（教育技术学专业论文）山东省沿海地区中学生信息素养调查研究.pdf

摘要 在当今社会中，信息素养已成为每一个公民都必须具备的基本素质，是信息社会中人 的综合能力的重要组成部分。信息社会中人的信息素养水平已成为影响一个国家竞争力的 重要方面，正引起世界越来越广泛的重视，因此信息素养在学校教育中逐渐被加入到从小 学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。目前，信 息素养的培养同益成为世界各国教育界和社会各界所关注的重大理论与实践课题。中学生 是社会的接班人，对他们的信息素养培养关系着国家的未来。 本文从研究信息素养的内涵入手，通过对国外信息素养教育现状及国内信息素养教育 现状的分析，利用文献调研法、问卷调查法、访谈法对山东省沿海地区在校中学生的信息 素养现状进行调查，通过了解现状，统计分析调查数据，总结出这一地区中学生信息素养 的总体情况，找出在培养学生信息素养过程中存在的问题，从家庭教育、社会教育和学校 教育三个方面提出培养中学生信息素养的策略。通过本课题研究，也能给其它城市和地区 在中小学信息技术教育的发展上提供思路和借鉴。 本文由六部分组成。第一部分绪论部分对此课题进行了整体的描述，包括课题研究的 背景与意义，国内外研究现状，研究的内容和方法。第二部分在论述信息素养的内涵之后 再对中学生信息素养的内涵做了剖析和界定。从信息素养概念的提出、发展和演变等方面， 明确了信息素养的概念，指出了信息素养的内涵，内涵包括信息意识、信息知识、信息能 力和信息道德四个方面，树立了对信息素养的正确认识。第三部分是对山东省沿海地区中 学生信息素养现状的调查与分析。为了使研究更具有针对性，因此只选择了调查较为详细 的山东省沿海地区四个城市的中学生作为研究对象。这一部分通过设计调查问卷，对调查 问卷数据的统计，分析该地区中学生信息素养的现状，并概括出影响这一地区中学生信息 素养的原因。第四部分是中学生信息素养的培养策略。中学生信息素养的培养是一项长期 的工作，需要社会、家庭、学校的紧密配合，才能起到有效作用。第五部分是总结与展望。 主要包括研究的结论、不足之处和进一步研究的工作。 关键词：信息技术教育；信息素养；山东省沿海地区；中学生；培养策略 a b s t r a c t i nt o d a y ss o c i e t y , e v e r yc i t i z e nm u s th a v et h eb a s i cq u a l i t yi si n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n di t h a sb e c o m ea ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h ec o m p r e h e n s i v ec a p a c i t yi ni n t e g r a t e dh u m a ns o c i e t y i nt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y , i n f o r m a t i o nl i t e r a c yl e v e lo fh u m a np e o p l eh a sb e c o m ea ni m p o r t a n t i n f l u e n t i a la s p e c to fac o u n t r y sc o m p e t i t i v e n e s s ，a n di ti sc a u s i n gm o r ea n dm o r ee x t e n s i v e a t t e n t i o na l lo v e rt h ew o r l d ，s oi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi sg r a d u a l l ya d d e dt ot h ee d u c a t i o nf r o m e l e m e n t a r ys c h o o lt ou n i v e r s i t yg o a l sa n de v a l u a t i o ns y s t e m , a n dh a sb e c o m ea l li m p o r t a n t i n d i c a t o ro ft h eo v e r a l lq u a l i t yo ft a l e n t a tp r e s e n t ，t h ec u l t i v a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi s i n c r e a s i n g l yb e c o m i n gt h ew o r l de d u c a t i o ns e c t o ra n dt h ec o m m u n i t y sm a j o rt h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a li s s u e s s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sa r et h es u c c e s s o r so fs o c i e t ya n dt h