（课程与教学论专业论文）中考物理实验操作考查内容及特点分析.pdf

两南大学硕十学伊论文摘要 中考物理实验操作考查内容及特点分析 课程与教学论专业硕士研究生周婷婷 指导教师廖伯琴教授 捅要 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，对实验操作的考核越来越重视， 越来越多的中学将物理实验操作考试纳入中考的范畴。笔者利用调查法、内容分 析法、统计等方法对中考物理实验操作考试进行了调查并对其试题进行了统计分 析。 本文主要有两个研究： 研究一：通过对抽取省市中考物理实验考试方式的调查，得出中考物理实验 操作考试的特点及实施比例。 研究二：通过对收集到的中考物理实验操作试题进行统计与分析，得出该试 题考查的科学探究要素特点及考查的实验比例，并利用统计方法，得出中考物理 实验操作考查的实验与“课标”要求的相关性。 通过调查研究，得出的结论主要有： ( 1 ) 在被调查的十个省份中、1 0 1 个地级市、区，其中只有1 3 个地级市、 区至今没有实行操作考试，实行操作考试的地区比例占到约8 7 。但这十个省份 中，每一个省都有至少一个市、区实行物理实验操作考试； ( 2 ) 通过对中考物理实验操作试题的统计得到：目前考查频次最多的实验条 目分别为：“通过实验理解密度的概念”、“探究并知道凸透镜成像规律、“科学探 究：杠杆的平衡条件”、“伏安法测定值电阻的阻值 、“伏安法测小灯泡正常工作 时的电功率五个，次之还有：“会测量温度”、“会测量固体和液体的质量 、“会 用适当的工具测量时间、长度”、“通过实验探究电流、电压和电阻的关系 、“探 究串联和并联电路中的电压特点 、“科学探究：串联和并联电路的电流 。 ( 3 ) 中考物理实验操作考查的实验与“课标”要求的相关性不显著。即“课 标中要求的实验，在中考物理实验操作试题中有很多并没有涉及。也就是说， 中考物理实验操作的考查并不是完全按照“课标 的要求来实施，但并不能说明 中考物理实验操作的考查脱离了“课标 要求。一方面，“课标”是对学生应该掌 握的知识和技能的基本要求，可以作为评价时的参考，但并没有明确说明是评价 学生的重点；另一方面，中考对学生实验技能的考查分为两部分，除实验室操作 两南人学硕十学伊论文 摘要 考试外，还有笔试，两者结合方能对学生实验操作技能进行较为全面的评价。 关键词：中考物理；实验操作；内容特点；科学探究 t h es t u d yo nc h a r a c t e r i s t i c so fe x p e r m e n t o p e r a t i o ni np h y s i c sd i s c i p l i n eo f s e n i o r h i 曲s c h o o l e n t r a n c ee x 锄i n a t i o n m 句o r ：t h e o 巧o fc 嘶c u l u m a n di n s t r u c t i o n a u m o r ：z h o ut i n 酉i n g t u t o r ：p r o f e s s o rl i a ob o q i n a b s t r a c t w i t ht h en e wb a s i c e d u c a t i o nc l l r r i c u l 啪r e f o r n l 岵 a 1 1e x 锄1 n a t l o nm e x p e r i i i l e n to p e r a t i o ni sb e i n gp a i dm o r e 抵n t i o m 锄d i th a sc o m e 删血t h et e s tt o r s e l l i o rs c h o o le n 咖c e t l l i sp a p e r u s e sm em 劬o d so fq u e s t i o l l i l a i r e ，c o n t e n t 锄a l y s l s 觚d 枷s t i c st 0s u r v e yp h y s i c se x 锄i m t i o n i ne x p e 血1 1 e mo p e r a t l o 玛趾dt h e n 谢i s t i c a l l y 锄a l y z et h et e s tp a p e r 碱sp a p e rh a st w oi m p o r t 觚ts 砌i e s ： t l l ef i r s ts t u d y ：i n v e s t i g a t i n gp h y s i c se x 撇i 删o ni ne x p e r i m e n to p e r a t l o i l ，d r a w a c o n c l u s i o no nc h a r a c t e r i s t i c sa i l dp r o p o n i o no fp h y s i c se x 锄i n a t l o nme x p e n m e m 0 p e r a ：t i o no f m et e x tf 0 rs e m o re n t r 锄c e t ks e c o n ds n l d y ：c o 嘣i n g 鲫d 锄a l y z i i l g 