（教育学原理专业论文）小学《品德与生活》教科书的比较研究.pdf

独创声明 i 二5 9 8 7 7 8 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学 位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：；卅 渤霞 撇争撕 签字日期：2 0 0 4 年乒月刁日签字日期：2 0 0 4 年月7 日 小学品德与生活教科书的比较研究 摘要 小学品德与生活课程是我国本次基础教育课程改革中新增加的一门课程。和其他课 程一样，在国家提出的教材多样化政策的指导下，小学品德与生活教科书也有了自己多 种多样的版本。由于历史上我国对教科书评价的研究比较薄弱，基本上还停留在经验的 层面。这种情况就使得教科书评价问题有可能成为我国基础教育课程改革顺利进行的一 个路障，问题的严重性不容忽视。本研究作为教科书评价的一个小小的尝试，希望能有 益于小学品德与生活教科书的评价和研究。 由于研究主要是通过对有关文本的解读来进行的，因此，所采用的主要研究方法是 比较研究法和文本解释学的方法。根据对教科书文本的掌握情况，笔者选用了人民教育 出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社和教育科学出版社这四家出版社出版的 小学一年级上、下册和二年级上册品德与生活教科书作为比较的文本。 研究从纵、横两个纬度展开。纵向的，即通过对建国以来，我国针对小学思想品德 教育共颁发过的三个教学大纲、两个课程标准及其指导下的教科书的对比，展示了小学 思想品德学科从建立时的比较稚嫩到在发展中不断完善的历史演变过程，为小学品德与 生活教科书的比较拉开了历史的帷幕，同时也表现了品德与生活课程鲜明的时代印记。 品德与生活作为一门活动型综合课程，其基本特征体现为生活性、综合性和活动性 这三个方面。因此，对小学品德与生活教科书的共性分析就是从这三个方面入手，对选 定的几个版本的品德与生活教科书从整体上作了一个比较宏观的描述、比较和分析。 接下来，是从内容的组成、体系结构和呈现方式等教科书的三个组成部分，对各版 本品德与生活教科书各自的特色进行了比较、分析。从比较中我们发现，在内容的 组成方谣，虽然各版本教科书都是把儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条轴线上 的内容综合起来组织单元内容的，但综合的程度却有很大的不同；从健康安全、愉快积 极、负责任有爱心、动脑筋有创意四个层面的综合情况，从各版本教科书中它们各自所 占的比重来看，则没有体现出太大的差异，但在具体的组合上，差异还是比较大的。幼 1 小学品德与生活教科书的比较研究 小衔接是必须予以关注的问题，对此各版本教科书都给予了比较充分的关注，当然，具 体情况又有区别。在体系结构方面，各版本教科书的设计编排也有不同，或者遵循时间 线索，或者按照时空的变换由近及远的顺序，或者把时空的逻辑与儿童生活中的一些重 要问题相结合的方式组织编排教科书各组成单元，反映出各版本教科书在对课程标准中 提出的“生活的逻辑”的理解上有所差别。呈现形式方面，图文并茂是共同特点，但各 种图片在不同版本教科书中所占的比重是不相同的，另外，导入图的使用、单元主题图 标的设计、卡通动物的设计上也是千姿百态。文字的选用，具体情况有异，但有一个共 同的特点即体现了对儿童作为学习主体的强调。 品德与生活课程作为我国学校教育中新出现的一门课程，教科书应如何体现对儿童 生活的关照、反映地区差异、突出教科书的活动性色彩、实现教科书从教学“圣经”到 教学“工具”的转变，笔者在文中也许只是提出了一点问题，那就让我们来明晰问题、 解决问题吧。 关键词：思想品德品德与生活教科书 分类号：g 4 2 3 3 t h e c o m p a r a t i v es t u d y o ft h em o r a l i t ya n dl i f et e x t b o o k a b s t r a c t p r i m a r ys c h o o lm o r a l i t ya n dl i f e c o u r s ei san e w l yi n c r e a s e dc o u r s ei n o u r c o u n t r y sb a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r m l i k eo t h e rc o u r s e s ，u n d e rt h eg u i d a n c eo f d i v e r s i f i e dp o l i c i e so ft e a c h i n gm a t e r i a lw h i c ho u rc o u n t r yp u t sf o r w a r d 。