ec u l t i v a t i o no f t h e mi sr e l a t e dt ot h ec o u n t r y sf u t u r e t h i sp a p e rs t a r t sw i t ht h es t u d yo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o n n o t a t i o n ，a n a l y z e si n f o r m a t i o n l i t e r a c ye d u c a t i o no ff o r e i g na n dd o m e s t i cs t a t u sb ym e a n so fl i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r e , i n t e r v i e w so nt h ec o a s t a la r e a ss e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t so fs h a n d o n gp r o v i n c e , i n v e s t i g a t e st h e s t a t u sq u oo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n a l y z e st h es u r v e yd a t a ，i nt h i sw a y , s u m m a r i z et h es t a t u so f s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nt h i sr e g i o n ，a n di d e n t i f i e sp r o b l e m si nt h e p r o c e s so fs t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc u l t i v a t i o n t i l i sp a p e rb r i n g sf o r w a r ds t r a t e g i e sf i r e d s e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yf r o mt h et h r e ea s p e c t so ff a m i l ye d u c a t i o n ，s o c i a l e d u c a t i o na n ds c h o o le d u c a t i o n t h i sr e s e a r c hc a r la l s op r o v i d ei d e a st oo t h e rc i t i e sa n dr e g i o n s i nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yi n f o r m a t i o nt e c h n i c a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t t h i sa r t i c l ec o n t a i n ss i xp a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o no ft h i sr e s e a r c h ，w h i c ht a k e s aw h o l ed e s c r i p t i o no ft h i ss u b j e c ti n c l u d i n gr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c ha t h o m ea n da b r o a d ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h i nt h es e c o n dp a r t ，t h er e s e a r c ha n a l y z e s a n dd e f i n e st h ec o n n o t a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sa f t e rt h e d i s c u s s i o no ft h ec o n n o t a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y , d e f i n e st h ec o n n o t a t i o no fi n f o r m a t i o n l i t e r a c yf r o mt h ec o n c e p t ，d e v e l o p m e n ta n de v o l u t i o n ，p o i n t so u tt h ef o u ra s p e c t so fc o n n o t a t i o n i n c l u d i n gi n f o r m a t i o na w a r e n e s s ，i n f o r m a t i