舭c o l l e c t e dt e x tp a p e ro tp h y s l c s e x a 血n a t i o n 试e x p e r i m e n to p e r a t i o i l ，出a wa c o n c l u s i o no nc h 醐瓣t e r i s t i c so fe l e m e n _ t s 0 fs c i e n t i f i c m v e s t i g a t i o nm et e x tp a i ) e r e x 锄i n e da 1 1 dm ee x p e n m e n t sp r o p o i t l o n e x 锄i n e d a n dt h e n ，d r a wa c o n c l u s i o nd b o u td e p e n d e i l c i e sb e 帆e n 也ee x p e n m e n t s e x 锄i n e da n dt h ee x p e r i m e n t st h ec u r r i c u l 眦c n t e n o np r e s c n b e d b a s e do ni i l v e s t i g a t 吨雒dr e s e a r c h i n g ，m e r ea r ei n l p o r t 雒tc o n c l u s l o n sb e l o w ： r 1 ) 1 1 1 e r ea r el op r o v i n c e s 觚d 1 0 1p r e f e c t u r e l e v e lc i t i e s ，a 1 1 d 恤r ea r c1 3 p r e f e c n 1 e v e lc i t i e sl l a v en o tc 硎e do u t 锄e x 锄i m t i o n i ne x p e n m e n to p e r a t l 吣s o 舭p r o p o r t i o ni n o u rc o u i 啊i s8 7 1 1 1t l l e s e 1 0p r o v m e s ，e a c hp r o v l n c ea tl e a s to n e p r e f e c 骶1 e v e lc i t yo rc o 哪h a s c a 玎i e do u ta i le x a m 觚i o n i ne x p e n m e n to p e r a t l o m ( 2 ) 1 1 l r o u g hc o u n t i n g t h et e x tp a p e r0 fp h y s i c se x 锄i n a t i o nme x p e n m e m o p e r a t i o ni i lt h et e x tf o rs 缸0 re n 仃a n c e ，恤f ea r e 妣s ec o n c l u s i o n s ：a tp r e s e n t 妣 i i i 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t e x p 耐m e n t se n t r i e se x 锄i n e da t1 1 i 曲e s t 舶q u e n c ya f e ：“u i l d e r s t a i l d i n gt h ec o n c e p to f d e n s 时b yd o i n ge x p 耐m e n t ”、 i i l q u i r i n g 锄dk n o 、 ，i n gm e c o n v e xi i i l a g i n gl a w ”、 “s c i e n t i f i ci n q u 时：t h ee q u i l i b r i 啪c o n d i t i o no fl e v e r 、“m e a s 戚n gt h er e s i s 伽1 c eo f 趾e l e c t r i c a la p p l i 锄c ew h o s er e s i s 切n c ei sc o n s 仞m tb yv o l e t i y 、“m e a s 诚n g e l e c t r i cp o w e ro fam i n i a t u r eb u l bb yv o l t 锄m e t 巧w h e ni t 、o r k sn o r m a l ， a n d f o l l o w e db y ：“m e a s u r i n gt h et e m p e 舭”、“m e a s u r i n gm a l s s e so fs o l i d sa n dl i q u i d s ”、 m e a s 晌gt i m ea n dl e n g n l 诵t hac o 玎e c tt o o l 、“e x p l 面n gt h er e l a t i o n s h i p 锄o n g c 哪n t ，v 0 1 t a g ea i l dr e s i s t a l l c e 、“e x p l o r i n gm ec 蛔c