t h et e x t b o o k o f m o r a l i t ya n d l i f eo fp r i m a r ys c h o o lh a si t so w nv a r i e de d i t i o n s b e c a u s et h es t u d y o nt e x t b o o ka p p r a i s a lo fo u rc o u n t r yw a sv e r yw e a ki nh i s t o r y ，s t i l lb a s i c a l l ys t a y e do n t h el e v e lo fe x p e r i e n c e ，t h i sk i n do fs i t u a t i o nm a yb e c o m ea p i e c eo fr o a d b l o c k t h a tt h e c o u r s er e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o nc a r r i e do ns m o o t h l y t h es e v e r i t yo ft h ep r o b l e m c a n 。tb ei g n o r e d a so n es m a l lt r yo nt e x t b o o ka p p r a i s a l ，lh o p et h i sr e s e a r c hc a nb e o fv a l u et ot h ea p p r a i s a la n d s t u d yo fp r i m a r y s c h o o lm o r a l i t ya n dl i f et e x t b o o k b e c a u s et h es t u d yi sc a r r i e do nt h r o u g hu n d e r s t a n d i n gr e l e v a n tt e ) ( tm a i n l y , t h e m a i nr e s e a r c ha p p r o a c h e sa d o p t e da r et h ec o m p a r a t i v er e s e a r c hl a wa n dt e x t e x p l a i n i n gl a w a c c o r d i n gt ot h em a s t e r i n go ft h et e x t b o o k 1h a v es e t e c t e dp r i m a r y s c h o o lf i r s tg r a d e ，v o l u m et w oa n ds e c o n dg r a d ev o l u m eo n e “m o r a l i t ya n dl i f e t e x t b o o k sf r o m p e o p l e s e d u c a t i o n p u b l i s h i n gh o u s e b e i j i n g n o r m a l u n i v e r s i t y p u b l i s h i n gh o u s e 。j i a n g s ue d u c a t i o n a lp u b l i s h i n gh o u s ea n de d u c a t i o n & s c i e n c e p r e s sf o u rp u b l i s h i n gh o u s e s 。w h i c ha r e r e g a r d e da s t h et e x t sc o m p a r e d t h es t u d ya r el a u n c h e df r o mv e r t i c a l ，h o r i z o n t a it w op i e c e so fi a t i t u d e t h e v e r t i c a lo n e ，t h r o u g ht h ec o m p a r i s o no ft h et h r e es y l l a b u s e s ，t w oc o u r s es t a n d a r d s i s s u e d 矾e rt h ef o u n d a t i o no fo u rc o u n t r ya n dt h et e x t b o o k su n d e rt h e g u i d a n c eo ft h e c o u r s es t a n d a r d s ，s h o w st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to ft h ep r i m a r ys c h o o li d e o l o g y a n dm o r a lc h a r a c t e re d u c a t i o nw h i c hh a sd e v e l o p e df r o mm o r et e n d e rt op e r f e c t i n g c o n s t a n t l yi nd e v e l o p m e n t 。