o nk n o w l e d g e ，i n f o r m a t i o nc a p a c i t ya n di n f o r m a t i o n e t h i c s ，a n df o s t e rr i g h tu n d e r s t a n d i n gt oi n f o r m a t i o nl i t e r a c y 1 1 1 et h i r dp a r ti st os u r v e ya n d a n a l y z et h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nc o a s t a la r e a so fs h a n d o n g p r o v i n c e 。i no r d e rt om a k es t u d ym o r et a r g e t e d ，t h er e s e a r c ho n l ys e l e c t sf o u rc o a s t a lc i t y s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s i n s h a n d o n gp r o v i n c et os u r v e y t h r o u g ht h ed e s i g no ft h e q u e s t i o n n a i r e ，s t a t i s t i c so ft h eq u e s t i o n n a i r ed a t a ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h es t a t u so fs e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n t h i s r e g i o na n do u t l i n e d t h er e a s o n si m p a c t i n g i n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h ef o u r t hp a r ti st h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s c u l t i v a t i o ns t r a t e g yo f i n f o r m a t i o nl i t e r a c y i ti sal o n g t e r mt a s kf o r s o c i a l ，f a m i l ya n ds c h o o lt om a k eac l o s e c o - o p e r a t i o n p a r tv i sas u m m a r ya n dp r o s p e c t i ti n c l u d e st h ec o n c l u s i o no ft h es t u d y , r e s e a r c h g a p sa n df u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，s h a n d o n gc o a s t a la r e a ， s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t ，c u l t i v a t i o ns t r a t e g y 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ )， 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士醇论文山东省沿海地区中 学生信息素养调查研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士 ， 口硕士血学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外 不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本 人承担。 作者躲- - 令、罄瞧一岁 黧麓篡菇、多 刷磁轹拗 醐：7 钆尸 印厂 芋 ， v 韦，广，弋 第一章绪论 第一章绪论帚一早z 石了匕 第一节选题的背景与意义 一、选题背景 1 信息素养是知识与信息时代的要求 2 l 世纪是信息社会，信息在社会发展和人们生活的各个方面发挥着越来越显著的作 用。基于知识与信息的新经济形态己经出现，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术已 经给人类带来了惊天动地的变革，渗透于社会生活中的各个领域，并仍然在飞速地向前发 展。随着我国现代化生产技术的发展，物质贫困对我国的影响j 下在逐渐减弱，然而由于国 民素养在获取、交流和创造知识等方面的匮乏而产生的“知识贫困”或“信息贫困则正 在深刻地影响着我国在国际上的生存力与竞争力，以信息能力为核心的信息素养已经成 为社会成员生存和发展的必备素质，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养的 培养和教育又关系到人们能否适应信息化社会的发展，适应社会的需要。