（课程与教学论专业论文）高中化学学习策略研究与实践.pdf

高中化学学习策略研究吁实践 摘曩 摘要 本文依据现代认知心理学，运用理论与实践相结合的方法，对化学学习策略应用 进行研究。文中回顾学习策略概念的历史发展并界定这一概念的组成及其内涵，对学 习策略、认知策略、元认知策略、学习方法等概念进行辨析。简要介绍学习策略的研 究方法。对高中生化学学习策略应用现状进行诃查分析，对化学学习策略的教学与诩 练进行实证研究，结果表明：( 1 ) 高中生学习策略掌握上性别差异不显著。( 2 ) 高中 生学习成绩与学习策略具有显著的相关性。( 3 ) 目前高中生侧重于知识掌握策略的运 用，而有助于发展创新能力的学习策略运用较少。( 4 ) 对高中生进行化学学习策略指 导的教学效果是明显的，采取通用学习策略与具体学科学习策略相结合进行指导与目 练是最有效的方法。综上所述，在知识经济时代，指导学生掌握和运用学习策略是教 师的职责，有助于学生学会学习、终身学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：学习策略学习方法 化学学习实践研究 作者：尹福军 指导教师：沈理明 as t u d ya n da p 坚ll c a t i o n ofchemistrylearnin，gs，tr。a，tegyi，nseni。or，、m，idd，1eschoo。l。，。a。，b。s。t。ra，ct a s t u d y a n da p p l i c a t i o no fc h e m i s t r yl e a r n i n g s t r a t e g yi ns e n i o rm i d d l es c h o o l a b s t r a c t t h i sp a p e ri sb a s e do nt h em o d e r nc o g n i t i v ep s y c h o l o g yw i t ham e t h o do f c o m b i n a t i o no ft h e o r ys t u d ya n dp r a c t i c e ，t os t u d ya n da p p l yt h el e a r n i n gs t r a t e 9 3 。 o fc h e m i s t r y 。t h ep a p e rr e v i e w e dh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to ft h ec o n c e p to fl e a r n i n g s t r a t e g y ，d e f i n e dt h ec o n c e p to fi t sc o m p o s i t i o na n di n t r i n s i cm e a n i n g ，a n dm a d e c l e a ro ft h ed i f f e r e n c e sa m o n gl e a r n i n gs t r a t e g y ，c o g n i t i v es t r a t e g y ，l e a r n i n g m e t h o da n dm e t a c o g n i t i 。es t r a t e g y t h ep a p e ra l s ob r i e f l 3 7i n t r o d u c e dr e s e a r c h t e c h n i q u eo ft h el e a r n i n gs t r a t e g y ，a sw e l l a si n v e s t i g a t e da n da n n l y z e dp r e s e n t s t a t u so fc h e m i s t r yl e a r n i n gs t r a t e g yo fs e n i o rm i d d l es c h o o l a n dc o m m i t t e da s t u d y w i t hc o n c r e t ee v i d e n c ea b o u ti n s t r u e t i o na n dt r a i n i n go ft h el e a r n i n g s t r a t e g ) ，o fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h er e s u l to f t h es t u d ) s h o w e d ： 】) t h e r ei sn os i g n i f i c a n ts e x u a ld i f f e r e n c ei nt h em a s t e r i n go fl e a r n i n gs t r a t e g y i ns e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 。 ( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nl e a r n i n gs c o r e sa n ds c o r e so ft h e l e a r n i n gs t r a t e g yt e s t f 3 ，a tp r e s e n t ，t h es e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v ea ni n c l i n a t i o ni nu s i n g s t r a t e g yo fk n o w l e d g e m a s t e r i n gr a t h e rt h a ni ns t r a t e 9 3 7m a s t e r i n gn h i c hi s m o r ea d v a n c e da n dh e l p f u li nd e v e l o p i n gc r e a t i o n - e a p a b i l i 蜉 ( 4 ) t h ei n s t r u c t i v et e a c h i n g e f f e c to fc h e m i s t o l e a r n i n gs t r a t e g yi sq u i t e r e m a r k a b l e ns e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n dt h em o s te f f e e t i v em e t h o di s t oi n s t r u c ta n dt r a i nt h r o u g ht h ec o m b i n a t i o no fg e n e r a ll e a r n i n gs t r a t e g ya n d l e a r n i n gs t r a t e g yo fc e r t a i nd e f i n i t es u b j e c t i nc o n c l u s i o n a sw ea r ei na ne r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y ，i ti s t h e r e s p o n s i b i l i t yo ft h et e a c h e r st oi n s t r u e tt h es t u d e n t st oe v e r l a s t i n g l ym a s t e ra n d a p p l yt h el e a r n i n gs t r a t e g y 。i tw o u l db eu s e f u li nd e v e l o p i n gs t u d e n t s c r e a t i v ea n d p r a c t i c i n ga b i l i t y k e 3 a v o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e 毋 l e a r n i n g m e t h o d c h e m i s t r yl e a r n i n g p r a c t i c i n gr e s e a r c h f a j u n y i n d i r e c t e db yl i m i n g s h e n 高中化学学习蹙略研究与实践引言 引言 人类社会正在经历由信息科学技术驱动的深刻变革，知识经济已现端倪。为了接 受2 l 世纪知识经济的挑战，教育必须担负起国家最重要的战略资源培养掌握先进 技术和最新知识，具有创新能力的高素质人才的重任，教育基点必须定位在每个公民 的终身学习上。联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔1 9 7 2 年5 月 曾明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去 建立一个不断演进的知识体系学会生存。”特别强调“终身教育”和“学习化社 会”这两个基本观念。2 4 年后，1 9 9 6 年4 月1 1 日，联合国教科文组织“国际2 1 世 纪教育委员会”正式提交学习内在的财富报告( l e a r n i n gt h et r e a s u r ew i t h i n ) 将学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存四种基本学习作为2 1 世纪教育的四 大支柱，从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于2 l 世纪教育的核心。正是在这 一意义二，可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，学会学习、掌握学习的策略 成为学术界倍受关注的热点问题。教育正逐渐转化为一种终身学习，这意味着：“学校 教育在漫长人生中仪仪是基础性或者准备性的学习过程。在变化激烈的现代社会中 学校教育所能够承担的范围有一定的界限，剩余部分应让位于生涯教育”。这就要求学 生在学校教育中必须掌握优良的学习策略。 国外学习策略的研究始于探索学生自发使用的策略。布鲁纳等人在研究人工概念 的过程中发现了聚焦策略和审视策略，从而为学习策略的研究提供了事实基础。随着 认知心理学对思维过程研究的进展，研究者大量分析学生使用的各种策略并进行分类， 从而奠定了学习策略教学与训练的基础。7 0 年代，美国心理学家弗拉维尔提出的元认 知概念丰富了学习策略的理论研究与训i 练指导。 