t h ev e r t i c a lc o m p a r i s o nr a i s e st h eh i s t o r i c a lc u r t a i nf o rt h e t e x t b o o ko fm o r a l i t ya n dl i f eo fp r i m a r y s c h 0 0 1 d i s p l a ym o r a l i t ya n d l i f ec o u r s ed i s t i n c t e r as e a lt o o a sa na c t i v i t yt y p ec o m p r e h e n s i v ec o u r s e ，t h ee s s e n t i a lf e a t u r eo fm o r a l i t ya n d l i f ei sl i v i n g ，c o m p r e h e n s i v ea n d a c t i v i t yt h e s e t h r e er e s p e c t s s o ，t h ea n a l y s i sa b o u t t h eg e n e r a l i t yo ft h et e x t b o o ko f “m o r a l i t ya n dl i f e ”o fp r i m a r ys c h o o li sl a u n c h e d f r o mt h e s et h r e er e s p e c t s w h i c hg i v e sam o r e m a c r o s c o p i c a ld e s c r i p t i o n c o m p a r i s o n a n da n a l y s i so nt h ew h o l ea b o u tt h e “m o r a l i t ya n dl i f e ”t e x t b o o k so ft h es e v e r a l s e l e c t e de d i t i o n s a n dt h e n ，f r o mt h et h r e e c o m p o n e n t s o ft h et e x t b o o k 。s u c ha sc o n t e n t c o m p o s i t i o n ，s y s t e m s t r u c t u r ea n dw a yo fa p p e a r i n g 。e t c 。ia n a l y s ea n d c o m p a r e t h e 3 小学品德与生活敦科书的比较研究 c h a r a c t e r i s t i c so fe a c he d i t i o n f r o mc o m p a r i n gw ef i n dt h a ti nc o m p o s i t i o no ft h e c o n t e n t ，t h o u g he v e r ye d i t i o n t e x t b o o ko r g a n i z et h eu n i tc o n t e n tb yc o m b i n i n gt h e c h i l d r e na n dt h e m s e l v e s ，c h i l d r e na n ds o c i e t y ，c h i l d r e na n dn a t u r et h e s e t h r e ea x i s e s ， b u tt h e c o m p r e h e n s i v ed e g r e e h a s v e r yb i gd i f f e r e n c e t h i n g k i n g a b o u tt h e c o m p r e h e n s i v e s i t u a t i o n so ff o u rc r e a t i v ea s p e c t s ：l i v i n gh e a l t h i l ya n ds a f e l y ，h a p p i l y a n dp o s i t i v e l y ，s h o u l d e rt h er e s p o n s i b i l i t ya n dh a v i n gl o v e ，u s i n gt h e i rh e a d sa n d s h o w i n gc r e a t i v i t y , a c c o r d i n gt ot h ee a c hp r o p o r t i o na c c o u n t e df o ri ne v e r ye d i t i o n t e x t b o o k 。t h e r ea r e n t t o og r e a td i f f e r e n c e b u ti nt h ec o n c r e t ea s s o c i a t i o n t h e d i f f e r e n c ei ss t i l lg r e a t e r l i n k i n gu pi m m a t u r l yi saq u e s t i o nn e e d i n gc l o s ea t t e n t i o n ， w h i c he v e r ye d i t i o nt e x t b o o kh a s p a i dm o r e a b u n d a n t c o n c e r n c e r t a i n