如何提高国民特 别是青少年学生的信息素养，就成为社会各界极为关注的问题。 2 信息素养是信息时代对人才素质提出的新要求 在这样一个信息更新日益迅速的时代，在这样一个日益需要主动学习、主动探究，具 有创新精神和批判意识的时代，信息素养不仅成为当前评价人才综合素质的一项重要指 标，而且成为信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息社会中的信息素养需要从基础 教育开始培育，因此学校教育应积极实施信息素养教育，以适应社会的需求，应对时代的 挑战。 在这个信息快速发展的社会，信息素养越来越受到人们的重视，我国西部和南部部分 地区关于信息素养的调查研究使人们充分认识到了那些地区的信息素养发展状况，在这样 的背景下，本文对山东省沿海地区部分城市的中学生信息素养及培养展开研究。 二、选题的意义 “在信息社会时期，人们注重未来，必须依据现在的情况，预测未来，把握趋势，教 育仅靠学习过去，重复现在、当今己难以适应信息社会的发展 。真正有信息素养的人是 那些能够利用信息技术知识、技能，能够学习信息，与他人合作，创造信息，不断提高自 己的信息意识和信息能力，有较强的社会责任感，适应社会的发展需要，养成终身学习习 惯的全面发展的人。中学生处于人生发展的关键时期，各方面的发展都不是很成熟，人 生观与价值观还未形成，但是他们的可塑性非常强，如果加以j 下确的引导，就能使他们沿 着正确的道路发展，因此，加强中学生信息素养的培养和教育具有重要的意义。 钟启泉，崔允榔，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】j ：海：华东师范大学出社，2 0 0 1 金怡关于高级中学实施信息索养教育课程建设的研究基于上海市光明中学的实践探索【d 】华东师范大学，2 0 0 5 。 高涕新世纪岛师课程的研究与实践 m 】天津：天津人民j i ；版社，2 0 0 0 第一章绪论 本研究以山东省沿海地区中学生为研究对象，从各城市中学信息基础设施建设、各地 区经济发展现状以及中学生信息素养现状调查入手，探索制约山东省沿海地区中学生信息 素养水平提升的各种因素，目的是把握山东省沿海地区中学生信息素养现状，提出相应的 发展对策，提高广大中学生的信息素养水平，这对起步较晚的地区中学生信息素养的培养 也有一定的借鉴意义。 第二节国内外研究现状分析 一、国外研究现状分析 在西方发达国家，信息素养教育问题很早就被人们所注意。信息素养概念由保罗车 可斯基提出后，经过众多专家学者研究之后，形成了相对比较成熟系统的理论体系。作为 经济高度发达，信息化程度较高的美国，人们很早就认识到信息素养在国民综合素质中的 凸显作用，美国比较早的开展了信息素养教育。 1 1 9 8 3 年，美国信息学家h o r t o n 提出教育部门应当丌展信息素质教育，以提高人们 对联机数据库通信服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网的使用能力。美国政府在2 0 6 1 计划中，规定中小学生应获得的1 2 大类基本科学知识中就包含了信息教育的内容；在 1 9 9 4 年制定的2 0 0 0 年目标：美国教育法中要求学生对各种信息的理解以及信息检索、 收集、组织、处理都需要达到相当高的水平；1 9 9 6 年，美国教育部认为这种知识已成为一 个人的基本技能，正如读、写、算等技能一样，并制定了国家统一的培训策略。 1 9 9 8 年3 月美国图书馆协会发表了“信息素养教育进展报告”，对1 9 8 9 年所提出的建 议进展情况进行总结，并分析了当时所面临的问题，并提出了相应的对策。1 9 9 8 年美国图 书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版的信息能力：创建学习的伙伴( i n f o r m a t i o n p o w e r ：b u i l d i n gp a r t n e r s h i p sf o rl e a r n i n g ) 中，制定了学生学习的九大信息素养标准，这一 标准从信息素养、独立学习和社会责任这三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、 态度、品德等方面的要求。圆 2 英国在8 0 年代开展了3 次大规模的研究活动来讨论如何进行信息技术技能训练问 题，在1 9 8 8 年的教育改革法中将“信息技术课”列入国家统一课程。英国s c o n u l 国家和大学图书馆协会标准由英国s c o n u l 特别工作组负责制定，内容为高等教育的信 息技能意见书，包括与美国信息素养标准类同的七项指标。 在政府政策宣言我们的信息时代中规定，国家经费中的6 必须作为学校专款用于 王彩中外信息素质教育现状比较研究明江西图书馆学刊，2 0 0 5 ，3 5 ( 3 ) ：11 8 1 2 0 a s s o c i a t i 。n 。f c 。i l e g e 卸dr 鹤e a r c hl i b 咖 嚣i n f o r m a t i 。nl i t e m c yc o m p e t 朗c ys t 卸d a r d sf o rh i g h 盯e d u c a t i o n 2 0 0 6 ，( 8 ) 【d b o l 张倩苇发达国家和地区教育信息化的新进展【j 】比较教育研究，1 9 9 8 ，( 6 ) ：4 0 。