高中化学学习肇略研究与实践 引言 近十年来，学习策略的教学与训练越来越成为国外研究的热点，在有关的教育心 理学课本中用大量的篇幅来阐述学习策略、学习者策略以及元认知理论 o h y e r , 1 9 8 7 ：p 抛s s l e y i o m i 如1 9 9 5 , w a k e f i e l d , 1 9 9 6 ；w m l 1 k1 9 9 5 ) 。并且出版了几种训 练学习的一般技巧与方法的教程：丹塞路的学习策略指导教程，温斯坦的认知学习策 略教程，芝加哥的掌握学习阅读教程，赫伯的内容指导教程等。从小学生到大学生学 习策略的训练都有相应的训练课程。但这些课程都试图向学生进行一般策略的教学， 以帮助他们将这些策略迁移到具体的学习情景中，从而达到提高学习效率的目的。但 这些课程并没有很好解决学习策略的迁移问题。 帕特迅( p l p e t e r s o n ，1 9 8 3 ) 认为学习策略研究必须解决的问题是：个别进行 的认知策略训练是否能有效的迁移到团体中去；认知策略训练要在课堂上有效贯彻需 要考虑学生的哪些个别差异：学生能否在课堂学习中有效的使用认知策略；在认知策 略训练之后，认知策略的使用能否保持和概括到其它类似的情景中去；为了使教学有 效，在策略教学中必须包括哪些成分；应该教哪些认知策略，应教给谁；在课堂中如 何进行认知策略教学；这些问题到现在仍然没有很好的解决，值得加以研究。 国内对学习策略或学习方法的研究侧重于理论方面，对学习的一般原理和规则研 究较多，实验、应用研究少。对中学生的学习策略的研究，多是对学生现状的调查研 究，对中学生进行学习策略的指导和训练较少。 现实的教育往往是通过教师的传授，让学生去掌握和记忆文化知识。考试只是让 学生复述、再现这些知识。评价教育的得失往往是看学生对这些知识储存量的多少 然而这种学习方式越来越不适应时代的发展。进行学习策略的研究，对当前的教学改 革有重要的现实意义：一是可以改进学生的“学”，提高学习质量。二是能促进教师的 高中化学学习策略研究与宴践引言 “教”。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，更好的从事教学科研。 基于上述认识，我们选择学习策略作为研究课题，尝试对高中生化学学习策略应 用进行探索和教学实验，以期对促进中学化学教学改革做些有益的工作。 课题研究进行以下工作： ( 1 ) 研究学习策略的起源、发展和现状；国外心理学家与国内学者对学习策略 概念的界定和探讨；学习策略与认知策略、元认知和学习方法的关系；国 内外学者对学习策略构成的研究以及学习策略的研究方法。 ( 2 ) 对高中生学习策略应用现状进行问卷调查并进行统计分析；结合问卷中发 现的问题进行化学学习策略的访谈；对高中生化学学习策略应用现状进行 调查研究。 ( 3 ) 确定对高中生进行策略教学实验的原则与方案，将通用学习策略及化学学 科学习策略结合进行教学。 高中化学学习荒略研究与实践第部分学) j 策略理泛圩究 第一部分学习策略理论研究 1 学习策略的起源、发展和现状 1 1 学习策略的起源 1 9 5 6 年，美国著名心理学家布鲁纳提出“认知策略”概念，学习策略( l e a r n i n g s t r a t e g i e s ) 作为心理学界的专用名词由此逐步形成和确立起来， 国外近几年掀起声势浩大的思维教学运动，学习策略教学也随之兴起，主要原因为 以下两方面。其一：七十年代的返回基础运动，只片面强调读、写、算等低级技能， 而忽视了学习方法、策略等高级技能的训练，导致学校教育质量严重下降，不适应继续 学习之需，出现教育危机。据1 9 8 3 年统计，美国有2 3 0 0 万职能性文盲，l7 岁的美卜目 青少年中，约有1 3 是职能性文盲，而在少数民族青年中，则高达4 0 。r j 学生至少n 一半学习不肯努力，成绩不佳。其二，认知心理学的发展以及研究者对学习策略、认 知策略和元认知策略等进行了积极的探索，产生大量有关学习策略的新理论、新知识， 这就为学习策略的教学奠定了一定的科学基础。学习策略教学的必要性和可能性的结 合导致了学习策略教学在国外广泛兴起。 随着学校教学与社会需求矛盾的日益突出，国内学习策略研究也逐渐发展并正在 成为当前教育研究领域的一个新的热点。 1 2 学习策略教学的现状 向学生进行学习策略教学和指导的首要前提是开展对学习策略科学的系统研究。 目前国外兴起的对学习策略的研究，方面是改进学生的学习，减少教学和训练时间， 提高学生学的质量，以及相应的教师教的质量；另一方面是利用学习策略的教学，改 善学习失能和智力发育迟滞学生的学习，大面积提高教育的质量。基于这一目的，国 外已有许多学校开设了学习策略教学或指导课，采用相应的学习策略教学计划或教穰 其中，比较著名的是琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯的学习策略指导教程；丹塞路的学刊策 略指导教程：魏斯坦的认知学习策略教程，芝加哥的掌握学习阅读教程，罗德岛州教 育部制定的学习技巧的补充与教学指南，以及赫伯的内容指导教程。这些学习策 略课程在刘电芝的学习策略研究一书及史耀芳国外学习策略教学的背景、现状 及存在的问题一文中都有详细的介绍。 1 3 学习策略研究的发展 学习策略研究的发展是必然的，人们意识到学习者在学习过程中是能动的，教法、 教材、教学大纲最终要通过学习者实现。学习策略的发展研究_ 丰要集中在以下三个方 面：学习策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征。 学习策略发展的阶段有不同的解释。k i r b y ( 1 9 8 9 ) 提出了认知策略是从“特殊性 策略”向“一般性策略”，以及从“微观策略”向“宏观策略”发展的过程。