l y , t h ec o n c r e t e c o n d i t i o n sh a v ead i f f e r e n c e i ns y s t e ms t r u c t u r e ，t h e r ei sd i f f e r e n c eb e t w e e nt h e d e s i g no fe v e r ye d i t i o nt e x t b o o k ，e i t h e rf o l l o w i n gt h et i m ec l u e ，o ra c c o r d i n gt ot h e o r d e ro ft h ev a r y i n go fs p a c e t i m e ，f r o mt h ec l o s e - b ye x a m p l e st ot h o s ef a ro f f 。o r c o m b i n i n gs p a c e t i m e w i t hs o m e i m p o r t a n tp r o b l e m si nc h i l d r e n 。sl i f e ，w h i c hr e f l e c t s t h ed i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n go f 。l o g i co fl i f e ”t h a tc o u r s es t a n d a r dp u tf o r w a r d f r o m t h ep o i n to fa p p e a r i n gf o r n l i ti sc o m m o nc h a r a c t e r i s t i ct h a tc o m b i n i n gp i c t u r e sw i t h t e x t s ，b u tt h ep r o p o r t i o no fv a r i o u sk i n d so fp i c t u r e sa c c o u n t e df o ri nd i f f e r e n te d i t i o n t e ) ( c b o o ki sd i f f e r e n t i na d d i t i o n 。t h eu s eo fc h a n n e lp i c u t u r e s ，d e s i g no ft h eu n i tt h e m e i c o na n dt h ec a r t o o na n i m a la r ea l s od i f f e r e n t a st ot h ee x e r t i o no fc h a r a c t e r s ， a l t h o u g ht h ec o n c r e t ec o n d i t i o n sa r ed i f f e r e n t ，o n ec o m m o nc h a r a c t e r i s t i ci st h a ti t e m p h a s i z e t h em a i nb o d yo ft h ec h i l d r e nt or e f l e c tp r o m p t l y m o r a l i t y a n dl i f ec o u r s ei s r e g a r d e d a sa ne m e r g i n gc o u r s ei nt h es c h o o l e d u c a t i o no fo u rc o u n t r y h o wt h et e x t b o o kc o u l dr e f l e c tt h ek i n d n e s st oc h i l d r e n sl i f e r e f l e c tt h er e g i o n a ld i s p a r i t y 。s t r e s st h ea c t i v i t yc o l o ro ft h et e x t b o o k ，r e a l i z et h e t r a n s i t i o nf r o m “t h eh o l yb i b l e “o ft e a c h i n gt ot h et e a c h i n g ”t o o l ”o ft e ) ( t b o o k im a y j u s tp u tf o r w a r da b i tq u e s t i o n sh e r e t h e ni e tu sm a k et h eq u e s t i o n sd i s t i n c ta n d s o l v e 廿1 e m k e yw o r d s ：i d e o l o g y a n dm o r a l c h a r a c t e r ；m o r a l i t ya n dl i f e ；t e x t b o o k q 她g o r yn u m b e r ：g 4 2 3 3 4 一、引言 ( 一) 问题的提出 自上世纪五、六十年代以来，科学技术的迅猛发展，国际竞争的日益加剧，世界各 国不同程度地意识到，通过基础教育课程改革，调整人才培养目标，改革人才培养模式， 提高人才培养质量，从而增强本国综合国力和国际竞争实力成为国际社会的共识，由此 开始了自上世纪七、八十年代开始的国际性的基础教育课程改革。 