 2 3 兴趣的发展 情境兴趣与个体兴趣不是截然分开的两个部分。情境兴趣具有转化为个体兴 趣的可能性，这种可能性正是教育工作者希望能够在学生身上发生的事情。 个体自身的因素，如能力、气质、先前知识、价值观等，与环境中具有吸引 力的某些方面发生交互作用从而引发个体的情境兴趣。在此转化过程中，一方面， 个体对所产生的情境兴趣发生认同( i d e n t i f i c a t i o n ) 并加以化( i n t e m a l i z a t i o n ) ，另一 方面，情境兴趣对个体的发展产生持久稳定的影响从而成为个体的一种心理倾向 或偏好。 但是情境兴趣与个体兴趣这两个概念并不足以清晰地说明两者的转变过程， 也就是说，他们之间还应该有一个过渡的状态，研究者把这个过渡的阶段称为维 持性( h o l d ) 兴趣。即认为情境兴趣向个体兴趣的转化过程牵涉到兴趣发展的三 个不同层面，同时有两个重要的步骤，是一个连续的过程1 9 。兴趣的多阶段 ( m u l t i s t a g e ) 发展模型如下图2 “所示： 1 7 涂阳军先前背景知识、兴趣与阅读理解之关系研究华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 6 n 章凯兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域宁波大学学报，2 0 0 1 ，2 2 ( 1 ) ：2 7 3 3 1 9 a n d r e a sk r a p p s t r u c t u r a la n dd y n a m i ca s p e c t so fi n t e r e s td e v e l o p m e n t ：t h e o r e t i c a l c o n s i d e r a t i o n sf r o ma l lo n t o g e n e t i cp e r s p e c t i v e l e a r n i n ga n di n s t r u c t i o n ，2 0 0 2 ，1 2 ( 4 ) ：3 8 3 4 0 9 8 2 研究综述 图2 6 ：兴趣发展的三个不同质的水平及两个步骤2 0 从图中可以看出，情境兴趣被区分为两个不同的水平，一个是最初发生的情 境兴趣，指的是由外部刺激触发( t r i g g e r e d ) 或唤醒而发生的情境兴趣，它是情境兴 趣的“引发 f c a t c h ) 面；另一个是相当稳定的情境兴趣，在某一活动阶段中能保 持持续的情境兴趣，它是情境兴趣中的“维持 ( h o l d ) 面。除此之外，还有对兴趣 的某一对象领域表现出相对持久倾向的个体兴趣。图中有两个重要的步骤：( 1 ) 从 好奇或现实吸引的短暂状态转向更具稳定性倾向的驱动状态，指由情境兴趣的“引 发”而向其“维持”面的转变。( 2 ) 从相对稳定的情境兴趣向有一定持久性的个体 兴趣的转变，指由情境兴趣的“维持”而向更具稳定性的个体兴趣的转变。 m i t c h e l l ( 1 9 9 3 ) 认为对触发性情境兴趣的环境因素与保持性情境兴趣的环境 因素加以区分是非常必要的。因为触发性情境兴趣的本质在于寻找能刺激个体的 各种方法，而维持性情境兴趣的本质在于要帮助学生自己发现意义或兴趣客体与 自身的相关，并使学生们能够自控( e m p o w e rs t u d e n t s ) 。知识的意义性及学生的自 我卷入对维持兴趣具有重大的意义2 1 。意义性指的是知识内容在学生日常生活中 的意义。一旦学生认识到所学知识的意义，那么兴趣极有可能得到认同并被内化 为一种自觉的心理状态，即内在动机得到触发。而知识与学生自身的相关性及学 习中学生的自我控制都更能促进学生学习的自主性与参与学习的程度，因而有助 于情境兴趣的维持。 基于已有研究，整合出兴趣的分类和转化示意图。见下图2 7 ： 涂阳军情景兴趣与教育国外兴趣研究新取向焦作师范高等专科学校学报，2 0 0 6 ，( 3 ) ：3 6 3 8 2 1 李洪玉，何一粟学习动力武汉：湖北教育出版社，1 9 9 9 ；1 5 1 9 两南大学硕l j 学位论文 图2 7 ：兴趣的分类和转化示意图 如上图所示，兴趣是由个体与环境之间的关联和相互作用产生的心理现象。 兴趣有三种：情境兴趣、工作兴趣和个体兴趣。偶发性的情境兴趣借由现实发生 的工作兴趣有可能转化为相对稳定的个体兴趣。 需要指出的是，各种类兴趣之间的转化不是一维线性的。即，在某一时刻， 兴趣并不只是以其结构中的某一种状态存在。在任何时刻，个体与情境发生交互 作用而影响并决定兴趣。当它似乎是处于情境兴趣的状态的时候，个体