m i 1i e r 认为，学习策略的发展可以分为无策略阶段、部分使用或使用策略的某一变式阶段、 完全使用但不受益阶段以及使用且受益的四个阶段。无策略阶段，即儿童根本小会使 用策略。它包括两种情形的使用，一是自发使用策略，二是在他人要求或暗j ip 使 j 某一策略。部分使用或使用策略的某一变式阶段，即有些场合儿童会使用策略，有些 高中化学学习策略研究与实践第一部分学习策略理论研究 场合儿童又不会。完全使用但不受益阶段，儿童能够在各种场合使用某一策略，但策 略的使用并没有提高成绩，这一阶段的典型特点是出现策略运用缺陷现象。使用且受 益阶段，儿童使用策略，并且这一策略的使用还会导致成绩和策略有效性的提高。我 国有学者认为，儿童的策略发展分为两个阶段即“策略形成”和“策略发展”阶段。 不同年龄儿童在策略运用上也体现出不同的特征。西格勒认为，儿童在获得策略 的早期阶段，策略的使用表现为单一性，当作业从非技能性向技能性过渡时，策略的 运用就表现为多重性。我国的学者在这方面也有很多研究。 不同策略水平的学生在使用策略上的差异是巨大的。学习困难的学生缺乏策略； 低水平的学生缺乏相关经验，难以获得高级的策略及使用复杂的策略，而中等水平的 学生容易获得高级策略；不同水平的学生在使用学习策略的质量上存在差异。不同策 略水平的根本差异在于元认知水平的不同。 2 学习策略概念研究 “学习策略”( l e a r n i n gs t r a t e g i e s ) 作为一个完整的概念，从提出到现在已经 有四十多年，但由于没有一个统一的理论框架，至今对学习策略的概念尚兀定论。 2 1 国外心理学家对学习策略概念的界定 通过文献研究，国外心理学家对学习策略概念的界定主要有以h l 种观点： 杜菲( d u f f y ) 认为：“学习策略是内隐的学习规则系统”。 奈斯比特和舒克史密斯( n ia b e ta n ds h u c k s m i t h ) 认为：“学习策略是选择、 整合、应用学习技巧的一套操作过程”。 丹塞路( d a n s e r e a u ) 认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存、以及信 息利用的一系列过程或步骤”。他指出，学习策略应该包括两类相互联系的策略：主 策略( p r i m a r ys t r a t e g i e s ) 和辅策略( s u p p o r ts t r a t e g i e s ) 。主策略为具体地直 接操作信息，即学习方法。它包括：理解一保持策略；检索应用策略等。辅策略则 作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使 用。它包括下列技能：目标定向和时间筹划：注意力分配，包括激活和维持积极的学 习情绪的策略；自我监控和诊断，其作用是引起学习者定期检查自己的学习情况，必 要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括控制和修正正在操作中的各种丰策略。 凯尔和比森( k a i la n db i s a n ) 认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不 是简单的学习事件”。 梅耶( m a y e r ) 认为：学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动”。因此，他把记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、存 书上评注、画线等促进学习的一切活动都称做学习策略。 琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯( j o n e s 、a m i r a na n dk a t i m s ) 认为：“学习策略是 被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”。 里格尼( r i g n e y ) 认为：“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的 各种操作与程序”。 学习策略各种各样的定义，归纳起来大至有三种类型，第一种类型，把学习策略 视为学习活动或步骤，如梅耶( r e m a y e r ) 认为学习策略是“在学习过程中用以提高 效率的所有活动”，是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。第二种类型， 高中化学学习策略研究与实战第一部分学爿策略理论研究 把学习策略视为学习规则、能力或技能，如平特里奇认为：学习策略就是学生获取信 息的技术或方法，是指用认知策略和元认知策略的一般术语；第三类型把学习策略视 作学习计划，如得瑞认为学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的学习 计划”，它可以被看成是对一个学习问题应用个或几个学习术，所谓学习术就是指 在计划中所使用的单个加工技术。 通过对上述各种学习策略概念界定的分析，可发现关于“学习策略”概念的问题，在 国外心理学界大致有以下四种观点： 梅耶、琼斯、艾米伦、凯蒂姆斯和里格尼等人，把学习策略看作是具体的学习方 法或技能： 奈斯比特、舒克史密斯、凯尔比森把学习策略看作是学习调节的控制技能； 杜菲把学习策略看作是内隐的学习规则系统： 丹塞路把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。 