3 2 第一章绪论 微机购置费，以保证当年2 0 的中小学生上网、保证每1 8 名学生j ) 1 】有1 台计算机，并且根 据规划，到2 0 0 2 年，英国学校里每4 名学生拥有l 台计算机。 3 法国很早就在小学设立了“科学与技术课”，并规定从第4 学年丌始在“科学技术” 学科中设“计算机入门 这门课作为必修课，高中一、二年级丌设管理和信息课程。法国 教育部又宣布了多媒体教学发展计划，鼓励学生加入多媒体教育活动。 4 德国通过世界第1 部多媒体法，政府和企业联合实施“中小学联网”计划，拟 定要在2 0 世纪末使l 万所中学加入互联网络，让大批师生进入计算机时代，以快速培养 和提高学生的信息素养。 自1 9 9 0 年以后信息科技基础教育成为所有德国中学生的必修科 目，教育目标主要是培养学生将信息科技应用于日常生活中的能力。 5 自美国高等教育中的信息素养能力标准出台以来，世界各国对信息素养有了更 深的理解，纷纷出台各种政策措施。澳大利亚大学图书馆员协会在2 0 0 0 年1 0 月堪培拉会 议上通过修改美国高等教育中的信息素养能力标准来作为澳大利亚的信息素养标准。 该标准主要应用于高等教育中，同时也可适用于其他层次的教育。 6 根据韩国教育部制定了中小学信息通信技术必修化计划，韩国从1 9 9 9 年丌始在 高中阶段实行信息素养认证制度。从2 0 0 0 年开始，小学所有学生每周都要接受一个小时 以上的义务电脑教育，教授基础操作等电脑基础课程。另外，培养初中学生掌握应用软件 的基础能力和信息通信技术与学习相结合的能力，高中阶段则主要培养学生的信息综合管 理及系统化能力。固 7 日本政府对信息素质教育非常重视。同本文部省很早就开始着手促进电脑在中小学 的应用，随后日本教育部规定在中小学开展信息素质教育，利用计算机及多媒体改进教学， 并加强信息道德教育。文部省公布了信息教育指南，详细规定了学生应具有的“信息 运用能力”的内容。回日本中央教育审议会议首次咨询报告展望2 l 世纪日本的教育发展 趋势中，详细论述了信息化教育，将培养学生信息综合利用能力的必要性放在首位，并 把打好学生信息教育基础作为学校教育的一大目标来抓。1 9 9 8 年7 月，日本教育课程审议 会发表了题为“关于教育课程基本的方向的咨询报告书，进一步以法规形式明确了信息 教育的有关细节。固 二、国内研究现状分析 信息素养概念是在2 0 世纪9 0 年代中期引入国内的，从此我国学者丌始发表论文，翻 译信息素养理论，并将其本土化。我国中小学生信息素养教育问题在9 0 年代末才真正受 到政府重视。 王彩中外信息素质教育现状比较研究【j 】江西图书馆学刊，2 0 0 5 ，3 5 ( 3 ) ：11 8 1 2 0 王彩中外信息素质教育现状比较研究【j 】江两图书馆学刊，2 0 0 5 ，3 5 ( 3 ) ：1 1 8 1 2 0 王旭卿美国的信息素养教育明中国电化教育，2 0 0 0 ，( 3 ) 郑燕林日本中小学信息教育的开展状况【j 】【j 奉学论坛，1 9 9 9 ，( 1 ) ：5 5 5 7 李晓新，吴娱中外信息素质教育比较研究【j 】人学图书馆学报，2 0 0 3 ，( 3 ) 第一章绪论 1 教育部中小学信息化教育发展与实施纲要草案提出：中小学信息化教育是中小 学素质教育的重要内容，它对于培养中小学生信息素养，提高其适应信息社会的能力，促 进素质教育的发展都具有重要的意义：到2 0 1 0 年，全国所有中学生都能够接受初步的信 息技术教育。 2 中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中指出：要加 强培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、以及团结协作和社会活动的能力等。 大力提高教育信息化程度，在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信 息技术教育。 3 2 0 0 0 年召丌的全国中小学信息技术教育工作会议，是我国基础教育信息化的一个里 程碑。在会议上，教育部部长陈至立强调，应加快在中小学普及信息技术教育的步伐，进 一步明确了在当前和今后一个时期内普及中小学信息技术教育的主要目标和任务，并在随 后的几年里不断颁布新法规，从这点可以看出，我国已经逐步认识到信息素养的重要性， 开始重视中小学生的信息素养培养教育。 在理论研究方面，我国不断认识到信息素养的重要性，从最初的通过大量的翻译国外 的文章，逐步发展到在借鉴和吸收国外经验和教训的基础上，发表自己的看法、观点，许 多学者专家都对信息素养的概念内涵、评价、培养途径等方面进行了多角度的研究。年龄 不同，地区不同，学生的信息素养状况是应该是有区别的，也有不少学者对全国不少地区 学生的信息素养进行了调查分析，有针对性的进行信息素养教育研究，并提出了适合各地 区学生的培养策略，提高了教育的有效性。 第三节课题研究的主要内容、思路和方法 一、研究的主要内容 1 信息素养的基本理论研究。总结国内外关于信息素养研究的情况，分析当前国内外 对信息素养问题研究的最新进展，并对信息素养的概念进行论述，在此基础上对中学生的 信息素养进行论述。 2 在上述研究的基础上，设计调查问卷，选取试验地点，发放、回收问卷，在掌握了 大量数据的基础之上，进行系统的原因分析，了解中学生信息素养的现状，分析影响山东 省沿海地区中学生信息素养的主要原因。 