t e r i s t i c so fv o l 魄ei ns e r i e so f s h u n tc i r c u i t 、“s c i e n t i f i ci n q u i 巧：m ec u r r e n ti i ls e r i e so rs h u n tc i r c u i t ( 3 ) n e s ep 印e rs h o w sn os t r o n gc o 仃e l a t i o nb e t w e e nm ee x p 耐m e n t si i lm e t e ) 【t p a p e ra i l dt l l ee x p 砸m e n t sc u 盯i c u l 啪嘶t e r i o np r e s c m e d t 1 1 a ti s ，t h ee x p 嘶m e 鹏 c u r r i c u l 哪c r i t e r i o np r e s c r i b e d1 1 a 【v e n o t 印p e 卸e d o nm et e l 灶p a p e r s ot h e e x a m i n a t i o i l si np h y s i c se x p e r i m e m so p e r a t i o i l si i lt l l et e 】( ta r en o te n t i r e l ya c c o r d i n gt 0 t h ec u r r i c u l 啪c r i t e r i o n 。h o w e v e ri td o e s n tm e a l l s t h ee x 锄i n a t i o n si i lp h y s i c s e x p e r i m e n t so p e r a t i o i l si nn l et e x th a v eb e e nd i v o r c e d 也ec u 玎i c u l u mc r i t e r i o n o no n e h 勰d ，t h ec u r r i c u l u mc r i t 嘶o nm a k e sb a s i cr e q u i r e m e n t so nt h ek n o w l e d g ea i l ds l 【i l l s s t u d e n t ss h o u l dm a s t e r i tc a nb eu s e d 嬲a r e f e r c n c et oe v a l u a t e ，b u ti th a sn o ts p e c i f i e d 恤tt l l er e q u i r e m e n t sa r e l ei m p o r t a n te v a l 删i o n ；o nt 1 1 eo t h e rh a n d ，t h ee x 锄i n a t i o n o f 咖d e 觚e x p e r i r n e n t 幽l l si i lt h et e ) ( tf o rs e l l i o re n t r 觚c ec 锄b ed i s t m u t e di m o t 、o c l a s s e s t h e r ea r et ：h ee x 唧i n a t i 0 璐证e x p e r i r n e n to p e r a t i o na n dt h e w r i t t e n e x a m i n a t i o n s 锄dab i to f 砌lc a ne v a l u a t e 咖d e 觚s k i l l so fe x p e r i m e n to p e r a t i o n c o m p l e t e l y k e ) m r d s ：p h y s i c si n 也et e x t f 0 rs e i l i o re n t m c e ；e x p e r i i i l e n to p e m t i o n ；l e c h a r a c t e r i s t i c0 fc o n t e n t s ；s c i e n t i f i ci i l q u i 巧 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 第l 章绪论 1 1 提出问题 当今的物理教学中，虽然越来越多的教育工作者清醒地认识到物理实验教学 的地位和作用，并在实际教学中努力去突出物理实验教学。但为何我们的实验教 学不足与国外发达国家相比? 一方面，部分教师传统的教学方式、中考或高考为 先的理念根深蒂固，他们认为做实验既浪费时间又浪费精力，不如讲实验更直接； 另一方面，受各个地区或学校实际条件( 如实验器材、实验人员的限制) 影响， 实验教学不能正常进行。 我国基础教育新一轮课程改革已进行一段时间，对实践环节的教育也越来越 重视。但仍然存在一些不容忽视的问题，如学生实验在一些学校还没有让学生进 行实际的操作。随着基础教育课程改革的实施，我国的考试制度也在不断地改进。 实验一直是中考或高考的重点，而动手操作是实验的关键，也最能反映出考生的 综合能力。