2 2 国内学者对学习策略概念的探究 我国学者自1 9 8 0 年以来也对学习策略的概念作了分析。提出了各自的观点。 史耀芳认为：学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标有意识地调控 学习环节的操作过程( 1 9 9 1 ) 。 黄旭认为：学习策略是指个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的 内部的方法之总和( 1 9 9 2 ) ： 胡斌武认为：学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根 据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部办式或学 习技巧( 1 9 9 6 ) ： 刘电芝认为：学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其 调控( 1 9 9 7 ) ： 综合国内外学者对学习策略概念的分析，学习策略的内涵可从阻下几个方面去把 握：( 1 ) 学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的；( 2 ) 学习策略的运用是一个动态的 控制执行过程：( 3 ) 学习策略有水平之别：( 4 ) 学习过程中所涉及的一系列具体的学习方 法和学习的调节与控制都属于学习策略范畴( 5 ) 有些学习策略是可见的，另外一些是 学习者的心理活动，是不可见的。( 6 ) 由于学习任务的不同，策略的使用变化显著。 由此看来，学习策略并不是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的 一个环节，它是一种主动的使个人学习效果达到最优的一套操作系统。 对于在学习策略概念定义上的不同意见，经过分析，应该说是大同小异的，只是 从不同的角度和层次界定学习策略，从中也可看出学习策略研究的深化。它们之间的 关系可以用图1 表示： 也就是说，内臆的学习策略是一种“学习规则系统”：外显的学习策略是“学习 方法和学习的调节与控制”的有机统一体；结构上，学习策略是由“学习方法”和“学 习的调节与控制”等方面的因素组成的。 通过以上对学习策略概念的分析讨论，我们认为学习策略的定义是这样的：所谓学 习策略是指学习者在特定的学习情境下，针对一定的学习任务，发挥主观能动性，对学 习的方法及工具、步骤进行有效的调控，以提高学习质量和效率的一套操作系统。学习 策略在学习过程中的主要作用是使学习者对学习活动进行自我调节和控制。这种对学 习活动的调节和控制就是在具体的学习过程中，针对具体的学习内容，对“怎样学( 即 高中化学学习策略研究与实践第一部分学习策略理论研究 如何进行学习) ? ”和“学到什么程度( 即对学习目的认识) ? ”等一系列问题进行 决策，并将这种决策在具体的学习活动中实施。这就是学习策略对学习过程的控制性。 并且，学习策略主要是通过学习方法的调用来实现对学习活动的调节和控制。因此， 学习策略又具有一定的方法性。 内隐的学习策略+ 内隐的学习概念规则方法( 元认知) l 学习中的表现 i 外显的学习策略+ 学习方法和学习的调节与控制的有机统一体 l 组成部分 j 学习策略的结构- 一学习方法与元认知 图1 不同学习策略概念间的关系图 3 学习策略与认知策略、学习方法及元认知策略的关系 学习策略与认知策略、元认知策略及学习方法既有联系，又有区别，理清它们之间 的关系，有助于进一步认清学习策略概念的本质。 3 1 学习策略与认知策略的关系 认知策略是一种对内调控的能力，美国教育心理学家加涅对其进行过系统的研究。 他认为认知策略是指个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的 注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力，它是学牛学会如何学习的 核心成分。 加涅在论述认知策略的同时，也提到它与学习策略的关系。他说：”学牛在学习过 程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的反审性和分析思维。显然 个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为独立的学习者。其原因是他们逐渐 获得了调节自己内部过程的有效策略”。从这里可以看出，加涅所说的认知策略，实 际上就是后来j h 弗拉维尔所提出的元认知策略的雏形，其基本的内涵是相似的，都 包含了元认知知识、元认知监控、元认知体验等内容，只不过后者更加明晰，清楚。 国内众多的研究者认为，认知策略包括以下成分：记忆策略，理解策略，信息编码策 略( 包括组织，精加工) ，思维策略。这些策略是影响学习活动的关键因素。而学习 方法指学习者在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。从本质上 看，学习方法与认知策略是相同的。一般意义上的学习方法就是认知策略，而且学习 方法的概念更容易让一般的研究者所接受。 认知策略( 学习方法) 是学习策略的一个基本的组成成分，是元认知策略调控的对 象。 32 认知策略与元认知策略的关系 元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 又译反审认知或反省认知或超认知，还有学者将其译 为“后设认知”。它是j h 弗拉维尔于二十世纪七十年代提出的一个新概念。