3 在深入分析的基础上，提出有针对性的培养与提高这一地区中学生信息素养的策 略，并建议后续研究中进行教学实践活动和课后总结反思，希望对提升中学生的信息素养 陈罕市抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育一在拿国中小学信息技术教育工作会议一 ：的报告【n 】 中国教育报，2 0 0 0 ，( 1 1 ) 4 第一章绪论 有一定的帮助。 二、研究的思路、方法 1 研究的思路 本论文是基于我的导师李兴保教授2 0 0 8 年所承担的编号为2 0 0 8 0 2 2 2 的山东省艺术科 学重点课题项目“山东省中学生信息素养调查研究”的组成部分。在参与课题项目研究的 同时，我对所研究的内容进行了深入的思考，并选取了山东省几个沿海城市作为调查研究 的地点，最终形成了本文。论文具体研究思路如下： 图1 1 本文研究思路 2 研究的方法 ( 1 ) 文献调研法：充分利用书刊和网络资源，收集相关资料，以便掌握有关科研动 态，在已有的科研成果的基础上开展研究。 ( 2 ) 问卷调查法：通过设计调查问卷对山东省沿海地区中学生的信息素养有一个大 概的了解，为后续研究提供充实的数据依据。 ( 3 ) 访谈法：在问卷调查前后访谈部分中学生和中学教师，了解中学生信息素养的 现状和存在的问题。 本研究有针对性的以山东省沿海地区中学生为调查对象，在经济发展相对较快的地区 了解信息素养状况，挖掘影响以及制约中学生信息素养发展的原因，并提出相应的解决策 略。 器一 第一二章信息素养概述 第二章信息素养概述 第一节信息素养的概念和内涵 一、信息素养的概念 信息素养是当今信息社会人的整体素养的一部分，信息素养的教育关系到人们如何立 足于信息化社会这一基本点，是教育界必须要面对的现实问题。只有加强信息素养的教育， 教育的职能才会充分发挥作用，只有重视信息素养的教育，才是符合时代要求的教育。 信息素养这一概念最初是从图书检索技能发展和演变过来的，由于图书检索技能包含 了许多实用的、经典的，被人们接受认同的文献资料查找法，而计算机则是高效、快速的 现代化信息处理工具，所以美国就将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能 力、素质，即信息素养。 1 信息素养的概念最早由美国信息产业协会主席保罗车可斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 于 1 9 7 4 年提出，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的 技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。回 在他的论述中包括了文化素养( 知识层面) 、信息意识( 意识层面) 和信息技能( 技术层 面) 三个方面，未包括信息伦理道德方面的内容。其培养目标是培养学习者学会利用大量 的信息工具及主要信息源解决实际问题的能力。 2 1 9 9 2 年杜勒( d o y l e ) 在信息素养全美论坛终结报告中给信息素养下的定义是： 一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，能够 确定需要的信息，并能确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和 其他的信息源中获取信息，评价信息，组织信息用于实际应用，将新信息与原有的知识体 系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 3 南京师范大学的李艺教授把信息素养界定为“个体( 人) 对信息活动的态度以及对信 息的获取、分析加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样 的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力”， 并且提出了信息素养的内涵图示，对于信息素养的内涵进行了分析。 杨纪闻加强信息素养提高农村中小学素质教育【月甘肃联合大学学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 王扔，陈时见走向创新教育一教育变革的反慰与前瞻【m 】南宁：广西人民出版社，2 0 0 0 钟忠贤学与教的新坐标：信息素养【j 】中国教育报，2 0 0 1 ，( 3 ) 陈维维，李艺信息素养的内涵、层次及培养【j 】电化教育研究 2 0 0 2 ，( 1 1 ) 6 第二章信息素养概述 信息意识，信息道德 uuh 卜 信息的分析、 鹪m 向耖信 0 一旧息的获取加工，评价、 息 旷 z 产 仓嘶 i 能 信息的自我传播力 n介n 能姗 图2 1 信息素养内涵示意图 二、信息素养的内涵 自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断的演变和发展，人们对信息素养 的认识和理解也不断深化。上世纪的8 0 年代至9 0 年代，信息素养概念的内涵和外延进一 步的丰富，不仅丰富了信息技能方面的内容，人们还认识到了信息伦理道德和独立学习能 力的重要性，并制定了一系列相应的标准。 1 国外对信息素养内涵的理解 ( 1 ) 美国图书馆协会信息素养主管委员会( a l a i l p c ) 在1 9 8 9 年的年终报告中指出， 他们认为，具有信息素养的入应该能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效利用 所需信息的能力，从根本意义上来说，具有信息素养的人是那些知道怎样学习的人。