在“中考”中已有很多省市的学校对实验操作、亲身实践等环节进行 直接评价，但也有一些学校目前仍然只进行笔试。究其原因，可能是实验操作考 试在实施过程中需要消耗较多的人力、物力，有些学校也没有足够的条件进行实 验操作考试。 随着新课程改革的不断深入，全国有越来越多的省市在中考中对理化生实验 操作进行加试，并且有些省市将其成绩计入到中考总成绩里。可见，对学生实验 综合能力的直接评价越来越被关注。实验操作最能体现学生的实验能力，而实验 操作也是科学探究最重要的内容，这也响应新课程理念，加强对学生科学探究能 力的培养。 目前，虽然实验操作评价还存在不少问题，例如实验操作评价缺乏完善的评 价指标、评价过程的主观性强等等，但随着研究的不断深入，实验操作评价将会 被更多人接受和认可。 1 2 文献综述 1 2 1 相关概念界定 ( 1 ) 评价( e v m 删i o n ) 在词源上的含义为引出和阐发价值，是评价主体在对价值客体属性、本质、 规律等知识性认识的基础上，对价值客体能否满足并在何种程度上满足价值主体 肖远军教育评价原理及应用 m 浙江大学出版社，2 0 0 4 ：3 两南大学硕十学佗论文第1 章绪论 需要作出判断的活动。教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上 描述儿童学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。 ( 2 ) 物理实验操作 狭义来讲，物理实验操作是在学习物理知识、解决物理问题和科学创造的过 程中，根据一定的目的和任务，借助物理实验装置，运用一切已知信息，通过实 验手段，实现实验方案或操作计划。主要包括： 基本仪器的使用：了解测量仪器的使用方法，明确测量范围和测量精度： 对某些仪器如电表等，在使用前必须调节零点，或记下零点误差；严格遵守使用 规则和操作程序；正确读取、记录数据 仪器、设备的组装或连接。进行物理实验，经常需要先把各个仪器、部件、 设备组装起来，并要求装配和连接无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察 和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。 故障的排除。实验中的故障排除，不单是一种操作能，它还设计对实验原 理的掌握程度、分析与处理问题的方法、对各部件工作情况的了解等，是一种综 合运用能力。实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联接处得分析， 判断产生故障的可能因素，逐个检查，最终排除故障。 广义的物理实验操作不仅包括以上内容，同时包含物理实验观察、物理实验 设计及学生在实验过程中的思维能力培养。本文所指的是广义上的物理实验操作。 ( 3 ) 实验操作评价 实验操作评价是指按实验操作的价值标准，对学生在实验教学过程中的发展 变化及构成变化的诸因素所进行的价值判断。定义指出了实验操作评价的对象是 学生实验能力的发展变化及构成这种变化的各因素。学生实验能力的变化是用动 态的观点考察学生在某学段产生了哪些变化，即提高了多少。变化的诸因素是指 实验条件和实验过程等。 实验教学目标是评价的依据，实验教学评价是依据这个目标，对实验教学的 价值进行测试与确认，主要内容是学生的实验能力的评定。人的实验能力是客观 的，但评价带有主观性，是被测对象( 学生) 的客观活动( 实验活动) 在主体( 评 判员) 中的主观反映( 评分) ，属社会性，与人的主观因素有关，与人的需要有关。 李春密老师将物理实验操作能力定义为：在学习物理知识、解决物理问题 和科学创造的过程中，根据一定的目的和任务，借助物理实验装置，运用一切已 知的信息，通过实验手段，实现实验方案或制作计划的能力。它具有以下主要特 点： 、 金绪进中学物理实验操作评价研究与实践 d 。李春密物理实验操作能力的结构模型初探 j 学科教育，2 0 0 2 ( 6 ) 2 两南大学硕+ 学位论文 第1 章绪论 操作知识和操作技能有机结合。物理实验操作能力离不开物理知识和实验 操作技能，若物理知识匮乏，那么物理实验操作就无从谈起，而实验操作技能缺 乏，也无法实现物理操作； 以一定物质形式的客体作为动作对象，如操作仪器、使用工具等； 活动具有外显性，因此操作过程可以看得见； 活动的结构具有展开性，动作必须切实执行，不能合并、省略和简缩； 活动方式具有精确性、定时性、协调性和稳定性。每个实验步骤或每个仪 器的操作都有一定的规范，操作过程要有时间要求，执行操作时动作要适当、协 调，要适应实验条件的变化； 物理实验操作是属于细微型、断续型的操作，一般需要借助物理实验装置。 阎金铎老师在课程与教学论一书中认为：操作能力的一般概念，是将 思维中有必要实践的内容通过仪器设备形成为物质的能力。物理实验操作能力， 是把存在于物理思维中的实验方案或制作计划通过物理实验装置加以实现的能 力。应该说明，这里的实验方案并不限于只供课堂上或在实验室里使用的方案， 所需的物理实验装置也不只是物理实验专用的仪器设备。它还包括课外的小实践 或小实验的方案和相应的物质条件。 通过实验教学，应使学生的物理操作能力达到如下主要指标： 具有较强烈的将头脑中需要实践的思维通过实物操作变为现实的欲望； 在设计实验的过程中，能够运用简略试作部分或整体的方法，估计该方案 的可行性，井据此修正原方案； 具有权据实验方案或制作计划进行规范操作的本领，能按照仪器说明书基 本正确地实施操作； 能够寻找代用品，井进行简易加工，仪器设备方面的某些困难； 掌握排除一般常见故障的方法。 