在这次国际性的课程改革大潮影响之下，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发 展，为了国家“科教兴国”的战略任务，也为了应对目前及未来国际化生存与发展的压 力与挑战，我国从上一世纪末开始了以“深化教育改革，全面推进素质教育”为指导思 想的新一轮基础教育课程改革。其中，学校德育工作因其针对性差、效率状况的低下， 尤其受到非议，加之德性素质的高下对于个体、国家和民族生存与发展的重要意义，因 此，德育课程的改革必然、也自然地成为本次基础教育课程改革的个重心。在课程改 革问题上，邓小平同志曾多次指出“关键是教材”“编好教材是提高教学( 质量) 的 关键”。1 ，德育教材的改革是德育课程改革成败的关键。小学阶段以其在人生中处于奠 基阶段，其德育课程教材的改革尤其受到重视。 建国以来，我国只是在小学高年级阶段断断续续地开设过几年政治课，主要地还是 通过其它学科的教学和时事政治教育来对小学生进行思想政治教育的。从1 9 7 8 年秋季 开始在全日制十年制小学中、高年级开设小学政治课，并编写了全国通用的小学政治教 材。1 9 8 1 年3 月，教育部颁发全日制五年制小学教学计划( 修订草案) ，将原来的小 学政治课改为思想品德课，此时只有教师讲授提纲、教师用书和参考资料，尚无学生用 书。1 9 8 2 年5 月，教育部正式颁发我国第一个小学思想品德课教学大纲，即全目制五 年制小学思想品德课教学大纲( 试行草案) ( 下简称“8 2 大纲”) 以后，各地才陆续编 写出学生课本。1 9 8 6 年4 月全日制小学思想品德课教学大纲( 下简称“8 6 大纲”) 颁布后，国家教委委托人民教育出版社和北京、天津、辽宁、黑龙江、上海等8 个单位 编出六套六年制两套五年制小学思想品德课通用教材，推荐各地选用，使用面较广且影 s 小学品德与生活教科书的比较研究 响较大的是由人教社和北京市教育局联合编写的教材。 同月，经全国人大四次会议通过的中华人民共和国义务教育法施行，正式以法 律的形式提出“国家实行九年义务教育。”义务教育事业，在国务院领导下，实行地方 负责，分级管理。国务院教育主管部门应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、青 少年身心发展的状况，确定义务教育的教学制度、教育内容、课程设置，审定教科书。” 等等，所有这些，为在我国确定基础教育课程的义务教育性质，实行课程、教材的多样 化和三级管理政策提供了法律依据。 为在全国有计划、有步骤地普及九年义务教育，发展适应不同经济文化发展地区的 九年义务教育课程教材，促进教材多样化发展和教材质量的提高，1 9 8 6 年9 月，全国中 小学教材审查委员会成立，在成立大会上，教育部明确提出了我国中小学教材建设的基 本方针，即在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实行教材多样化，鼓励各 个地方、高等院校、科研单位、有条件的专家、学者、教师个人编写教材。1 9 8 8 年8 月， 教育部颁发九年制义务教育编写规划方案，设想用四五年时间，逐步完成多种类型 的教材：面向全国大多数地区，适合一般学校使用的六三制、五四制教材，面向经济比 较发达地区，适合办学条件较好学校、较差学校使用的中小学教材。此外还有浙江据本 省农村、山区的实际情况编写一套教材，广东编写适应沿海对外开放的经济特区需要的 教材等具有不同风格、体现不同层次的教材。这些教材经试验、修改和全园中小学教材 审定委员会小学思想品德课审查通过后，于1 9 9 3 年秋，作为试用教材，推荐全国选用， 小学思想品德教材从此开始了多样化进程。事实上，自1 9 8 8 年以后，由地区教育部门、 出版单位、社会团体组织编写的各种中小学教材也开始出现，进入9 0 年代，自编教材 更为普遍，“几乎全国各省、市、自治区都在自己编写教材，其教材编写的品种和数量 激增。州” 2 0 0 1 年6 月教育部颁发基础教育课程改革纲要( 试行) ( 下简称纲要) ，它规 定，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版单位等依据国 家课程标准组织编写中小学教材”，并对教材的编写、审查、出版、使用等一系列相关 6 小学品德与生活教科书的比较研究 事宜做出了较为明确的规定，为教材多样化发展创造了一个良好的环境机制，有利于教 材建设事业的健康发展。纲要并提出在小学设置“品德与生活”( 1 2 年级) 、“品 德与社会”( 3 6 年级) 综合课程作为小学阶段的品德教育课程，这成为本次基础教育 课程改革的一个亮点。2 0 0 2 年6 月，教育部又接着颁发了小学品德与生活课程标准( 试 验稿) ( 下简称“新课标”) ，这就为教材的编写提供了具体依据。当年秋季，通过全国 中小学教材审查委员会审查通过，并在全国3 8 个国家级试验区试行、影响比较大的小 学品德教材就有七、八套之多，后来审定通过的教材以及地方研制开发出来的教材尚不 在其数。但“教材研究在我国较为薄弱并不为人们所重视“，人们往往“只重视教学 法的研究川“，“我国教材评价的研究尚未深入展开，而且评价方式带有很大的随意性和 经验性。”