他们 知道如何学习，是因为他们知道知识是如何组织的，如何寻找信息，如何利用信息以便从 中学习，他们能为终身学习做好准备，因为他们总能寻找到为作出决策所需的信息。圆 ( 2 ) 1 9 9 8 年，全美图书馆协会( 从s l ) 与美国教育传播与技术协会( a e c t ) 在其出版 物信息能力：创建学习的伙伴中制定了中学生九大信息素养标准： 信息素养方面： 标准一：有信息素养的学生能有效和高效地获取信息； 标准二：有信息素养的学生能批判性地评价信息； 标准三：有信息素养的学生能准确地、创造性地使用信息： 独立学习方面： 标准四：独立的学习者要有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息； 标准五：独立的学习者要有信息素养，并能评价文献和其它对信息的创造性的表达； 陈维维，李艺信息素养的内涵、层次及培养【j 】电化教育研究，2 0 0 2 ，( 1 1 ) 吴金昌教育信息学概论【m 】北京：北京师范大学h 版社，1 9 9 9 李艺，钟柏吕信息素养详解【j 】课程教材教法，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 7 第一二章信息素养概述 标准六：独立的学习者要有信息素养，并能力争在信息查询和知识的学习中做的最好； 社会责任方面： 标准七：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主 社会的重要性； 标准八：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能实践与信息和信 息技术相关的合乎道德的行为； 标准九：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的 活动来探求和产生信息； ( 3 ) 1 9 9 9 年，英国学院、国家与大学图书馆员协会( s o c i e t yo f c o l l e g e ，n a t i o n a la n d u n i v e r s i t yl i b r a r i a n s ，s c o n u l ) 提出了“信息素养的7 柱模式 ( s e v e np i l l a r sm o d e lo f i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) ，该模式显示了初级信息用户与更先进的信息素养理念之间的关系( 见 图2 2 ) 图2 2 英国s c o n u l 的信息素养7 柱模型叫 2 国内对信息素养内涵的理解 在我国，虽然信息素养的研究起步比较晚，但是也已经取得了一定的成果。在信息素 养概念和内涵方面，最有代表性的有： ( 1 ) 华南师范大学的桑新民教授认为，信息素养包含以下六个方面：能有效地获 取信息；熟练和批判地评价信息；有效地吸收、存储和提取分析的信息；以多媒体 的方式来表达信息和创造性地使用信息：把支配信息的能力转变为自主学习和交流的能 力；学习、训练和提高作为在信息时代公民的道德观、情感、法律意识和社会责任感。 ( 2 ) 南国农先生认为，“教育应以培养和提高学生的信息素养，不仅是信息能力，也 包括信息意识、信息知识、信息道德，但是要特别重视信息能力的培养。”并对学生的信 息能力进行了说明，指出信息能力与创新能力是当今社会人类生存的最基本能力，是个人 吴正荆，孙成江国外信息素养研究的发展轨迹及主要成果【j 】图书情报1 = 作，2 0 0 6 ，( 1 1 ) 桑新民步入信息时代的学习理论j 实践【m 】北京：中央广播电视人学 i ：版社，2 0 0 0 第二帝信息素养概述 寻找职业、融入社会的决定性因素。 ( 3 ) 祝智庭教授认为，“信息素养是终身学习的基础，这对于任何一门学科，任何一 种学习环境，任何阶段的教育都是如此，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的 内容，对所作的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习成为更具自 我导向和控制的过程。 管 随着信息化时代的发展，信息素养的内涵比最初提出时更为丰富和完善，信息素养进 一步被定义为：一个人对信息技术的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。它包 括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用信息技术解决问题的能力，以及对技术的意 识、态度和社会责任的理解。具有信息素养的人是那些能够在信息活动中表现出来各种综 合能力的人。这一阶段信息素养的概念不断向多元化方向发展，并强调了它的综合性，但 其内涵与外延随着研究的深入还在不断的丰富与发展。 第二节中学生信息素养综述 一、中学生信息素养的内容 我国对中学生信息素养给予了高度重视，在2 0 0 0 年召开的全国中小学信息技术教育 工作会议上一致决定，从2 0 0 1 年起，用5 到l o 年的时间，在全国中小学基本普及信息技 术教育。按照要求，现在信息技术教育应当基本普及了，在中小学信息技术课程指导纲 要( 试行) 中明确指出：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作 学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并要求小学、初中和 高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要求对其他课 程有探究和学习行为。