类维平老师在物理实验教学技能一书在中指出：实验操作( 或加口试) 考核是期末或选拔竞赛中，由教师命题，学生采用抽签方法按实验试题的要求动 手操作，教师现场考核，观察学生的操作技能。考试的工作量较大，受主观因素 的影响，也受仪器设备、实验室和师资等条件的限制。随着社会的发展和学校条 件的改善，这种形式将逐渐得以发展和完善。 综上所述，本人将物理实验操作评价界定为：按照物理实验教学的价值标准， 对学生根据一定的目的和任务，借助物理实验装置，运用一切已知的信息，通过 实验手段，制作计划并实现实验方案的过程中科学探究能力的变化以及构成这种 阀金铎物理教学论 m 南京：江苏教育出版社，1 9 9 1 ：1 4 0 圆类维平物理实验教学技能 m 哈尔滨：东北林业大学出版社，2 0 0 4 ：9 8 3 两南人学硕十学佗论文第1 章绪论 变化的诸因素所进行的价值判断。 其中，物理实验教学目标是评价的依据；这里的实验方案并不限于只供课堂 上或在实验室罩使用的方案，所需的物理实验装置也不只是物理实验专用的仪器 设备，它还包括课外的小实践或小实验的方案和相应的物质条件；变化的诸因素 是指实验条件和实验过程等。 ( 4 ) 纸笔测验 测验，即考试。中国教育百科全书对它的定义是“根据考核目的，让考 试对象在规定的时间内，按指定的方式，解答事先编制的题目，按其结果给与评 分 。测验形式有口试、笔试和操作考试，中国是最早采用考试进行教育评价和选 拔人才的国家，古代教育史上称之为“试士。而本论文中主要指“教育测验 ， 中学百科全书对它的解释是“用以测量学生对某学科或某组学科经过学习或 训练之后所获得的知识和技能的一种方法 。一般我们常把测验分为文字测验和非 文字测验两种。这里的“纸笔测验 当然指的就是“文字测验 也可称之为“笔 试 。 实验笔试是对学生实验成绩测量和评价的主要手段，多用于阶段性考试或 选拔性考试中。它主要以书面答卷的形式进行，考查学生对实验原理的理解；基 本仪器、工具的构造使用；实验器材的选择及安装调试；实验数据的读取、处理 与总结、进行误差分析等方面的能力。另外也可考查学生设计探索实验的能力、 观察能力、扩展学生的信息、分析问题和解决问题的能力，储备与迁移的能力。 1 2 3 实验操作评价的功能 实验操作评价在实验教学中具有非常重要的作用，它的作用通过自身的功能 表现出来。实验操作评价的功能主要表现在以下几个方面。 ( 1 ) 诊断功能 教师或学生在达到教育目标的过程中，必须调控自己的教与学的进程。在实 验教学中，为调控进程，就必须通过评价找出问题的关键之所在，以便改进教与 学的方法和决策，使教学活动能顺利进行。而学生的实验技能是学生在长期的实 践中累积的，为使学生能够及时掌握自己实验技能的进展、对以后的实验学习方 案进行适时调整，对学生进行实验操作评价是必要的。因此，实验操作评价具有 对实验教学过程的进展情况进行诊断的功能。 ( 2 ) 指导功能 袁令民中考物理科学探究能力评价特点研究 d 。类维平物理实验教学技能 m 哈尔滨：东北林业大学出版社，2 0 0 4 ：9 8 朱德全，宋乃庆现代教育统计与测评技术 m 重庆：西南师范大学 j 版社，1 9 9 8 ：3 4 2 3 4 3 4 两南人学硕十学何论文第1 章绪论 在教育活动中，教师必须对学生的学习、生活进行正常指导，而学生也需对 自己的学习、生活进行规划。特别是对学生升学或就业的指导是学校和教师经常 性的工作。由于学生的情况干差万别，非一目了然，因此，指导工作应从学生的 实际出发，真正做到因材施教，为了达到这一目的，必须依据教育评价。实验技 能是学生动手能力的一种表现，而只有在实际操作过程中，教师才能对学生进行 最直接、最有效的指导，因此，对学生进行实验操作评价也是最直接、最有效的 评价学生实验技能的方式。 ( 3 ) 激励功能 通过教育评价可以区分优劣，明辨是非，也可以使教育工作者知道自己的功 过，使教师和学生了解自己的长处和短处。实验教学多是以合作的形式开展，但 以独立操作形式进行评价，因此，实验操作评价不但能使学生自己了解自己这方 面的情况，也能使教师、学生之间进行相互了解。所以，实验操作评价不仅可以 调动学生的积极性，同时能使学生及时弥补自己的不足，不断完善自己。 ( 4 ) 导向功能 各级各类学校都要实现国家规定的培养目标，教育评价对学校实现培养目标 具有明显的导向作用。评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准， 它指出了学校工作的目标和方向。被评价者按照标准，可以认清自己尽量克服 和纠正教育工作或学习活动中偏离指标的差距，把目标要求变成自己的努力方向。 因此，教育评价具有明显的导向功能。 1 2 4 实验操作评价的特点 ( 1 ) 实时性 实验教学评价的中心是实验操作评价。在进行实验操作考查时，必须有专门 的教师监考，现场资料必须在学生操作过程中收集起来，并当场作出评价，具有 实时性，不能像笔试那样考完后再来评卷。 ( 2 ) 动态性 实验操作评价的对象是学生的实验能力，而实验本身是一个技能训练过程， 在这个过程中，学生的认识水平、动手能力及情感、态度价值观一直在变化。