“1 “在理论上，我国对课程教材评价的研究基本上还是一片空白。”3 在这种 情况下，各地方、学校能否正确地评价和选择适合自己的教材，就必然成为一个不可忽 视的问题。 1 、通过对不同版本的品德与生活教科书的比较、分析，以求更清楚地认识和把握 小学品德教科书的时代性转变，更深入地理解“新课标”，更准确地了解此次基础教育 课程改革的精神、主旨及其历史性意义，从而在一定程度上促进教科书的评价和选用。 2 、给教科书编写提点个人看法，希望对教科书的修订和后续教材的编写工作有帮 助。 ( 二) 研究方法 本研究主要采用比较研究法和文本解释学的方法。 比较研究包括纵向的比较和横向的比较。纵向比较，即从历史的维度，通过对我国 小学思想品德课程自2 0 世纪8 0 年代正式开设以来演变情况的简要回顾，对几个教学大 纲和课程标准及其指导下由人民教育出版社出版不同历史时期的教科书的比较，显现小 学品德课程的时代性、实质性转变。所谓横向比较，就是选取了几套有定代表性的品 德与生活教科书，不同的编写者，教科书也就有着不同的思路和特色。但又都是以“新 课标”为依据的、新轮基础教育课程改革的产物，教材多样化政策的产物。这种横向 7 小学品德与生活教科书的比较研究 的比较，能使我们对品德与生活教科书的特点和多样化表现有一个比较全面、整体的了 解和把握，在此基础上，对小学品德课程教科书进行反思和评价。 “在当代的人文科学中，解释学大概是唯一起源于古代，而在本世纪得到迅速发展 和广泛应用的学科”。3 其对人们思想影响之深，以至于人们解释学地理解自己地存在与 整个世界，而忽略了或忘记了它的存在。解释学的任务和目的，主要就是对“文本”进 行解读，因此又被称为文本解释学。文本，即是通过书写固定下来的话语，具有表层结 构，如文本、语法、文体等外观形式的因素；和深层结构，即文本的所指和意义。教科 书即是一种文本。作为一种人文学科的研究方法，解释学强调，对文本的理解、解释是 可能的，但由于客观的，如时代背景的差异，主观的，如读者与作者在知识、经验、思 维方式、态度等的不同，而这种不同又是必然存在的，因此，理解又只能是相对的。人 们只能在了解有关作者的主观和客观情况的前提下，适当限制和运用自己的“前见”， 加上移情、顿悟等技术手段的运用，与作者产生“视闽融合”，达成某种共识，形成对 文本的相对正确的理解。按照这种方法的要求，笔者尽可能地限制自己的“前见”，尊 重客观史实，从历史的真实、教科书本身出发，对小学品德与生活教科书进行分析、统 计处理，在此基础上，概括、总结不同版本教科书的共同性及各自的特色，进而对“新 课标”下的品德与生活教科书做出恰当的评价。 在教科书文本的选择上，笔者选取的比较样本为：人民教育出版社、北京师范大学 出版社、江苏教育出版社和教育科学出版社这四家出版社出版的小学年级上、下册及 二年级上册品德与生活教科书。为了行文的简洁，上述四家出版社又可依次简称为人教 版、北师版、苏教版和教科版。在这四套教科书中，人教版和北师版师是面向全国的， 苏教版和教科版则是地方性，其中，苏教版主要是面向城市，教科版则在面向农村的同 时，兼顾中小城镇。并且，由于所选样本既包括了资格较老的出版社，如人教社，又有 较年轻的出版社，如苏教社；既有面向经济比较发达的城市的，也有针对经济相对落后 的农村地区的；既有南方版，又有北方版。因此，笔者认为本研究所选取的教科书样本 还是具有一定代表性的。 r 小学品德与生活教科书的比较研究 二、小学思想品德学科教科书的历时性比较 ( 一) 2 0 世纪8 0 年代以来的发展趋势 从1 9 8 1 年秋，我们国家开始在小学设立思想品德课至今，也就短短的2 0 余年时 间。此间，由于小学思想品德课本身的不够成熟，也由于改革开放政策的施行，社会 的政治、经济、文化生活不断地发生着新的变化，国家对小学思想品德课程进行了多 次改革，从而推动了小学思想品德课程不断发展、趋于完善。有关某一学科在某一学 段的教学目的、任务、内容、教学进度以及教学法等的要求所做出的纲要式的规定， 自1 9 5 2 年全面学习苏联开始，就叫做“教学大纲”。小学思想品德学科教学大纲共颁 发过3 个，即前述“8 2 大纲”、“8 6 大纲”以及1 9 9 2 年8 月颁发的九年义务教育全 日制小学思想品德教学大纲( 试用) ( 下简称“9 2 大纲”) 。下面，我们就对这几个大 纲的结构、内容等方面作一比较分析，从几个大纲的演变中，观察小学思想品德课程 大致的发展趋势。 “8 2 大纲”共分为四个部分：一、教学目的；二、教学内容和教学要点；三、各年 级教学内容和要求；四、教学中应注意的几个问题。其主要内容是：第一，它规定小学 思想品德课是“建设社会主义精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义向小学生 进行思想品德教育的- - v j 重要课程。”“”作为新中国成立以来第一个小学思想品德课教 学大纲，“8 2 大纲”首次确立了小学思想品德课学科课程的地位：第二，明确了小学思 想品德课的教学t i t 的，在于“使小学生初步具有共产主义道德品质和良好的行为习惯， 立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，为把他们培养成为共产主义事业的 接班人打下思想基础。”