弗拉维 高中化学学习簧略研究与实践第一部分学爿簧略理论研究 尔认为，元认知的定义“通常很泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动，或任 何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。4 元认知的核心意义是“关于认 知的认知”。并认为，元认知技能在多种认知活动，如口头交际、劝说、理解、写作、 语言获得、知觉、注意、记忆、社会认知及各种各样的自我指导和自我控制中都起着 重要作用，具有广泛的适用性。 关于元认知与认知策略的区别，弗拉维尔认为，认知策略的主要功能是在学生从 事的认知活动中，帮助他们达到认知目标：而元认知的主要功能是向学生提供有关认 知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为_ 监控这 种进步。因此，元认知的发展水平直接制约或促进其它方面的发展，包括认知策略的 发展。从这个意义上来，元认知能力与认知策略一样，是有效运用学习方法的基础或 前提。当然，它是学习策略的核心成分。 3 3 学习策略与学习方法的关系 学习方法一词的使用比学习策略的使用要久远和厂泛的多。钟祖荣认为，学习方 法与学习策略是同一层次上的一个概念，二者是一样的或相近的。笔者认为：学习方 法，侧重于认知领域，包括学习者在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方 法或技能。例如，记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、在 书上评注、画线等都是一些具体的学习方法。它虽然也包括调节、控制学习活动及其 方法的方法，如制定学习计划，调节学习状态，注意学习的反馈控制等。但在教师的 教学活动中，并没有引起教师的重视。 而学习策略，从后面的结构分析看，它既包括智力因素，如精加工策略，复述策 略，组织策略等，也包括非智力因素，如情感策略，动机策略，社会性策略等。突出 强调学习过程中的调节与控制，以及学生学习过程的自控性，体现了以人为本的教育 理念，适应当前社会科学技术发展的时代要求。 学习策略比学习方法的范围更广，学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学 习策略的一个基本组成部分。这是因为，学生即使掌握了一定的方法，但如果在实际 的学习过程中，而对特定的学习内容，不会使用或不知道如何使用这些学习方法，他 们就无法或难以对学习进行自我调节和控制。就学习策略促进学习过程的性质而言， 我国有些学者认为，学习策略是学生在形成概念和知识结构过程中，如何运用各种认 知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。 4 学习策略的构成 近1 0 多年来，学习策略研究的重点之一，是探究学习策略的构成。国内外不少研 究者从不同的角度对学习策略的构成作了研究。 4 1 国外研究者对学习策略构成的研究 对学习策略的研究，国外的学者多采用分析的方法，就是把学习策略的整体区分 为各个部分、方面、层次、因素并逐一进行考察，对学习策略的构成丰要有以下几种 看法。 高中化学学习簧略研究与实践第一部分学习策略理论研究 加涅认为，人们有效学习的策略包括，1 对教学刺激最具信息的方面给予选择性 注意的策略：2 对新材料进行有效编码以便日后易于提取的策略；3 知道在何种条件 下使用何种策略才生效；4 检查自己策略的有效性。 奈斯比特和舒克密斯认为，学习策略由以下因素构成：1 提问；2 计划；3 调控； 4 审核；5 矫正；6 自检。 丹塞路等认为，构成学习策略的因素有：1 情绪：2 理解；3 回忆：4 检查：5 阐 述；6 复述。 以上学者是从学习过程来考察学习策略的结构。 温斯坦认为，学习策略构成因素包括：l l 认知信息加1 二策略，如，精细加工策略： 2 积极学习策略，如应试策略： 3 ，辅助性策略，如处理焦虑：4 元认知策略，如监控 新信息的获得。 迈克卡等人对学习策略的构成成分进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策 略，元认知策略和学习资源管理策略三部分( 图3 ) 。学习资源管理策略是辅助学生管 理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机激发具有重要的作用。成功的学牛使 用这些策略，帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。 厂荔磊f i一 厂r 翮 。【，。，一一 五习 学习资源管坪策略k i 】 图2 学习策略的构成图 蟹巫至匿阙囹囝圃匝巫 高中化学学习策略研究与实践 第一部分学习策略理论研究 4 2 国内研究者对学习策略构成的研究 国内的学者则采用综合的方法对学习策略的构成加以研究。综合就是把人们对于 研究对象的各个不同部分、方面、层次、因素的认识组合起来，以形成关于研究对象 的统一整体的认识。由于学习过程是一项综合的心智活动过程，它足学生在主体意识 下通过接受外界刺激，经过复杂的信息加工过程，最终以编码的形式加工贮存和提取 应用过程。因此，探索学习策略的构成势必不能脱离教学指导、学习过程、学习结果 和学习操作活动这四个因素，一定要把它们综合起来进行整体分析。 史耀芳等学者认为，学习策略由以下因素构成：1 - 集中注意2 组织学习3 联 想策略4 情境推理5 反省思维6 动机和情绪7 计划和监控。学习策略是在学习活动 中形成和发展的，但它不是固定的按照以上的顺序依次出现，而是以一种随机的形式 表现出来。