根 据不同的实验阶段、学生实验能力的发展程度，评价标准各有侧重，评价重点动 态转移。因此，实验操作评价不是静态的，它随着学生情况而变。 ( 3 ) 交互性 实验操作评价过程中的主体( 教师) 和客体( 学生) 是相互作用的关系。教 金绪进中学物理实验操作评价研究与实践 d 两南人学硕十学传论文第1 章绪论 师在对学生进行评价时，通过评价标准改变学生的实验操作行为发展方向；客体 对主体的作用表现为学生的实验操作能力给评价者提供了有关反馈信息，以便教 师进行弥补，从而对教师的教学行为发生作用。 ( 4 ) 具体性 实验操作评价在执行时应该有具体的、明确的评价指标，这样才能客观、真 实地进行评价。明确的评价指标应用具有外部行为特征的动作属性作为评价资料。 ( 5 ) 过程性 实验操作评价不仅要对学生进行终结性评价，还应结合学生平时分组实验过 程的评价以及自评、互评。终结性评价( 如中考) 主要考查学生独立操作的实验 技能，而平时学生的实验活动通常都是几个人一组进行的，不仅考查学生实验技 能，也能反应学生沟通合作意识。同时，在平时的学生互评及自评中也能反应学 生的实验操作能力。因此，将这些方面结合起来，才能对学生进行较为全面的评 价。 1 2 5 实验操作评价的类型 ( 1 ) 按照评价的主体与客体关系，实验操作评价可分为两种基本模式。 他人评价 是指被评价者以外的人按照一定标准对被评价者进行评价。教师对学生的评 价：教师是评价的主体，即评价者。学生为评价的客体，即评价对象。评价的过 程是主体对实验教学价值的认识过程，它们之间相互作用的形式是客体对主体的 作用，表现为评价实践过程中主体对实验教学行为的反映；主体对客体的作用表 现为主体对学校实验教学的指导，使学校实验教学按特定的标准和方向行动。其 逻辑关系和价值判断依据是以学生实践活动能力各方面发展水平为标志的教学状 况，通过评价信息反馈，为教师提供论断的依据。 自我评价 是指被评价者根据一定的标准，对自己的学习、工作、品德等方面的表现进 行评判，学生的自我评价：学生为评价主体，学生的实验操作状况为评价客体： 学生的实验过程是评价的中心；其判断准则是学生实验的态度、情感、实验方法、 操作技能、实验原理及其社会价值的形成状况，通过自我诊断、自我调节、自我 认识，达到改善教学状况，提高学生动手能力的目标。【1 】 ( 2 ) 按照评价的目的分，可分为形成性评价和终结性评价。 1 】 金绪进中学物理实验操作评价研究与实践 d 圆朱德全，宋乃庆现代教育统计与测评技术 m 重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 4 ：3 3 9 3 4 l 6 两南大学硕十学位论文 第1 章绪论 形成性评价 形成性评价是指在教育活动中进行过程中的评价活动本身的效果，用以调节 活动过程，为正在进行的实验教学活动提供反馈性息，保证教育目标的实现而进 行的价值判断。【l 】 终结性评价 它是在教学活动发生后关于教学效果的判断，这种评价是以预先设想的教育 目标为标准，对被评价者达到目标的程度进行的评价，如实验操作毕业考试。【1 】 ( 3 ) 按照评价方法分，可分为定性评价和定量评价 定性评价 是指采用定性描述、解释的方法作出的价值判断。定性评价也必须有评价的 标准和依据，也必须在取得有关资料的基础上作出科学判断。 定量评价 是指采用定量计算的方法，即收集数据资料，用一定的数学模型或数学方法， 采用统计处理手段进行的评价。 1 2 6 实验操作评价的原则 ( 一) 客观评价与主观评价相结合的原则 在教育评价过程中，必须采取客观的实事求是的态度，尽量采取客观的评价 手段和方法，同时又不能忽视主观性综合评价的作用，要最大限度地发挥评价工 具和方法的客观性与评价主体主观能动性的作用；教育评价的客观性是教育评价 方法研究所追求的目标，但是，教育评价不能绝对客观化，它既有定量评价，也 有定性评价，因此，它离不开人的主观影响，教育评价主观与客观相结合的原则 应体现在教育的方方面面，它强调的是客观评价与主观评价的有机结合而不是机 械地相加。 4 3 】 ( 二) 定性评价与定量评价相结合的原则 所谓定性评价，就是要对教育过程和结果的性质进行分析评判，要采取经验 判断的方法，侧重于从行为的性质方面对教育进行评判；而定量评价就是要采取 量化的方法侧重从行为的数量特点对教育进行评价。【4 2 】 教育评价是对教育过程和教育结果进行价值判定，它既需要定性评价又需要 定量评价，二者结合才能对教育进行全面评价。 ( 三) 静态评价与动态评价相结合的原则 朱德全，宋乃庆现代教育统计与测评技术 m 重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 4 ：3 4 5 3 4 8 7 两南人学硕十学位论文第1 苹绪论 所谓静态评价，就是对象已经达到的水平或已经具备的条件进行判断：特点 是，在评价时不考虑评价对象的情况和今后的发展趋势，只考察评价对象在特定 的时间和空间中的现实状态。便于横向比较，可以看清评价对象是否达到了某种 标准。【4 3 】 动态评价就是对于评价对象的发展状态的评价。便于纵向比较，通过对评价 对象的历史考查，进一步发掘其潜力，指导其进行更好的发展。 ( 四) 单项评价与综合评价相结合的原则 单项评价是指对评价对象从某个侧面进行的而评价，综合评价是指对评价对 象进行完整的系统评价。 