“”第三，在课程内容与教学要求中，共提出了1 4 条4 7 目，并 分年级作出了安排，初步将小学思想品德课的教学内容系统化、条理化，但存在着要求 过高的问题，如让小学生“知道党的领袖们实行集体领导”“”，这个要求在小学生 来说是很难达到的。并且，作为- i _ n br j 建立的学科，由于缺乏教材编写经验，又没有 相关的参照，“8 2 大纲”未对教材编写提出统一的要求和明确的规定，各地处于探索阶 段，使用自编教材。总之，“8 2 大纲”虽然有许多不足，但作为- z 7 学科课程它是基本 9 小学品德与生活教科书的比较研究 确立起来了，而且，就实际效果看，它对于有计划、有系统地加强小学思想品德教育， 提高小学思想品德课的教学质量，培养青少年儿童良好的思想品德和行为习惯，起到了 积极的作用，起到了较好的效果。 随着改革开放政策的逐步展开和深入推进，我们国家的政治、经济和文化生活发生 着日新月异的变化，为了满足不断发展、变化的社会形势对教育提出的新的要求，教育 部对“8 2 大纲”做了修订，修订后的大纲即“8 6 大纲”。较之“8 2 大纲”，“8 6 大纲” 有一些新的变化，体现为：第一，它对课程性质做出了如下表述“思想品德课是向小学 生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。”“”突出了作为- - i 学科课程， 小学思想品德课应具备系统性这一基本特征。第二，明确指出了思想品德课的地位和作 用。其地位在于它体现了“学校教育的社会主义性质”m 3 ，它的作用主要是“引导小 学生从小逐步养成良好的思想品德，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展”“。 第三，教学目的的提出从社会实际要求出发，培养学生“社会主义国家公民应有的良好 的思想品德和行为习惯”“”，为“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建 设的各类人才打下初步的思想基础”“”。逐步从社会实际和学生身心发展状况出发确定 教学目的，从而使思想品德课的教学更加符合小学生思想品德形成的规律。第四，教学 内容把“8 2 大纲”的1 4 个方面概括为8 个方面的教学内容，并增加了一些新的内容： 社会主义民主与法制教育，良好的意志品格教育，是非辨别能力的教育，改革开放意识 的教育，并把社会上开展的“五讲四美”与“五爱”并列为重要的教学内容。体现了随 着国家政治、经济、文化生活的发展变化对思想品德课做出相应调整的与时俱进的思想 意识，注意到时代变化对小学生思想品德提出的新的要求，这是应该肯定的，但把社会 上开展的“五讲四美”这一全民性的教育活动纳入思想品德课的教学内容，就忽视了教 育对象的差异，并且把“五讲四美”与“五爱”这两个内容有交叉的内容并提，显得 不够严谨。“8 6 大纲”还删去了“8 2 大纲”中一些带有成人化倾向的内容，注意小学生 的知识经验对思想品德学科的限制和要求，从社会生活实际出发设立教学内容是“8 6 大 纲”的重要特征。第五，分年度的教学内容与目标序列改为低、中、高三个学段的教学 小学品德与生活教科书的比较研究 内容与目标序列。第六，明确提出了七条教学基本原则：坚持共产主义思想为指导。教 学要做到观点鲜明，讲清道理，注意把思想性、知识性、趣味性和实践性有机地结合起 来；坚持理论联系实际，知行统一的原则；坚持循序渐进的原则：坚持正面教育的原则； 坚持启发式教学；坚持课内外相结合。体现了小学德育工作应遵循的一般原则，对思想 品德学科的指导意义不够明显，对思想品德学科教学作用不大。第七，对思想品德学科 教师队伍的建设、教材、教学参考书的编写提出了具体的要求和明确的指导性意见。为 使教材具有广泛的适应性，教材内容只按总教学时数的四分之三来安排，其余四分之一， 各地自编补充教材。还规定教材的基本课文形式是故事，教材要力求图文并茂，图文的 比例及内容深浅等随年级升高做出相应调整等等，这些体现了对儿童身心发展特点的尊 重。总之，与“8 2 大纲”相比，“8 6 大纲”更加丰富，也更加全面。 “8 6 大纲”改善t d 学阶段的思想品德教学，但随着社会形势的发展变化，义务教 育大纲的颁行，素质教育、主体教育理念的盛行，“科教兴国”呼声日涨，这些都要求 思想品德教育做出时代性的调整。1 9 9 0 年4 月，国家教委印发关于进一步加强中小学 德育工作的几点意见，强调“要遵循青少年儿童认知水平和思想品德形成、发展的规 律。”根据国家的有关文件精神以及小学思想品德教育、教学中存在的问题，教育部又 颁发新的大纲，即“9 2 大纲”。其变动为：第一，课程性质在“8 6 大纲比较系统” 的基础上又增加了“直接地”三个字，以强调它在思想品德教育问题上的专门性，突出 它较之其他学科进行思想品德教育的不同，这同时也表明了我们对德育问题的重视。第 二，教学目的删去了“8 6 大纲”中的“五讲四美”，以保持思想品德课教学目的的稳定 性，增强其科学性。第三，把思想品德课的教学任务减少为“提高学生的道德认识，培 养道德情感，指导道德行为的目的”“”，反映了我们对思想品德学科功能的认识更贴近 德育的真实情况，因此也更加科学。第四，由于这时国家对学科作了些调整，在小学开 设了社会课，融合了原来的历史、地理以及思想品德学科中的部分内容，因此，r 9 2 大 纲”提出的教学内容相对减少，并力求反映形势的要求、学生以及学科的特点。