回 信息素养，总体来说就是个体对信息行为活动的态度以及对信息的获取、评价分析、 处理等利用能力，它是一种对于当前的任务需要什么信息、如何获取信息和分析处理获取 信息的意识和能力。而中学生的信息素养就是学生在利用以多媒体计算机和网络为代表的 信息技术进行学习的过程中，逐步形成的主动参与信息活动、自觉应用信息技术的意识、 态度以及具备的获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力和利用信息去解决实践 问题的能力。 中学生的信息素养指的是：为适应信息化社会的需要，学生在一定的信息意识的支配 下，依据一定的信息道德规范从各种不同信息源( 图书馆、国际互联网等) 获取、评估和 邢嫒信息素养2 l 世纪人才的通行证【j 】天津图书学刊，2 0 0 2 ( 3 ) 祝智庭信息教育展望【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 我国中小学教师教师教育技术标准c a e t 讨论稿：名词术语的界定 教育部中小学信息技术指导纲要( 试行) 教育部文件。教摹 2 0 0 5 1 3 s 号 9 第二帝信息素养概述 使用信息的能力。知识不仅仅是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的社会背景下， 借助他人的帮助，充分利用各种学习资源去取得的。 中学是一个人知识积累的时期，需要全面发展，这就需要中学生具备现代化的学习理 念，学会学习，也就是说具备学习能力比学习知识本身更有意义。中学生应运用信息工具 对信息资源进行资料的搜集、整理运用。中学生的信息素养状况主要体现在信息时代背景 下学习时所表现出来的信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德，下面就以下四个 方面分析中学生信息素养的内涵： 1 信息意识 信息意识的定义是：信息意识是信息在人脑中的集中反映，即社会成员在信息活动中 产生的认识、观点和理论的总和，是人们凭借对信息与信息价值所特有的敏感性和亲和力， 主动利用现代信息技术捕捉、判断、整理、利用信息的意识。 信息意识是整个信息素养的前提，它直接影响着学生的信息素养，信息意识是人们认 识信息的一种能力，是对信息的敏感程度和遇到问题时解决问题的方式和态度。只有具有 信息意识，人们才有对信息的一种需求，才能寻找和利用信息。通过访谈，大部分学生认 为在教学中采用信息技术手段后教学内容变得更加丰富直观，教学形式更加生动，能够起 到提高教学效率、活跃课堂气氛的作用，也有少部分学生持无所谓的态度。 面对巨大的信息流，中学生只有敏感于信息，具备强烈的信息意识，总是极为关注信 息，才能积极主动的挖掘、搜集信息，利用信息，丰富自身的知识。无论是对自己学习的 还是社会生活的，专业的或非专业的信息，都能随时与自己所要解决的问题联系起来，这 样就能更好的为实践服务。 2 信息知识 作为信息素养的重要部分信息知识是不可缺少的内容，它说明了人们对于信息技术了 解的程度，而且通过了解与掌握这些知识，人们对于信息技术的意识、能力以及伦理道德 也可能得到巩固与加强。信息知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法。主要包括传 统文化素质中的读、写、算基本能力，信息常识和多媒体、网络等现代信息知识。具体表 现在： ( 1 ) 传统文化素质，包括读、写、算的基本能力。尽管信息时代读、写、算的方式 已发生了彻底改变，被赋予了新的含义，联合国教科文组织给文盲下了新定义：“文盲就 是不能识别现代信息符号，不能应用计算机进行信息交流和管理的人，也就是不会数字化 学习的人。”具有基本文化素养的人能够“同时在三个世界采取多种方式进行学习：一是 经验世界，在做中学习；二是在语言文字世界，向书本学习；三是虚拟现实世界，进行数 字化学习。， 何滨如何利用信息技术课培养学生的信息素养【j 】计肃科技纵横，2 0 0 6 ，( 1 ) 张厚生，袁曦临信息素养【m 】南京：东南人学 l j 版社，2 0 0 7 赵静关十信息素养教育的若干问题【j 】大学幽书情报学刊，2 0 0 3 ，( 3 ) 1 0 第二章信息素养概述 ( 2 ) 信息常识。主要是信息的理论知识，对信息的性质、特征及其对人类各个领域 影响的认识和理解，信息的方法，原则；信息系统的结构与各个组成部分，信息系统工作 原理；信息技术的发展历程，经过了一些什么发展阶段，各个阶段的特征是什么，其未来 发展趋势如何。 ( 3 ) 现代信息技术知识。对信息的认识和理解，在新的信息环境下，个体对信息技 术的了解和把握。 只有了解了信息科学技术基本常识，人们才能对信息技术有总体的把握，才能在信息 技术运用中知其然和所以然，才能合理利用软、硬件资源，充分发挥信息技术的作用。 3 信息能力 信息能力是人们从事信息活动所应具备的能力，是指个体有效利用信息设备和信息资 源获取信息，加工处理信息以及创造新信息的能力。信息能力是信息素养的核心内容和重 要组成部分，南国农先生对学生信息能力作了简洁的概括，“学生的信息能力主要是：( 1 ) 获取信息的能力。如从互联网、光盘检索、采集信息的能力；( 2 ) 处理信息的能力。如对信 息的鉴别、筛选、编码、译码、生成新信息，以及储存信息的能力；( 3 ) 发送信息的