教育活动本身是一个极其复杂的过程，涉及的内容比较广泛，层次比较多， 教育评价工作需要与各层次的教育活动同步进行，以判定各方面的教育活动效果， 通过单项评价能够为改进某一方面的工作提供依据。 1 3 研究现状 在物理教学中，对学生科学探究能力的评价主要体现在对学生的实验能力的 评价。当今，关于纸笔测验的实验试题，国内已积累了不少经验，已选出大量的 有价值的考题，完全可以仿效和使用，也可根据具体的教学目标进行编制。试题 的题型主要有选择题、填空题、作图题、实验探究题、简答题、综合题等。 目前，物理实验操作作为独立的考试项目，已在部分省市的中考中实施，并 将其操作成绩计入中考总分，有些地区公布了对实验操作技能的评价标准，供教 师在评价时参考。但由于实验操作评价的实时性、动态性以及交互性等特征，导 致我国实验操作评价存在不客观、不公正等缺陷，从而使学生的实验操作能力不 能得到很好的评价。 实际上，理化生实验操作考试在很早以前就有地方实施，有些学校的初、高 中会考也要求对实验操作进行考查，但由于实验操作存在很多问题，因此逐渐被 淡化。随着新课程理念中对学生科学探究能力的要求，有很多地区在中考中加试 理化生实验操作考试，这是继中考体育加试之后又一项对学生综合素质的考查。 在研究文献方面，近年来实验操作考试日渐被关注，因此有很多教育工作者 发表了相关的文章，如实验操作考试与纸笔考试的比较研究、实验操作考试实施 的必要性、实验操作评价指标构建等等。另外，不少学者对中考物理试卷中的实 验试题的进行了相关研究，但目前还没有对实验操作试卷进行研究的。 为了解我国中考实验操作的现状，笔者对全国省份进行抽样调查，调查实行 物理实验操作考试的地区比例，希望以此来反映全国实验操作考试的实施比例。 同时对收集到的中考物理实验操作试卷进行分析，得出实验操作试卷中对学生实 8 西南大学硕十学位论文第1 章绪论 验能力的考查特点。 1 4 研究方法和思路 1 4 1 研究方法 本论文主要用到研究方法有调查法、内容分析法。 教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、 访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状 作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动，区别于一般的社会 调查，它是以当前教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决 某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动，它有一套研究的方法和工 作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告( 含现状分析、理论结 论和实际建议) 作为研究成果的表现形式。【4 4 】 4 5 】 内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而系统的量化，并加以描述 的一种研究方法。这里所说的“明显的传播内容 ，就是指任何形态的，可以记录， 可以保存，并具有传播价值的内客。任何型态，可以指文字记录形态，如报纸、 杂志、书籍、文件等，亦可为非文字的记录形态，如声音( 广播、唱片等) ，影像( 电 视、图片等) ，形体动作( 如录像保存的舞蹈动作、姿态、手语等) 。“客观 ，是指 内容分析过程中，是按预先制定的维度表格判断并记录内容出观的客观事实，根 据客观事实再作出分析描述。“系统”，是指分析过程是以特定的表格形式，按一 定的程序进行记录分析。“量化，是指内容分析结果可以用数量表述。内容分析 法最基本的特点是，在传播内容中找出既反映内容的实质，又易于计量的特征及 属性。 1 4 2 研究思路 本论文的结构初步设置为绪论、实验操作评价的理论基础、我国中考物理实 验操作评价方式调查研究、中考物理实验操作试题特点分析和结论五部分构成， 主要有两个研究。 研究一：调查我国各省市中考进行物理实验操作考核的地区 通过上网和访谈，对我国中考物理实行实验操作的考核方式进行调查统计， 得出在中考中我国实行物理实验操作考试的比例。 由于大部分地区的中考是市命题，因此对这些省份的地级市进行调查，了解 回裴娣娜教育研究方法导论【m 】合肥：安徽教育f l 版社，2 0 0 0 ：1 5 & 1 5 9 圆李秉德教育科学研究方法 m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 6 ：2 2 9 - 2 3 0 9 两南大学硕十学俯论文第1 章绪论 它们是否在中考中实行物理实验操作加试，若实行加试，那么加试的成绩是否计 入中考的总分，从而得出在所调查地区中中考实行操作考试的地区比例，进而可 以大致了解全国中考物理实验操作实行的地区比例。 有两种统计方式：一是统计被调查的省份中所有地级市实行操作考试比例； 二是统计一个省份中实行操作考试的地级市的比例。 研究二：分析中考物理实验操作试卷的实验考查特点 对收集到的中考物理实验操作试卷进行分析，一是统计实验操作试卷中对课 标 要求的各实验的考查比例，得出考查比较频繁的实验；二是分析实验操作试 卷中对科学探究能力的考查特点，得出目前中考实验操作着重考查学生科学探究 能力的哪个要素，并对结果进行分析。 