第五， 提出的教学原则仍为七条，但注意区分德育一般原则和教学原则，如观点正确，说理 小学品德与生活敦科书的比较研究 明白”、“加强针对性，讲求实效性”“以情感人，情理交融”“坚持教育的一致性”等突 出了思想品德课的特点。第六，在实施部分，强调了学习教学大纲的重要性；由于教材 实行了多样化政策，“9 2 大纲”还对教材的编写、选用以及考核做出了相应的规定。 总之，从几个教学大纲的更替可以看出，随着我们思想品德学科教育、教学实践的 开展，我们对思想品德学科教育教学任务的认识更加切合实际、具体，学科功能则从服 务与社会、国家，到逐渐增加对学生的关注，认识到学生的身心发展状况对学科教学的 要求和限制，从而对学科教学内容、教学原则和要求等不断作出调整，这一过程，也就 是思想品德学科在我国从无到有、日趋完善的过程。 ( 二) 新、旧课程标准的比较 为加强中小学德育工作，我们国家开始把小学思想品德课和初中思想品德课作为一 个整体来设计课程的结构、确定教学目的要求，把大、中、小学德育内容衔接起来，以 不断提高德育的整体效果，满足我国普及九年义务教育的要求。在这种情况下，国家教 委印发了“旧课标”。与之相比，“新课标”在许多有着不同，在此我们主要从新、旧课 标对课程性质、作用、目标、内容及实旌等方面的规定进行简要的对比、分析。 1 课程性质 “1 日课标”提出，“九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课是对学生系统进 行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课 程”，可见旧课标对课程性质的界定是“必修课程”，“系统初步”等字眼则体现 了作为门学科课程的特性；具体论述上，“对学生进行”的话语方式则表明 该课程是从国家、社会的角度，形成学生参与国家、社会生活必备的思想品德和思想政 治素养，强调的是课程的国家意义、社会意义。在“新课标”中，品德与生活课程是一 门“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动 型综合课程。以儿童的生活为基础”，表明课程从内容、形式到实施都要基于儿童 真实的生活，要以对儿童生活的理解和尊重为前提；目标则强调要形成儿童良好的品德 素养、初步的科学素养、对生活爱的情感和基本的生活素养，这一目标内在地隐含着“学 会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”“，这一联合国教科文组织为个体的终 身学习奠定基础而提出“四会”要求，而不止是品德的学习。这就有利于儿童完整地认 识世界，形成对世界比较全面的理解和多方面的素养。以儿童的生活为课程的基础，把 培养儿童对生活的热爱之情和探究精神列为课程的主要目标，体现了品德与生活课程鲜 明的时代印记和浓重的时代色彩。 2 课程目标 “旧课标”所提出的总目标是“以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色 社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学 校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，进行思想方法、心理品 质、法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳 动、爱社会主义的思想情感，文明礼貌、遵纪守法的行为习惯；初步使学生在基本的思 想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，在了解唯物史观的基础上树立崇高理想和参 加社会主义现代化建设的社会责任感。”对小学一、二年级，则要求“通过具体的行为 指导，帮助学生养成良好的行为习惯”；小学三至五年级的目标是“使学生在基本的道 德问题上知道是与非，知道应选择正确的行为”；小学六年级的目标是“以夹叙夹议的 形式，较系统地对学生进行道德规范教育，使学生知道社会生活中必须有道德，并能对 社会生活中遇到的道德问题进行比较，做出正确的道德选择，从而提高道德行为的自觉 性”。从“旧课标”对课程目标的规定可以看出，它突出强调了思想品德教育对学生的 社会化的职能，有较明显的社会本位的特点；在对个体道德认知、道德情感和道德行为 的要求方面，最为注重的是道德认知，虽有“五热爱”的情感目标，但在分段目标中都 没有明确提及，表现出通过系统的道德知识传授和道德技能的培养达到实现道德教育目 标的德育思想，这与其学科课程的课程定性是紧密相连的。 “新课标”在提出总目标“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的 儿童。”的基础上，又按照国家的教育方针以及素质教育的要求，分情感与态度、行为 习惯、知识与技能、过程与方法四个方面对总目标做了比较具体的表述和规定，即“( ) 1 3 小学品德与生活教科书的比较研究 情感与态度爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。珍爱生命，热爱自然，热爱科学。 自信、诚实、求上进。( 二) 行为习惯初步养成良好的生活、劳动习惯。养成基本的 文明行为，遵守纪律。乐于参与有意义的活动。保护环境，爱惜资源。( 三) 知识与技 能掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。初步了解生活中的自然、