以上学习策略的七种构成因素，前五种因素是作为基本的学习策略体现在 学习活动中，它直接对学习发生影响，后二种因素是作为辅助的策略因素反映在学习 活动中，间接对学习发生影响。 黄旭认为，构成学习策略的主要因素，一般有以下三个：1 学习方法。2 学习的 调节和控制。3 元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 。在学习策略系统中，学习方法、学习的调 节和控制仪仪是学习策略具体执行的活动，而要自觉地、有计划地执行这种活动。其 先决条件就是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认识和体验。也就是说： 在具体的学习过程中，在元认知的作用下，人对学什么、如何学、何时学、为何学、 学习受何因素的影响及各因素的关系产生清楚的自我意识和自我体验。而采用何种学 习方法与学习过程的调节和控制只是元认知活动的结果。这也就是说，在具体的学习 过程中，必须有学习方法、学习的调节和控制，元认知的交互作用，才能形成真正的 学习策略。元认知是学习策略的核心成分。 剀3 学习策略结构的一般模式 j 学 川 二皿 修 由上述国内外学者的观点可见，一般认为，构成学习策略的核心是学习方法( 即 认知策略) 与元认知。其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，指对学习材料 进行直接分析、归纳，演绎或综合的策略。元认知是学习策略的核心，指调控学习的 高中化学学习策略研究与实践第一部分学习策略理论研究 策略，它包括对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等。而学习的调节 和控制是学习方法和元认知的。中介环节。 5 学习策略的研究方法 学习策略的主要研究方法有口语报告法、调查法、和实验法。 5 1 口语报告法 口语报告法也称为出声思维法或口语记录分析法，是指实验时，被试对自己的思 维活动进程进行叙述( 当时的口语报告) ，或在实验后，被试对主试的追述提问所作 的回答( 追述的口语报告) 。这种方法是德国心理学家邓克尔( d u n c k e r ) 1 9 4 5 年首先 由内省法发展而来的，这种研究方法使研究者了解人类的内部思维活动成为可能。口 语报告法到目前为止，已经发展了一系列的分析技术，能保证研究的客观性，并且往 往把口语报告法所得到的结论，通过实验加以验证。 5 2 调查法 调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。它分为 自然调查法，问卷调查法。奥斯汀的得克萨斯大学教育心理学系温斯坦等人编制了系 列学习策略量表，其高中版由1 0 个分量表组成，分别为：态度量表，动机量表，刚问 管理量表，焦虑量表，专心量表，信息处理量表，选择要点量表，学习辅助手段量表， 自我测查量表，考试策略量表。此量表在刘儒德老师的温斯坦标准化学习策略量表 简介一文中有详细介绍，调查法可以不受时间和空间的限制，可以采用多种方式研 究涉及范围较大、对象较多、延续时间较长的心理现象。但是，调查法只能揭示出事 物之间的相关关系，难以可靠的揭示事物之间的因果关系。 5 3 实验法 实验法运用科学实验的原理和方法来研究教育现象和问题的一种综合性研究方 法。研究者从某种理论或假设出发，为突出自变量( 研究的实验斟子) ，有意的控制 某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关自变量的科学结 论来。 教育实验要严格控制无关变量，提高实验的效度，包括内在效度( 指解释实验结 果的最基本、最小限度的控制、测量、分析及方法的要求，内在效度用于理解数据， 得出结论。) 外在效度( 指涉及实验结果的可推广度，即实验可以推广到怎样程度的 总体、变量、情境) 具体要避免以下效应的产生： 5 3 1 实验者效应 实验者效应也称期望效应，是指实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生干扰。 这种期望效应对人的影响时有发生，如著名的罗森塔尔效应。学习策略训练实验 就经常渗入实验者期望效应。 5 3 2 顺序效应 顺序效应是指由于实验处理按照某种固定顺序进行，而对实验结果产生了影响。 高中化学学习黄略研究与实践第一部分学习策略理论研究 顺序效应发生的前提是：被试在实验中要接受两次以上的实验处理。 5 3 3 霍桑效应 霍桑效应也称被试效应，指实验对象情感上的变化而对实验结果产生影响。霍桑 效应在策略教学的实验中，常常有反应，如实验班的学生就常处在霍桑效应的气氛中， 即感到实验者的特别关照，学习积极性要高于对照班，这样获得的结果往往就是实验 因子与霍桑效应共同作用的结果。 5 3 4 安慰剂效应 安慰剂效应也称被试效应，只是表现的方法与霍桑效应不同。安慰剂的存在，说 明在以人为对象的实验研究中，其实验反应并不一定就是操纵因子产生的结果，而是 对自己的认识产生的反应。 在我们的策略实验中，主要采用问卷调查法、访谈法和实验法。 蔓! 熙璺兰至叁堕曼塞是壅壁 笙兰整墼堕! ! 垡兰兰翌蹩堕堕婴墨苎塑查 第二部分高中化学学习策略应用的调查研究 1 高中生学习策略应用现状与分析 。1 瓣学霹蒙隧应嗣溪获进行淘卷调囊鞫统嚣分耩 1 1 1 确定调鸯对象、调畿工具及统计工具 我们选择苏大跗中高一学生作为研究对象，该校参与实验的高一学生卷2 5 0 人， 萁孛鬟生存1 2 0 久，占鳇，0 0 ，女生1 3 0 大，占5 2 ，0 瓣。 