研究过程： 1 0 两南大学硕+ 学何论文第1 章绪论 根据评分细则分析中考物理实验操作试卷中对科学探究要 素的考查分值比例 得出中考物理实验操作试卷中对科学探究要素的考查特点 图1 1 本研究框架图 两南人学硕+ 学能论文第2 章中考物理实验评价方式调有 第2 章中考物理实验评价方式调查 本文中，中考物理实验操作的考查内容主要是指中考物理实验操作试卷，通 过对试卷中考查的实验内容及科学探究要素的分析，得出其考查特点。对试卷的 分析就需要收集中考物理实验操作试卷，那么是不是每个地区的中考物理实验都 实行操作考试呢? 首先需要对我国各个地区的中考物理实验评价方式进行调查。 进而找到中考物理实验操作试卷，并挑出有评分细则的试卷。 本章的主要内容就是对我国中考物理实验的评价方式进行调查，得出中考物 理实验的评价特点。 目前，我国中考物理实验的评价方式主要有两种：笔试和实验室操作考试。 那么这两种评价方式在我国中考物理实验中是如何进行的，各自所占的比重又如 何昵? 2 1 中考物理实验笔试特点 笔者通过查阅文献以及自己对2 0 1 0 年中考物理试题的分析，得出近年来我国 各省市的中考物理试题中都有对实验的考查，并且从笔者统计的2 0 1 0 年的试题分 析可得，实验分值所占总分的比例基本都在1 5 以上。试题的形式有主观题和客 观题。客观题主要包括选择题、填空题、判断题等，有较明确的评分标准，因此 具有较高的信度，也适合及其阅卷，但也正是由于此，该试题不能评价考生的创 新与表达能力。主观性试题一般来说没有确切的答案，有利于评价考生的知识面、 创新与表达能力。由此可知，中考物理实验笔试在我国已经普遍，而且考试形式 越来越全面。 在我国2 0 1 0 年中考物理试题中，对实验试题的考核主要分为：测量型实验、 操作型实验、分析判断型实验、设计型实验。并且分析判断型实验在中考试题中 考查比例最高，它不仅能够考察学生掌握知识、运用知识的能力，并且学生通过 这种试题的考察，能够较容易反映出其对知识的运用、迁移；另一方面，对实验 操作技能的评价在试卷上本身很难体现，学生的这种技能也不是只通过笔试就可 以反映出来的。 因此，随着课程改革的不断推进，对物理实验的评价也越来越被关注，单纯 依靠笔试不能全面评价学生的实验能力。越来越多的省市在他们的中考中加入了 实验室操作考试。 周婷婷2 0 l o 年全国中考物理实验试题类型统计与分析【j 】物理通报，2 0 l l ( 9 ) ：1 0 8 - 1 0 9 1 2 二 ，。一，。，一、一z o 。菇oj ，：，二厂蛰p ，7 i j ；。1 夕孥尹辑磐 。，、 帮、- ? ，、；7 毛，夕鬈z v 。、j 一掷乙。，。，爱强砖、篙二、 + p ? v 。一? 。，蠢i 卷f 鬟蔼 0 一。? 孓孥1 | ， 薯氰茜 j 蠢、，r * f 一 三一j 琶 1 。声，j | ， 广携矬】薹扫治琶广茅宙，酗坤 一、j i ? 一“裔勰孵 ? 两南大学硕十学何论文第2 章中考物理实验评价方式调奄 由于大部分地区的中考是市命题，因此对这些省份的地级市进行调查，了解 它们是否在中考中实行物理实验操作加试，若实行加试，那么加试的成绩是否计 入中考的总分，从而得出在所调查地区中中考实行操作考试的地区比例，进而可 以大致了解全国中考物理实验操作实行的地区比例。 2 2 3 调查结果 ( 1 ) 中考物理实验操作考试实施总体情况 调查表( 见附件，该结果是截止2 0 1 1 年中考结束的情况) 通过对这1 0 个省份中的部分市、区的中考物理实验考核方式的调查发现： 实行操作考试的省份比例( 只要有一个市有操作考试就算) 在抽取的十个省份中，每个省份中的某一市、区或者全部市、区的中考都有 实行物理实验操作考试，部分地区将操作考试的成绩计入中考总分中。因此在笔 者调查的省份中，实行中考物理实验操作考试的省份比例为l o o 。当然这并不 能说明截止2 0 l o 年中考，我国所有省份都进行了物理实验操作考试，但可以得出 这样的结论：从全国范围看，中考物理实验操作考试已普及到我国各个省，有些 是在全省范围都实行，而有些只是先在一些市或校实行。由此可知，中学生物理 实验操作技能越来越受重视，并且对实验操作技能的考核也趋向多样化。 所调查的所有市中实行操作考试的比例 十个省份中一共调查了1 0 1 个地级市、区，其中只有1 3 个地级市、区至今( 2 0 1 1 年中考) 没有实行操作考试，实行操作考试的地区比例占到约8 7 。 通过调查发现：有些省市的初中对理科( 物理、化学、生物) 实验实行操作 考试，并且将成绩计入中考总分，如辽宁大连、山西晋中、安徽省、郑州等等； 高中阶段的实验操作考核，有些省市在会考中进行，如浙江省、安徽省、福建省 等，一般不计入高考总分，也有些省市取消了会考，在高中阶段不进行实验操作 考试如武汉等；目前还没有省份在高考中实行操作考核；有些省份实行普通高中 学业水平考试，如陕西省、天津市等，其中理化生的实验进行操作考试，学业水 平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一。 ( 2 ) 中考物理实验操作考试的命题原则及组织形式 中考物理实验操作考试的命题原则 物理实验操作考试命题原则依据全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) ( 以下简称“课标) ，着重