发出问卷共2 5 0 份，回收2 5 0 份，其中有激问卷共2 3 7 份，勇警1 1 t 名，占问卷 总数的4 6 8 ，女生1 2 6 名，占问卷总数的5 3 2 ( 见表2 - 1 ) 。 表2 - 1 参与学习蒙路润卷调查熬学生a 数及蠖裂进铡 佳裘人数所占百分魄( ) 累积百分晓( ) 男 1 1 1 4 6 84 6 8 女1 2 65 3 21 0 0 总计2 3 7 l o o 袋羯辐建舞大赖昌赛教授编镑的中学熏学习方法调囊游卷( 羹辩袋1 ) 遗褥谲 查。搬据我们对学习策略结构的认识，将其分为四个纬度：元认知策略、认知策略、 动机策略以及社会性策略；运用s p s s 8 0 软件包对数据进行统计分析。 。 ，2 调查闻卷辩统计分梧； 本问卷的a l p h a 信度系数为0 9 0 0 4 ，说明此间卷的信魔颇佳。 ( 1 ) 运用s p s s 软件包对问卷统计处理，学生得分最高和最低的十个题目如下( 表2 2 ) 表2 2 中学生学习繁瘘润卷褥努最高黧最低钧十个项嚣 得分最商的十个项目得分最低的十个项目 9 8 ) 我在动手做作舭前。总是先把功课认真地3 6 ) 写文章或做问答时，我常常先列出大纲或 复习一遍，弄懂教辩的内容。要点，然后才下笔去写。 l1 在寒暑缓袈惩，我露常要裁定令学曩砖 5 7 ) 老帮塞捧的髂照裁葸蹩骜力按时完成。 划并努力按计期去攀点薪知误。 5 3 ) 对实验课，我比较重视，而且我喜欢动手 6 0 ) 我能够把详细的教材缩写成提纲，当必要 时。我又能够根据提纲进行发挥，碍出详细的 去馓实验。 内容。 ) 雄冬考试嚣壹，我兜霹好莽遂复习惩麓答案9 1 ) 复习功译对，我露鬻把学过静知识裂馥衰 全文( 有时是参考剃入的) 然瘩把它背熟，戳或蕊成圈借鞋揭辫各种知识( 挪释释概念公 便考试时能全部默鹎出来。式、事物的特征等) 的区别和联系。 4 6 ) 由于我做作业比较慢或比较贪玩，所以时 l7 ) 学习时，我常常把教材内容分解成若干部 常习i 能按时完成作弛。分域若于要点。 9 4 ) 般说来，考试裁褥个“受”或者“8 0 ”1 9 ) 我索鬻盘子囊够骞条理懿扼要瓣秘答老瓢 高中化学学习簟略研究与实践第二部分高中化学学爿策略应用现状 闫鱼 分的成绩我就很满意了。的提问而受到表扬。 8 7 ) 昕老师讲课时。我有时也想做笔记，但我9 5 ) 我重视学习经验的总结，并时常和同学交 去记笔记老师讲的内容我就听不清楚了。流学习经验。 1 2 ) 要背诵课文时，我常常在诵读几遍之后就8 6 ) 我时常把学到的各种知识进行比较，发现 开始时背，然后在打开书诵读几遍。再试背，它们的异同和联系。 就是让诵读和背诵交替进行。 2 ) 在考试时，我常常想考试失败要引起的后2 8 ) 我一般是没有先复习功课就动手做作业。 果。 3 2 ) 虽然我重理解，不爱死记课本中的字句，7 ) 我平时不定什么学习计划，即使是寒暑假 但对一些关键性的词语或公式，我还是努力记阶段或温书应考阶段也是一样。 住，记熟。 从学生的问卷得分看，高中生的化学学习策略较强调知识的获得策略的运用，如 项目9 8 “我在认真做作业前，总是先把功课认真地复习一遍，弄懂教材的内容”；坝 目5 7 “老师安排的作业我总是努力按时完成。”；轻视能力的培养策略运用，重结果轻 过程，有很强的功利性，如项目4 “准备考试时，我先写好各道复习题的答案仝文( 有 时是参考别人的) 然后把它背熟，以便考试时能全部默写出来”；从方法层次上讲，低 级的获得知识的方法运用的多，高级的组织策略、精加工策略、元认知策略等运用较 少，很少有学生对自己的学习进行计划调控自检，设立适当的学习目标及采用台适的 学习方法，如下面的几个项目得分都很低：项目3 6 “写文章或做问答时，我常常先列 出大纲或要点，然后才下笔去写。”( 组织策略) 项目6 0 “我能够把详细的教材缩写成 提纲，当必要时，我又能够根据提纲进行发挥，写出详细的内容。”( 组织策略) 项目 9 l “复习功课时，我常常把学过的知识列成表或画成图，借以揭露各种知识( 如各种 概念公式、事物的特征等) 的区别和联系”( 精加工策略) 项目8 6 “我时常把学到的各 种知识进行比较，发现它们的异同和联系。”( 精加工策略) 项目l l “在寒暑假期间， 我常常要制定一个学习计划并努力按计划去学点新知识。( 元认知策略) ” ( 2 ) 学习策略问卷的数据处理分析结果 通过对认知策略，元认知策略，动机策略与社会性策略州卷干导分的柏关性检验， 表明这四种策略之间有显著的相关性( 见表2 3 ) 。说明策略能力是一个系统，一种策 略能力的提高会带来其它相应策略能力的提高，也说明这四种策略在学习策略的系统 中都很重要，在策略指导中不可偏废。在以前的学校教育中比较重视认知策略的教学， 许多学生因其它的策略能力较弱，尤其是社会性策略，在人生道路上付出了代价。 分析还表明，学习策略问卷得分与学习成绩总分有显著的相关性( 见表2 - 4 ) ，其 中动机策略、认知策略、社会性策略、元认知策略与入学成绩也具有显著的相关性( 见 表2 - 7 ，2 - 8 ，2 - 9 ，2 - 1 0 ) ，说明学习策略是影响学生成绩的一个重要的因素，要提高 学生的成绩，就要从改进学生的学习策略做起。谷生华等研究发现学习策略与学习成 绩有显著相关，学习策略水平越高，其学习成绩就越好；反之，学习成绩越好，其策 略水平就越高。这与我们的调查结果是一致的。 从国外的教学实践经验看，要教给学生学习策略并使学生知道何时运用何策略， 从而成为一个“学会学习”的有创新精神的人。为此，他们编制了大量的学习策略指 导教程，如：面向大学生的学习策略教材有“丹塞路的学习策略指导教程”和“温斯 坦的认知学